APRENDIZAJE COOPERATIVO ORIENTADO A PROYECTOS

uSA LA COLABORACION PARA QUE TU EQUIPO GENER LAZOS Y MODIFIQUE SUS ESQUEMAS

1. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Equipo 3

2. El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo

3. DEFINICION Es el método en el que el estudiante lleva a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema u abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y todo ello a partir de la aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.

4. FUNDAMENTACION Es un método basado en el aprendizaje experiencia y reflexivo, en el que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tópico con la finalidad de resolver problemas complejos de soluciones abiertas o abordar temas difíciles que permitan la generación y aplicación de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades.

5. DESCRIPCION Se centra en problemas o temas vinculados a los conceptos o principios básicos de una o varias materias. Aborda problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones. Genera un nuevo conocimiento. Se utiliza usualmente en los últimos cursos y con duración de un semestre o curso completo.

6. ESTRUCTURA Recopilación de information Elaboración del plan de trabajos y estructura del procedimiento metodológico. Realización o acción experimental e investigadora. Información de los resultados conseguidos conjuntamente discutidos con el profesor.

7. COMPETENCIAS VINCULADOS A LA VIDA Y AL MUNDO PROFESIONAL: Investigación, innovación de soluciones técnicas y transferencia de conocimiento general y específico a situaciones prácticas. CONOCIMIENTOS GENERALES DE APRENDIZAJE: análisis , síntesis y conceptualization ACADEMICOS Y VINCULADOS A LA MATERIA: Desarrollo, profundización de conocimiento y habilidades técnicas.

8. ORGANIZACIÓN GESTION PERSONAL: Planificación y organización del trabajo así como el diseño de investigación y toma de decisiones. HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES: Pensamiento sistémico y crítico. DE COMUNICACIÓN: Manejo de información, expresión oral y escrita. INTERPERSONALES: Trabajo en equipos, respeto a los demás, responsabilidad individual y grupal.

9. DE COMPROMISO PERSONAL: Responsabilidad personal y grupal. ACTITUDES Y VALORES DE DESARROLLO PROFESIONAL: Iniciativa, constancia y sistematización.

10. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y TAREAS DEL PROFESOR Presentación y definición del proyecto. Dar indicaciones basadas sobre el procedimiento metodológico. Revisar el plan de trabajo de cada equipo. Realizar reuniones con cada equipo para discutir y orientar el proyecto. Utilizar clases para satisfacer las necesidades de los equipos. Revisión individual y grupal de los progresos del proyecto y de los aprendizajes desarrollados. Realizar la evaluación final en base a los resultados presentados y los aprendizajes adquiridos.

11. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Introduce a los estudiantes en un proceso de investigación creadora. Supone un estudio independiente, desarrollador de capacidades de aprendizaje. Se centra en el estudiante y promueve su motivación intrínseca. Parte del aprendizaje colaborativo y cooperativo.

12. TAREAS DEL ESTUDIANTE Conformar los grupos de trabajo. Interactuar con el profesor. Definir el plan de trabajo. Buscar y recoger información así como proponer diseños y soluciones. Revisar la información y planificar el trabajo. Desarrollar el proyecto y las reuniones con el profesor. Entregar un primer informe o propuesta de resultados. Presentación de los resultados obtenidos y de los aprendizajes logrados con el equipo

13. RECURSOS A TENER EN CUENTA Se puede realizar en un aula o espacio pequeño. Los medios tecnológicos necesarios para la realización del proyecto. En el contexto de una clase grande, se trabaja en pequeños grupos. Coordinación entre profesores de diferentes aéreas.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Entregar por escrito el informe escrito del proyecto. Exponer en equipo una presentación del proyecto ante los profesores y compañeros. Exponer y debatir individualmente ante el profesor o profesores una presentación del proyecto.

15. VENTAJAS Los estudiantes aprenden a tomar sus propias decisiones y actuar de forma independiente. Mejorar la motivación para aprender por que se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea. Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes. Favorece el aprendizaje integrador. Fortalece la confianza de los estudiantes en si mismos. Fomenta formas de aprendizaje investigador.

16. INCONVENIENTES Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados con experiencias negativas en su rendimiento académico. Dificultad de aplicar el método con estudiantes que carecen de conocimiento y experiencias relacionadas con los conocimientos sobre lo que se desea aplicar.

17. Formulación del proyecto El ¿Por qué? Razones que justifican el objetivo y proyecto. El ¿qué? Descripción precisa del proyecto El ¿para qué? Lo que se desea lograr del proyecto El ¿Cómo? Aspecto central del proyecto. “metodología” El ¿Con que? Señalar los recursos materiales que se requiere. El ¿Con quién? Personal necesario para llevar a cabo el proyecto. El ¿Cuándo? Precisión de fechas plazos y tiempos para cada activid ad .

18. APRENDIZAJE COOPERATIVO

19. DEFINICION Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.

20. FUNDAMENTACION Priorizar la cooperación y la colaboración frente a la competición. Esta estructuración de la tarea da excelentes resultados en el ámbito cognoscitivo, aptitudinal y es apropiado para adquirir competencias. Desde lo cognitivo se enfatiza que es un resolutivo en los aprendizajes activos y significativos . Los alumnos aprenden mejor unos de otros debido a poseer niveles similares de competencias conocida como la zona de desarrollo próximo.

21. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EFECTIVO Interdependencia positiva. Interacción cara a cara. Responsabilidad individual. Habilidades inherentes a pequeños grupos. Evaluación de los resultados y del proceso .

22. DESCRIPCION Puede desarrollarse dentro y fuera del aula. Los grupos reciben consignas o protocolo de actuación por parte del profesor. Los pequeños grupos buscan más la diversidad que la homogeneidad o afinidad. El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del grupo grande.

23. COMPETENCIAS VINCULADOS A LA VIDA Y AL MUNDO PROFESIONAL: Adaptación y aplicación de conocimiento y situaciones reales. CONOCIMIENTOS GENERALES DE APRENDIZAJE: Búsqueda, selección, organización y valoración de información. ACADEMICOS Y VINCULADOS A LA MATERIA: Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.

24. HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES: Resolución creativa de problemas así como resumir y analizar. DE COMUNICACIÓN: Expresión oral, planifica y estructura de discursos, manejo de la asertividad, claridad en la exposición, reanudación del discurso en función del feed back recibido. Invitas a expresarse, planteas, cuestionar, etc.

25. ORGANIZACIÓN GESTON PERSONAL: Afrontar las incertidumbres; verificar existencia de consenso; verificar comprensión; centrar al grupo en su trabajo; elaborar a partir de ideas de otros; seguir consignas, regular el tiempo de trabajo; ceñirse a la tarea. INTERPERSONALES: Desempeño de roles, reconocer aportaciones, expresar desacuerdos, animar a otros, expresar apoyo, pedir aclaraciones, reducir tensión y mediar en conflictos.

26. DE COMPROMISO PERSONAL: Compromiso con el cambio y el desarrollo social; toma de conciencia de lo comunitario de la cooperación frente a la competición; asumir la diferencia y lo pluriidentitario. ACTITUDES Y VALORES DE DESARROLLO PROFESIONAL: Expresar sentimientos; demostrar aprecio vivir satisfactoriamente la interacción con otros individuos o grupos; afrontar las perspectivas y aportaciones de otros como oportunidades de aprender.

27. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y TAREAS DEL PROFESOR. EL PROFESOR COMO FACILITADOR Prepara el material didáctico Cuida la composición de los grupos y su seguimiento. Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia del trabajo Ayuda a formular problemas, a definir tareas, etc. Verifica que cada miembro reconozca los objetivos del trabajo. Se asegura qué las funciones del grupo sean rotatorias.

28. Estimula el intercambio de ideas, la justificación de las decisiones adoptadas y valoración del trabajo realizado. Ayuda a buscar distintos procedimientos y a ensayar otras soluciones. Fomenta el reconocimiento ya la expresión libre de sentimientos que permita la definición y comprensión de conflictos y problemas. Aporta al grupo criterios de valoración y evaluación de las tareas o productos realizados. Plantea evaluaciones que comprende tanto el proceso como el aprendizaje grupal e individual.

29. EL PROFESOR COMO MODELADOR Bajo la estrategia del modelaje, EL PROFESOR DESPLIEGA ante sus alumnos el repertorio de conductas y actitudes (verbales, gestuales, etc.) que desea aprendan los alumnos. EL PROFESOR COMO REGULADOR DE CONFLICTOS Ayuda a resolver situaciones problemáticas en los grupos provenientes de factores de dificultades como: un alumno dominador , una alumna que no quiere trabajar en grupo, alumno marginado, etc.

30. EL PROFESOR COMO OBSERVADOR De retroalimentación a cada grupo estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo del trabajo, contribuye a la reducción de mal entendidos que dificultan tanto la tarea como la satisfacción del grupo.

31. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TAREAS DEL ESTUDIANTE Estrategias Cognitivas: el alumno debe ser capaz de gestionar la información de manera eficaz mediante la búsqueda, organización estructuración análisis y síntesis así como inferir, generalizar y contextualizar. Estrategias Metacognitivas: el alumno deberá utilizar estrategias que le permitan conocer su propia manera de aprender. Deberá realiza ejercicios de concientización y comparación de su propio aprendizaje así como de elaborar nuevas estrategias de aprendizaje. Estrategias de apoyo: el alumno debe ser consciente de su propio estado de ánimo de su motivación para realizar la tarea y superar las dificultades que pueda haber en su autoestima. Ser autocompetente.

32. SABERES Y PROCESOS COGNITIVOS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO SABER SABER HACER SER PROCESOS COGNITIVOS 1.- Búsqueda, selección, organización y valoración de información. 2.- Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia. 3.- Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales. 1.- Resolución creativa de problemas. Resumir y sintetizar. 2.- Expresión oral. 3.- Desempeño de Roles. 4.- Afrontar la incertidumbre. 1.- Afrontar las perspectivas y aportaciones de otros como oportunidades de aprender. 2.- Asumir la diferencia y lo pluriidentitario. 3.- 1.- Gestionar la información de manera eficaz. 2.- Utilizar las estrategias de inferir, generalizar y contextualizar principios y aplicaciones. 3.- Consciente de su propia manera o estilo de aprender. 4.-Realizar actividades para elaborar nuevas estrategias de aprendizaje. actividades y entrenamiento en estrategias de autoapoyo .

33. RECURSOS A TENER EN CUENTA Grupos de menos de 40 alumnos . Mobiliario adecuado para las sesiones de trabajo. Salas de libre acceso para las sesiones de trabajo fuera del aula. Manuales y guías técnicas de trabajo en grupo. Herramientas e instrumentos específicos tales como ordenadores, material bibliográfico, etc.

34. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION La evaluación inicial y las competencias cooperativas básicas contribuyen a la formación de diversos grupos y a establecer actividades de aprendizaje. La evaluación continua establece momentos de reflexión tanto individual grupal y de aula sobre aspectos procedimentales de trabajo y orientación formativa. La evaluación final articula estrategias de evaluación por parte del profesor, autoevaluación o productos de trabajo, procedimientos, competencias o de interacción alcanzadas. La evaluación de cierre articula los procedimientos para evaluar los logros del programa y la actuación del profesor.

35. VENTAJAS Motivación por la tarea Actitudes de implicación y de iniciativa Grado de comprensión de lo que se hace, como se hace y por qué se hace. Aumento del volumen de trabajo realizado. Grado de dominio de procedimientos y conceptos. Desarrollo del pensamiento crítico y de orden superior. Adquisición de estrategias de argumentación. Aprendizaje de las competencias sociales.

36. INCONVENIENTES Requiere: Una participación muy activa de todos y cada uno de los miembros del grupo lo cual no es fácil de conseguir. Grandes dosis de constancia y paciencia por parte del profesor en las fases iníciales. Una confianza trasparente y real por pare del profesor en la capacidad de los alumnos de aprender y organizarse autónomamente.

37. Tema Grado: Grupo: Numero de sesiones: Propósito general: Estrategias didácticas: Recursos didácticos: Objetivo conceptuales Contenidos conceptuales: Criterios de evaluación: Actividades de aprendizaje Objetivos procedimentales Contenidos procedimentales Criterios procedimentales Evaluación: