APRENDIZAJE SERVICIO, aprendizaje-en.pptx

aprendizaje en servicio

1. APRENDIZAJE SERVICIO

2. El curso aprendizaje-servicio para séptimo y octavo semestres, tiene como propósito fortalecer las capacidades, dominios y rasgos del perfil de egreso de los estudiantes a partir de ejercicios de sistematización, resignificación de la experiencia y de reflexión en torno al diseño de planes de clase, desarrollo de proyectos, toma de decisión, intervención y evaluación de sus propuestas, a partir del análisis de la información, el uso crítico de las teorías pedagógicas y de los enfoques curriculares vigentes, con el fin de potenciar sus niveles de logro y de desempeño en apego a los compromisos y responsabilidades éticas, sociales y culturales, que lo conduzcan a transformar su práctica y a potenciar su autonomía en el ejercicio de la docencia, sus procesos de aprendizaje e intervención como profesional de la educación. PROPÓSITO DEL CURSO

3. ¿QUÉ IMPLICA EL APRENDIZAJE SERVICIO ? Transformar la práctica educativa es una aspiración deseable, más si ésta se desarrolla en vinculación con la comunidad. Responder a las necesidades y desafíos actuales en los diversos ámbitos contextuales y curriculares desde una visión integral comunitaria, una cultura inclusiva, con justicia y ética para el bien común , requieren de un esfuerzo colectivo, más que individual. El curso Aprendizaje-servicio coloca en el centro este desafío, por lo que busca propiciar las condiciones para que los estudiantes logren consolidar los rasgos del perfil de egreso a partir de la intervención educativa en espacios áulicos , escolares y comunitarios, priorizando su formación profesional en vínculo con la comunidad .

4. REVISIÓN DE REGLAMENTOS INSTITUCIONAL SEMESTRAL

5. ESTRUCTURA DEL CURSO 7 ° SEMESTRE

6. UNIDAD 1. Resignificación de la práctica profesional: la concreción del currículo en el aula, la escuela y comunidad Propósito: Fortalecer los conocimientos y saberes de los estudiantes para que resignifiquen su práctica profesional a partir de sus propuestas de intervención en la docencia a nivel del aula, la escuela y la comunidad; contribuyendo al desarrollo de capacidades para la toma de decisión pedagógica, igual que en la realización de proyectos que atiendan las necesidades y problemáticas identificadas en sus contextos institucionales , así como los desafíos educativos, curriculares y socioculturales .

7. Unidad de aprendizaje II. Procesos y prácticas E ducativas para la transformación de la docencia y la conformación del saber pedagógico Propósito: Propiciar el uso de distintos recursos teóricos, metodológicos, didácticos , pedagógicos y tecnológicos que permitan sistematizar las diferentes experiencias adquiridas en la práctica, que se conviertan el insumo para la reflexión crítica, el análisis en torno a la toma de decisión y diseño de nuevas propuestas que repercutan en la mejora y transformación de su docencia en el aula , en la escuela y la comunidad, desde una visión integral comunitaria, una cultura y prácticas inclusivas con justicia social y ética profesional para el bien común y; que de manera particular, contribuyan a la conformación de Saberes Pedagógicos relacionados con los distintos componentes de la práctica docente que le permitan asumir de manera autónoma, consciente y crítica su propias decisiones .

8. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 1 Ejes de contenido para el desarrollo de las dos unidades de aprendizaje: 1. Procesos de aprendizaje y evaluación 2. Educación y currículo: enfoques, metodologías, saber disciplinar y didáctico . 3. Prácticas profesionales vínculo escuela y comunidad 4. La configuración de un saber pedagógico: de la experiencia docente a la narrativa pedagógica 5. Procesos y prácticas reflexivas para resignificar la docencia 6. La Nueva Escuela Mexicana 7. Interculturalidad crítica y diversidad . 8. Educación para la ciudadanía ética y la convivencia 9. Educación para la emergencia climática, social y la sustentabilidad 10. Las TIC, TAC, TEP e Inteligencia artificial

9. ESTRUCTURA

10. Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

11. JORNADA DE INTERVENCIÓN FASE DESPLIEGUE LUNES 22 DE SEPTIEMBRE AL VIERNES 10 DE OCTUBRE JORNADA DE INTERVENCIÓN COMPLETA

12. INSUMOS PARA LA INTERVENCIÓN

13. INSUMOS PARA LA INTERVENCIÓN

14. INSUMOS NO NEGOCIABLES ENTREGA DE REGISTROS DE ASISTENCIA Y OFICIOS DE ASIGNACIÓN – FECHA LÍMITE DE ENTREGA : JUEVES 11 DE SEPTIEMBRE REVISIÓN DE UNIFORME Y CREDENCIAL: VIERNES 12 DE SEPTIEMBRE AVANCE DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: LUNES 15 DE SEPTIEMBRE EN CLASSROOM ENTREGA DE SEGURO FACULTATIVO: LUNES 15 DE SEPTIEMBRE VIA WHATSAPP BITÁCORA PARA LA DOCENTE – VIERNES 12 DE SEPTIEMBRE

15. PROYECTO DE INTERVENCIÓN Portada unificada – se sube a Classroom Uso de carpeta de color libre sin forrar, debe ser plastificada y en excelente presentación, un solo color sólido Uso de cubre hojas u hojas perforadas en orden y alineación Presentación del proyecto – MAXIMO 2 HOJAS Propósito general del curso Aprendizaje Servicio de manera textual y propósitos específicos que responden a cada unidad del curso de forma textual Redactar metas , al menos 2 de forma personal, así como una meta a nivel aula , una a nivel institución y una a nivel comunidad planteadas para la primera jornada, así mismo en las metas personales deben vincularse con el desarrollo de dominios y capacidades para esta primera jornada Reglamento de Práctica firmado en tinta azul, colocar nombre a mano. Cronograma de actividades por minutos Instrumentos para el acopio de información – guías de entrevistas, entrevistas, guiones de observación, bitácoras personales. Planificaciones con evaluación Formato de diario Justificación teórica – 2 hojas máximo

16. PROYECTO DE INTERVENCIÓN Para el diseño propuestas didácticas -planes de clase- y Secuencias El desafío que enfrentan los estudiantes en el diseño de propuestas para la enseñanza los obliga a recurrir de manera permanente al conjunto de aprendizajes que han adquirido a partir de las múltiples experiencias tanto en la escuela normal, como en las de práctica . Lo que saben acerca de las teorías educativas , los enfoques curriculares, de evaluación, de las metodologías didácticas , los programas de estudio de educación básica, los contextos, los alumnos , entre otras cosas, se constituyen el punto de partida para la elaboración de sus propuestas . De este modo, es pertinente propiciar en el estudiante un ejercicio de análisis en torno a sus experiencias en el diseño y avanzar con él a partir de un diálogo que le permita pensar en lo que pretende enseñar: en función del contenido, el P.D.A ., las sugerencias metodológicas, el dominio disciplinar y didáctico, el proceso de evaluación, así como en el alumno y su contexto. Las preguntas básicas de las que se puede partir son:

17. PROYECTO DE INTERVENCIÓN Para el diseño propuestas didácticas -planes de clase- y Secuencias • ¿ Cuál es el contenido? • ¿ A qué campo formativo corresponde? • ¿ Cuál es el P.D.A.? • ¿ Qué es lo que tienen que aprender los alumnos de acuerdo con el P.D.A ? • ¿ Con qué evidencia de aprendizaje demostrarán lo aprendido? • ¿ Cuál es el contexto para a la intervención? • ¿Quiénes son los alumnos?

18. PROYECTO DE INTERVENCIÓN Para el diseño propuestas didácticas -planes de clase- y Secuencias

19. DIARIO

20. ACOMPAÑAMIENTO BITÁCORAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

21. ACOMPAÑAMIENTO BITÁCORAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

22. BITÁCORA PARA LA DOCENTE - criterios Conoce y tiene claro el contenido , P.D.A. y tema a desarrollar y el alcance d el aprendizaje de los alumnos . Recupera los aprendizajes previos de los estudiantes y los enlaza con el “nuevo aprendizaje ”. Explica de manera clara los temas relacionados con el P.D.A y utiliza ejemplos contextualizados , analogías , comparaciones , narraciones apegadas a los contextos de los alumnos. Emite instrucciones y consignas claras a los estudiantes para que realicen las actividades vinculadas al aprendizaje . Involucra a los alumnos en las actividades de aprendizaje de manera individual y/o colectiva en función del momento de la clase y el aprendizaje a lograr . Utiliza de manera eficaz el tiempo en el aula . Utiliza recursos, medios , ejemplos en la web, carteles , material individual, colectivo - físico y/o virtual- de acuerdo con los momentos de la clase y los procesos de aprendizaje de los alumnos .

23. BITÁCORA PARA LA DOCENTE - criterios Dialoga e intercambia conocimientos y experiencias con las estudiantes relacionadas con el P.D.A. y/o los temas que enseña. Promueve la participación y da seguimiento a lo que los alumnos plantean Resuelve dudas de los alumnos utilizando los referentes teóricos previos. Propone y recomienda a los alumnos otro tipo de fuentes y recursos para seguir aprendiendo acerca del tema . Implementación de algún ejercicio - si el contenido o actividad lo sugiere- para reforzar. Usa recursos para la evaluación de acuerdo con los enfoques que se proponen en educación básica. Da seguimiento a la progresión de los aprendizajes de los alumnos. Establece criterios de evaluación claros para la evaluación de la evidencia de aprendizaje en función del contenido y P.D.A . Retroalimenta a los alumnos en función de las evidencias de aprendizaje .