APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EDUCACION BASICA.docx

los parendizajes se destacan por diferentes fases y pdas

1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
ESPAÑOL
Ámbitos Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados
Participaci
ón social.
Producción e
interpretación de textos
para realizar trámites y
gestionar servicios.
Explora documentos como el acta
de nacimiento y la cartilla de
vacunación para reflexionar sobre
la información personal que
contienen.
Producción e
interpretación de
instructivos y
documentos que regulan
la convivencia.
Sigue un instructivo sencillo para
elaborar un objeto.
Literatura.
Escritura y
recreación de
narraciones.
Escribe textos narrativos sencillos a
partir de su imaginación, con
imágenes y texto.
Creaciones y juegos
con el lenguaje
poético.
Aprende y reinventa rimas y coplas.
Estudio.
Comprensión de textos
para adquirir nuevos
conocimientos.
Selecciona diversos textos
informativos para conocer más
sobre un tema.
Intercambio oral
de experiencias y
nuevos
conocimientos.
Presenta una exposición sobre
temas de su localidad.

2. NOMBRE DEL CURSO:
TALLER LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN 1º Y 2º GRADOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE DE LA PROPUESTA DIDACTICA:
A FAVOR DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
NOMBRE DEL DOCENTE: JORGE AURLEIO RENTERIA AGUAS
SECTOR: 19
ZONA ESCOLAR: ZONA 264
NOMBRE CON CLAVE DE LA ESCUELA: ESCUELA PRIMARIA
VICENTE GUERRERO
30DPR2120R
FECHA DE ENTREGA: 02 MAYO DE 2022
VoBo_________________________

3. INTRODUCCIÓN
Uno de los retos fundamentales que enfrentan las y los alumnos que asisten a las
escuelas de la zona 264-las Palomas tiene que ver con la consolidación de
aprendizajes fundamentales, ya que la contingencia generada por el SARS-COV-2
transforma de modo sustantivo la vida y cultura de las escuelas, por lo cual se
genera que los hogares de los niños se conviertan en un ecosistema de
aprendizaje renovado.
En este sentido la colaboración de padres, madres y/o cuidadores es crucial, pues
ahora, son estos importantes agentes quienes en colaboración con docentes y
directivo han buscado una serie de alternativas didácticas y metodológicas para
garantizar que el aprendizaje y la enseñanza en medio de la pandemia no se
detengan.
Ofrecer recursos y herramientas que ayuden a generar condiciones propicias para
el aprendizaje es un tema estructural para la supervisión escolar. Es por ello, que
surge esta estrategia en la que directivo de la zona y docentes han diseñado una
serie
de actividades organizadas a modo de fichas didácticas para la asignatura de
Español convirtiéndose en un apoyo más que promueve la consolidación de
aprendizajes fundamentales.

4. DESARROLLO
La investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes
fundamentales, por ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo
dominio se considera imprescindible para progresar en la adquisición de otros
aprendizajes, o cuando el aprendizaje responde a las necesidades educativas que
el contexto demanda y resulta significativo para afrontar, resolver problemas del
contexto. Bajo el primer criterio pensaríamos en el desarrollo de habilidades
intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso de la información- y en el
segundo caso pensaríamos en este momento en aprendizajes relacionados con
una vida saludable.
En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera
prioritario; sin embargo, el maestro y la escuela, también tienen un papel
fundamental en la decisión sobre lo que es prioritario que deben aprender sus
alumnos y alumnas. Contar con información sobre las necesidades, problemáticas
y condiciones que se presentan en el contexto específico donde viven y se
desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar
aquellos aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados
cuyo  dominio se considera imprescindible para aprender nuevos contenidos del
grado que se inicia y para cuidar de sí mismo y de los demás en el contexto
actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura de
diversos tipos de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la
capacidad de expresión y argumentación de ideas propias en forma oral y por
escrito, la comprensión de la lógica del sistema de numeración, el dominio
razonado de las operaciones básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente
en la solución de problemas, siempre según el grado escolar, son ejemplos de
aprendizajes globales imprescindibles que deben ser cultivados
permanentemente. 

5. CONCLUSION
Fortalecer la escuela Es en la escuela donde tiene lugar el hecho educativo. Es en
cada escuela donde se tienen que impulsar las innovaciones necesarias para
atender los problemas señalados en el informe que atentan contra el derecho a
una educación de calidad. Por eso resulta especialmente atinado que el Programa
sectorial plantee como su primera estrategia para asegurar la calidad de los
aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de
la población, “crear condiciones para que las escuelas ocupen el centro del
quehacer del sistema educativo y reciban el apoyo necesario para cumplir con sus
fines”. De la misma manera resulta central focalizar los propósitos de la escuela en
el logro de aprendizajes relevantes, en la conclusión oportuna de la educación
básica y en la construcción de un clima escolar de convivencia sana y pacífica.
Por todo lo dicho hasta ahora, la escuela debe convertirse en el centro de la
política educativa. Ello supone escuelas fortalecidas, sobre todo cuando se
encuentran en condiciones de precariedad. En este sentido, se recomienda:
Focalizar la atención en las escuelas que están en condiciones especialmente
desfavorecidas, a juzgar por: El estado de su infraestructura y su equipamiento.
Entre más precaria la infraestructura de la escuela, más prioritaria debe ser la
atención para dotarla de lo necesario.
La condición incompleta de su organización. Las escuelas multigrado deben ser
las que reciban el mayor acompañamiento y apoyo por parte de estructuras que
desde la supervisión se diseñen para lograrlo. Este apoyo deberá privilegiar lo
pedagógico y la formación en servicio del personal docente en el contexto de la
propia escuela y en atención a su problemática. También deberá enfatizar su
capacidad para hacer las adaptaciones del currículo escolar a las condiciones
específicas de su entorno, y para diseñar contenidos y metodologías relevantes y
significativas para los alumnos.

6. REAFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
https://www.misalondidactico.com   ›
https://librosdetexto.sep.gob.mx   ›
https://educacionmaestros.com