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estágio supervisionado

1. O ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA A QUALIFICAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS. Considero[...] que a aproximação da Universidade com a Escola ( Pública ), permite que a própria Universidade se aproprie de um conhecimento da realidade que a fará repensar o seu ensino e a sua pesquisa (FREIRE, 2006, p. 81-82)

2. 1. Pressupostos (Norteadores da discussão) 1.1 Dialética Materialista Histórica de Marx Postura ou Concepção de Mundo. Qual a minha concepção de mundo? Método que permite a apreensão radical (ir as raízes da realidade histórico-social dos fenômenos, analisa-los e problematiza-las em seus contextos. Práxis Unidade teoria e prática na busca da transformação do real (busca de novas sínteses e superação)

3. 2. O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO PRÁXIS FORMAÇÃO PELA EXPERIÊNCIA CRÍTICA: O estágio não deve ser visto apenas como uma exigência curricular ou um momento de aplicação mecânica do que se aprendeu na teoria. Ele é, antes de tudo, um espaço de vivência, de análise e de reconstrução do conhecimento pedagógico. É a prática pensada e refletida. PRÁXIS COMO FUNDAMENTO: Para Pimenta (2002), a práxis é mais do que ação; é a ação intencional e transformadora, alimentada pela teoria. O estágio, nesse sentido, é o lugar onde a teoria ganha sentido na realidade concreta da escola e da sala de aula, e onde essa realidade é transformada pelo olhar crítico do estagiário. CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE O estágio é parte da construção da identidade docente, e deve ser integrado a uma formação reflexiva e contínua. ( Nóvoa 1992)

4. Estágio como e com Pesquisa : Supera a dicotomia teoria e prática e contribui para as formas de análise crítica das escolas, da práxis, dos problemas que dificultam a formação de qualidade . Desenvolve o pensamento crítico reflexivo e propositivos dos futuros professores. A qualificação profissional da prática docente ocorre no estágio, como campo de Conhecimento (Pimenta 2002). ENVOLVE: Estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender. COMPREENDE: Reflexões sobre as práticas pedagógicas do trabalho docente e as práticas institucionais, situado em contextos sociais históricos e culturais SE JUSTIFICA quando os problemas encontrados na escola são janelas abertas para a reflexão, análise e a pesquisa, e o desenvolvimento crítico dos futuros professores

5. 3. QUALIFICAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE E O ESTÁGIO Tardif (2012), entende que a prática docente se constrói na articulação entre diferentes saberes (Curriculares, experienciais) Pimenta (2002), reforça saberes da docência (o Conhecimento), saberes da docência (saberes pedagógico) (Planejamento, recursos pedagógicos, relação professor aluno, metodologia de ensino...) e se desenvolve continuamente pela reflexão crítica sobre a prática . Para Tardif (2012), a qualificação da prática docente por meio do aprendizado crítico-reflexivo significa formar professores que não apenas reproduzem conteúdos, mas que pensem, a problematizem e transformem constantemente, a sua prática promovendo uma educação significativa e comprometida com a realidade social.

6. No estágio, isso se manifesta de forma específica: Integração entre teoria e prática O estágio é o espaço onde o futuro professor começa a articular os saberes adquiridos na formação teórica (saberes acadêmicos e curriculares) com os saberes da prática real, vivida nas escolas. Para Tardif (2002), isso é essencial para a qualificação docente, pois a prática só ganha sentido quando criticamente analisada à luz de teorias e da realidade escolar. Contato com os saberes experienciais Durante o estágio, o professor em formação entra em contato com os saberes da experiência dos professores mais experientes. Esses saberes são construídos no cotidiano da sala de aula e não estão nos livros. O estagiário aprende a valorizar e refletir sobre esses saberes, observando, dialogando e participando da prática real.

7. Desenvolvimento de uma postura investigativa No estágio, ao planejar, observar, registrar e avaliar sua atuação, o estagiário já começa a adotar uma postura investigativa, o que Tardif (2012), considera um traço essencial da docência profissionalizada. O professor é visto como alguém que pesquisa sua prática para transformá-la. A qualificação da prática docente no estágio, conforme Tardif (2012), se caracteriza pela construção de saberes na articulação entre teoria e prática, pela valorização dos saberes da experiência, pela reflexão crítica e pela formação da identidade profissional do futuro professor.

8. 4. A Criança no Centro da Prática Educativa A relação entre estágio supervisionado , qualificação da prática docente e a criança conecta-se pela visão do Professor Profissional Crítico- Reflexivo (Pesquisador da Práxis docente) (Pimenta 2002). Neste sentido urge a necessidade do conhecimento sobre a História da Criança no período Medieval defendida por Philippe Aries na obra A História Social da Criança e da Família. A História da Criança no Brasil Colonial, Imperial e Republicano de Mary Del Priori. O Emílio de Rousseau (Moysés Kuhlmann Júnior, Euclides e Marita Redin ), sem esses e outros aparatos referenciais ter-se-á dificuldades nessa visão. Sem o embasamento histórico, social, cultural da criança e seus múltiplos contextos o estágio não alça vol. (Analogia do vol de suas asas e o estágio)

9. A criança é o sujeito principal da prática pedagógica. Todo o planejamento, a intervenção e a avaliação devem considerar: Seu desenvolvimento integral. Observar o desenvolvimento da criança sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório (Piaget), oral, anal, fálica, de latência e genital (Freud), Zona de Desenvolvimento Proximal e a interação social (ZDP – Vygotsky) em tempo real. Experimentar práticas pedagógicas, com apoio da equipe multidisciplinar da escola. Seus interesses e necessidades ; Seu direito à escuta, à brincadeira, à convivência e à aprendizagem . O estágio supervisionado possibilita que o futuro professor conheça melhor as crianças com quem irá trabalhar e aprenda a respeitar seus tempos, ritmos e formas de aprender. Com isso, a prática docente se torna mais qualificada e centrada na criança.