ASESORIA UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR

PRESENTACIÓN SOBRE USAER

1. A S E S O R I A Y A C O M P A Ñ A M I E N T O Marquelia, Gro., 24 de abril de 2024. Escuela Primaria “Basilio Vadillo” BIENVENIDOS

2. “Nadie lo ignora todo, nadie lo sabe todo. P or eso aprendemos siempre” Paulo Freire

3. Objetivo general Brindar asesoría y acompañamiento al personal docente, administrativo y de apoyo que labora en la Escuela Primaria “Basilio Vadillo” sobre el funcionamiento y formas de intervención de la USAER 48

4. ¿Qué conocemos? .¿Qué es una escuela, aula y maestro regular? Diversidad en el aula .¿Qué son las BAP? .¿Qué significa USAER ? Mencione una función del servicio de USAER .¿Qué es para usted la educación inclusiva? Defina: educación de calidad

5. “La instancia técnico operativa de Educación Especial ubicada en espacios físicos de educación regular , que proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales ” D efinicion de la USAER Unidad De Servicio d e Apoyo a l a Educación Regular No. 48

6. Propósito E l proceso de atención de la USAER tiene como centralidad la realización de un análisis de todas aquellas formas posibles a través de las cuales, las escuelas podrían estar marginando o excluyendo a niños, niñas o jóvenes de las oportunidades de aprendizaje y participación, para establecer acciones que permitan minimizar o eliminar esas barreras y, en su lugar, promover e implantar estrategias donde se tome en consideración y se incluya a todos. SEP, 2011. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. SEP SEP, 2011. Orientaciones Para La Intervención de la Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Regular (USAER) En Las Escuelas De Educación Básica. SEP.

7. Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar , corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad , prestando especial atención a la población con discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarización , por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de aprendizaje. SEP, 2011. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. SEP SEP, 2011. Orientaciones Para La Intervención de la Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Regular (USAER) En Las Escuelas De Educación Básica. SEP.

8. Se hace referencia al impacto de la Educación Inclusiva en el ser y quehacer de la USAER como sustento para su contribución en la creación de una cultura escolar democrática no excluyente que haga posible avanzar hacia una sociedad tolerante y equitativa, para asegurar y garantizar el goce pleno de los derechos de los alumnos y alumnas y, al mismo tiempo, para contribuir a desarrollar prácticas que den respuesta a la diversidad. SEP, 2011. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. SEP SEP, 2011. Orientaciones Para La Intervención de la Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Regular (USAER) En Las Escuelas De Educación Básica. SEP.

9. 4 Primarias E scuelas atendidas 1 P reescolar 1 Secundaria General

10. Equipo interdisciplinario Lic. Intervención Educativa 1.Lic. Educación Primaria 1.Lic. EE. Especialista en audición y lenguaje. 3. Lic. EE. Especialista en el área intelectual. 1. Lic. En Inclusión Educativa Lic. Psicología social

11. F unciones del personal de la USAER

12. A compañamiento Asesoría S eguimiento E valuación Procesos que se atienden (Se relacionan con los 8 ámbitos de gestión) 01 03 02 04

13. Las acciones del personal de Educación Especial no deben sustituir al maestro de grupo, sobre todo dentro del aula. SEP, 2011. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. SEP SEP, 2011. Orientaciones Para La Intervención de la Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Regular (USAER) En Las Escuelas De Educación Básica. SEP.

14. Las aulas construidas o asignadas a USAER, son espacios para la organización propia de las acciones del servicio tales como brindar asesoría al personal de la escuela, atención a padres de familia, vinculación con la comunidad. SEP, 2011. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. SEP SEP, 2011. Orientaciones Para La Intervención de la Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Regular (USAER) En Las Escuelas De Educación Básica. SEP.

15. Dudas y comentarios

16. E D U C A C I Ó N I N C L U S I V A Y sus implicaciones

17. El trayecto de la exclusión a la inclusión N o escolarizados para todos o algunos de estos grupos Exclusión Escolarizados en centros diferentes S egregación I ncorporacion del agunas personas de los distintos grupos a la escuela regular (sin hacer cambios sustanciales) I ntegración C rear una escuela entre todas y todos para todas y todos I nclusión Para clases sociales desfavorecidas, grupos culturales minoritarios, personas con discapacidad Adaptado de: Parrilla 2006, p. 128

18. Inclusión “A propósito del levantamiento de una significativa crítica hacia el enfoque de integración, surge a nivel mundial el movimiento de educación inclusiva, no solo como un cambio a nivel conceptual, teórico, sino al sentido que se le otorga a un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad ” (UNESCO, 2016, p.37) La Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y las alumnas -sea cual sea su condición étnica, lingüística, de género, religiosa, física, cognitiva, económica e incluso, de vulnerabilidad- se eduquen juntos en la escuela y participen sin discriminaciones de las oportunidades de aprendizaje que les ofrece el Plan y los Programas de Estudio de la Educación Básica, así como de todas las actividades educativas que se desarrollan en la escuela y en el aula.(SEP, 2011) Integración

19. Enfoque deficitario de la diferencia Enfoque inclusivo

20. A C T I V I D A D Diferencia entre Inclusión, Segregación, Integración y Rechazo 01

21. T e r m i n o s Correctos e Incorrectos

22. Términos correcto Términos incorrectos Persona con discapacidad Personas con capacidades diferentes o especiales Discapacitados Inválidos Disminuidos Personas especiales Niños especiales Deficiente Enfermito Malito Incapacitados Personas diferentes Angelitos Persona con discapacidad motriz Minusválido Incapaz Impedido Lisiado Inválido Paralítico Mutilado Cojito Tullido

23. Términos correcto Términos incorrectos Persona con aptitudes sobresalientes Sobredotado Superdotado Genio Cerebrito Intelectual Listo Persona con discapacidad intelectual Persona con síndrome de Down, Rett , etcétera Retrasado mental Mongol Tonto o tarado Deficiente Retardado Persona con Trastorno del Espectro Autista Persona con autismo Autista El autista Deficiente Tarado El rarito

24. Términos correcto Términos incorrectos Persona con discapacidad psicosocial o mental Loco Loquito Demente Insano Trastornado Esquizofrénico Lengua de Señas Mexicana Lenguaje de Señas Lenguaje con Señas Lenguaje de Señas Mexicanas Lenguaje de signos Lenguaje manual Persona con discapacidad visual Persona con baja visión Persona ciega Invidente Cieguito (todos los diminutivos) No vidente Corto de vista

25. Términos correcto Términos incorrectos Persona con discapacidad auditiva Persona con hipoacusia Persona sorda Sordomudo Hipoacústico Sordito (todos los diminutivos

26. Prácticas Inclusivas Eliminación de las BAP El DUA El uso de “Apoyos” Ajustes Razonables

27. 1. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

28. B arreras más comunes

29. ¿A qué BAP corresponde? Actitudinal Juan va en 3º de primaria, el tiene una discapacidad visual, en la hora del recreo su mamá le lleva el almuerzo y le ayuda a llevarse la comida a la boca, algunos de sus compañeritos ya empiezan a hacer burlas al respecto, aunque Juan le pide a su mamá hacerlo por si solo, la mamá no se lo permite por miedo a que pueda ensuciarse o lastimarse. De organización La maestra de 3º A trabajará el proyecto sobre el “Cuidado del agua” y para conocer los saberes previos de los alumnos , les pedirá que contesten un cuestionario en su cuaderno. Paco es un alumnos de nuevo ingreso a 1º de secundaria, el tiene TEA, en un grado de apoyo 3, por lo tanto tiene rutinas establecidas y una tablero visual de apoyo, el cual en la primaria lo tenia en su salón. A ctitudinal/Pedagogica Sofia es una alumna de 3º de primaria, aun no ha aprendido a leer debido a que no recibio el apoyo adecuado en casa durante la contingencia, el maestro ha externado que no puede detenerse a enseñarle a leer porque se atrasaria con los demás, a veces solo le lleva dibujos de vocales para que los coloree y la pone a hacer planas con su nombre. P edagógica

30. 2. EL USO DE APOYOS Se puede entender como “apoyo” a todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Un concepto más amplio de “apoyo” implica, además de lo anterior, reducir las BAP y movilizar los recursos disponibles para este fin. Su intensidad y duración pueden variar de acuerdo con las personas, situaciones y momentos, además, deben abarcar todas las áreas de vida de los alumnos, sin perder de vista que estos apoyos deben fomentar la participación exitosa en igualdad de condiciones y en contextos normalizados

31. El liderazgo de los directivos L os APOYOS pueden provenir de distintas fuentes: Los familiares y amigos de cada estudiante La tecnologia Los conocimientos y habilidades de los docentes Las habilidades y competencias de todos los estudiantes Los servicios de Educación Especial dentro de las escuelas Otros servicios complementarios (terapéuticos, de salud, becas, entre otros)

32. 3. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE El DU tiene su origen en el ámbito de la arquitectura por medio del estadounidense Ron L. Mace, usuario de silla de ruedas, quien utilizó este término por primera vez. Lo definió como la creación de productos y entornos diseñados de modo que puedan ser utilizables por todas las personas en la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico; es decir, diseñar y construir espacios que consideren las diversas necesidades de las personas.

33. T R E S P R I N C I P I O S B Á S I C O S:

34. M ultiples formas de representación A como los alumnos difieren en la forma de percibir y comprender la información que se les presenta, por lo que requieren distintas maneras de abordar los temas y contenidos

35. Estilos de Aprendizaje Test VAK

36. II. M ultiples formas de acción y expresión Cuando ellos tienen que compartir lo que saben, lo hacen de distintas maneras la que para ellos es más fácil. S i se les dificulta expresarlo de manera oral lo pueden socializar por medio de un texto escrito, por lo que se deben dar oportunidades para expresar los aprendizajes de distintas formas U n alumno ciego podría ser evaluado de manera oral . U n alumno sordo por medio de la LSM, con un texto escrito, diagramas o dibujos. Un alumno con dificultades motrices para escribir, podría apoyarse de un tablero de comunicación.

37. III. M ultiples formas de motivación C ada alumno difiere en las formas en que puede estar comprometido o motivado para aprender. Algunos se interesan mucho en lo novedoso, mientras que otros prefieren actividades más estructuradas o rutinarias, como suele suceder con estudiantes con Trastornos Generalizados del Desarrollo o con discapacidad intelectual, a quienes se les facilitan las actividades habituales. Algunos otros les gusta trabajar solos mientras que otros prefieren el trabajo en equipo.

38. 4. Ajustes Razonables “Se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” Organización de las Naciones Unidas, Convención de los Derechos de los Niños. Consultado el 28 de febrero de 2018 en: http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CRC.aspx

39. Hacer rampas, adaptar el pasamanos de los baños L a infraestructura Los materiales didácticos M acrotipos, libros en braille, L a comunicación e información S eñalizaciones en LSM, en Braille, etc, en las aulas, baños, etc. Adaptar cuadernos, lápices, adaptar el mouse, teclado, visuales, auditivos Los objetos de uso cotidiano La organización de la jornada escolar Adaptación de los horarios.

40. REINVENTARNOS CELEBRAR LAS DIFERENCIAS INCLUSIÓN COMO DERECHO CONSTITUCIONAL C onclusiones C ambio paradigmatico serio. V a a costar trabajo. si LA VÍA DEL APRENDIZAJE ES LA PARTICIPACIÓN Filosofia de vida 1994 Declaracion de Salamanca DERRIBAR BARRERAS GARANTIZAR LA PARTICIPACIÓN Equidad ¿Quiénes son los responsales de derribar esas barreras? “Nadie atrás, ni nadie afuera, del maximo logro de aprendizajes” DUA I nclusion I nterculturalidad critica E quidad de genero “NADA POR LA FUERZA, TODO POR LA RAZÓN Y EL DERECHO” Benito Juárez

41. Referencias bibliográficas SEP, 2011. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. SEP SEP, 2011. Orientaciones Para La Intervención de l a Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Regular (USAER) En Las Escuelas De Educación Básica. SEP.   Para que la evaluación sea justa todos realizaran la misma prueba: Deberán subir a ese árbol

42. G R A C I A S

43. Here’s an assortment of alternative resources whose style fits that of this template: Alternative resources