Asignatura estatal

1. Criterios generales
Asignatura Estatal
Educación Básica Secundaria

2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José Fernando González Sánchez
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Juan Martín Martínez Becerra
DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
María Edith Bernáldez Reyes
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutiérrez Corona

3. Criterios generales
Asignatura Estatal

4. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estartal fue elaborado por personal
académico de Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública.
COORDINACIÓN GENERAL
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Noemí García García
COORDINACIÓN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
CUIDADO DE EDICIÓN
Rubén Fischer
COORDINACIÓN DE DISEÑO
Marisol G. Martínez Fernández
CORRECCIÓN DE ESTILO
pendiente
FORMACIÓN
Marisol G. Martínez Fernández
PRIMERA EDICIÓN, 2011
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.
ISBN: pendiente
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

5. Índice
Presentación
Introducción
La Asignatura Estatal en el Plan de estudios
para la Educacion Básica
Enfoque didáctico
Estructura de los programas de la Asignatura Estatal
Enfoques, competenciasy aprendizajes esperados
por Campo temático
Campo temático 1. La Historia, la Geografía, y/o el Patrimonio
cultural de la entidad
Campo temático 2. Educación Ambiental para la sustentabilidad
Campo temático 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo
Campo temático 4. Lengua y cultura indígena
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9
11
13
17
23
23
27
30
33

7. 7
pendiente
Presentación

8. 8
pendiente

9. 9
Introducción
L 
a Asignatura Estatal constituye un espacio curricular que brinda oportunidades
formativas a los alumnos con el fin de que, en un marco de justicia, equidad y
aprecio de la diversidad, alcancen los rasgos del perfil de egreso y desarrollen las
competencias para la vida establecidas en la Educación Básica desde la particularidad
de cada entidad. En este sentido, al igual que en los espacios de formación general
y contenidos comunes y de Tutoría, este espacio curricular contribuye al logro de los
propósitos formativos con los cuales la escuela secundaria responde a las necesidades
de los alumnos del país. Asimismo, con esta asignatura se pretende que los alumnos
integren y movilicen aprendizajes relacionados con su cultura, lengua, entorno social y
natural; además, con la organización de los aprendizajes se favorece que los conteni-
dos se seleccionen a partir de aspectos que revisten especial importancia para la enti-
dad en que viven, y se aborden actividades académicas relacionadas con situaciones
cotidianas y problemas particulares de la región.
En el marco del federalismo educativo y con base en las fracciones VII y XI del Ar-
tículo 29 del Reglamento Interior de la sep que señalan, respectivamente, “Establecer
lineamientos y asesorar a las autoridades educativas locales para la elaboración de los
contenidos regionales de los planes y programas de estudio, así como sobre la aplica-
ción de métodos pedagógicos” y “Contribuir al desarrollo de las capacidades técnicas
de equipos estatales para el desarrollo de los contenidos regionales”, la Dirección Ge-
neral de Desarrollo Curricular elaborará y difundirá a partir de estos criterios generales,

10. 10
las orientaciones específicas para el diseño, la operación, el seguimiento y la evalua-
ción de los programas de Asignatura Estatal, cuyos principales destinatarios son los
equipos técnicos estatales de diseño. Asimismo, en colaboración con las direcciones
generales de Materiales Educativos, de Formación Continua para Maestros en Servicio,
de Educación Indígena y de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, además
de expertos académicos en didácticas para la atención de la diversidad social, cultural
y lingüística de las lenguas y culturas indígenas, apoyará las acciones que implementen
las autoridades estatales, los equipos académicos, los directivos y docentes de edu-
cación secundaria de todo el país encaminadas a la mejora continua y a la aplicación
efectiva de la Asignatura Estatal.
Secretaría de Educación Pública

11. 11
La Asignatura Estatal
en el Plan de estudios
para la Educación Básica
E 
l Plan de estudios para la Educación Básica incluye el espacio curricular deno-
minado Asignatura Estatal, que se cursa durante el primer grado de educación
secundaria con una carga horaria de tres horas a la semana. Los programas de estudio
respectivos se deciden y diseñan en cada entidad federativa, conforme lo establecen
la segunda fracción del artículo 13 y el tercer párrafo del artículo 48 de la Ley General
de Educación.

La Asignatura Estatal se integra al Campo formativo Exploración y comprensión
del mundo natural y social, cuyos ejes de análisis parten de diferentes enfoques disci-
plinarios históricos, sociales, políticos, económicos, geográficos y científicos, así como
del reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que contribuye al forta-
lecimiento de la identidad personal, regional y nacional de nuestro país.
Asimismo, este espacio curricular garantiza lo expresado en el artículo segundo
Constitucional, y en consecuencia, impulsa en sus distintos campos temáticos una edu-
cación intercultural que permita a los alumnos conocer y valorar la diversidad étnica y
lingüística, a la vez que afirma su identidad regional y nacional.

13. 13
Enfoque didáctico
L 
os programas de Asignatura Estatal que se diseñen en cada campo temático de-
berán contribuir al logro del perfil de egreso de la Educación Básica, y brindarán
además oportunidades para el desarrollo de las competencias para la vida al abordar
contenidos relativos al entorno natural, social, familiar y cultural de los alumnos.
Con el fin de favorecer el desarrollo de estas competencias se han establecido
campos y subcampos temáticos que servirán como referente para que las autoridades
educativas estatales propongan y elaboren los programas de la Asignatura Estatal: 1)
La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educación ambiental
para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen pro-
blemas y situaciones de riesgo, con los subcampos a) La información y el autocuidado
para generar ambientes protectores, b) Formación ciudadana democrática para la cons-
trucción de una cultura de la legalidad, c) Educación sexual con perspectiva de género,
y 4) Lengua y cultura indígena.
En el caso del Campo temático 4 Lengua y cultura indígena, en localidades con
30% o más de población indígena se impartirá, con carácter obligatorio, un programa
de estudios correspondiente a este campo, que atienda las particularidades lingüísti-
cas y culturales de los adolescentes con base en los criterios específicos para el dise-
ño, la operación, el seguimiento y la evaluación de los programas de Asignatura Estatal
que para tal efecto establezca la Secretaría de Educación Pública.

14. 14
Competencias
Los programas de Asignatura Estatal ofrecerán a todos los alumnos oportunidades
y experiencias de aprendizaje para desarrollar, de manera transversal, competencias
para:
• El análisis y la valoración de los aspectos naturales, sociales, culturales y lingüísti-
cos que caracterizan a la entidad.
• La participación en la resolución de situaciones del contexto escolar, familiar y
comunitario que favorezcan su desarrollo personal y social.
• El respeto y la apropiación de valores que propician una convivencia digna y justa
en el actuar cotidiano.
• El interés y compromiso en el acontecer de la vida escolar y social que favorezcan
el desarrollo de la identidad personal y estatal.
• Desarrollo del sentido de pertenencia a la región, a la entidad y al país para el for-
talecimiento de la identidad estatal y nacional.
Aspectos del enfoque didáctico
Para contribuir al desarrollo de las competencias mencionadas, el enfoque didáctico de
la Asignatura Estatal requiere contemplar los siguientes aspectos, los cuales deberán
considerarse al diseñar los programas:
• Partir del contexto más cercano en que viven los alumnos. Esto es, desde un en-
foque vivencial, evidenciar lo cotidiano y contextualizarlo en otros ámbitos para
que los alumnos se identifiquen con su lugar de origen o donde viven, a la vez que
fortalecen su pertenencia e identidad nacionales y se asumen como ciudadanos
del mundo.
• Seleccionar situaciones y problemas trascendentes en los ámbitos local, regional y
estatal que se relacionen con las situaciones y los problemas del país. La finalidad
es que su estudio permita vincularlos con aspectos que despierten el interés de
los alumnos, generen su curiosidad por indagar y, sobre todo, se relacionen con
el resto de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan de estudios de la
Educación Básica.
• Aprovechar los recursos que ofrecen la localidad, la región y la entidad para realizar
actividades fuera del ámbito escolar –a partir de proyectos y estudios de caso, en-
tre otros, en cuya planeación, organización y desarrollo participen los alumnos–, lo

15. 15
que favorece un aprendizaje situado; es decir, la reflexión a partir de su experiencia
en un espacio y tiempo concretos y en relación con situaciones reales del contexto,
lo que les permitirá identificar, reconocer, apreciar y valorar la diversidad natural,
cultural y lingüística del país.

17. 17
Estructura de los programas
de la Asignatura Estatal
L 
a elaboración de cada programa de estudio de la Asignatura Estatal requiere, en prin-
cipio, de una estructura bien definida, por lo que a continuación se ofrecen orienta-
ciones precisas. Los apartados que integran la propuesta corresponden a la organización
general de los programas de las asignaturas del Plan de estudios para la Educación Básica.
a) Título
Una vez que la autoridad educativa estatal, por medio del equipo académico que diseña-
rá el programa de la asignatura, haya determinado el campo temático en que inscribirá su
propuesta, deberá asignarle un título que delimite con claridad el objeto de estudio que
se pretende abordar; es decir, debe ofrecer información precisa para que sus destinata-
rios identifiquen la temática particular y el contexto regional en que se abordará.
b) Presentación
En este apartado, la autoridad educativa estatal presentará el programa a la comuni-
dad educativa del nivel de secundaria y a los docentes que la impartirán en los ciclos

18. 18
escolares correspondientes. Además, se describirá la trascendencia del programa en el
contexto de la Articulación Curricular de la Educación Básica y su carácter atemporal
respecto a transiciones gubernamentales locales.
c) Introducción
Incluirá la finalidad y la pertinencia del programa a partir de explicar su intencionalidad
formativa, lo que permitirá determinar su contribución para atender las características y
necesidades de aprendizaje y de desarrollo individual y social de los adolescentes que
cursan la educación secundaria en la entidad.
Asimismo, y después de argumentar por qué se considera un tema importante
para la entidad, se describirán sus características y se enunciará, de manera general,
la organización de los aprendizajes y su correspondencia con el perfil de egreso de la
Educación Básica, además de establecer la vinculación entre el programa de la Asig-
natura Estatal con otras asignaturas del Plan de estudios. Será valioso que el equipo
diseñador enriquezca este apartado con las observaciones sistemáticas que haya rea-
lizado sobre la aplicación de esta asignatura en ciclos escolares anteriores.
d) Enfoque didáctico
El enfoque que se adopte en una asignatura implica una concepción específica de apren-
dizaje y lo que interesa que el alumno de Educación Básica aprenda de una disciplina.
Por tanto, señala la orientación pedagógica que debe seguirse en el tratamiento del cam-
po disciplinario, lo que propicia una estrecha relación con la organización de los aprendi-
zajes y su desarrollo en el aula, la naturaleza de los contenidos, las estrategias y activida-
des que se propongan para el tipo de competencias que deben desarrollar los alumnos.
En el currículo de la Educación Básica, las competencias integran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a partir de los contenidos de
cada asignatura con base en la presentación de desafíos que impliquen su movilización.
Para este espacio curricular se presentan competencias y aprendizajes esperados
por campo temático. En el caso de los campos 1 y 3 se presentan aprendizajes espe-
rados por subcampo. Esta estructura servirá a los equipos técnicos estatales para el
diseño de los programas.
A partir de la selección de los campos temáticos –con base en los criterios gene-
rales–, los equipos académicos deberán considerar que cada uno presenta un enfoque

19. 19
propio, que contribuirá a una adecuada formulación de aprendizajes esperados que
apoyen el logro de las competencias por campo.
Las competencias y los aprendizajes esperados deben corresponder a las carac-
terísticas, necesidades e intereses de los alumnos que cursan la educación secundaria
en cada entidad. Por esta razón, el enfoque orientará la identificación de las estrate-
gias y las actividades de enseñanza más apropiadas para alcanzar los aprendizajes
y el tratamiento de los contenidos. De este modo, la organización deberá expresar la
gradualidad del desarrollo de las competencias, a lo largo de los bloques y del curso.
La aplicación del enfoque en la construcción de los programas contribuye a: a) priori-
zar aquellos contenidos que atiendan, por un lado, las características propias del contexto
sociocultural y económico de la entidad y de la comunidad, así como las necesidades de
formación de los alumnos que se desprenden de su contexto; b) asegurar que los conteni-
dos sean significativos y relevantes para los alumnos; c) favorecer la vinculación y transver-
salidad de conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores, que integrados
como competencias puedan transferirse a situaciones relacionadas con otras asignaturas
del mismo ciclo escolar o posteriores; d) facilitar la jerarquización de los contenidos al deter-
minar cuáles son fundamentales y representativos para el estudio del campo o subcampo,
y e) establecer la gradualidad y el nivel de complejidad del tratamiento de los contenidos.
En consecuencia, el diseño de los programas considerará la articulación de los
contenidos con las competencias de cada campo y/o subcampo mediante los apren-
dizajes esperados. En congruencia con los elementos anteriores, las estrategias y los
recursos didácticos que se sugieran deberán contribuir a brindar a los docentes una
perspectiva clara sobre el tipo de trabajo que dará concreción al enfoque didáctico.
e) Organización de los aprendizajes
Al igual que los programas de otras asignaturas de educación secundaria, los de Asig-
natura Estatal se estructurarán considerando cinco bloques de estudio y en cada uno
se describirán los aprendizajes esperados y los contenidos que brindarán a los alum-
nos la oportunidad de desarrollar las competencias específicas. Se deberá señalar la
importancia que tiene para los alumnos el estudio de los contenidos seleccionados,
así como la secuencia y organización establecida entre ellos. La intención es presentar
con claridad la lógica de construcción del programa, destacando la contribución de los
contenidos al logro de los aprendizajes esperados y, en consecuencia, al desarrollo de
las competencias y las finalidades educativas del campo seleccionado.
Por lo tanto, los programas de la Asignatura Estatal también establecerán apren-
dizajes esperados en cada bloque con fines claros y explícitos, que orientaran al do-

20. 20
cente en la planeación de estrategias apropiadas para abordar los contenidos, y serán
una guía para evaluar los aprendizajes de los alumnos, así como un referente impor-
tante para mejorar la comunicación y colaboración entre alumnos, estudiantes y pa-
dres de familia, ya que sabrán qué se espera que logren con el estudio de los temas de
cada bloque. Los aprendizajes esperados deberán enunciarse atendiendo los apren-
dizajes propuestos para cada campo o subcampo temático, además de considerar su
aplicación en situaciones cotidianas, reales o supuestas de los saberes –conceptos,
habilidades, actitudes y valores– logrados.
Los aprendizajes esperados constituyen referencias que los docentes deben tener
presentes al diseñar actividades, ya que su función consiste en expresar aspectos rele-
vantes de lo que los alumnos deben lograr como resultado del trabajo en la asignatura:
qué saben y qué saben hacer; asimismo, son indicadores del desarrollo de las com-
petencias y, por tanto, deben acompañar el diseño de los programas de cada campo.
Por consiguiente, los aprendizajes esperados requieren plantearse en congruencia
con las competencias seleccionadas de cada bloque y en relación con los contenidos
estudiados, lejos de enunciarse como comportamientos concretos o actividades; su
formulación debe expresar la articulación entre los contenidos de cada bloque y a partir
de las competencias del campo.
Es preciso definir los aprendizajes esperados de tal manera que permitan la va-
loración de los alumnos en situaciones que les demanden desafíos intelectuales, con-
textualización de los conocimientos, la integración y la movilización de los distintos
saberes, así como la reflexión sobre el propio desempeño. Sólo considerando estos
elementos, los docentes contarán con indicios sobre la pertinencia de las estrategias
que pongan en marcha. También es necesario graduarlos de acuerdo con las compe-
tencias del campo, para establecer continuidad entre los aspectos que se evalúen.
f) Estructura de los bloques
Cada bloque deberá incluir los siguientes aspectos:
• Número y título del bloque. El título deberá ser claro en cuanto a los temas y las
competencias a desarrollar.
• Competencias. Se seleccionarán de las competencias propuestas por campo o
subcampo que se establece en este documento, es importante tener presente que
cada bloque se centrará en ciertas competencias con el fin de distribuir el trabajo
en torno a éstas a lo largo del ciclo escolar.
• Aprendizajes esperados. Se diseñaran con base en las competencias y los apren-
dizajes esperados por campo o subcampo temático y deberán expresar los cono-

21. 21
cimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende logren los alumnos al
trabajar los contenidos del bloque. Al concluir cada bloque permitirán identificar los
aspectos y criterios a evaluar.
• Contenidos. Referirán a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y respon-
derán al interés de los alumnos; aludirán a temas propios de la entidad, y mostra-
rán su relevancia en relación con los contextos en que viven los alumnos.
A continuación se presenta el esquema de la estructura del bloque.
Título del bloque
Tiene relación con las competencias que se desarrollan de manera central en el bloque.
Competencias
En cada bloque se resaltan dos o tres competencias.
Aprendizajes esperados ContenidosProyectos
g) Bibliografía, materiales de estudio,
recursos didácticos y tecnológicos
Se considera necesario sugerir fuentes bibliográficas básicas, así como el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), tanto para el docente como para
los alumnos, además de diversos materiales impresos y audiovisuales, o en soporte
electrónico, que fortalezcan la capacidad de buscar y obtener información, generen
conocimientos, desarrollen habilidades, actitudes y valores útiles para el análisis de los
contenidos del programa y, específicamente, faciliten el desarrollo de las competencias
planteadas en el campo temático. Se recomienda aprovechar los acervos que existen
en la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula, los Centros de Maestros, centros cultu-
rales, archivos locales, museos y otras instituciones educativas que haya en el entorno
más inmediato.

23. 23
Enfoques, competencias y aprendizajes
esperados por Campo temático
Campo temático 1
La Historia, la Geografía,
y/o el Patrimonio cultural de la entidad
Este campo temático incorpora los siguientes subcampos:
a) La historia de la entidad.
b) La geografía de la entidad.
c) El patrimonio cultural de la entidad.
Enfoque didáctico
Corresponden a este campo temático los programas orientados al estudio de la his-
toria, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad, ya sea que se traten por se-
parado o considerando las posibles relaciones entre estas áreas del conocimiento. Es
factible elaborar programas que sólo aborden la historia, la geografía, o el patrimonio
cultural de la entidad, o bien que articulen algunos de los tres subcampos.
Los programas de este campo temático buscan promover acciones educativas
entre los alumnos, que les lleven a interesarse en el estudio de la entidad en la que
habitan y a fortalecer el desarrollo de su identidad estatal y nacional, mediante nuevos
significados que le den al espacio en que viven.

24. 24
La identidad se podrá desarrollar a partir de la resignificación de las relaciones de
los alumnos con su contexto y se enriquecerá con la valoración que hagan de la diver-
sidad cultural del país, de sus paisajes y regiones; de su patrimonio cultural tangible e
intangible, y de la propia historia de sus habitantes. Desde su cotidianeidad escolar y
extraescolar, los alumnos construirán mediante el análisis y las acciones directas en su
contexto, nuevos significados de lo que les rodea, para asumir actitudes responsables
como integrantes de la sociedad y ante el patrimonio cultural de su entidad.
La identidad desarrollada a partir de la conciencia de pertenencia y de la resignifi-
cación de su contexto en los ámbitos del espacio geográfico, la historia estatal y/o de
su patrimonio cultural, favorecerá en los alumnos el desarrollo de competencias que les
permitirán vivir mejor como integrante activo de su entidad.
Cuando los adolescentes conocen, de manera reflexiva, los procesos históricos
y geográficos del lugar donde viven, las condiciones del espacio geográfico en que se
desenvuelven y los bienes culturales del patrimonio que se encuentran en su entorno
inmediato –de los que ellos también son portadores–, logran desarrollar una conciencia
de pertenencia y un sentido de identidad que les permite resignificar su espacio vivido,
dándole otro significado al paisaje, a los procesos históricos y a las manifestaciones
culturales de su entidad aprendiendo a observarlos con una perspectiva de aprecio,
disfrute y valoración para, en consecuencia, asumir acciones de cuidado, preservación
y acrecentamiento de los bienes heredados.
Los aspectos del enfoque didáctico del campo temático 1 se concretan en:
La construcción de la identidad estatal y nacional a partir de la resignificación del
espacio vivido. Propone que los adolescentes continúen desarrollando su identidad
estatal y nacional mediante la valoración de la diversidad cultural y de las transforma-
ciones que han presentado a lo largo del tiempo, así como del fortalecimiento de su
sentido de pertenencia a su comunidad, región y entidad.
Se debe considerar: a) el contexto inmediato; b) las herramientas del pensamiento
geográfico e histórico; c) la necesidad de conocer, analizar, reflexionar y valorar el patri-
monio cultural de la comunidad, y d) realizar acciones responsables con la sociedad de la
cual forma parte y con el patrimonio cultural heredado, en el logro de este aspecto y con-
siderando que nuestro país es una nación diversa, multicultural y pluriétnica. Los docen-
tes deberán tomar en cuenta estos aspectos para promover que los alumnos se asuman
como herederos y portadores de un patrimonio cultural con diversas manifestaciones.
Profundización en temas fundamentales. Es conveniente seleccionar aquellos pro-
cesos históricos de la entidad donde se ubiquen los temas fundamentales que per-
mitan el análisis de los momentos relevantes de continuidad, cambio y ruptura de la
historia de la entidad; revisar los componentes geográficos y sus procesos, así como

25. 25
reconocer los principales ejemplos del patrimonio cultural que caracteriza a su entidad,
de tal manera que la organización de los aprendizajes atienda los temas centrales del
subcampo elegido y las necesidades de formación identificadas en los alumnos.
Promover acciones de reconocimiento, respeto y valoración por la riqueza multi-
cultural y pluriétnica de la entidad. Se deberán promover actividades que favorezcan la
valoración de la vida social y cultural, además del desarrollo científico y tecnológico a
partir del estudio de las aportaciones de las personas, las comunidades y los grupos
étnicos que son parte de la vida social de las regiones de la entidad.
Competencias
• Comprensión de los procesos históricos, la diversidad multicultural y los compo-
nentes geográficos de la entidad.
• Análisis de la interacción de los procesos históricos, los componentes geográficos
y/o las manifestaciones del patrimonio cultural de la entidad.
• Participación en el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y del espacio
geográfico de la entidad.
• Fortalecimiento de la identidad estatal y nacional mediante el sentido de pertenen-
cia y la resignificación del espacio vivido.
• Valoración de la diversidad multicultural y pluriétnica de la entidad a través de sus
procesos históricos y manifestaciones culturales.
• Aprecio a la contribución de la historia, la geografía, la riqueza cultural, científica y
tecnológica de la entidad para el desarrollo del país.
• Desarrollo de su sentido de pertenencia e identidad estatal y nacional al valorar las
aportaciones históricas, geográficas y culturales de la entidad a la conformación
del país.
Aprendizajes esperados por subcampo temático
a) La historia de la entidad
• Ordena en el espacio y el tiempo hechos y procesos históricos de relevancia
ocurridos en su entidad.

26. 26
• Identifica los procesos de continuidad, cambio y permanencia en la historia de su
entidad en los ámbitos político, social, económico y cultural.
• Valora la manera en que los hechos y procesos históricos influyen en la vida co-
tidiana de la entidad.
• Relaciona causas y consecuencias de hechos y procesos históricos de su entidad
con el desarrollo social, cultural, científico y tecnológico del país.
• Valora las principales aportaciones de la historia local, regional y estatal a la con-
formación de la historia nacional.
• Desarrolla su sentido de pertenencia e identidad estatal al valorar los procesos
históricos que han conformado su entidad.
• Aprecia la riqueza multicultural y pluriétnica de la entidad en el desarrollo de sus
procesos históricos.
b) La geografía de la entidad
• Reconoce las interrelaciones entre los componentes del espacio geográfico de su
localidad, región y entidad.
• Ejemplifica las connotaciones que tienen para la vida social de la entidad los con-
ceptos geográficos de lugar, paisaje, región y territorio.
• Reconoce la influencia del espacio geográfico en las manifestaciones de la cultura,
el comercio, la economía y en las relaciones sociales entre las localidades.
• Aprecia la influencia de los avances tecnológicos en el cambio del paisaje y de las
relaciones entre las regiones de la entidad.
• Establece interrelaciones entre diferentes paisajes, lugares, regiones y territorios
de la entidad empleando recursos cartográficos y diferentes escalas.
• Resignifica el espacio vivido identificando las transformaciones naturales, sociales
y culturales que se presentan en su localidad, región y entidad.
c) El patrimonio cultural de la entidad
• Reconoce los principales bienes patrimoniales de la entidad empleando los crite-
rios definidos por la Unesco.
• Valora la riqueza patrimonial de las manifestaciones culturales tangibles e intangibles
de la localidad, región y entidad.
• Aprecia la diversidad multicultural y pluriétnica de la entidad como fuente de riqueza
patrimonial.

27. 27
• Manifiesta, a través de diferentes tipos de lenguaje, ideas, sentimientos y valoración
por la necesidad de conservar y enriquecer el patrimonio cultural de la entidad.
• Desarrolla un sentido de pertenencia a la localidad, región y entidad al valorar como
propio las diferentes manifestaciones del patrimonio cultural.
• Fortalece su identidad estatal y nacional al vivenciar las manifestaciones del patri-
monio cultural de la entidad y reconocerse como portador de patrimonio.
Campo temático 2
Educación Ambiental para la sustentabilidad
Enfoque
En la Asignatura Estatal, la educación ambiental debe contribuir a que los alumnos
comprendan su ambiente y las interrelaciones que lo conforman; se reconozcan como
parte de la naturaleza, con capacidad para aprovechar en forma sustentable los recur-
sos naturales del lugar donde viven, y con actitudes para participar en el mejoramien-
to de las condiciones ambientales, así como en el cuidado de su patrimonio natural,
asumiendo como propios los valores de compromiso, equidad, solidaridad, responsa-
bilidad, honestidad, respeto y bien común. Con la finalidad de que valoren las conse-
cuencias de sus acciones en los ámbitos local, nacional e internacional, y participen
en el cuidado del ambiente como factor indispensable para elevar su calidad de vida.
El diseño de los programas de Educación Ambiental para la Sustentabilidad debe-
rá plantearse con un enfoque sistémico que tome en cuenta los siguientes aspectos:
1. La formación en valores. En esta asignatura se reconoce el vínculo entre la escuela y
el fortalecimiento de valores y actitudes para una mejor convivencia con los demás,
a partir de contribuir a la formación de individuos que asuman la responsabilidad
de participar, informada y organizadamente en la construcción de futuros deseables
a través de acciones encaminadas al desarrollo sustentable de su localidad, región
o entidad. Para alcanzarlo, se deben incluir contenidos que permitan identificar los
problemas ambientales de la comunidad, ubicar aquellos en que es posible contri-
buir a su prevención y mitigación, y diseñar estrategias para lograrlo, por medio de
un tratamiento disciplinario, conceptual y práctico, en el que se asuman los valores
de compromiso, equidad, respeto, cooperación y tolerancia. La formación en valores
mediante la educación ambiental, promueve que los alumnos reconozcan sus dere-
chos y responsabilidades para participar en el desarrollo de compromisos orientados
a su bienestar personal y colectivo en la localidad en que viven.

28. 28
2. El carácter transversal e interdisciplinario de la Educación Ambiental para la Susten-
tabilidad. En el Plan de estudios para la Educación Básica, la educación ambiental se
aborda en distintas asignaturas, por lo que cada programa debe diseñarse tomando
en cuenta los conocimientos, las habilidades y las actitudes específicos promovidos
en el conjunto de los espacios curriculares. Por esta razón, conviene propiciar el tra-
tamiento integrado de los contenidos de las asignaturas de la secundaria que tienen
que ver directamente con la educación ambiental, así como fortalecer la relación en-
tre los saberes construidos en el ámbito de la escuela y la vida cotidiana. La selección
de contenidos de estudio tendrá que considerar los aportes de las diferentes disci-
plinas, identificar las interacciones entre la naturaleza y la sociedad en su conjunto,
así como evitar las reiteraciones que resulten innecesarias. Esto permitirá estudiar
de manera integral al ambiente y avanzar hacia una sustentabilidad que reconozca
la interrelación entre factores naturales, económicos, sociales, políticos, tecnológi-
cos y culturales; además, posibilitará resaltar el consumo responsable de recursos
naturales y su conservación, la construcción de una sociedad más justa, equitativa
e igualitaria, así como la formación de individuos que asuman su participación y res-
ponsabilidad en el marco del cuidado del ambiente.
3. La utilización de los aprendizajes en la vida cotidiana y su adecuación en el contexto
local. Al abordar temas de educación ambiental se busca promover entre los alum-
nos la participación activa, tanto en los procesos de aprendizaje en el aula como
en la construcción de aprendizajes socialmente significativos que trasciendan el
contexto escolar y permitan su intervención en proyectos que respondan a los
retos de una realidad concreta en un entorno específico. A partir de los conoci-
mientos, habilidades, valores y actitudes que se promueven en esta asignatura, se
busca que los adolescentes estudien, analicen e interpreten cuestiones vinculadas
con el ambiente mediante el fomento de una visión crítica del estilo de vida; de-
sarrollar capacidades para identificar la vulnerabilidad y el riesgo ambientales en
su comunidad o región; promover la organización en la toma de decisiones para
emprender, en la medida de lo posible, acciones de conocimiento, prevención,
reducción y mitigación de problemas ambientales; avanzar en una educación para
el consumo sustentable, entre otras. Esto permitirá que los alumnos identifiquen,
analicen, propongan y ejecuten acciones viables de acuerdo con su nivel de par-
ticipación y responsabilidad, para responder a problemas ambientales concretos,
lo que implica que comprendan la interrelación entre los ámbitos local, regional,
estatal, nacional y global.
El diseño del programa se deberá orientar a que los alumnos comprendan la mag-
nitud de la crisis ambiental actual sin connotaciones catastróficas. Esto permitirá pro-
mover una educación que contribuya a la resignificación de la naturaleza y del mundo,

29. 29
a partir de caracterizar a la sociedad y los recursos naturales en el contexto, que propi-
cie que los estudiantes reconozcan la diversidad biológica y cultural de su comunidad,
incluidos los bienes del patrimonio natural de la entidad, y logren una concepción inte-
gral que parta de lo local y alcance lo global.
Competencias
Mediante los aspectos que integran el enfoque didáctico del presente campo temático
se espera que los alumnos desarrollen las siguientes competencias específicas:
• Aprecio por la biodiversidad de la entidad, y su cuidado y conservación.
• Comprensión de las interrelaciones de los componentes naturales, sociales y eco-
nómicos del ambiente para su aprovechamiento sustentable.
• Participación en el cuidado del ambiente, incluida la riqueza del patrimonio natural
de la entidad.
Aprendizajes esperados
Con base en las competencias anteriores se espera que los integrantes de los equipos
académicos estatales elaboren los programas atendiendo los siguientes aprendizajes
esperados:
• Comprende la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una vi-
sión que le permita identificarse como parte de ella; asume compromisos para su
cuidado y uso sustentable, y valora los efectos de sus acciones en la escala local,
regional, estatal, nacional y global.
• Identifica los diversos factores que intervienen en la problemática ambiental local
(económicos, políticos, culturales, históricos, sociales, naturales) y reconoce que
para solucionarla se requieren respuestas derivadas del análisis interdisciplinario in-
tegral que considera diferentes conocimientos, criterios e intereses.
• Reconoce que un comportamiento responsable hacia el ambiente, individual y co-
lectivo, contribuye a propiciar su aprovechamiento sustentable y, en consecuen-
cia, a favorecer la calidad de vida presente y futura de la sociedad en la que vive.
• Participa con una postura crítica e informada en la toma de decisiones que con-
tribuya a la prevención, mitigación y solución de los problemas ambientales, con
el fin de incidir en la construcción de escenarios deseables en su localidad, región
o entidad.

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• Reconoce los bienes del patrimonio natural de su entidad como parte de la diver-
sidad natural del país, y asume el compromiso de cuidarlos y conservarlos para
contribuir a fortalecer la relación sociedad-naturaleza desde la comunidad en la
que vive.
Campo temático 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten
y superen problemas y situaciones de riesgo
Este campo temático incorpora los siguientes subcampos:
a) La información y el autocuidado para generar ambientes protectores.
b) La formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la
legalidad.
c) Educación sexual con perspectiva de género.
Enfoque didáctico
El enfoque de este campo se establece en un proceso dialógico, reflexivo y vivencial,
donde los principales aspectos son: a) la información, b) la prevención, y c) la forma-
ción, y su referente fundamental la formación en valores; lo anterior permitirá que los
alumnos profundicen en el marco socializador, escolar y familiar y de la comunidad,
comprendiendo que las situaciones de riesgo generadas en estos contextos pueden
incidir negativamente en su aprovechamiento académico o afectar su salud, su integri-
dad y su desarrollo, tanto en lo individual como en el ejercicio de su ciudadanía.
Este campo temático deberá favorecer el desarrollo de competencias que per-
mitan a los alumnos movilizar e integrar conocimientos, habilidades y actitudes, y en-
frentar situaciones y problemáticas presentes en su entidad. Esto implica favorecer la
generación de experiencias que exijan la puesta en marcha de aprendizajes integrados.
Los programas de este campo brindarán a los adolescentes la oportunidad de
continuar la formación en valores iniciada en la educación primaria, para lo cual se
favorece el análisis y la toma de decisiones ante situaciones de la vida cotidiana, que
les implica asumir una postura ética relacionadas con su integridad, con la prevención
de riesgos y la construcción de ambientes sanos sustentados en la equidad, el respeto
a la legalidad y la participación ciudadana. Asimismo, fortalecerán las capacidades de
los adolescentes para reconocer diferencias individuales y socioculturales, valorarse y

31. 31
valorar a otros, y defender los derechos propios y ajenos (como la salud, la integridad
o la vida). En este sentido constituyen, junto con la asignatura de Formación Cívica y
Ética, un espacio complementario para el desarrollo sociomoral de los adolescentes.
La formación sociomoral, promovida desde la educación básica, se orienta fun-
damentalmente hacia la formación de personas capaces de construir y emitir juicios
autónomos en torno a la vida personal y social; que se reconozcan a sí mismos y a
otros como sujetos con dignidad y derechos; que aprecien la dignidad de otros, y se
comprometan en forma activa con la construcción de entornos de mayor justicia, equi-
dad y democracia.
Los aprendizajes que integran el campo temático tienen gran importancia en la
cultura de la prevención y el desarrollo de la capacidad de los adolescentes para re-
conocer factores de riesgo y tomar decisiones de manera informada. En ese sentido,
es relevante integrar en el diseño de los programas la noción de factor de riesgo, en
tanto que refiere a aquellas condiciones personales y sociales que influyen en la toma
de decisiones de una persona y que pueden colocarla ante una situación que afecte su
integridad, e incluso su vida. Los programas de este campo promoverán en los adoles-
centes capacidades para reconocer los factores de riesgo presentes en su localidad o
entidad, y analizarán la influencia que ejercen sobre ellos. Esto en el entendido de que,
si bien existen factores generales y comunes a los adolescentes en México, también
hay condiciones específicas que sólo pueden profundizarse mediante una mirada local.
El trabajo en torno a estos factores de riesgo requiere acompañarse de una pers-
pectiva de empoderamiento; es decir, que los adolescentes reconozcan que tienen poder
ante esos riesgos, que pueden superar situaciones adversas y tomar decisiones para
participar en la construcción de ambientes protectores, entendidos como aquellos en que
las personas encuentran afecto, cuidado, condiciones para su desarrollo y apoyo en caso
necesario. Este concepto se aplica para todos los programas que integran este campo.
Competencias
Considerando los aspectos principales y las características del enfoque didáctico se
favorecerá el desarrollo de las siguientes competencias:
• Cuidado de la integridad emocional y física.
• Toma de conciencia del sentido de justicia y legalidad.
• Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
• Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.

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Aprendizajes esperados por subcampo temático
a) Subcampo: La información y el autocuidado
para generar ambientes protectores
• Identifica las situaciones que ponen en riesgo su integridad en el ámbito personal
y social, y las enfrenta asertivamente.
• Formula estrategias que le permiten enfrentar y superar situaciones de riesgo para
construir ambientes protectores.
• Participa en la construcción de estrategias que le ayudan a evitar el fracaso escolar.
• Utiliza y aprovecha su tiempo libre alejado de situaciones que pongan en riesgo su
integridad en su escuela y su comunidad.
• Identifica y retoma aquella información fidedigna que ofrecen los medios de comu-
nicación y rechaza la que promueve la inequidad, los prejuicios y los estereotipos.
b) Subcampo: La formación ciudadana democrática
para la construcción de una cultura de la legalidad
• Reconoce sus características de adolescente que, relacionadas con su desarrollo
personal, lo identifican como persona única y valiosa para desarrollar su asertivi-
dad, autorregular posibles conductas agresivas, aprender a tomar decisiones con
responsabilidad, plantearse metas y llevarlas a cabo.
• Comprende que la democracia se asocia con un sistema de gobierno, pero también
implica una forma de organizar y vivir en sociedad.
• Desarrolla actitudes a favor de la legalidad y la legitimidad, como el conocimiento y
respeto de las leyes al reconocer su importancia para regular la convivencia social.
• Comprende que las leyes son convenciones sociales propias de un momento his-
tórico determinado y, por lo tanto, susceptibles de ser modificadas a través de
procedimientos que el sistema democrático ha dispuesto para ello.
• Conoce sus derechos, analiza algunos instrumentos nacionales e internacionales de dere-
chos humanos, además de que identifica las necesidades humanas básicas que abarcan.
• Reconoce la situación donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pue-
blos e individuos, a nivel local, nacional y mundial, y reconoce las posibles causas de dichas
violaciones y las organizaciones que defienden los derechos de las personas.
c) Subcampo: Educación sexual con perspectiva de género
• LLeva a cabo acciones orientadas a la prevención y la reducción de riesgos en la
vivencia de su sexualidad, considerando los factores de riesgo de más incidencia

33. 33
en su comunidad, así como la transmisión de Infecciones de Transmisión Sexual
(its), como el Virus de Inmunodeficiencia Adquirida (vih), embarazos adolescentes
no deseados, actividad sexual coercitiva o abuso sexual.
• Propone estrategias a favor de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-
bres para ejercer derechos y asumir responsabilidades en torno a la sexualidad.
• Identifica las posibilidades que le brindan sus propias habilidades, conocimientos
y actitudes, las relaciones con sus pares, la escuela, la familia y su comunidad para
vivir una sexualidad libre, plena y responsable.
• Identifica y rechaza las desigualdades de género que afectan de manera negativa
la vivencia de la sexualidad de hombres y mujeres.
• Obtiene información y asume valores que le permiten ejercer sus derechos sexua-
les en condiciones de equidad, entre mujeres y hombres, como una estrategia para
fortalecer su bienestar dentro de su comunidad.
Campo temático 4
Lengua y cultura indígena
Enfoque didáctico
Los programas del campo temático Lengua y cultura indígena centran su atención en
las prácticas sociales del lenguaje. En este sentido, el uso del lenguaje reconoce que
cada pueblo ha construido, a lo largo de su historia, una cultura en la cual la lengua se
emplea de forma específica y de acuerdo con ciertas prácticas. En las comunidades se
dialoga, habla, escucha, aconseja, comenta, intercambia información o se da una indi-
cación a partir de pautas culturales. En estas prácticas están presentes ciertas normas
y reglas que deben atender quienes participan de esa cultura.
Las prácticas sociales del lenguaje toman en cuenta que los individuos, al
comunicarse de manera oral o escrita, lo hacen con una intención, considerando
quién o quiénes son sus interlocutores y la situación específica en que ocurre el
proceso. Así, el uso del lenguaje será diferente si es para dar una indicación, soli-
citar información, relatar algún suceso, aconsejar o disuadir a alguien; si se emplea
en la casa, la escuela, la calle, una oficina pública o un espacio comunal; si se habla
o escribe a los padres, los compañeros, las personas mayores, los amigos o, inclu-
so, a una persona desconocida.

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Los aspectos del enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje para este
Campo temático son:
1. Las relaciones interculturales como orientadoras de la enseñanza. La diversidad
cultural y lingüística de México es una realidad que se concreta en la escuela y el
aula, e influye en cómo se relacionan los alumnos con el logro de los aprendizajes
esperados, los conocimientos y con las interacciones que se producen entre ellos
y los docentes. De esta manera, la perspectiva intercultural en la enseñanza de la
lengua y cultura indígena permite desarrollar el interés de los alumnos para reco-
nocer y valorar lo propio, y así enriquecer la construcción de su propia identidad.
Por tanto, la función del docente es propiciar en el aula, y en los distintos procesos
escolares, el diálogo respetuoso en la diversidad lingüística y cultural.
Con el fin de brindar una educación intercultural que tenga como elementos
fundamentales la equidad y pertinencia, conviene que los docentes que impartan
los programas de estudio identifiquen las prácticas que rigen la vida comunitaria,
como los saberes, las tradiciones y festividades, las formas de trabajo, de orga-
nización social y familiar, el uso del lenguaje y las formas de interacción entre los
integrantes de la misma comunidad y de otras con las que confluyen o conviven.
Con la incorporación de la lengua y la cultura originaria se pretende que los
docentes encargados de implementar los programas de este campo, sean o no ha-
blantes de la lengua originaria, propongan actividades de enseñanza con las cuales
sus alumnos reconozcan y fortalezcan su propia identidad como una construcción
particular de su relación con el entorno y que hay formas distintas de ésta con el
mismo valor y riqueza cultural.
2. El estudio de la lengua a partir de la cultura que le da sentido. La lengua no sólo forma
parte de la cultura, también es el vehículo fundamental mediante el cual se expresan
las prácticas culturales, los conocimientos y saberes de los diversos grupos sociales,
considerando que todo intercambio comunicativo tiene una dimensión cultural y otra
social. Por esta razón, aprender la lengua a partir de la cultura que le da sentido hace
referencia a que el aprendizaje integrado de la lengua y la cultura constituye en sí
mismo una visión integral, donde la lengua y la cultura se complementan y articulan
para comprender la cosmovisión de cada región o pueblo, y situar su estudio en sus
contextos reales de uso; es decir, a partir de las prácticas sociales del lenguaje (fami-
liares, comunales, económicas, ceremoniales, etcétera).
Esto permitirá que el docente tome en cuenta las distintas prácticas en el ám-
bito familiar y comunitario donde participan los alumnos, y a partir de ellas sugerir
actividades, como la elaboración de trípticos informativos y el periódico mural, la
redacción de textos breves y de vocabularios en los que se emplea la lengua ori-
ginaria y el español.

35. 35
3. El reconocimiento del valor patrimonial de la lengua y la cultura de los pueblos origi-
narios. Uno de los principales problemas es el logro de una educación intercultural
y el desconocimiento de la riqueza y diversidad de lenguas y variantes lingüísticas
presentes en el país, aun cuando jurídicamente las 68 agrupaciones lingüísticas
tienen el mismo estatus y valor que el español.
Es necesario que el docente propicie entre los alumnos hablantes y no hablan-
tes de una lengua originaria, pertenecientes o no a un pueblo originario, el conoci-
miento de dicha diversidad, la reflexión de que en las prácticas culturales existen
saberes y conocimientos, el reconocimiento de que su lengua y su cultura forman
parte del patrimonio cultural de la nación y de la humanidad, y el fortalecimiento del
sentido de pertenencia al ser portadores de un bien patrimonial del pueblo al que
pertenecen, de la nación de la que forman parte y de la humanidad en su conjunto.
Competencias
A partir del enfoque, las competencias que se favorecen en los programas de Lengua
y cultura indígena son:
• Aprecio de la diversidad cultural y lingüística de los pueblos originarios.
• Fortalecimiento del sentido de pertenencia a su comunidad de origen, a su estado
y país.
• Comprensión del significado que tienen, desde su lengua y su cultura, las prácticas
que se realizan en su vida cotidiana.
• Uso de la lengua originaria y del español, de manera oral y escrita, en distintos
ámbitos de interacción.
Aprendizajes esperados
Como parte de los aprendizajes esperados de este campo temático se enuncian los
siguientes:
• Conoce las prácticas familiares, comunitarias, ceremoniales, económicas, entre
otras, de los pueblos originarios y las asume como parte de los saberes de su
comunidad.
• Reconoce los saberes y conocimientos propios y de otros, y los utiliza en distintos
ámbitos de interacción para transmitir valores propios de la lengua y cultura a la
que pertenece.

36. • Utiliza la lengua originaria, oral y escrita, para comunicar ideas y expresar opinio-
nes en distintos espacios, tanto escolares como comunitarios, que le permitan
valorar el uso de ambas lenguas y fortalecer su identidad.
• Valora el significado de las prácticas culturales de los pueblos originarios, y se
asume como portador de saberes y conocimientos que enriquecen a la nación
mexicana en el contexto internacional.
36

38. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal
se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2011.
El tiraje fue de XXXX ejemplares.