Aspectos Importantes Sobre La Investigacion

REFLEXIONES BÁSICAS SOBRE INVESTIGACIÓN
Autor: Dra. Mary Guanipa Pérez

1. 11
Dra. Mary Guanipa PérezDra. Mary Guanipa Pérez
REFLEXIONES
BÁSICAS SOBRE
INVESTIGACIÓN
Directora del Centro de Investigación
de Humanidades y Educación CIHE.
Directora de la Revista Electrónica
REDHECS. Coordinadora del
Postgrado a Distancia: Especialización
Docencia para la Educación Básica en
Venezuela. Universidad Rafael Belloso
Chacín. Maracaibo Venezuela.

2. 22
Estas reflexiones, son producto de mis
ratos de ocio y de las lecturas de cada
uno de los textos analizados con los
participantes de postgrado, de los cuales
se han valorado las conclusiones,
acciones y procesos de trabajo
investigativo.
. ¿Para quién y para qué reflexiono?
Los textos sobre investigación son útiles
para los alumnos y los profesores.

3. 33
La idea EN SUS INICIOS es una cualidad emocional de una situación
(Dewey citado por Kerlinger 2001). Es el primer paso de la investigación. En
esta etapa, se debe sacar a la luz pública una idea expresada en forma de
problema, responsable y razonablemente entendible.
El investigador (a) desde su inicio, debe convivir con ella,
pensar en ella, luchar con ella, vivir para y con ella. Debe
amarla a fin de dar a conocer a la comunidad científica que
existe una situación problemática
La problemática está basada en la idea inicial, es una
dificultad presente en cada una de las fases de la
investigación siendo la parte más importante del
proceso
OBSTACULO - PROBLEMA

4. 44
TITULO: TITULO: SURGE DE LA IDEASURGE DE LA IDEA
•Debe expresar la naturaleza universal del
tema a investigar.
•Indicar la disciplina donde está
enmarcada la investigación
•Permitir la clasificación de acuerdo a la
línea de investigación
•Ayudar a efectuar resúmenes y ubicar
los trabajos con precisión

5. 55
Las palabras que lo conforman deben
seleccionarse cuidadosamente a fin de evitar
confusiones innecesarias (lo ideal entre 10 y
15 palabras sin contextualización espacial
TITULO: TITULO: SURGE DE LA IDEASURGE DE LA IDEA
Se presenta concretamente. Contiene
sólo la (s) variable (s) en un contexto
disciplinar-filosófico (cognitivo,
axiológico, epistemológico
Ejemplo de un titulo de Tesis Doctoral en proceso:
HERMENEUTICA DEL DISCURSO PROFESORAL
EN EL CONTEXTO COGNITIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN SOCIAL
(14 palabras)

6. 66
CARACTERISTICAS DEL
TITULO
Muy largos suelen ser confusosMuy largos suelen ser confusos
Muy cortos son difusosMuy cortos son difusos
Seleccionar un título es un problemaSeleccionar un título es un problema
Debe evitar ambigüedadesDebe evitar ambigüedades
Destacar la relevancia del trabajoDestacar la relevancia del trabajo
Ser llamativo o estimulante para despertar Ser llamativo o estimulante para despertar
interés del lector sobre el texto y contextointerés del lector sobre el texto y contexto
Debe ser original no repetidoDebe ser original no repetido
Debe tener cualidades expresivasDebe tener cualidades expresivas

7. 77
El lector desea saber inmediatamente de
qué trata la investigación
¿Cuál es su
naturaleza
internacional,
nacional,
regional y local?.
¿Cómo se
desarrolla y se
presenta en el
contexto
institucional el
problema?
¿Cuál es el propósito de la investigación?
(se contempla en el objetivo general)
II
NN
TT
RR
OO
DD
UU
CC
CC
II
OO
NN

8. 88
¿Cuáles son las bases
teóricas que sustentan
cada una de las variables
de la investigación?
¿Cómo está estructurada la
investigación? Es decir ¿Cuáles
son los Capítulos, fases o partes
que los conforman?
Estos aspectos están basados en la
actitud del investigador o investigadora,
no de los autores de las teorías
utilizadas.
II
NN
TT
RR
OO
DD
UU
CC
CC
II
OO
NN

9. 99
Planteamiento del Problema
Es la parte del proyecto, donde se expone detalladamente
la situación problemática, las características, los síntomas,
las variables e indicadores
Delimita el área temática dentro de la
disciplina científica o línea de investigación
correspondiente
Enunciarlo de manera adecuada es una de las partes
fundamentales del proceso. El principio orientador está
centrado en el “conocer el problema”

10. 1010
Referir las recomendaciones de organismos
internacionales: UNESCO, OEA, OMS y
nacionales: CNU, CNE, CONICIT, CENAMEC,
COMISIONES PRESIDENCIALES respecto a la
problemática estudiada
Planteamiento Planteamiento
del Problemadel Problema
En el se contrastan
la situación ideal
establecida en
las normas o
documentos
oficiales con la
realidad investigada

11. 1111
C
A
P
I
T
U
L
O
I
Planteamiento del Problema
Señalar posibles causas, razones,
síntomas o fundamentos que determinan
el problema central o nudo crítico
(legales, económicos, sociales,
psicológicos, educativos, políticos)
Resumir enfoques utilizados por otros autores en el
tratamiento de la situación problemática.
Expresar el problema de manera que permita observar
las relaciones entre las variables o eventos a estudiar

12. 1212
C
A
P
I
T
U
L
O
I
Planteamiento del Problema
¿Qué está ocurriendo en la realidad?
¿Cuál o cuáles son las evidencias? ¿Cuáles son
los síntomas del problema?
¿Cuál es la magnitud del fenómeno?
¿Desde cuándo se viene manifestando y cuál ha
sido su evolución?
Usted podrá orientarse efectuándose las
siguientes preguntas:

13. 1313
¿Qué parte de la población o
grupo de personas se encuentran
vinculadas al desarrollo del
problema?
¿Dónde se encuentra
localizado el problema?
¿Cómo está afectando la aparición del problema?

14. 1414
Formulación del problema: se refiere a la
Interrogante principal considerando todas las
variables utilizadas en el título-
Se fundamenta en el título de la investigación. Plantear
el problema en forma de pregunta tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa, sin ambigüedades sin
distorsionarlo.
La pregunta general debe ser precisa, resume lo que
habrá de ser la investigación aclarando y delimitando
el área problema
La formulación del problema puede ir acompañada
por la sistematización del problema lo cual consiste
en las preguntas que dan origen a los objetivos
específicos

15. 1515
¿Cuáles son las competencias cognitivas requeridas en la formación de
docentes investigadores ?
¿En que medida el dibujo proyectivo incide en la modificación de las
conductas inadecuadas de los estudiantes?
¿De qué manera se podría incorporar el pensamiento crítico en el aprendizaje
del inglés técnico en el ámbito de la ingeniería industrial?
¿Cómo desarrolla la creatividad en los estudiantes de educación superior la
utilización de las tecnología de la información y la comunicación?

16. 1616
• Son los datos de comprobación por parte del investigador
•Son logros sucesivos en un proceso continuo de la
investigación
•Deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de investigación.
•Deben contener una sola acción evitando la inclusión de
más de un verbo.
“Determinar la incidencia de las estrategias administrativas
sobre el rendimiento de las autoridades con el fin de
establecer la correspondencia”
Elaborar los objetivos es uno de los grandes conflictos que
enfrenta el investigador

17. 1717
•En cada una de las fases deben ser controlados
•No deben confundirse con los objetivos instruccionales
•Los objetivos de la investigación son las metas que se persiguen para dar
solución a un problema mediante la aplicación del método científico. Los
objetivos instruccionales se formulan en torno al aprendizaje de los
estudiantes.
•Comprenden los resultados concretos de la investigación.
•Deben ir centrados en la toma de decisiones y una teoría que permita
generalizar para resolver problemas de la misma naturaleza
•Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador, no
dependen de él.

18. 1818
TIPOS DE OBJETIVOS
General
Consta de un conjunto
de palabras que permiten
varias combinaciones
posibilitando la
expresión del propósito
de la investigación.
Responde la interrogante
que pretende indagar el
investigador. Comprende
la totalidad de las
variables contenidas en
el título y la formulación
Específicos
Representan la operatividad
sistemática del objetivo
general en la acción
investigativa, propiciando el
cumplimiento de las
expectativas originadas en las
interrogantes y la
sistematización del problema.
A través de ellos, se desglosa
de manera concreta y
delimitada las acciones
necesarias para cumplir el
objetivo general.

19. 1919
Objetivo General
VERBO INFINITIVO + VARIABLES + OBJETO DE ESTUDIO
DeterminarDeterminar la hermenéutica del discurso la hermenéutica del discurso
profesoral en el contexto cognitivo de los profesoral en el contexto cognitivo de los
estudiantes estudiantes de comunicación socialde comunicación social
DeterminarDeterminar = = Fijar los términos de un Fijar los términos de un
evento o variable)evento o variable)

20. 2020
Establecer la visión renovadora del
supervisor educativo en
correspondencia con la
autoformación del docente de
educación básica del Municipio
Dabajuro del Estado Falcón
Establecer = dejar demostrado y firme
un principio, una idea, una teoría
Objetivo GeneralObjetivo General
VERBO INFINITIVO + VERBO INFINITIVO + VARIABLES VARIABLES + + OBJETO DE ESTUDIOOBJETO DE ESTUDIO
INVESTIGACIÓN EN PROCESO

21. 2121
FASE EXPLORATORIA: es el nivel más elemental de la investigación
científica. Es una fase obligatoria en la indagación teórica y empírica.

•Detectar: (descubrir la existencia de algo no evidente)
•Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)
•Explorar: (registrar una cosa o evento)
•Indagar: (averiguar acerca de algo)
•Conocer: (percibir algún aspecto de un objeto en estudio)
•Sondear: (hacer las primeras averiguaciones sobre algo)
Sobre los principios, elementos, enunciados,
particularidades o argumentos de la variable----------X---------
para elegir las alternativas de solución de problemas
originados o en relación con ----Y----.
Objetivos Específicos

22. 2222
Objetivos Específicos
FASE DESCRIPTICA: es la segunda fase o nivel de complejidad del
pensamiento científico.
Diagnosticar: (emitir un juicio sobre una situación u objeto)
Examinar: (Profundizar en el estudio de alguna disciplina, evento)
Definir: (Su finalidad en mencionar las cualidades o características
preestablecidas de un fenómeno, grupo o persona )
Clasificar: (ordenar o agrupar por clase)
Caracterizar: (Enumerar las cualidades o atributos que distinguen una
cosa de la otra)
Comparar: (fijar la atención en dos objetos para describir sus semejanzas
y diferencias)
Analizar: (descomponer un todo en sus partes
Describir: (Mencionar las cualidades o características preestablecidas de un
individuo, grupo o fenómeno
Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)
Sobre las relaciones, evidencias, pertinencia, partes,
ideas, causas, efectos, veracidad, defectos

23. 2323
Objetivos Específicos
FASE EXPLICATIVA: tiene como propósito fundamental determinar el
origen o la causa del fenómeno en ella se satisface el porque de las cosas
contribuyendo con la comunidad científica
Comprobar: (Confirmar la veracidad de algo u objeto)
Demostrar: (Probar una proposición con argumentos)
Determinar: (Fijar los términos de una cosa)
Establecer: (Dejar demostrado y firme una idea)
Explicar: (Exponer la razón o el porqué de algún fenómeno)
Relacionar: (Poner en conexión hechos o ideas vinculantes)
Verificar: (Someter a prueba la veracidad de algo)
Sobre Fines, medios, eficiencia, utilidad, alternativas,
planes de acción, soluciones, hechos,
especificaciones.

24. 2424
Justificación de la
investigación
Utilidad metodológica: ¿Puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar y analizar datos?
¿Ayuda a estudiar una población? ¿Ayuda a la
definición de conceptos, variables o relación entre
variables?
Relevancia social:
¿Quiénes se
beneficiarán con la
investigación? ¿De qué
modo? ¿Qué
proyección social tiene?
Valor teórico: ¿Se llegará a
llenar algún vacío de
conocimiento? ¿Qué se espera
conocer que no se conociera
antes? ¿La información
obtenida podrá servir para
comentar, desarrollar o apoyar
una teoría?

25. 2525
C
A
P
I
T
U
L
O
I
Justificación de la Investigación:
a manera de ejemplo.
Se justifica esta investigación
Porque, existe un déficit de conceptos, teorías e
información básica sobre-----------. Dada la ausencia de
una plataforma teórica para fijar estrategias de cambios
para buscar soluciones a las situaciones planteadas.
Porque, el cambio social en el contexto de la educativo
o jurídico requiere la integración de metas personales
para fortalecer ---------.
Por, la ausencia de instrumentos para medir la
incidencia de XXXXXXXXX sobre YYYYYYYYY en
concordancia con la situación confrontada.

26. 2626
Son las razones por las
cuales se realiza la
investigación. Responde al
porqué de la investigación

Implicaciones prácticas:
¿Ayudará a resolver
algún problema
práctico?
¿Tiene alguna incidencia
o trascendencia para
resolver problemas
prácticos?
¿Porqué realiza la investigación?

27. 2727
Metodología Cuantitativa y
Cualitativa

Base Filosófica
EL INVESTIGADOR
CUANTITATIVO : (un positivista) se ocupa de los
hechos, las causas de los fenómenos sociales y se
desinteresa de los estados subjetivos de las personas.
CUALITATIVO: (un fenomenólogo) se ocupa de
comprender la conducta humana desde el punto de
vista de sus autores naturales.

28. 2828
Paradigma de investigación
El investigador tiende a ver el mundo bajo una
perspectiva causal, determinista, predictiva, que le
permite identificar y aislar variables en clima
experimental de manera objetiva.
El investigador cualitativo acepta la subjetividad, los
valores y las expectativas de los sujetos son un
componente indispensable de su estudio. Es una
combinación de subjetividades para ponerse de
acuerdo (intersubjetividad).
Metodología Cuantitativa y
Cualitativa

29. 2929

Sus propósitos:
El investigador cuantitativo se propone verificar
hipótesis, variables o eventos.
El naturalista, cualitativo o fenomenólogo se propone
descubrir fenómenos y comprenderlos en su contexto
natural.

Su postura
El investigador tradicional positivita trata de reducir la
realidad imponiéndole condiciones antecedentes
prefabricadas, con una postura estructurada, centrada,
singular.
El naturalista toma una perspectiva expansionista en
busca del todo con mente abierta y exploratoria.
Metodología Cuantitativa y Cualitativa

30. 3030
Su diseño
El investigador cuantitativo diseña su
experimento en detalle, de manera fija,
preestablecida, y no se permite alterarlo.
El investigador naturalista es parte del
problema, no hace un diseño previo detallado;
el diseño emerge al progresar la investigación,
de las condiciones cambiantes de los contextos
y situaciones concretas; por esto, usa diseños
emergentes, flexibles y comprensivos.
Metodología Cuantitativa y Cualitativa