Aula magna de Jeremias power point 6-12-24.pptx

Apresentação da aula magna

1. MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO ESCOLA SUPERIOR PEDAGÓGICA DO BIÉ DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS TÍTULO: ESTRUTURA ARGUMENTAL DOS VERBOS DATIVOS DITRANSITIVOS E MONOTRASINTIVOS: UMA PROPOSTA DE OFICINA GRAMATICAL PARA OS ESTUDANTES DO 2o ANO DO CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA DA ESCOLA SUPERIOR PEDAGÓGICA DO BIÉ . Jeremias Dandula Pessela

2. INTRODUÇÃO

3. INTRODUÇÃO Na realidade educativa de Angola, a Língua Portuguesa constitui um dos pontos nevrálgicos do processo de ensino e aprendizagem nas Instituições de Ensino Superior (IES).

4. INTRODUÇÃO Apesar dos vários investimentos feitos no sector constata- se um fraco índice de conhecimentos implícitos e explícitos da gramática da língua portuguesa, aliada aos factores socias, históricos relacionados à implementação do português em Angola, que, nas primeiras décadas pós-independência era fortemente marcada pela variável do contacto linguístico , entre a língua portuguesa e as línguas autóctones de origem bantu. ( cf. Mingas, 2000; Cabral, 2005; Adriano, 2014 ) INTRODUÇÃO

5. INTRODUÇÃO No entanto, na actualidade a realidade linguística, em relação à língua portuguesa parece distinta, pois cresce o número de falantes, por força de factores como o êxodo do campo para as cidades, a massificação do ensino e o acesso aos serviços formais do Estado, o que a coloca no processo de nativização . (cf. INE, 2016; Pinto, 2020; Pessela, 2020 e 2024 ) INTRODUÇÃO

6. INTRODUÇÃO As insuficiências em relação ao domínio da gramática da língua portuguesa (no nível padrão ou culto), com o destaque para a estrutura argumental de verbos dativos ditransitivos e monotransitvos , esguelha a qualidade de ensino e, consequentemente, a credibilidade das instituições escolares com destaque para as IES. INTRODUÇÃO

7. INTRODUÇÃO Assim, o presente trabalho pretende dar conta da problemática da estrutura argumental de verbos dativos ditransitivos e monotransitivos no Português de Angola (PA) PROBLEMÁTICA BASE TEÓRICA Trabalho realizado no decorrer do ano letivo 2023/2024, no âmbito do doutoramento em ciências da linguagem na Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Portugal. (disponível em: https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/159326/3/677844.1.pdf )

8. INTRODUÇÃO

9. LEI DE BASE DO SISTEMA EDUCATIVO ANGOLANO

10. Discurso do Presidente José Eduardo dos Santos, na Assembleia Nacional, 2012.

11. INSUFICIÊNCIAS NA DIRECÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

12. Necessidade do desenvolvimento das dimensões cognitiva actitudinal e desenvolvedora da educação ambiental afirmados nos documentos normativos As limitações no proceder metodológico dos professores de geografia para dar tratamento nestas dimensões na prática educativa. CONTRADIÇÃO

13. OBJECTIVO Instruir metodologicamente os professores do curso do Ensino da Geografia na realização de actividades educativas para o desenvolvimento das dimensões cognitiva, atitudinal e desenvolvedora da Educação Ambiental.

14. DEFINIÇÕES

15. Educação Ambiental Lei Ambiental de Angola, a educação ambiental é entendida como um processos pelos quais o indivíduo e a comunidade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências para a conservação do meio ambiente , como um bem de uso comum das pessoas, essencial para a qualidade de vida saudável e sua sustentabilidade (p. 1). A Conferência da Organização dos Estados Americanos sobre a Educação e o Meio Ambiente nas Américas (1971, p. 9). Definiu que “...a Educação Ambiental implica um ensino de consciência, de valores e que capacite para racionalizar claramente sobre problemas complexos do Meio Ambiente que são tanto, políticos, económicos e filosóficos como técnicos” A Educação Ambiental: é um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, habilidades, experiências, valores e a determinação que os tornam capazes de agir, individual ou colectivamente, na busca de soluções para os problemas ambientais, presentes e futuros UNESCO, 1987). Um processo contínuo e permanente, que constitui nas dimensões da educação ambiental integral de todos indivíduos , orientados na aquisição de conhecimentos de hábitos, habilidades, capacidades e atitudes e na formação de valores, harmonioso nas relações entre os seres humanos e deles com o resto da sociedade e a natureza, para propiciar a orientação dos processos económicos, sociais e culturais para o desenvolvimento sustentável. Agostinho (2022, p. 18)

16. Para o desenvolvimento da componente atitudinal recomenda-se a avaliação dos problemas ambientais, onde sejam demonstradas convicções, sentimentos e atitudes. Sua formação resulta necessário em colocar os estudantes em contacto com objecto da sua profissão, isto é saber fazer Dimensão actitudinal Dimensão cognitiva Densevovedora DIMENSÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL ( Kaluhongue , 2016) Na dimensão cognitiva é importante que o professor realize actividades que desenvolvam nos estudantes habilidades de: analisar, resumir, identificar, classificar, interpretar e valorar informações .

17. Estas dimensões permitem desenvolver o valor amor pela natureza, como um dos valores ambientais que devem estar permanente ao futuro professor. Segundo Chalita ( 2007), o p rofessor do século XXI deve desenvolver aos seus estudantes comportamento afectivo sobre a Educação Ambiental, tendo em conta os seguintes pressupostos:

18. O respeito por si, pelos outros e pelo ambiente e a consciencialização para as consequências actuais e futuras dos comportamentos individuais; O sentido de pertença a um tempo e espaço particulares e o sentido de responsabilidade na sua contínua qualidade; O reconhecimento dos conhecimentos e capacidades envolvidas na conservação e preservação do mundo natural; O reconhecimento da importância dos princípios da sustentabilidade dos recursos naturais ; O reconhecimento da dimensão espiritual numa crescente consciencialização do envolvimento com o mundo natural;

19. ACTIVIDADE Euroinnova (2024). Toda acção que se podem levar a cabo de forma individual ou em grupo, e que precisa de um planeamento, execução e controle em função da aprendizagem do novo trabalho. Leontiev (1983, p. 68), define actividade como “os processos psicologicamente caracterizados por aquilo a que o processo, como um todo, se dirige (seu objecto), coincidindo sempre com o objectivo que estimula o sujeito a executar esta actividade, isto é, o motivo”.

20. DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS De exploração D e aprendizagem sistemático D e integração D e estruturação De avaliação

21. PARA DESENVOLVER AS ACTIVIDADES EDUCATIVAS É NESSARIO : Colaboração e cooperação: pode-se estimular Através dos trabalhos grupal , já que se algum integrante não compreende seu ponto o resto da equipe pode ajudá-lo, para que todos saiam bem. Construção de conhecimentos : promove-se o pensamento crítico, a análise e síntese , estas atividades revistam ser realizar ensaios no sala-de-aula ou oficinas. Convivência : compartilhar saberes e conviver em paz com seus companheiros de aulas .

22. PROPOSTA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA FORTALECER A EDUCAÇÃO AMBIENTAL DO FUTURO PROFISSIONAL DE ENSINO DE GEOGRAFIA

23. PLANO DE AULA EXEMPLO Curso: Ensino da Geografia Disciplina: Educação Ambiental Ano: 4 º Semestre: Iº

24. PROGRAMA ANALÍTICO

25. UNIDADE I TIPO DE AULA: PRÁTICA OBJECTIVO GERAL DA UNIDADE I Valorar a importância da Educação Ambiental no desenvolvimento sustentável das sociedades. TEMA: Educação Ambiental para o desenvolvimento sustentável

26. GUIA DE PREPARAÇÃO PARA AULA PRÁTICA Objectivo da Guia de preparação da Aula : Localizar informação, nas bibliografias orientadas, relacionada com importância da Educação Ambiental para elevar o nível de sustentabilidade dos recursos naturais.

27. A s consequências de ter o lixo depositados em lugares inadequados Que tipos de material compõem a maior quantidade de lixo : Embalagens? Restos de alimentos? Outros materiais Reconheçam os productos é quantidade de resíduos sólidos que produzem sua família e a comunidade Saber como se pode calcular a quantidade de lixo que produz uma pessoa em um tempo determinado

28. D uração dos diferentes tipos de resíduos sólidos (lixo) lançado na água Saber os inconvenientes de situar resíduos sólidos (lixo) em determinados lugares. Estabelecer a diferença entre: Reciclável e Reciclado e outros conceitos.

29. Bibliografias para responder a Guia de preparação para a aula práctica Agostinho, G. C. (2018). Educação Ambiental para Sustentabilidade dos recursos Naturais . Luanda, Angola: Yosso . -----------------------. (2022). Conjunto de actividades educativas para fortalecer o valor amor pela natureza nos alunos da 6 a Classe da Escola N 7 Mutu-ya-Kevela do município do Cuito . Departamento de Ciências da Natureza da Escola Superior Pedagógica do Bié.

30. I- Fase Didáctica Introdução Funções Didácticas: I. Recapitulação de conhecimento anterior: Nesta função o professor explicará que: Na aula passada trataram dos resíduos sólidos (lixo) produzido pela sociedade principalmente de material orgânico que é decomposto pela acção dos microrganismos, também tratou-se de resíduos sólidos que não podem decompor-se como por exemplo : (Plástico, Metal, Pilhas e Equipamentos Eletrónicos).

31. II. Motivação o professor pode motivar a aula da seguinte forma: Primeiro coloca-se uma imagem para reflectir sobre contaminação Depois da observação o professor pergunta os estudantes: Quais são as consequências de ter resíduos sólidos (lixo) em lugar inadequado?

32. (Orientação para o objetivo) A partir das diversidades das respostas oferecidas pelos estudantes permitiram ao professor orientar o objectivo da aula . OBJECTIVO : Valorar a importância do adequado tratamento aos tipos de resíduos sólidos (lixo) como forma de preservação dos recursos naturais, para que favoreça a Educação Ambiental no desenvolvimento sustentável dos futuros profissionais do Ensino da Geografia. MÉTODO: Elaboração Conjunta RECURSOS DIDÁCTICOS Quadro branco e marcadores Projector e slides de apresentação.

33. Fase Didáctica : Desenvolvimento Nesta fase didáctica da aula analisa-se e debate-se as respostas das perguntas nº 2 até a pergunta nº 8 da guia de preparação da aula prática. 2.Qual é o tipo de resíduos sólidos que compõe a maior quantidade de lixo da tua comunidade ? -Embalagens -Restos de alimentos -Outros materiais.

34. 3. É possível consumir maior quantidade de produtos cujas embalagens são reutilizáveis ou recicláveis? Se sim ponha exemplo.

35. 4. Investigue como se pode calcular a quantidade de resíduos sólidos (lixo) que produz uma pessoa em um tempo determinado. Produção de lixo (PL)= Idade x ano x ½ Produção de lixo =12 x 365 x ½ quilograma = 2.190 quilos Por exemplo, para uma criança de 12 anos, qual é a sua produção de resíduos sólidos (lixo)?

36. 5. Investiga quanto pode durar os diferentes tipos de lixo lançado na água. Papel De 3 a 6 meses Pano De 6 meses a 1 ano Filtro de cigarro 5 anos Chicletes 5 anos Madeira pintada 13 anos Plástico Mais de 100 anos Metal Mais de 100 anos Borracha Tempo indeterminado Vidro 1 milhão de anos

37. 6. Em torno de 96% de resíduos sólidos (lixo) produzidos na cidade do Cuito é jogado em grandes depósitos a céu aberto. Quais são os inconvenientes que esta prática pode trazer?

38. 7. O que é coleta seletiva? Quais são suas vantagens?

39. Possibilita a reciclagem de materiais que irão para os resíduos sólidos (lixo); Diminui os custos da produção, com o aproveitamento de recicláveis pelas indústrias; Diminui o desperdício; Diminui os gastos com a limpeza urbana: Cria oportunidade de fortalecer organizações comunitárias; Gera emprego e renda pela comercialização dos recicláveis;

40. 8- O que é Reciclagem: É o processo de transformação de um material, cuja primeira utilidade terminou em outro produto. Por exemplo: transformar o plástico de garrafa em vassoura.

41. 9. Estabeleça a diferença entre reciclável e reciclado, reciclar e separar. O processo de reciclagem nos remete a um desenvolvimento sustentável .

42. DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

43. Indicadores de desenvolvimento sustentável

44. EXEMPLO DE SUSTENTABILIDADE

45. Professor ao avaliar aula prática pode utilizar os seguintes Indicadores: 1) Qualidade da exposição. 2) Domínio do conteúdo. 3) Uso correcto da linguagem técnica da disciplina.

46. Fase Didáctica : Conclusão Funções Didácticas: I. Avaliação Ao terminar a aula, o professor realizará as conclusões em função de reafirmar o conhecimento adquirido durante a aula com relação ao adequado tratamento dos tipos de resíduos sólidos (lixos) como forma de garantir o nível de sustentabilidade dos recursos naturais.

47. II. Orientação do trabalho independente de casa 1. Investigar as condições de saneamento básico de suas comunidades, obtendo informações sobre: a) Existência e cobertura de sistema de colecta de resíduos sólidos (lixo); b) Iniciativas de colecta selectiva ; c) Destinos de resíduos sólidos (lixo) de diferentes composições colectado e do que eventualmente não é colectado por serviço público; d) Problemas associados ao destino de resíduos sólidos (lixo) em sua comunidade. 2. Construir um espaço de resíduos sólidos ( lixeira) com materiais reciclável, de acordo com o modelo prático apresentado pelo professor

48. CONCLUSÃO DA AULA MAGNA

49. A Aula Magna desenvolvida permite aos professores, a actualização dos problemas ambientais para a forma ção de indivíduos com uma consciência ambiental que garante o desenvolvimento sustentável da sociedade. Permite instruir os professores do curso de Ensino da Geografia na realização de actividades educativas, para o desenvolvimento das dimensões cognitiva, atitudinal e desenvolvedora da Educação Ambiental. A s actividades educativas propostas garantem a forma ção integral dos estudantes, para terem a conscientiza ção do desenvolvimento sustentável .