Ausubel - resumen

Resumen de la vida de D. Ausubel

1. AUSUBEL

2. David Paul Ausubel Nació en Brooklyn, Nueva York, en 1918, se casó con Pearl Leibowitz en 1943 y fue padre dos veces . Hijo de una familia judía pobre , inmigrantes de Europa Central, tuvo una infancia difícil . Estudió  Medicina y  Psicología .  Trabajó   como   ayudante  de  cirujano  y  fue   residente  de  Psiquiatría   en   el   Servicio  de Salud Pública.  Obtuvo   su   doctorado   en   Psicología  del Desarrollo de la Universidad de Columbia, Nueva York,  en  1943. Ha  sido   profesor   en   varias   instituciones , tales  como : Universidad de Illinois, Universidad de Toronto y  en   universidades   europeas   en  Berna,  en  la Universidad  Salesiana  de Roma y  en   el  Colegio de  Oficiales  de  Formación  de  Múnich . Se  jubiló   en  1994, a la  edad  de 76  años , para  dedicarse  a sus  escritos . Ausubel  falleció   el  9 de  julio  de 2008.

3. OBRAS Entre sus publicaciones , las que más atención merecen son: (1954, 1977). Teoría y Problemas del Desarrollo Adolescente . (1960). El uso de organizadores avanzados en el aprendizaje y retención de material verbal significativo . (1963).  La psicología del aprendizaje verbal significativo . (1969/1969). Aprendizaje escolar. (1978). En defensa de los organizadores avanzados : una respuesta a los críticos .  (1978). Psicología educativa : una visión cognitiva   También completó alrededor de 120 artículos científicos

4. TEORIAS Ausubel afirma que los educadores deben crear situaciones en la vida cotidiana buscando descubrir lo que el individuo ya sabe. Esta idea se expresa de la siguiente manera : " el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüelo y enséñele en consecuencia " (Ausubel, 1978). Esta afirmación es el punto de partida del trabajo , el aprendizaje significativo tiene en cuenta las características del individuo .

5. La   Teoría del Aprendizaje   Significativo , de Ausubel, es una teoría cognitivista y busca explicar los mecanismos internos que ocurren en la mente humana en relación con el aprendizaje y la estructuración del conocimiento . Contemporáneo de Piaget, Ausubel tiene propuestas que en algunos aspectos se asemejan a las del biólogo suizo , pero que en otros son muy diferentes .

6. A diferencia de Piaget, cuyo principal foco de investigación no era el aprendizaje que se producía en el aula, Ausubel se concentra principalmente en este tema , por lo que su obra revela una propuesta concreta para el cotidiano académico . Al igual que Piaget, Ausubel cree en el valor del aprendizaje por descubrimiento , pero nuevamente valora la clase tipo conferencia , que será el foco principal de su investigación.En este sentido , el mayor legado que deja Ausubel es precisamente el de técnicas y reflexiones sobre el tipo de clase “ tradicional ”, y el tipo de enfoque , cuidado y trabajo que debe tener un docente en este contexto , para brindar la mejor aprendiendo a los estudiantes . tus estudiantes

7. Conceptos   básicos Estructura cognitiva Según Ausubel, la estructura cognitiva es el contenido total y organizado de las ideas de un determinado individuo ; o, en el contexto del aprendizaje de ciertas materias , se refiere al contenido y organización de tus ideas en esa área particular de conocimiento . Es decir , el énfasis está en la adquisición , almacenamiento y organización de ideas en el cerebro del individuo . Para Ausubel, la estructura cognitiva de cada individuo es sumamente organizada y jerarquizada , en el sentido de que las diversas ideas se vinculan según la relación que se establece entre ellas . Además , es en esta estructura donde se anclan y reordenan nuevos conceptos e ideas, que el individuo interioriza y aprende progresivamente .

8. Aprendizaje Para Ausubel, el aprendizaje consiste en la “ ampliación ” de la estructura cognitiva , mediante la incorporación de nuevas ideas a la misma . Dependiendo del tipo de relación que exista entre las ideas que ya existen en esta estructura y las nuevas que se van interiorizando , se pueden producir aprendizajes que varían de mecánicos a significativos .

9. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo tiene lugar cuando las nuevas ideas se relacionan de manera no arbitraria y sustantiva con las ideas existentes . Por “no arbitrario ” se entiende que existe una relación lógica y explícita entre la nueva idea y alguna otra ya existente en la estructura cognitiva del individuo . Así , por ejemplo , comprender el concepto de termómetro sólo tendrá verdadero sentido para el individuo , si de alguna manera existe una relación clara entre éste y el concepto de temperatura .

10. Además de no ser arbitrario , para que sea significativo , el aprendizaje también debe ser sustantivo , es decir , una vez aprendido un determinado contenido de esta forma, el individuo será capaz de explicarlo con sus propias palabras. Así , un mismo concepto puede expresarse en un lenguaje sinónimo y transmitir el mismo significado . A modo de ejemplo, si el alumno aprende significativamente que el perro es un mamífero, debe poder expresarlo de diferentes maneras, como por ejemplo: “el cachorro mama de su madre” o “el perro es un animal que, como nosotros, pecho cuando es un cachorro”. La “sustantividad” del aprendizaje significa, entonces, que el aprendiz ha captado el significado, el significado de lo que se le enseñó, para que pueda expresar este significado con las más diversas palabras.

11. Para Ausubel, el fin último de la enseñanza académica es que todas las ideas se aprendan de forma significativa . Esto se debe a que solo así estas nuevas ideas quedarán “ almacenadas ” durante mucho tiempo y de manera estable . Además , el aprendizaje significativo permite que el alumno use el nuevo concepto de una manera sin precedentes , independientemente del contexto en el que se aprendió este contenido por primera vez .

12. El extremo opuesto del aprendizaje significativo es la mecánica . En este caso , las nuevas ideas no se relacionan de forma lógica y clara con ninguna idea existente en la estructura cognitiva del sujeto , sino que se “ graban ”. De esta forma, se almacenan de forma arbitraria , lo que no garantiza flexibilidad en su uso ni longevidad .

13. Como consecuencia de esta rigidez ( el aprendizaje no es sustantivo ), el individuo no es capaz de expresar el nuevo contenido en un idioma diferente al que aprendió por primera vez . De hecho , no aprendió el significado , el significado del nuevo material, sino que solo memorizó la serie de palabras que lo definían . Debido a esto , no podrá utilizar este conocimiento en un contexto que no sea aquel en el que se le presentaron por primera vez estos conceptos /ideas. En el ejemplo dado - del perro siendo un mamífero - el individuo no podrá hacer la relación entre el perro y el ser humano , ni siquiera con el hecho de que los mamíferos amamantan .

14. Es importante señalar que, aunque Ausubel hizo mucho hincapié en el aprendizaje significativo , entendió que en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay circunstancias en las que la mecánica era inevitable. En la enseñanza de la Historia, por ejemplo , conocer y comprender los hechos que tuvieron lugar en el surgimiento y desarrollo del Imperio Romano requiere muchas veces conocer los nombres de varias de sus instituciones y personajes principales , lo que es un aprendizaje típicamente mecánico .

15. Aprendizaje por descubrimiento y recepción . De acuerdo con la teoría ausubeliana, el aprendizaje puede tener lugar por descubrimiento o por recepción: descubrimiento : el alumno debe aprender “solo”, debe descubrir algún principio, relación , ley,... , como puede ocurrir en la solución de un problema . recepción : se recibe información lista ( como en una conferencia ) y el trabajo del estudiante es actuar activamente sobre este material para relacionarlo con ideas relevantes disponibles en su estructura cognitiva .

16. Contrariamente a Piaget, quien enfatiza el aprendizaje por descubrimiento como el ideal, Ausubel no solo propone lo contrario para el contexto del aula, sino que también alerta sobre el hecho de que tanto el aprendizaje por recepción como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser mecánicos . Esto sucedería , por ejemplo , si las relaciones entre las ideas preexistentes en la estructura cognitiva y la nueva que está tratando de aprender no tuvieran relaciones lógicas y claras para el estudiante .

17. TAREA INVESTIGAR Y ESCRIBIR (MAX 2 CUART) SOBRE JEROME BRUNER