Avaluar els aprenentatges competencials

1. Roser Canals
Presa de decisions sobre
l’avaluació de les
competències bàsiques
SABADELL
maig, 2011
Com
comprovare
m si l’alumne
és capaç
de...

2. Roser Canals
Avaluar és...
Comprovar fins a quin punt s’han
assolit els objectius previstos.
L’avaluació suposa:
Obtenir informació pertinent i
suficient en relació a l’objectiu que es
vol comprovar
Analitzar i valorar la informació
Emetre judicis de valor
Prendre decisions de millora

3. Roser Canals
A partir d’una activitat d’avaluació que es realitza al centre,
intentem identificar...
1.Què pretén avaluar aquesta activitat? Com es comprovarà si s’ha assolit?
2.Amb quines decisions de la programació de la unitat didàctica han de
correlacionar els criteris d’avaluació?
3.Les qüestions que es proposa als alumnes permeten la transferència dels
aprenentatges a situacions noves a partir de problemes pràctics, quotidians,
reals...?
4.Les preguntes o qüestions proposades pretenen reproduir el que s’ha après o
pretenen fer pensar (interpretar, valorar, proposar...)?
5.L’avaluació dels aprenentatges competencial demana preguntes del primer
tipus o del segon tipus?
6.Què ha de saber fer un alumne (estratègies) per resoldre situacions o
problemes relacionats amb el món real?
7.Les proves escrites són bons instruments per avaluar les Cb?
8.L’activitat proposada permet comprovar l’assoliment d’alguns aspectes
competencials? Quins?
9.Cal haver decidit abans quins aspectes competencials avaluarà la prova? Qui
ho decideix?

4. Roser Canals
Prova d’avaluació (individual, escrita)
Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori
Relaciona les columnes:
> respiració > inspiració i expiració
> aparell respiratori > l’oxigen passa de l’aire a la sang i el
diòxid de carboni de la sang a
l’aire
> moviments respiratoris> obtenció d’oxigen per viure i elimina-
ció del diòxid de carboni
> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons
3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració
4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan
estem asseguts?
5. Fa dos hiverns es va parlar molt d’una malaltia anomenada Grip A.
A molts països la gent utilitzava mascareta per anar pel carrer, en
metro... Per què creus que es posaven mascareta?

5. Roser Canals
Criteri 1
Indicador a) Identifiquen els noms de les diferents parts de l’aparell respiratori?
Indicador b) Saben definir conceptes relacionats amb la funció respiratòria?
Indicador c) Identifiquen les dues fases de la funció respiratòria?
Criteri 2
Indicador d) Relacionen la freqüència respiratòria amb les activitats que
habitualment realitza una persona?
Indicador e) Interpreten una problema relacionat amb una malaltia a partir del que
han après sobre la respiració?
1. QUÈ ES PRETÉN AVALUAR?
Criteri 1 Saber quins són els elements de l’aparell respiratori i conèixer la funció
respiratòria.
Criteri 2 Aplicar els coneixements apresos sobre la respiració a la interpretació de
situacions quotidianes i amb problemes relacionats amb la salut.
COM ES COMPROVARÀ SI S’HA ASSOLIT?

6. Roser Canals
ACTIVITATS
INTRODUCCIÓ
ACTIVITATS
ESTRUCTURACIÓ
Desenvolupar pensament crític
Planificar i realitzar tasques,
Prendre decisions
Adaptar-se al canvi i noves
situac
Competència
d'autonomia
i iniciativa
personal
Ident i plantejar problemes
Autoavaluar-se i autoregular
Plantejar-se bones preguntes
Aprendre amb els altres
Competència
d’aprendre a
aprendre
Resoldre problemes
estratègica.
Realitzar càlculs i estimacions
Expressar i comunicar-se
en llenguatge matemàtic
Competència
matemàtica
Cercar i seleccionar informació
Interpretar críticament la
inform.
Utilitzar eines TIC
Tractament
informació
comp. digital
Desenvolupar la creativitat
Expressar-se llenguatges
artístics
Valorar la diversitat cultural
Conservar el patrimoni
Competència
artística i
cultural
ACTIVITATS
EXPLORACIÓ
Comprendre
Comunicar
Dialogar
Utilitzar tipologies textuals
Competència
Comunicativa
Ling. i audiov
Criteris
d'avaluació
Activitats d’ensenya-
ment/ aprenentatge
I d’avaluació
Continguts
(conceptes, proce-
diments i actituds
Objectius didàc.
(saber, saber fer,
saber ser i estar)
Aspectes competencialsCompetèn.
bàsiques
2. Amb quines decisions de la programació de la unitat didàctica
han de correlacionar els criteris d’avaluació?

7. Roser Canals
Comprovar fins a quin punt els
alumnes disposen de coneixements,
habilitats i actituds i els utilitzen en
la realització d’activitats diverses
Comprovar fins a quin punt els alumnes transfereixen
els coneixements, habilitats, actituds... a la resolució
d’altres situacions i problemes semblants als que es
podran trobar a la seva vida
AVALUAR
CONTINGUTS
AVALUAR
COMPETÈNCIES
Activitats que reprodueixin situacions
semblants a la realitat
Activitats de “paper i llapis”
3. Les qüestions que es proposa als alumnes permeten la transferència
dels aprenentatges a situacions noves a partir de problemes
pràctics, quotidians, reals...?

8. Roser Canals
8.Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori
9.Relaciona les columnes:
> respiració > inspiració i expiració
> aparell respiratori > l’oxigen passa de l’aire a la sang i el
diòxid de carboni de la sang a l’aire
> moviments respìratoris> obtenció d’oxigen per viure i eliminació
del diòxid de carboni
> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons
3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració
4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan estem asseguts?
5. Fa dos hiverns es va parlar molt d’una malaltia anomenada Grip A. A molts països la gent
utilitzava mascareta per anar pel carrer, en metro... Per què creus que es posaven
mascareta?
6. Si t’has refredat però no has tingut febre i els pares t’han dit que podies anar a l’escola.
Quines precaucions creus que has d’ adoptar per no encomanar-ho als altres?
4. Les preguntes o qüestions proposades pretenen reproduir el que s’ha après
o pretenen fer pensar (interpretar, valorar, proposar...)?
5. L’avaluació dels aprenentatges competencial demana preguntes del primer
tipus o del segon tipus? (Proposeu-ne alguna de nova)

9. Roser Canals
 Les preguntes significatives o les bones preguntes…
No són reproductives del que ja se sap i
no es responen només consultant la
informació en el diccionari o el llibre
No tenen una sola o única resposta
No es plantegen des d’un únic punt de
vista (el coneixement no és únic ni
objectiu)
 Connecten amb la necessitat d’entendre i donar sentit al món que ens
envolta
- Per què el món és com és?
- Podria ser d´una altra manera?
 Han de facilitar la interpretació de la informació per donar-li un
significat propi (construcció del coneixement).

10. Roser Canals
Si l’aprenentatge de competències es
produeix en contextos didàctics que
reprodueixin situacions i problemes el
més propers possibles a la vida
real, l´avaluació de competències
s’ha de fer a través d´activitats
situades en els mateixos contextos
didàctics.
 El pare d’en Toni el renya cada vegada que surt de la seva
habitació i deixa el llum encès. Sovint l'encén encara que sigui de dia
i no se’n recorda de tancar-lo. Per què creus que s’enfada el seu
pare?
 Com convenceríeu en Toni de la importància de tancar els
llums o de tancar una aixeta quan no és necessari?
Què es proposa avaluar
el/la mestre/a amb
aquesta activitat?
Activitats d’avaluació: contextualitzades i integrades en el
procés d’aprenentatge
Hàbits
Actituds
Valors
Argumentació
Gestió racional
dels recursos de
la Terra

11. Roser Canals
Les preguntes són complexes perquè
demanen relacionar variables diverses.
Les preguntes interpel.len directament a
l’alumne, de manera que passa a formar part
de la situació o del problema i el predisposen a
l´acció.
Preguntes contextualitzades que
demanen transferir els coneixements a la
resolució de situacions o problemes nous
Com podem enriquir les nostres activitats Com podem enriquir les nostres activitats
d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge
competencial?competencial?

12. Roser Canals
ANÀLISI DE
LA SITUACIÓ
Identificar i comprendre
el problema o qüestió
Què li passa a una planta si li
talles les flors?
REVISIÓ DELS
ESQUEMES
D'ACTUACIÓ
DISPONIBLES
Identificar quines actituds,
habilitats, coneixements
són necessaris
Escollir les estratègies
més adequades
APLICACIÓ DELS
ESQUEMES
D'ACTUACIÓ
Aplicar estratègies per
transferir coneixements,
habilitats...
Comprensió i expressió escrita,
reproducció de les plantes,
respecte pel medi ambient
Llegir i comprendre la informació,
identificar i comprendre la pregunta,
Relacionar la pregunta amb els
coneixements treballats a classe
sobre les plantes, explicar i
justificar la resposta.
La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al
bosc no s'han de tallar les flors, però ella no sap
per què no ho ha de fer. Amb tot el que heu
après sobre perquè li serveix a una planta tenir
flors, com li explicaries a la Marta per què no
ens hem d’emportar a casa les flors d’un bosc?
© Neus Sanmartí

13. Roser Canals
L’avaluació de les CB demana comprovar si en una
davant d’un problema o situació nova els alumnes:
Disposen dels coneixements necessaris
Activen estratègies adequades
Arriben a solucions correctes
Prenen consciència de com ho fan
L’avaluació de l’aprenentatge
competencial és complex
Caldrà treballar a l’aula les
Estratègies d’aprendre a aprendre

14. Roser Canals
ACTIVITAT
D’AVALUACIÓ:
Els alumnes de 4t
curs han anat amb
els mestres al
museu per fer una
activitat d’educació
visual i plàstica.
Però no tots els
alumnes saben
comportar-se
adequadament.
Quines actuacions
consideres
correctes i quines
no? Per què?
Quin instrument
d’avaluació
seria el més
adequat?
7. Les proves escrites són bons instruments per avaluar les Cb?

15. Roser Canals
5. Quines mesures són adequades per fer un
bon ús de l'aigua a la llar?
4. Què és una depuradora?
3. Perquè l’aigua és un recurs renovable
2. Quins són els diferents estats de l'aigua
1. Descriure les diferents fases del cicle de
l'aigua
NO EN SÉ
RES
EM
SONA
HO SÉHO SÉ I HO
SABRIA
EXPLICAR
DATA AUTOAVALUACIÓ: _________
És un qüestionari d'autoavaluació de l'alumnat que permet de forma ràpida i fàcil efectuar una avaluació inicial.
A través d'aquest instrument s'obté informació sobre la percepció que l'alumnat té del seu grau de
coneixement assolit en relació als continguts que es proposen per treballar.
 Formulari KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory, Young i Tamir, 1977)

16. Roser Canals
Ordena els passos que cal seguir per a redactar un text interpretatiu sobre
l’impacte de les activitats humanes sobre aquest paisatge.
Base d’orientació per a redactar un text interpretatiu sobre
el paisatge humanitzat

17. Roser Canals
No Es podria
completar
- Quines propostes faria per resoldre el
problema?
- Amb quin objectiu?
4. CONCLUSIÓ
- Quin és el punt de vista sobre aquest
problema?
- Quines són les raons que el justifiquen?
- Quines són les raons dels que creuen el
contrari?
- Què els diria per poder-los convèncer?
3. ARGUMENTACIÓ
> Tesi
> Justificació
>Contraargumentació
- Per què les empreses es traslladen cap a
països en vies de desenvolupament?
- Quines conseqüències té per als països
d’on marxen? I pels països on s'instal·len?
> Explicació
- Quin és el problema? En què consisteix? 2. INTRODUCCIÓ
> Descripció
-Ha de resumir la idea principal del
Problema que hem discutit
1. TITOL
Si INDICADORS D'AVALUACIÓ
 Graella autoavaluació d’un text argumentatiu Graella autoavaluació d’un text argumentatiu

18. Roser Canals
Sempre escolto amb
atenció els que diuen els
meus companys, i ajudo a
prendre decisions
Procuro escoltar amb
atenció el que diuen els
meus companys i aportar
les meves idees.
A vegades no escolto el
que diuen els companys, o
només faig cas als que són
més amics.
Sovint em distrec i
deixo que els
companys decideixin.
Col·laboració
INDIVIDUAL
Sempre faig la que feina
que em toca.
Faig la feina que em
toca, a vegades em
despisto
A vegades faig la feina que
em toca, però m’ho han de
recordar
No faig la feina que em
toca
Responsabilita
INDIVIDUAL
Els problemes es
discuteixen primer en el
grup. Només es demana
ajut quan el grup ho
considera necessari.
Els problemes es
discuteixen primer en el
grup, però també
demanen després
l’opinió del mestre.
Els problemes es
discuteixen en el grup,
però a vegades
prefereixen conèixer
primer l’opinió del mestre.
Es demana amb molta
freqüència l’opinió del
mestre sense haver
discutit abans els
problemes en el grup
Autonomia en
El treball
EN GRUP
Es participa activament en
el treball, posant en comú
les idees de tothom.
Es participa en el treball,
tot i que a vegades les
idees s’escolten més o
menys segons de qui
siguin.
Es participa en el treball,
tot i que només
s’escolten les idees dels
més amics.
Costa que tothom
participi en el treball,
s’està pendent d’altres
coses.
Posada en
comú
DEL GRUP
Els companys es mostren
respecte i fan les seves
tasques amb interès.
Els companys
acostumen a mostrar-se
respecte i fan la feina
amb interès, tot i que a
vegades hi ha alguna
discussió
Els companys a vegades
no es respecten,
s’enfaden o discuteixen,
però posen interès en
participar.
Els companys no es
respecten gaire, es
discuteixen o no
participen
Participació
col·laboració
DEL GRUP
Hem fet el treball ben fet i
en el temps previst.
Hem fet el treball en el
temps previst, però
volíem haver millorat
algunes coses.
No ens ha donat temps
de completar el treball
en el temps previst.
Ens falten moltes coses
Per fer, el treball ens ha
quedat mitges.
Acompliment
De la tasca
EN GRUP
PUNT
EXCEL·LENT
4 punts
ASSOLIT
3 punts
EN PROCÉS
2 punts
INICI
1 punt
 Rúbrica per avaluar el treball cooperatiuRúbrica per avaluar el treball cooperatiu

19. Roser Canals
Graella d’observació sobre la participació en un debat
Capta l’atenció i interès del públic amb la mirada, el
to de veu, els gestos...
Respon adequadament a les objeccions que li
plantegen?
Es capaç d’arribar a acords amb els altres?
Aixeca la mà per demanar el torn de paraula?
Respecta els punts de vista diferents o contraris al
seu?
Justifica el seu punt de vista amb raons suficients i
adequades?
Exposa de forma clara el seu punt de vista?
MOLTBASTPOCGENS

20. Roser Canals

21. Roser Canals
Instruments d’autoregulació
per a l’alumnat i el professorat
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=12
http://www.slideshare.net/nalart/instuments-davaluaci-competencials

22. Roser Canals
-Exercir drets i deures democràticament
-Analitzar i interpretar fets i fenòmens
socials
-Resoldre conflictes i problemes socials
-Desenvolupar habilitats socials
Competència
social i
ciutadana
-Resoldre problemes amb diverses
estratègies
-Realitzar càlculs i estimacions
-Expressar i comunicar-se en
llenguatge matemàtic
-Desenvolupar el raonament
matemàtic
Competència
matemàtica
-Analitzar i interpretar fenòmens
naturals
-Plantejar hipòtesis
-Interactuar amb l’espai i l'entorn
-Practicar bons hàbits de salut
Competència
Coneixement
i interacció
amb el món
físic
-Cercar i seleccionar informació
-Interpretar i analitzar críticament la
informació
-Utilitzar eines TIC
Tractament
de la
informació i
competència
digital
-Desenvolupar un pensament reflexiu
i crític
-Planificar i realitzar tasques, projectes
-Prendre decisions
-Cooperar i treballar en equip
-Adaptar-se al canvi i a situacions
noves
Competència
d’autonomia
i
Iniciativa
personal
-Desenvolupar la capacitat creadora i
estètica
-Expressar-se a partir dels
llenguatges artístics
-Valorar la diversitat cultural
-Contribuir a la conservació patrimoni
Competència
artística i
cultural
-Identificar i plantejar problemes
-Autoavaluar-se i autoregular-se
-Gestionar els propis processos
aprentatge
-Plantejar-se bones preguntes
-Aprendre amb els altres
Competència
d’aprendre a
aprendre
-Comunicar i expressar idees i
emocions (oral i escrit)
-Comunicar amb llenguatges
diversos
-Dialogar
-Construir textos de diversa
tipologia
Competència
Comunicativa
Lingüística i
audiovisual
8. L’activitat proposada permet comprovar l’assoliment d’alguns
aspectes competencials? Quins?
COMPET.
BÀSIQUES

23. Roser Canals
El projecte educatiu del centre desenvolupa i concreta el currículum, els
criteris metodològics, organitzatius i d’avaluació per a tota l’etapa i fixa les
mesures necessàries per atendre la diversitat de l’alumnat. (article 2.1 Ordre
d’avaluació)
Els criteris d’avaluació establerts en el projecte educatiu han de ser públics.
(Art. 5 Ordre d’avaluació).
Els referents per a l’avaluació són l’assoliment de les competències bàsiques
i els criteris d’avaluació de les àrees. (article 2.4 Ordre d’avaluació).
Cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents
competències i, a la vegada, cada una de les competències bàsiques
s'assolirà com a conseqüència del treball en distintes àrees. (Annex I
Competències Bàsiques. (Decret 142/2007 d’ordenació dels ensenyaments
de l’educació primària)
L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centreL’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre
9. Cal haver decidit abans quins aspectes competencials avaluarà la
prova? Qui ho decideix?

24. Roser Canals
L’avaluació de les competències bàsiques s’ha d’integrar en el procés d’avaluació
de les àrees.
Per fer-ho operatiu, és important establir criteris d´avaluació coherents amb la
definició d´objectius, continguts i activitats que tenen com a referent l’aprenentatge
de continguts i el desenvolupament de les competències bàsiques.
Els criteris d’avaluació es concreten a partir d’indicadors observables i mesurables
per tal de determinar el grau d’assoliment dels aprenentatges competencials.
Els instruments i tècniques d’avaluació són les eines a partir de les quals
obtindrem la informació. Les proves escrites en són un exemple.
> S’han de diversificar perquè també són diversos els estils d’aprenentatge dels
alumnes.
> Han d’incorporar instruments i tècniques d’autoregulació
AIXÍ DONCS...
L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centreL’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre

25. Roser Canals
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Matemàt…
X
X
X
X
X
X
X
-Exercir drets i deures democràticament
-Resolució de conflictes i problemes socials
-Desenvolupar habilitats socials
Competència
social i
ciutadana
X
X
X
X
-Anàlisi i interpretació de fenòmens naturals
-Plantejar hipòtesis
-Interactuar amb l’espai i l´entorn
Competència
Coneixement
i interacció
amb el món
X
X
X
X
X
X
X
-Identificar i plantejar problemes
-Autoavaluar-se i autoregular-se
-Plantejar-se preguntes
-Aprendre amb els altres
Competència
d’aprendre a
aprendre
X
X
X
-Resolució de problemes
-Realitzar càlculs i estimacions
-Expressar i comunicar-se en llenguatge matem.
-Raonament matemàtic
Competència
matemàtica
X
X
XX
-Recerca i selecció d’informació
-Interpretació i Anàlisi crítica de la informació
-Ús d’eines TIC
Tractament
informació
comp. digital
X
X
X
X
X
X
X-Desenvolupar la capacitat creadora i estètica
-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics
-Valorar la diversitat cultural
-Contribuir a la conservació patrimoni
Competència
artística i
cultural
X
X
X
X
X
X
-Comprendre: Comprensió lectora
-Comunicar: Expressar idees-emocions
-Utilitzar diverses tipologies textuals
Competència
Comunicativa
Ling. i audiov
Educ.
artística
Coneix
medi
Llengua
catalana
Criteris avaluació AreesCompetències
Bàsiques

26. Roser Canals
C. Comun. ling.
C. Comun. ling.
C. Interac.món físic
C. Interac.món físic
C. Interac.món físic
C. Comun. ling.
C. Aprendre a ap
C. Aprendre a ap
C. Autonom i inic
C. Social i ciutad

27. Roser Canals
INDICADORS CRITERIS AVALUACIÓ E.F. 5è
Expressa ritmes a través del moviment
Crea ritmes, coreografies senzilles
Es fa entendre (accions, sentiments) quan
imita o representa personatges
Actua sense inhibició fent expressió corporal
(dansa)
S’integra amb els companys en jocs de
dramatització i accepta el seu paper tenint en
compte els altres
ACTIVITATS
D’AVALUACIÓ
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ

28. Roser Canals
Diferenciem un criteri d’avaluació d’un
indicador
Criteri d’avaluació:
Concreta aquell aspecte que ens permet comprovar fins a quin punt
s’han assolit els objectius previstos. Per tant, d’un objectiu podem
concretar més d’un criteri.
Especifica la pertinença, suficiència, adequació... de l’objectiu a assolir.
Indicador d’avaluació: permet observar, comprovar, identificar,
mesurar... el criteri establert.
EXEMPLE:
Objectiu: Regular el pas de vehicles i vianants mitjançant la guàrdia
urbana, els semàfors i senyals, els passos zebra...
Criteri d’avaluació: utilitzar un codi de senyals lluminoses (semàfors)
Indicador: els vianants fan cas de les indicacions: verd: poden passar,
vermell: no poden passar.

29. Roser Canals
ASPECTES COMPETENCIALS AVALUATS CURS 09 -10 GRUP ____

àrees/matèries Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum
Català



Castellà



Anglès



Medi nat i soc






COMPETÈNCIA
COMUNICATIVA
LINGÜÍSTICA




> Comprensió
lectora
Matemàtiques



Medi nat i soc



Ed. Física





COMPETÈNCIA
MATEMÀTICA


> Resolució de
problemes
quotidians
Matemàtiques



COMPETÈNCIA
APRENDRE A
APRENDRE
> Treball
cooperatiu
Treball per
projectes

COMPETÈNCIA
AUTONOMIA I
INICIATIVA PER
>Autoregulació
(gestió dels
errors)

Totes les
àrees


Medi nat i soc


COMPETÈNCIA
SOCIAL I
CIUTADANA

> Participació i
través del debat
Tutoria


COMPET....






L’avaluació sumativa a final de curs/etapa

30. Roser Canals
Idees clau:
L’avaluació de les Cb: avaluar continguts i avaluar competències.
Transferència de coneixements, habilitats, actituds... a la resolució
d’altres situacions i problemes semblants als que es podran trobar a la
seva vida.
Com podem enriquir les nostres activitats d’avaluació des de la
perspectiva de l’aprenentatge competencial.
•Les preguntes significatives
•Activitats contextualitzades i integrades en el procés
d’aprenentatge
•Instruments i tècniques diversificades
7.La complexitat de les activitats d’avaluacio des d’una perspectiva
competencial
Disposen dels coneixements necessaris
Activen estratègies adequades
Arriben a solucions correctes
Prenen consciència de com ho fan
8.L’avaluació de les Cb ha d’estar definida en el projecte curricular de
centre. Els criteris i procediments d’avaluació.

31. Roser Canals
Les proves PISA i les proves d'avaluació
diagnòstica d'educació primària i d‘ESO
PER SABER-NE MÉS...
Competència lectora: marc conceptual per a l'avaluació PISA 2009 http
://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.0abe0881c305d9a1c65d3082b0c0e1a0/?
vgnextoid=691e6eeb791fd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD& vgnextchannel
=691e6eeb791fd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD& vgnextfmt=default
PISA 2009. Informe español
http://www.educacion.es/cesces/actualidad/pisa-2009-informe-espanol.pdf
PROVES D'AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA, PROVES 6È PRIMÀRIA I PROVES Cb
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=149
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=148
ANÀLISI DELS RESULTATS DE LES PROVES DE 6è I PRESA DE DECISIONS PER A LA
MILLORA
http://www.slideshare.net/RoserCanals
/proves-de-6-anlisi-de-resultats-i-presa-de-decisions-per-la-millora

32. Roser Canals
En la nostra vida personal i professionals se’ns plantegen
situacions i problemes...
que no es resolen contestant les preguntes d'un examen

33. Roser Canals
Si les Cb s’aprenen a
través de la resolució de
situacions i problemes...
l’avaluació té sentit
en aquests
contextos.

34. Roser Canals
Alonso, Mercè. (1996). Avaluar, més que posar notes. Ed. Claret.
Canals, R. (2009) “La evaluación competencial en el currículo de la
educación primària”. Manual para Educación Primaria. Orientaciones y
recursos 6-12 años. Marzo 2009. Ed. Wolters Kluwer España.
Casellas, E.; Jorba, J.; Quinquer, D.; Prat, A. (2000). Avaluar per millorar
la comunicació i facilitar l’aprenentatge. ICE de la Universitat Autònoma de
Barcelona.
Sanmartí, N. (2007) “Evaluar para aprender”. Barcelona, Graó. Clave n. 10
Sanmartí, N. (2010) “Avaluar per aprendre”.
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19
Sanmartí, N. (2003) “Plantejar bones preguntes” a Aprendre ciències tot
aprenent a escriure ciència. Barcelona. Ed. 62
Zabala, A. i Arnau, L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”.
Ed. Graó.
Per aprofundir-hi...