B.e.v.t.a. completo

bateria verbal ta

1. BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL
PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara
Versión Revisada
2000
1

2. 1. DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTOS
La Batería Verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el
funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para el
aprendizaje escolar básico. Está compuesta por cuatro tests que permiten al
investigador evaluar algunas áreas del rendimiento verbal, y han sido elaborados
principalmente para analizar el rendimiento de los niños con dificultades del
aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar y ampliar el diagnóstico
psicopedagógico.
A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas, y dentro
del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el
examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias, y
contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder
planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitación psicopedagógica.
Aún cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen
estrechamente relacionado con el nivel intelectual y a veces se confunden con
aquel, las pruebas de esta batería BEVTA no pueden considerarse como test de
inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseñadas para evaluar todos los
factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese
objetivo. Por el contrario, la intención de los autores ha sido que las funciones
evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que
aparece en nuestro medio como la prueba más utilizada para este propósito. De
hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar
así una evaluación de funciones verbales que tienen incidencias en el fracaso del
aprendizaje escolar, pero que no están comprendidas en los subtest del WISC-R.
Tres de los cuatro test componentes de esta batería han sido diseñados
originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el
3-S, ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil
(1968), pero elaborado íntegramente, en el contenido de sus ítemes, para el
lenguaje de niños chilenos.
a) Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura.
El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos en
nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la información que los
alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros,
o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas también deben ser
trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingüístico
de cada niño es clave para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje
escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relación
entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que
2

3. además del factor “g” común a todos los procesos intelectuales, hay un factor
verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar.
Los fundamentos teóricos y las bases empíricas de esta relación han sido
desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995;
Bravo 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el
aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como
también de las deficiencias que caracterizan a los niños disléxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los niños deben lograr, además de la
necesaria comprensión oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y
verbales involucrados en la decodificación para acceder a la comprensión del
texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza
psicolingüística del sujeto para decodificarlo, a partir del análisis que efectúa de
sus componentes semánticos y sintácticos. La decodificación del lenguaje escrito
“no es un proceso pasivo de percibir y asociar estímulos gráficos y fonomicos, sino
un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontación
entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingüístico del lector” (Bravo, 1985).
Este “trasfondo psicolingüístico” refleja el lenguaje interior y el léxico de cada niño,
que explica la estrecha relación entre desarrollo del lenguaje y el éxito en el
aprendizaje escolar.
Desde el punto de vista de la evaluación y del diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican,
por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo
específico de lenguaje, y por otra, que este retardo de lenguaje tiene
manifestaciones diferentes según sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia
de los niños.
Entre los procesos psicolingüísticos que diferencian a niños que tienen un
aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o disléxicos, las distintas
investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semántica, la
memorización de series verbales, la fluidez verbal, la organización de los
conceptos en categorías verbales y la memoria verbal inmediata (Ver referencias
en libros citados).
Todos estos procesos, que tienen en común formar parte del procesamiento
psicolingüístico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto,
aparecen deficitarios en la mayoría de los niños disléxicos. Sin embargo, no todos
los niños con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia
en los mismos procesos. Las investigaciones más recientes, también indican
que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los niños que sufren
este trastorno pueden presentar déficits en diversas áreas del desarrollo cognitivo.
3

4. El objetivo de las pruebas que forman esta batería de test es precisamente tratar
de determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal
deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducación
psicopedagógica adecuada.
4

5. b) Procesos psicolingüísticos incluídos en la Batería BEVTA
Los procesos psicolingüísticos que se evalúan con los tests mencionados
son los siguientes:
Test TAVI
-Recepción auditiva del lenguaje oral.
-Retención verbal inmediata.
-Comprensión oral de oraciones de estructura simple.
-Atención de corto tiempo a estímulos verbales.
-Verbalización de una respuesta.
Test 3-S
-Abstracción verbal.
-Determinación de relaciones de semejanzas.
-Reconocimiento de vocabulario.
Test CAT-V
-Determinación de categorías verbales.
-Asociación de conceptos pertenecientes a una misma categoría.
-Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra
inductora.
-Nivel de abstracción verbal.
Test S-V
-Atención verbal.
-Recepción y comprensión de oraciones.
-Retención verbal de series con significado.
-Percepción de secuencias.
5

6. PRESENTACIÓN
En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo
de evaluación y de diagnóstico psicopedagógico de los niños que tienen
dificultades del aprendizaje, especialmente en la lectura y en la escritura. Su
objetivo es proporcionar a los profesores de Educación Especial, Psicopedagogos
y Psicólogos Escolares, Instrumentos diferentes de los que se emplean
habitualmente en la evaluación de los procesos psicolingüísticos deficitarios de los
niños que no aprenden a leer.
Estas pruebas no pretenden reemplazar a los test psicológicos
estandarizada y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones
que se hacen en el trabajo directo con los niños. Por el contrario, han sido
elaborados con la finalidad de que cubran algunas áreas del procesamiento
psicolingüístico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no
están cubiertas por los test de usos más habituales. En algunos casos hemos
preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos test, de manera de
asegurarnos que evalúen aspectos diferentes del rendimiento.
Todos los test que componen esta batería tienen su base teórica y validez
de contenido en numerosas investigaciones que señalan que los procesos
evaluados por ellos discriminan entre niños con y sin dificultades para aprender a
leer (Bravo, 1995). También han sido diseñados a partir de la experiencia
psicopedagógica y clínica de los autores, de manera que puedan ser aplicados por
los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrir a materiales caros
o muy sofisticados.
Las pruebas presentadas son de tres tipos. En primer lugar están los test
de la Batería de Exploración Verbal BEVTA, que han sido estandarizados en un
grupo de escolares de edades entre 7 y 12 años, y para los cuales se presentan
normas revisadas y actualizadas, en puntaje estandarizado T.
Para estos test se presentan dos escalas adicionales, que contienen
normas de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos
obtenidos por niños de niveles socio económico bajo y alto. Estas escalas no
reemplazan las normas de la escala total, sino que proporcionan información
adicional para el caso que haya que trabajar con niños que pertenecen a uno u
otro segmento de la población escolar.
Las pruebas test de categorización y de abstracción (CAT-V y 3-S) evalúan
procesos verbales de mayor nivel de abstracción, que requieren un procesamiento
activo por parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en
ambos el sujeto debe determinar cuál es el elemento común que hay entre varias
palabras, en 3-S deben encontrar y verbalizar la semejanza entre ellos, en cambio
6

7. en CAT-V hay que agregar nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la
misma categoría del término inductor. En 3-S abstrae y verbalizan los conceptos
comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que
él mismo nombre otros términos de categoría equivalente que evoque.
Las pruebas TAVI y S-V evalúan distintos niveles de procesos de memoria.
En el primer caso a un nivel más simple de elaboración y en el segundo, con
mayor complejidad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos
contenidos en la información escuchada.
a)Análisis de ítemes.
Para cada uno de los subtest se efectuó un análisis de ítemes, en los
resultados obtenidos en una muestra de 168 niños de edad entre 7 y 12 años,
pertenecientes a N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios particulares pagados y
Escuelas gratuitas). Este análisis se realizó en dos etapas: primero se estudió el
porcentaje de respuestas positivas y negativas para cada item, en escolares
normales de edad entre 7 y 12 años. Con los resultados obtenidos, se
mantuvieron los ítemes de los test cuyo porcentaje de aceptación promedio estaba
entre 11% y 71%. La aceptación algunos de ítemes que pueden ser difíciles –con
11% de aprobación- se debió a que algunos de ellos son bastante sensibles a la
edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de niños
menores, pero por un amplio porcentaje de niños mayores.
En seguida, se calcularon las correlaciones ítemes- test, mediante la
fórmula Kuder-Richarson, quedando incorporados los ítemes cuyo coeficiente
oscilaba entre r= 0.20 y 0.63. La mayoría de los ítemes, en las diferentes edades,
tuvieron correlaciones entre r= 0.30 y 0.50.
b) Confiabilidad
La confiabilidad de los ítemes fue calculada mediante las fórmulas de Kuder
Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el
test-retest, en grupos de niños de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de
escolaridad entre 2º y 7º años básicos.
La confiabilidad de los tests de la batería verbal es la siguiente:
TA VI: - Correlación item-test total (K-R) =0.788 (n=112).
- Spearman – Brown = 0.813 (n=40).
- Test – retest (3 meses después) (Pearson) r= 0,84 (n=32).
7

8. 3 - S: - Correlación item-test (K-R) (Test total) r=0.82 (n=32).
- Spearman – Brown = 0.915 (n=38).
- Test – retest (3 meses después): (Pearson) r= 0,85 (n=48).
CAT - V:- Correlación item-test (K-R) = 0,72 (N=112).
- Correlación Test-retest (3 meses después) r= 0,73 (N=40).
S – V: - Kuder – Richarson = 0.72 (N = 50).
- Spearman – Brown = 0,70 (N=40).
- No se efectuó cálculo Test-retest.
En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las
pruebas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el test CAT – V para la edad de
8 años, en la cual el coeficiente ítemes – test fue 0,27. La aplicación de la prueba
a esa edad queda sujeta a la prevención señalada, la que indica que puede haber
bastante variabilidad en el rendimiento.
c) Relación de BEVTA con otras pruebas:
En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas
de batería B.E.V.T.A. y otros test verbales que también se utilizan frecuentemente
en nuestro medio. Se señalarán pruebas de otros test estandarizados y tener así
un índice de su validez concurrente.
Correlaciones con sub – test verbales del WISC – R obtenidas en 47
disléxicos con C.I. normal (Pearson) (Krausse, M. y col. 1983):
S – V Información r= 0.288 (p < 0.05)
S – V Semejanzas r= 0.291 (p < 0.05)
S – V Dígitos r= 0.34 (p < 0.05)
CAT – V Comprensión r= 0.468 (p < 0.01)
CAT – V Semejanzas r= 0.62 (p < 0.01)
CAT – V Vocabulario r= 0.327 (p < 0.05)
CAT – V Aritmética r= 0.296 (p < 0.05)
3 – S Semejanzas r= 0.455 (p < 0.01)
Correlaciones (Pearson) con el C.I. Verbal (WISC – R) en 78 niños
disléxicos de 7 – 9 años pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L. y col. 1985):
TAVI r= 0.344 (p 0.01)
3 – S r= 0.51 (p 0.01)
CAT – V r= 0.23 (p 0.05)
S – V r= 0.3 (p 0.05)
8

9. Las correlaciones con los sub-tests verbales (WISC – R) (n=78) fueron:
Semejanzas Vocabulario Aritmética Dígitos
TAVI 0.24 * 0.33 * 0.15 0.23 *
3 – S 0.31 ** 0.37 ** 0.41 ** 0.17
CAT – V 0.02 0.27 * 0.20 0.18
S – V 0.02 0.26 * 0.16 0.16
Estos coeficientes señalan que las pruebas de la Batería B.E.V.T.A. evalúan
áreas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC-R.
Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 años con C.I.
Verbal (WISC – R) pertenecientes a escuelas fiscales.
C.I.V.- TAVI r= 0.33 ** (p < 0.01)
C.I.V.- 3 – S r= 0.17 (n.s.)
C.I.V.- CAT – V r= 0.41 ** (p < 0.001)
C.I.V.- S – V r= 0.15 (n.s.)
Las correlaciones con sub – tests verbales (WISC – R) (N=63) (Bravo, L. y
col, 1985) fueron:
Semejanzas Vocabulario Aritmética Dígitos
TAVI 0.33 ** 0.20 0.13 0.08
3 – S 0.26 * 0.15 0.04 0.06
CAT – V 0.25* 0.27 * 0.28 * 0.25 *
S – V 0.16 -0.10 0.19 0.08
Los resultados obtenidos en las correlaciones señaladas más arriba indican que
los tests de la batería B.E.V.T.A., no evalúan los mismos aspectos que son
evaluados por la escala verbal de WISC – R.
d) Relaciones entre los tests de esta batería:
Diversos estudios efectuados en grupos distintos indican que las
correlaciones entre los 4 tests de la batería no son altas, lo cual señala que ellas
evalúan funciones verbales diferentes.
a) Correlaciones en alumnos normales.
Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 a 11
años, de nivel socioeconómico medio bajo fueron los siguientes:

9

10. TAVI 3 – S CAT – V S – V
TAVI - 0.37 ** 0.51 ** 0.47 **
3 – S 0.46 ** 0.09
CAT – V 0.34 **
S – V
Estos resultados indican que la prueba TAVI a esta edad presenta mayor
superposición con el resto de la batería verbal.
Las correlaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7 – 9
años de edad, de nivel socioeconómico bajo fueron las siguientes:
TAVI 3 – S CAT – V S – V
TAVI - 0.35 ** 0.32 ** 0.39 **
3 – S - 0.27 ** 0.12
CAT – V - 0.48 **
S – V -
Las correlaciones obtenidas en este grupo concuerdan con los resultados
observados en el Cuadro anterior. Correlaciones en un grupo disléxico de 7 – 9
años, de nivel socioeconómico bajo (n=78):
TAVI 3 – S CAT – V S – V
TAVI - 0.07 0.07 0.29 *
3 – S - 0.37 ** 0.22
CAT – V - 0.07
S – V -
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11. En este grupo de niños con dislexia las correlaciones entre los test fueron más
bajas que en los niños de aprendizaje normal. Solamente la correlación entre el
test de abstracción verbal (3-S) y el de categorías verbales (CAT – V) fue
significativa al 0.01.
e) Análisis factorial de los test BEVTA y WISC-R.
Un estudio de análisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las
pruebas de la batería BEVTA de ocho subtest WISC-R, se efectuó en 63 niños de
aprendizaje normal, y 93 niños disléxicos, de edad entre siete y medio y diez años,
de inteligencia normal.
Este análisis señaló en los lectores normales un factor verbal que estuvo
compuesto por los test S-V; 3-S; y CAT-V de la batería BEVTA, explicando un
39% de varianza común (h2), (Bravo, L. y col. 1985).
En el grupo disléxico, las pruebas de la batería BEVTA conformaron dos
factores. Uno que estuvo compuesto por el test de abstracción verbal 3-S y el
subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro estuvo integrado por los test TAVI y
S-V, que tienen en común la memoria verbal.
El resultado de este análisis factorial señalan que los resultados de las
pruebas de esta batería, diferencian a los niños disléxicos de los lectores
normales.
3) RENDIMIENTO PROMEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS
Para conocer los rendimientos promedios o esperables para las cuatro
pruebas, éstas se administraron a 604 escolares de escuelas municipales y de
colegios particulares, tomados al azar, con una cantidad equivalente de varones y
niñas, de niveles socioeconómico medio y bajo para cada edad. En cada grupo de
edad la mitad de los varones y niñas pertenecían a colegios particulares pagados
y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.
Los diferentes subgrupos se desglosan como sigue:
El grupo de 7 años estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50).
El grupo de 8 años estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres).
El grupo de 9 años estuvo compuesto por 112 sujetos. (56 varones y 56 mujeres).
El grupo de 10 años estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres).
El grupo de 11 años estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres).
El grupo de 12 años estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres).
11

12. Los promedios obtenidos para cada edad son los siguientes:
TABLA I.
PUNTAJE TOTAL
TAVI 3 – S CAT – V S – V
Edad Total Total Total Total
7 Promed.
(n=100) d.e.
4.31
2.32
6.9
3.94
- -
8 Promed.
(n=100) d.e.
5.77
2.37
9.86
3.89
23.17
5.6
4.93
2.6
9 Promed.
(n=112) d.e.
6.93
2.01
11.16
4.13
26.6
5.87
6.76
3.02
10 Promed.
(n=98) d.e.
7.39
2.3
14.23
4.43
31.09
6.79
9.17
3.31
11 Promed.
(n=98) d.e.
- 15.21
4.31
34.06
7.86
9.91
3.78
12 Promed.
(n=100) d.e.
- 16.14
4.49
35.19
6.56
12.18
3.28
Rango Puntaje 1 a 10 1 a 24 1 a 50 1 a 20
Debido a las diferencias en el rendimiento en las pruebas de esta Batería
encontradas entre los niños de escuelas municipales y de colegios particulares
pagados hace necesario presentar separadamente los promedios según el nivel
socioeconómico, a fin de facilitar el trabajo de diagnóstico individual.
A continuación se presentan desglosados según el NSE de los sujetos.
TABLA II.
PUNTAJE TOTAL
TAVI 3 – S CAT – V S – V
Edad M B M B M B M B
7 Promedio
d.e.
5.4
2.6
3.22
2.44
8.7
3.5
5.04
3.11
- - - -
8 Promedio
d.e.
- - 12.5
3.4
7.24
3.09
25.8
4.0
20.5
5.64
6.9
1.8
2.96
1.95
9 Promedio
d.e.
8.1
1.2
5.76
2.09
13.7
3.1
8.57
3.85
29.9
4.1
23.26
4.89
8.4
2.3
5.03
2.79
10 Promedio
d.e.
8.9
1.0
5.88
2.28
16.8
3.0
11.64
4.38
33.8
3.2
28.3
7.39
11.6
3.2
6.66
2.18
11 Promedio
d.e.
- - 18.3
3.4
12.04
3.99
38.8
3.2
29.32
6.59
12.7
2.54
7.1
2.7
12 Promedio
d.e.
- - 19.2
2.1
13.02
4.17
41.9
4.7
32.44
6.49
13.6
2.03
9.7
2.5
12

13. Rango Puntaje 1 a 10 1 a 24 1 a 50 1 a 20
·Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago.
Normas.
En las Tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que pueden ser
aplicadas en la evaluación de las funciones verbales mencionadas para los
escolares de edad entre 7 y 10 años en el test TAVI: entre 7 y 12 años para el test
3 – S y entre 8 y 12 años para los test CAT – V y S – V.
Estas normas tienen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio es = 50 y
su desviación es = 10. El rendimiento normal esperable es entre 40 y 60 puntos
para cada prueba.
4) APLICACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE B.E.V.T.A.
Los tests pertenecientes a esta Batería Verbal han sido estandarizados
para evaluar algunos procesos psicolingüísticos no considerados en los test
tradicionales, en niños con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los
autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin
embargo son considerados como “pruebas experimentales” mientras su aplicación
y nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el
trabajo psicopedagógico clínico.
Su aplicación merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier
test psicológico, tanto desde el punto de vista de la formación profesional de quien
las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del
destino que se le dé a la información que entreguen los test.
La mayor utilidad psicopedagógica obtenida de ellos en su uso experimental
ha sido que permiten determinar áreas al procesamiento verbal deficitario,
susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducación especializada.
Especialmente, en el caso de niños disléxicos, cuyas principales deficiencias
aparecen en el procesamiento psicolingüístico, en la memoria verbal, abstracción
y nominación de categorías.
Así por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T=40, en algunos de
los test, indica que el niño presenta una disminución en las funciones evaluadas
por dicho test, en relación al 84% de los niños de su edad, lo que puede
considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el
niño está bajo el 98% de los niños de su edad en el área evaluada, lo que puede
indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podrá determinar en
cuáles áreas del desarrollo psicolingüístico un niño con dificultades de aprendizaje
de la lectura aparece con rendimiento más deficiente, y planificar, en
consecuencia su rehabilitación.
13

14. El hecho que las cuatro pruebas están tipificadas en puntaje T, cuyo
promedio es igual a 50, y su desviación estándar es 10 puntos, permite comparar
los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el
progreso en la rehabilitación en los post test.
Para un trabajo psicopedagógico también es indispensable comparar los
resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el niño en test de
inteligencia. BEVTA evalúa procesos psicolingüísticos diferentes de los
comprendidos en diversos test de inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la
incidencia de estos procesos y su relación con el C.I., en las dificultades del
aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA
señalan que muchos niños que tienen un C.I. verbal normal en estos test de
inteligencia, aparecen deficitarlos en algunas pruebas de la batería BEVTA,
(Bravo, Bermeosolo, Céspedes y Pinto, 19876). Las deficiencias verbales
evaluadas por esta Batería no siempre se advierten en los test de inteligencia. Por
otra parte, los estudios citados señalan que los procesos evaluados en estas
pruebas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que los procesos
verbales evaluados mediante el WISC-R.
Como la mayoría de los test psicológicos, las pruebas de esta batería
contribuyen en la evaluación de algunas áreas que interesan para un diagnóstico
psicopedagógico, pero que en ningún caso permiten, por sí solas, determinar el
diagnóstico o establecer categorías clínicas o educacionales. En consecuencia,
no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio
psicopedagógico o psicológico clínico completo.
Las Tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidos por
niños pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, están destinadas a favorecer la
interpretación de sus resultados, por parte de los especialistas que trabajan con
niños provenientes de establecimientos educacionales de estos niveles. Las
diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y los promedios
obtenidos por el subgrupo de NS.E. bajo aparecen en todas las edades, aunque
ellas no superan una desviación estándar (T = 10).
En todo caso, se recomienda a los especialistas que trabajan con niños de
N.S.E. bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las
causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los
niños, en relación a las normas totales, pueden también hacerlo en relación al
promedio de su grupo socioeconómico. Puede suceder que un niño con
dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relación a la
estandarización del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un
rendimiento normal (T > 40 puntos) para su propio nivel. Esta situación debe ser
considerada para el diagnóstico.
14

15. a) Resultados de su aplicación en algunas investigaciones.
Durante los últimos diez años se han utilizado los test de esta batería
BEVTA en diversas investigaciones sobre niños con dificultades en el aprendizaje
de la lectura y en disléxicos. Algunas de ellas han sido comparativas entre grupos
y otras predictivas de seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro
“Lenguaje y Dislexias” (Bravo, 1995). Aquí se señalan algunos resultados que
indican que las pruebas de esta batería son útiles en el diagnóstico
psicopedagógico para determinar algunas de las principales áreas
psicolingüísticas deficitarias en los disléxicos y elaborar –en consecuencia-
estrategias de rehabilitación.
Así por ejemplo, una investigación comparativa de grupos pareados según
el C.I. (WISC-R), de alumnos de 7 y 8 años de edad, de N.S.E. bajo, señaló que
los tests de esta Batería Verbal discriminan entre niños con aprendizaje normal de
la lectura y niños con retardo severo o no-lectores (Bravo, Bermeosolo, Céspedes
y Pinto. 1986). El C.I. de ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las
pruebas verbales fueron los siguientes:
Lectura TAVI 3 – S CAT – V S –V
No-Lectores 12 42.2 42.1 33.9 42.2
L-Normales 95.9 49.7 48.2 41.1 46.2
Diferencia p < 0.03 0.006 0.004 0.05
Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en
algunos aspectos del proceso psicolingüístico entre niños con y sin retardo lector,
con C.I. verbal equivalente.
La comparación entre ambos grupos, efectuada en un retest cuatro años
más tarde, cuando los niños tenían 11 y 12 años, señaló que se mantenían las
diferencias significativas de promedios en los test 3 – S y CAT – V. Además la
correlación múltiple de las pruebas 3 – S, CAT – V y S – V con una prueba de
Comprensión Lectora Silenciosa (CLS) mostró que la combinación de estos tres
test explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en lectura (R = 0.50;
p<0.011).
b) Aportes de los distintos test de BEVTA para el diagnóstico
psicopedagógico de los procesos verbales.
El contenido de las pruebas de esta batería ha mostrado ser útil para
evaluar diferentes áreas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar,
15

16. contribuyendo así al diagnóstico de los trastornos específicos en el aprendizaje de
la lectura. Especialmente es útil para este objetivo si se considera que las
mayores deficiencias de los niños disléxicos estarían en las destrezas para
procesar activamente la información verbal y elaborar sus contenidos, sea
memorizándolos, sea abstrayendo sus elementos más esenciales, sea
agrupándolos en categorías.
a)El test TAVI evalúa la destreza del niño para atender y retener la
información oral más simple que se entrega en la sala de clases.
Muchas veces sucede que los niños están aparentemente atentos y
concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no están
registrando la información. Mantienen una actitud pasiva que no
favorece la memorización ni el aprendizaje. Para retener la información
es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el
maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el niño ha sido capaz de
registrar y de retener la información verbal en un nivel muy sencillo.
b)La prueba 3 – S tiene por objetivo evaluar, en un nivel más complejo, la
capacidad de abstracción verbal de elementos comunes. En el
transcurso de la enseñanza escolar los niños reciben mucha
información oral, y cada uno debe reconocer cuál es importante y cuál
es irrelevante. Es frecuente encontrar niños que no han adquirido la
destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos
esenciales de un contenido escolar y se pierden en el análisis y
retención de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo
esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto
común, aparece como un proceso verbal superior que es importante
para la comprensión de las clases y de los textos, y para codificar y
memorizar los contenidos escolares. Este proceso también interviene
en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los niños pueden
abstraer y relacionar los elementos más relevantes que van
encontrando en la decodificación.
c)El test CAT – V tiene por objetivo determinar la capacidad para
clasificar un elemento dentro de una categoría determinada y luego
evocar otros elementos pertenecientes a la misma categoría de la
palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que
junto con entender el significado de los términos utilizados por el
maestro, los niños sean capaces de precisar a qué categoría pertenece
el término escuchado. Este proceso de categorización es básico para
relacionar lo que están aprendiendo con otros contenidos ya
enseñados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que
permite agrupar los contenidos en categorías con significado, lo cual
facilita su retención y evocación. Por otra parte la exigencia de
nominar elementos de la misma categoría del término inductor obliga al
16

17. niño a superar el procesamiento pasivo de la información y le pide un
procesamiento activo. Tiene que activar su léxico y buscar otras
informaciones, previamente clasificadas, de elementos pertenecientes
a la misma categoría. Además, esta prueba evalúa la capacidad de
evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una
destreza importante para el diagnóstico de las dislexias.
d)La prueba S – V, evalúa la retención de una información más compleja,
establecida en series. Mucha de la información que reciben en el aula
es secuenciada, tales como los acontecimientos históricos, la
conjugación de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. La retención
de una información en serie depende en gran medida del
procesamiento cerebral sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio
izquierdo- y a la calidad de la percepción temporal, que Bakker (1972)
estima básica para adquirir el mecanismo de la lectura. Hay
numerosos estudios que muestran que este procesamiento está
disminuido en los niños con dislexias. Además la retención de
secuencias verbales es requisito para la comprensión de un texto. La
evaluación mediante este test sirve para reconocer si el niño ha
adquirido las destrezas necesarias para retener la información verbal
secuencial o requiere una ayuda especial en esa área.
Los procesos psicolingüísticos evaluados en estos cuatro test parecen
cumplir un rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento
deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar los trastornos disléxicos y
dar claves para establecer estrategias de rehabilitación centradas en desarrollar
las funciones verbales superiores. Evidentemente que hay otras áreas de
procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos test y
que también es necesario evaluar para establecer un diagnóstico y, por
consiguiente, una rehabilitación adecuada.
En último término, es necesario tener presente que la rehabilitación
psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje debería estar siempre
fundamentada en los datos aportados por el diagnóstico psicológico y pedagógico
efectuado por especialistas. Es la única manera que sirva para solucionar las
dificultades concretas de un niño determinado y no sólo cumplir con programas
teóricos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada niño presenta en
su aprendizaje.
5) EJEMPLOS DE ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A.
a)Eduardo, es un alumno de 9 años que cursa el 4º año básico en un
colegio bilingüe de nivel socioeconómico medio alto, asiste a
tratamiento psicopedagógico desde hace dos años por trastornos
específicos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres
profesionales.
17

18. En términos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo
de control se le evalúa en diferentes aspectos, uno de ellos es la
aplicación de la B.E.V.T.A.
Realizado el análisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes
brutos:
TAVI 8 puntos
3 – S 17 puntos
CAT – V 18 puntos
S – V 5 puntos
Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla I veremos
que en el primer test (TAVI) se sitúa levemente superior al promedio
(x = 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una
desviación estándar (+ 1 d.e.).
En la prueba 3 – S apreciamos un rendimiento superior al promedio de
su edad (x = 11.16) y que está por sobre una desviación estándar
favorable (d.e. = 4.13; 11.16 + 4.113 = 12.29). Este resultado
estadísticamente es significativo. Eduardo está, en esta prueba, sobre
su grupo de referencia.
En el test CAT – V obtuvo un puntaje de 18 que lo sitúa por debajo al
promedio de su edad x = 26.6 bajo una desviación estándar (1 d.e.) lo
que implica un rendimiento insuficiente en relación a su grupo de
regencia.
Los resultados del test de seriaciones verbales (S – V) sitúan por debajo
del promedio (x = 6.76), pero dentro de la fluctuación de – 1 y + 1 d.e.

Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos, a la Tabla II con los
puntajes T tenemos lo siguiente:
Puntaje Puntajes T
Bruto TOTAL NSE MEDIO
TAVI 8 55 49
3 – S 17 64 60
CAT – V 18 35 21
S – V 5 44 35
En la prueba TAVI está 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la
prueba de 3 – S se encuentra sobre 14 puntos en relación al promedio para su
edad. En CAT – V su rendimiento es 15 puntos bajo el promedio en referencia
para su edad. En la prueba S – V su logro es de 6 puntos por debajo del promedio
a su edad.
Si complementamos este análisis con la información del grupo de NSE
Medio al cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedagógico
en las áreas evaluadas por estos dos últimos tests.
18

19. En consecuencia, y a modo de síntesis podríamos decir que el rendimiento
de Eduardo en esta batería es disarmónico, encontrándose que en una función
lingüística tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras
dos habilidades (CAT – V y S.-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio
para su edad. En el test CAT – V la diferencia es importante, pues refleja un
rendimiento bastante bajo, especialmente si se considera que este déficit no
puede atribuirse a razones socio culturales.
Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas áreas
verbales, se supone un trabajo psicopedagógico tendiente a mantener e
incrementar los procesos de la memoria verbal inmediata y de la capacidad de
abstracción. En cuanto a los factores más desfavorecidos se requiere un diseño
de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando gradualmente las actividades
de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampliarla,
establecer sus diferencias, desarrollar redes semánticas a partir de un término y
luego clasificar varios, etc.
b)María Macarena, es una alumna de 12 años, cursa 5º año básico en un
colegio municipalizado del sector oriente de la región metropolitana, C.I.
normal, repitencia de segundo y quinto básico con dislexia
diagnosticada. En su historial personal y desarrollo hay una serie de
índices de riesgos importantes de origen clínico (hipoxia, traumatismo
encéfalograneano, retardo del lenguaje).
Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La
educadora tiene dudas sobre el manejo de la información verbal,
especialmente aquella en que el lenguaje se hace más sutil y abstracto.
Solicita evaluación.
Dentro del diagnóstico se aplicó B.E.V.T.A. Por su edad se
administraron las pruebas 3 – S y CAT – V y S – V. El análisis y
observaciones efectuadas durante la evaluación indicaron la
conveniencia de administrar también TAVI.
Puntaje Bruto Puntaje T
TAVI 7 48 (para los 10 años)
3 – S 10 36
CAT – V 26 36
S – V 6 31
Si se observan los puntajes brutos en 3 – S, CAT – V y S – V, en la
Tabla1, se constata que se encuentran por debajo del promedio para su
edad y que estas diferencias son superiores a una desviación estándar (
-1 d.e.)
19

20. Al hacer la conversión en la tabla de puntaje T vemos que su
desempeño en las pruebas anteriormente mencionadas están 14, 14 y
19 puntos por debajo del promedio, respectivamente. La apreciación de
los puntajes de 3 – S, CAT – V y S – V nos señalan que sus logros
están más de una desviación típica por debajo del promedio en la escala
estandarizada T.
En la prueba TAVI, en cambio, al utilizar las normas para los 10 años de
edad, su puntaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado que
para esta prueba no hay escala para su edad, pues se supone que las
exigencias del test ya estarían logradas, podemos deducir que el retraso
en esa área es importante.
A partir de estos resultados y análisis es posible concluir que María
Macarena, en los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio
déficit psicolingüístico, el que debe ser relacionado con los otros
aspectos diagnosticados, especialmente con su C.I. normal, para
efectuar una estrategia de continuación del tratamiento.
c) Juan Pablo es un alumno de 8 años, que asiste a 3º año básico en un
establecimiento de nivel socioeconómico bajo. Se le administró la
batería con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso, y en
especial el propio y el de otros tres compañeros, que a juicio y
observación de la educadora, se habían quedado muy atrás con
respecto al curso, a pesar de haber sido buenos alumnos en primero y
parte del segundo año básico.
Los resultados de la evaluación fueron los siguientes:
Puntaje Puntajes T
Bruto TOTAL NSE Bajo
TAVI 4 43 49
3 – S 6 40 46
CAT – V 18 41 39
S – V 3 43 42
Si comparamos los puntajes obtenidos con la Tabla I, apreciaremos que
todos se encuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta
diferencia no alcanza una desviación estándar ( -1 d.e.). También
podemos apreciar que su rendimiento es armónico u homogéneo. La
representación de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra
que su rendimiento verbal se encuentra en el límite inferior del rango
promedio esperado en todas las pruebas. La comparación de su
rendimiento con los niños de NSE bajo muestra que la memoria verbal
inmediata (TAVI) y la abstracción verbal (3 – S) se encuentran cerca del
promedio.
Juan Pablo presentó un desempeño limítrofe en los procesos verbales
evaluados por BEVTA, con un déficit mayor en la formulación de
categorías verbales.
20

21. Para tener un diagnóstico más completo se recomendó evaluar otros
aspectos del aprendizaje. La nueva información arrojó una fuerte
disminución en los aspectos comprensivos lectores. En la entrevista
con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo: había
tenido leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco años, posteriores
a un accidente del que está siendo tratado.
Se programó una estrategia psicopedagógica para desarrollar los
factores verbales, en estrecha relación con incremento de la
comprensión lectora y se trasmitió esta información al colegio a fin de
controlar la transferencia del trabajo remedial al aula.
Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicación de las pruebas de
BEVTA y su relación con el diagnóstico psicopedagógico y con la planificación de
algunas estrategias de rehabilitación.
21

22. Referencias Bibliográficas de esta Batería.
AARON, P.G. Bomarito, T. y Bakker, C. The three phases of developmental dislexia.
En: Maletesha y Whitaker (Eds.) Dyslexia: A global Issue. Martin Nihoff. The
Haguen, 1984.
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BAKKER, D. Temporal orden en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972.
BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for
different aged children. 1º Congreso de IARLD Utrecht. Holanda, Agosto
1981, reproducido en THALAMUS, 2: 15-29. 1982.
BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Céspedes, A. y Pinto, A. Decodificación
fonémica y visual en disléxicos. Rev. Chilena de Psicología, 1984, VII: 49-
62.
BRAVO Valdivieso, L. Dilexias y retraso lector. Madrid, Santillana, 1985.
BRAVO L.; Bermeosolo, J.; Céspedes, A. y Pinto, A. Análisis factorial comparativo
entre retardados lectores y lectores normales.
I Congreso Nacional de Psicológicos, Santiago, Chile, Agosto, 1985.
BRAVO Valdivieso, L.; Bermeosolo, J.; Céspedes, A. y Pinto, A. Retardo lector
inicial: características diferenciadas en el proceso de decodificación.
Revista Latinoamericana de Psicología. Bogotá, 18: 73:86. 1986.
DENCKLA, M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dyslexic and other
learning disabled children. Brain and language, 3:1-15. 1976.
D’ORIVAL y otros. Desempeño morfosintáctico en niños con trastornos
específicos del aprendizaje de la lecto-escritura. Seminario de Título.
Facultad de Medicina. Escuela Fonoaudiología Universidad de Chile.
1983.
HULME, Ch. The effects of manual tracing on memory of normal an retarded
readers. Psychological Research. 43:179 – 191.
JORM, Anthony. Specific reading retardation and working memory: A review.
British Journal of Psychology, 74:311-342, 1983.
KATZ, R. Shankweiler, D. y Liberman, I. Memory of item order and phonetic
recoding en the beginning reader. Journal of Experimental Child Psychol.
32: 474-484. 1981.
KRAUSE, N.; Olivari, P. y Pasmanik, D. Dislexia: aproximaciones teóricas y
hallazgos empíricos. Memoria, Escuela Psicología, U.C.
LORSBACH, TH. Individual differences in semantic encoding processes. Journal
of Learning Disabilities. 15: 476 – 483. 1982.
LURIA, A.R. Human brain and psychological processes. Harper and Row. 1966.
MANN, V. Longitudinal prediction and prevention of Reading Difficulty. Annals of
Dyslexia, XXXIV: 117-136. 1984.
SADEK Khalil. Un tes de langage. Delachaux et Niestlé Neuchatél. 1968.
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Journal Educ. Psychology. 35:117-126. 1965.
VELLUTINO, F.R. Dislexia, Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge,
1979.
22

23. ADMISTRACIÓN DE LA BATERIA VERBAL BEVTA
a)TEST DE ASIMILACIÓN VERBAL INMEDIATA (TAVI).
Para niños de 7 a 10 años.
Objetivo: Esta prueba tiene por objeto determinar la recepción y la memoria
inmediata de la información verbal.
Instrucciones: Es una Prueba de aplicación individual.
El examinador explica al niño que le va a dar una información y que debe
atender bien atender bien a lo que escucha para poder responder correctamente a
la pregunta que le hará en seguida, pues la respuesta está siempre en lo que le va
a decir.
Ejemplos:
A)Pedro tenía un lindo perro blanco con patas negras. ¿De qué color eran
las patas del perro de Pedro?
Si el niño no responde, repita el ejemplo y explíquele cuál es la respuesta
correcta y porqué.
B)Hay cinco sentidos: vista – oído – gusto – tacto.
¿Cuántos sentidos hay?
Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al item 1 y anote
la respuesta igual como la verbalizó el sujeto.
Puntaje: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas.
23

24. PROTOCOLO TAVI
(Para niños de 7 a 10 años)
Nombre: __________________________________________________________
Edad: ________________ Curso: _______________ Puntaje: ______________
1.Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales.
¿Qué cosa deben saber los que cantan bien?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.Lima es la capital del Perú y Callao es el puerto más grande.
¿Cuál es el mayor puerto peruano?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay
más viento.
¿En qué estación hay más viento?
____________________________________________________________
4.La tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra.
¿Quién gira alrededor de la tierra?
____________________________________________________________
5.Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por
cuatro a uno.
¿Cuántos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires?
____________________________________________________________
6.Cuando nos fuimos de vacaciones se acabó la bencina del bus y éste no
pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curico.
¿Adónde no alcanzó a llegar el bus?
__________________________________________________________
7.Cuatro alumnos del quinto año le regalaron el día de su cumpleaños, al
director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con
borde dorado.
¿Quiénes hicieron el regalo al director del Colegio?
____________________________________________________________
24

25. 8.Una revista decía la semana pasada que era probable que el rey de España
viajara a Chile después de visitar Perú y Ecuador.
¿Quién anunciaba la venida a Chile del rey de España?
____________________________________________________________
9.En aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la argentina era el austral y
la brasileña era el cruzado.
¿Cómo se llamaba la moneda argentina?
____________________________________________________________
10.Lima es la capital del Perú, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es
la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia.
¿Quién fundó la capital del Perú?
____________________________________________________________
Evaluación: - Un punto por cada respuesta correcta.
- Puntaje máximo 10 puntos.
25

26. b)TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 – S)
Para niños de 7 a 12 años
Objetivo: El test 3 – S tiene por objeto evaluar la capacidad de abstracción verbal
a partir de la relación que se establezcan de los elementos comunes que hay entre
tres que pertenecen a una misma categoría. Evalúa la habilidad del niño para
relacionar verbalmente aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones,
emociones y otros.
Instrucciones: Prueba de aplicación individual.
Pregunte al niño: “En qué se parecen las tres cosas que te voy a nombrar,
qué tienen en común o para qué sirven las tres”. Luego, lea el ejemplo A. Si el
niño no da la respuesta adecuada, se le indica cuál es y por qué, y pasa a la
siguiente.
Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas
ni por qué. Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si él dice que
no sabe, insistir una vez más diciéndole:
¿Qué se te ocurre?
Pasar todos los ítemes, pues puede responder los últimos.
26

27. Ejemplos:
A)Fútbol – Básquetbol – Tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes)
B)Pan – Manzana – Queso (Respuesta: los 3 son alimentos)
C)Techo – Ventana – Puerta (Respuesta: partes de una casa)
1. Estufa – Chimenea – Fogata _________________________________
2. Anillo – Collar – Pulsera _________________________________
3. Corazón – Pulmones – Hígado _________________________________
4. Olla – Sartén – Cucharón _________________________________
5. Martillo – Serrucho – Atornillador_________________________________
6. Fierro – Cobre – Oro _________________________________
7. Sumar – Multiplicar – Dividir_________________________________
8. Nieve – Lluvia – Granizo _________________________________
9. Alto – Bajo – Mediano _________________________________
10. Nadar – Saltar – Lanzar _________________________________
11. Caminar – Correr – Trotar _________________________________
12. Miedo – Rabia – Alegría _________________________________
Evaluación: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza
secundaria, 0 punto si no da respuesta correcta.
Puntaje máximo 24 puntos.
27

28. Ejemplos de corrección que pueden servir para orientar la puntuación test
3 – S tomados de casos reales.
Item 1 Respuestas:
“los tres temperan”: 2 puntos
“los tres calientan”: 2 puntos
“todas las cosas nombradas calientan”: 2 puntos
“los tres tiene fuego”: 2 puntos
“se hacen funcionar con leña”: 1 punto
“las tres se prenden con fósforos”: 1 punto
“en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata”: 0 punto
Item 2 Repuesta:
“las tres con joyas”: 2 puntos
“todos son joyas”: 2 puntos
“las tres son adornos”: 1 punto
“los usan para las fiestas”: 0 punto
“son de oro”: 0 punto
Item 3 Respuesta:
“órganos vitales”: 2 puntos
“partes importantes del cuerpo”: 2 puntos
“están dentro de uno”: 1 punto
“son partes del cuerpo”: 1 punto
“late el corazón y respiran los pulmones”: 0 punto
“son de diferentes tamaños”: 0 punto
Item 4 Respuesta:
“los tres son útiles de la cocina”: 2 puntos
“sirven para la preparación de las comidas”: 1 punto
“son para la sopa”: 0 punto
“son de metal”: 0 punto
Item 5 Respuesta:
“son herramientas”: 2 puntos
“sirven para trabajar”: 1 punto
“las usan los carpinteros”: 1 punto
“se usa para los clavos”: 0 punto
Item 6 Respuesta:
“son metales”: 2 puntos
“son minerales”: 2 puntos
“son los tres muy duros”: 1 punto
“se hacen techos”: 0 punto
28

29. Item 7 Respuesta:
“operaciones matemáticas”: 2 puntos
“son de las matemáticas”: 2 puntos
“son ejercicios de clase de matemática”: 1 punto
“en una se agrega y en otra se quita”: 0 punto
Item 8 Respuesta:
“son cosas del clima-“: 2 puntos
“son de los estados del tiempo”: 2 puntos
“suceden en el invierno”: 1 punto
“hay en la cordillera”: 0 punto
Item 9 Respuesta:
“son portes”: 2 puntos
“son estatura”: 2 puntos
“son medidas”: 2 puntos
“los tres comparan y miden”: 1 punto
“uno es más grande que el otro”: 0 punto
Item 10 Respuesta:
“son acciones”: 2 puntos
“son deportes”: 2 puntos
“se hacen en el estado”: 1 punto
“son para adelgazar”: 0 punto
Item 11 Respuesta:
“son acciones”: 2 puntos
“son desplazamientos”: 2 puntos
“son ejercicios”: 1 punto
“es para ir rápido”: 0 punto
Item 12 Respuesta:
“son emociones”: 2 puntos
“son estados de ánimo”: 2 puntos
“le pasa a las personas”: 1 punto
“uno lo siente de repente”: 1 punto
“son cuando se enojan”: 0 punto
29

30. c)PRUEBA DE NOMINACIÓN DE CONCEPTOS
AGRUPADOS POR CATEGORIA (CAT – V)
(Para niños de 8 a 12 años)
Objetivo: La prueba CAT – V tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar
objetos pertenecientes a una misma categoría, a partir de una palabra inductora.
Implica un proceso de reconocimiento de categorías (categorización y
clasificación), vocabulario activo y abstracción verbal.
Instrucciones: Prueba de aplicación individual.
“Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de de todas las cosas
o cualidades semejantes a las que te voy a nombrar”. Por ejemplo, si yo te digo
“azul”, tú sabes que “azul” es un color. Tú me nombras el máximo de colores que
recuerdes, como rojo, verde, amarillo, celeste, etc.
Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: “caballo”, tú sabes que el caballo
es un animal, entonces tú nombrarás…”.
Si ahora te digo: clavel, ¿qué nombrarás? (rosa, margarita, petunia,
crisantemos, etc.). No dar más ejemplos.
Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos señalados y explique
el por qué de las respuestas. Una vez que el niño ha comprendido su tarea, siga
con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre después de cada
palabra inductora en treinta segundos. Se contabiliza hasta un máximo de 5
puntos en cada una.
30

31. PRUEBA CAT – V
(Para niños de 8 a 12 años)
Nombre: __________________________________________________________
Edad: ________________ Curso: _______________ Puntaje: ______________
1.Cuaderno (se piden útiles escolares)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.Moscas (se piden nombres de insectos)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.Mucho (se piden cantidades)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.Alegre (se piden estados afectivos)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.Gallina (se piden aves)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6.Sillón (se piden muebles)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7.Fútbol (se piden deportes)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8.Álamos (se piden nombres de árboles)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9.Cerros (se piden elementos geográficos)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10.Carpintero (se piden oficios)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
31

32. Evaluación: Sumar el número total de palabras diferentes en cada categoría. No
contar como diferentes los términos singulares, plurales, masculinos, femeninos o
tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que están incluidas dentro de la
categoría mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice “álamo”, se piden
nombres de otros árboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas.
Si se dice “moscas”, se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de
las moscas (patas, alas, etc.)
Se da un punto de cada ítem por cada palabra diferente perteneciente a la misma
categoría conceptual. Puntaje total es la suma de los ítemes aprobados.
El puntaje máximo es de 50 puntos, con un máximo de 5 en cada uno.
Ejemplos que pueden orientar la corrección, tomados de casos reales.
Item 1: “lápiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano”; 3 puntos. La tapa es una
parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la categoría de útiles propiamente
tal: 0 puntos.
Item 2: “zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal”; 3 puntos (zancudo, mariposa,
abeja). Patas, alas y panal no corresponden a la clase de insectos.
Item 3: “poca, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico”; 4 puntos por: “poco, hartos,
cientos, un cuarto”. “Muchos” es derivado del ejemplo; Alto y chico” son tamaños.
Item 4: “feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste”; 3 puntos por “feliz, contento, triste”.
“Rubio, verde y anciano” no son estados afectivos, son cualidades.
Item 5: “pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico”; 4 puntos por “pollo,
pavo, codorniz, avestruz”. “Pavos” es un plural. “Plumas, patas y pico” son parte de las
aves, pero no aves en sí.
Item 6: “mesa, piso, silla, cojín, velador, escritorio”; 5 puntos, excepto para “cojín”, que no
corresponde a la clase muebles.
Item 7: “cancha, árbitro, pelota, básquetball, tenis, raqueta”; 2 puntos por “básquetball y
tenis”. “Pelota y raqueta” son implementos deportivos, cancha y árbitro” escapan a la
clase deportes.
Item 8: “tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino”; 3 puntos por
“pino, peral, manzano”.
Item 9: “monte, montaña, cordillera, nieve, nubes, pradera, río, agua, ribera”; 5 puntos por
“monte, montaña, cordillera, pradera y río”. “Nieve, nubes y agua”, son elementos del
paisajismo, pero no pertenecen a la categoría de elementos geográfico propiamente tal.
“Ribera” está correcto, pero excede al puntaje máximo.
Item 10: “pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote”; 5 puntos, pues todos
pertenecen a oficios o profesiones, sólo se contabilizan cinco.
32

33. d)TEST DE SERIES VERBALES (S – V).
(Para niños de 8 a 12 años)
Objetivo: “Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener información
secuenciada con significado verbal explícito. Implica los procesos de recepción y
comprensión auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y
expresión verbal de las series retenidas”.
Instrucciones: Prueba de aplicación individual.
Le dice al niño que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque
enseguida le hará unas preguntas sobre lo que ha oído.
El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el niño ha
entendido bien las instrucciones.
Ejemplos:
a)“Para arreglar mi casa compré varias herramientas un martillo, un serrucho,
un atornillador y un taladro”.
“Diga en el mismo orden qué herramientas compré”.
El niño deberá enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le
puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.
b)En mi bolsón había lápices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y
rojos.
¿De qué color eran los lápices? “Dilos en el mismo orden que te los señale”.

Una vez que el niño ha entendido que debe responder dando el mismo orden en
todas las respuestas, se pasa a la administración de la prueba. No dar más
ejemplos.
33

34. PRUEBA DE SERIES VERBALES (S – V)
(Para niños de 8 a 12 años)
Nombre: __________________________________________________________
Edad: ________________ Curso: _______________ Puntaje: ______________
1.Entré a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enfermé en
octubre.
Di en el mismo orden que meses te nombré. (El examinador anota
textualmente)
2.En la tarde me comí un sándwich, luego tomé un vaso de leche, y
finalmente comí un helado.
¿Cuáles son los alimentos mencionados?
3.En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido
de fútbol, luego dieron una película de aventuras y finalmente las noticias.
¿Cuáles programas dieron en la T.V.?
4.Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatería,
calcetines en una tienda, un gorro en una sombrerería y un terno en una
sastrería.
¿Qué objetos compramos?
5.Pedrito a los 5 años jugaba a las bolitas, a los 7 le gustaba el trompo, a los
10 años prefería los columpios, a los 12 años jugaba a la pelota y a los 15
años le gustaba leer cuentos.
¿Cuáles son las entretenciones que tuvo Pedrito?
6.En mi curso hay varios niños que han obtenido premios. Ellos han sido
Francisco, Pablo, Andrés, Raúl y Eugenio.
¿Quiénes han obtenido premios en mi curso?
7.Tengo un amigo que vende vehículos. Me contó que le había ido muy bien:
vendió un camión, un automóvil, un tractor, una bicicleta, y una moto.
¿En qué orden vendió los vehículos?
8.En mi gira por Sudamérica estuve en diversos países: fui hasta Perú, de allí
a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, y Bolivia.
¿Qué países visité?
9.En el campeonato salió primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia,
cuarto Bélgica, quinto España y sexto Inglaterra.
¿Cuál fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?
34

35. 10.Juan viajó al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San
Fernando, luego en Curicó, en seguida en Talca, a continuación en Los
Angeles, de ahí siguió a Temuco, luego a Valdivia, y terminó su viaje en
Osorno.
¿En qué ciudades estuvo?
Evaluación: Se dan dos puntos por cada respuesta correcta en la cual el niño
repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un
solo ítem. 0 punto si omite un elemento o altera el orden en dos o más ítemes.
Puntaje máximo: 20 puntos.
35

36. Tabla Puntaje T, para el grupo TOTAL
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
789107891011128910111289101112
80 4044 1619
79 2123
78 18 394350
77 12151820
76 172022 384249
7510 374148
74 21 14171920
73 1619 364047 5011
72 24 46
71 151820 3539 49 13161819
709 2324 45504810
69 19 34384449 17
68 1417 2223243337434847 15 18
67 10 18 12
668 16 22 32364247469 16
65 10 13 21 23 414645 14 17
64 17 3135 4544 11
63 9 1215 202122 344044 15
627 16 30 39 438 13 16
61 10 14 192021 33 43 10 14
60 9 11 29 384242
59 8 151819202832374141 12 15
58 1013 40 7 13
576 9 14 273136 40 9
56 12 171819 30353939 111214
55 78 9 26 38
54 13161718 2934373868
535 8811 25 33 37 1011
52 12151617 28 36 13
51 6 2427323536 7
50 7 71011 151623 3134355 10
494 14 26 33 9 12
48 769 22 30 34 9
47 5 10131415 25293233 6
46 2124 31 4 8 11
45 6 589121314 283032 8
36

37. (Continuación)
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
789107891011128910111289101112
443 6 2023272931 5
43 4 47 11121319 26 3 7 10
42 8 22 2830 7
41 1218 252729 4
402 553671011 212426 669
39 3 111720 282
38 256910 232527 3
37 16192224 558
361 8910 2326
35 244145 15182122 1
34 7 9141720 25 2447
33 4 8 2124
32 3 813161920 3
31 1 3 67 181923 13 6
30 3 23 71215 1822
29 56 1417 2
28 2 11 161721 2 5
27 2 1 4 6 13 1620
26 5 10 1515 1
25 2 13 591214 19 1 4
24 4 1418
23 48111313
22 1 23 10121217 3
21 37 1116
20 1 911
37

38. Tabla Puntajes T, para el grupo de NSE medio alto.
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
789107891011128910111289101112
80 23 38
79 19 42 20
78 22 37 43 1215
77 22 41
76 18 50 20 19
75 21 364042 19
74 24 49 14
73 17 21 35 11 19
72 20 3941
7110 16 23 48 1818
70 20 343843 1318
69 19 4047
68 15 33
679 1922 37 465010 171717
66 18 2424 39
65 10 14 3236 49 12
64 1821 45
63 17 23 31 38 48 16
62810 62 23 35 44 9 16
61 2022 47 11 16
60 10 1617 30343743 15
59 1210 22 46 15
58 9 21 29 15
577 9 151619 21 33364245 1014
56 11 8
55 7 20 2832 41 14
54 10141518 44 13
5368 27313540
52 13 1920 43 9 17
51 99 1417 21 7 1213
50 2630343942
49 78 12 1819 29
485 8 13 25 3841 811
47 16 33 1213
46 11 1718 3740
45 6 7 2428 6 10
38

39. (Continuación)
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
789107891011128910111289101112
444 1215 323639 7
43 10 16172327 11
42 86 3 38 9 12
41 7 1114 3135
40 5 9 15 2226
393 5 16 343756 10
38 10 212530 8
37 8 1314 3336 11
36 4 4 15
35 9 202429 35 579
342 37 1213 32
33 6 141923 34
32 3 7 8 2831 4 6 10
31 26 1112 22 33 8
301 1318 30 4
29 27 32 5
28 157 11 1721 3
27 2 10 2931 79
26 1012162026 34
25 5 46 2830
24 9 6
23 1 6 91115192527 2 3
22 35 29 2 8
21 8 1418
20 8 2628 25
39

40. Tabla Puntaje T, para el grupo de NSE bajo.
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
789107891011128910111289101112
80 24 38 46
79 14 37 50 13131517
7810 16 24 374945
77 19 23 36 48 50
76 13 23 243536 44498
75 15 22 47 12 1416
749 1822 233435464348 12
73 10 4542
72 121417 21223334 47
71 21 444146711 1315
708 10 2021323343 11
69 9 11131620 31 424045
68 10 20 32 44 10 12
67 151919 30 4139 14
66 9 10 314038436
6578 12 1818 29 42 10
64 99 14 19 303937 9 11
63 28 38 41 13
62 11131717182729373640
61678 8910
60 8 16161726283635395
59 8 1012 35 38 12
58 15 25273434
5756 1516 3337 7 9
56 7 7911 242633 8
55 7 141415 3232364 11
54 10 232532 35
5345 6 13 22 31 6 8
52 8 1314 2430 34 7
51 66 912 21 293033 10
50 5 1213 28 35 7
4934 7811 2023 2932
48 12 272831
47 4 11 192226 6 9
46 55 6710 18 252730 4 6
452 1011 21 292
40

41. (Continuación)
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
789107891011128910111289101112
44 3 9 17 2426
43 356 10 2023 28 3 8
42 44 89 16 2527 55
411 5 1922
40 2 24 8915 2124261
39 7 18202325 2 47
38 4 814 4
37 3313 67 1317192224
36 1 3 7 18 1
35 2 56 1216172123 36
34 22
33 2 124 611151620 3
32 2 5 151921
31 5101414 20 25
30 13 9 18
29 1 4 1313 19 2
28 2 48 121718 1
27 1 3 1211 4
26 1 37 1617
25 2 1110 16
24 26 915 1
23 51081415 3
22 1 14
21 149713
20 6 13
41