Bloques de contenidos de las asignaturas y su contribución a los objetivos de etapa
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Nov 29, 2014
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Programación y evaluación en Castilla La Mancha
Bloques de contenidos de las asignatura y su contribución a los objetivos etapa.
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PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER L
AYUDA PARA LA CONFEC
ABLECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COM
LA CONFECCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTIC
E LAS COMPETENCIAS CLAVE.
DIDÁCTICAS.
AYUDA PARA LA CONFEC
ABLECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COM
LA CONFECCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTIC
E LAS COMPETENCIAS CLAVE.
DIDÁCTICAS.
Federico Ferrer Monedero 2014
PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LA
AYUDA PARA LA CONFECCIÓN DE LAS P
(Borrador Orden MECD, por la que se describe el proce
evaluación de la Educación Primaria)
1 INTRODUCCIÓN
DeSeCo (2003) define competencia
cabo tareas diversas de forma adecuad
La competencia “supone una combi
éticos, actitudes, emociones, y otro
conjuntamente para lograr una acción
Conforme con los resultados de la inv
Europeo y del Consejo, de 18 de d
permanente, se establecen competen
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y compet
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu empre
g) Conciencia y expresiones culturales.
2 LAS COMPETENCIAS CLAV
Las competencias clave deberán est
Educación Primaria, la Educación Secu
Con esta vinculación:
• Favorecemos que la consecuci
el desarrollo de las competenc
• Hacemos necesario el diseñar
etapas educativas iniciales ha
desarrollar actitudes y valores
y estrategias que favorecerán s
• Se promueve el diseño de act
resultados de aprendizaje de m
LECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETEN
DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
e el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, lo
tencia como “la capacidad de responder a demand
adecuada”.
a combinación de habilidades prácticas, conocimient
, y otros componentes sociales y de comportamie
a acción eficaz”.
de la investigación educativa y con las tendencias
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
ompetencias clave:
competencias básicas en ciencia y tecnología.
itu emprendedor.
lturales.
AS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE ETAPA
erán estar estrechamente vinculadas a los objeti
ión Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
onsecución de dichos objetivos a lo largo de la vida ac
encias clave.
diseñar estrategias para promover y evaluar las
ciales hasta las etapas superiores, que llevarán a los
y valores, así como un conocimiento de base conceptu
recerán su incorporación a la vida adulta.
actividades de aprendizaje integradas que perm
zaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Página 1
MPETENCIAS CLAVE.
tencias, los contenidos y los criterios de
demandas complejas y llevar a
ocimientos, motivación, valores
portamiento que se movilizan
europeas, del Parlamento
etencias para el aprendizaje
objetivos definidos para la
la vida académica lleve implícito
ar las competencias desde las
án a los alumnos y alumnas a
conceptual y un uso de técnicas
que permitan avanzar hacia los
PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LA
AYUDA PARA LA CONFECCIÓN DE LAS P
(Borrador Orden MECD, por la que se describe el proce
evaluación de la Educación Primaria)
1 INTRODUCCIÓN
DeSeCo (2003) define competencia
cabo tareas diversas de forma adecuad
La competencia “supone una combi
éticos, actitudes, emociones, y otro
conjuntamente para lograr una acción
Conforme con los resultados de la inv
Europeo y del Consejo, de 18 de d
permanente, se establecen competen
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y compet
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu empre
g) Conciencia y expresiones culturales.
2 LAS COMPETENCIAS CLAV
Las competencias clave deberán est
Educación Primaria, la Educación Secu
Con esta vinculación:
• Favorecemos que la consecuci
el desarrollo de las competenc
• Hacemos necesario el diseñar
etapas educativas iniciales ha
desarrollar actitudes y valores
y estrategias que favorecerán s
• Se promueve el diseño de act
resultados de aprendizaje de m
LECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETEN
DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
e el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, lo
tencia como “la capacidad de responder a demand
adecuada”.
a combinación de habilidades prácticas, conocimient
, y otros componentes sociales y de comportamie
a acción eficaz”.
de la investigación educativa y con las tendencias
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
ompetencias clave:
competencias básicas en ciencia y tecnología.
itu emprendedor.
lturales.
AS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE ETAPA
erán estar estrechamente vinculadas a los objeti
ión Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
onsecución de dichos objetivos a lo largo de la vida ac
encias clave.
diseñar estrategias para promover y evaluar las
ciales hasta las etapas superiores, que llevarán a los
y valores, así como un conocimiento de base conceptu
recerán su incorporación a la vida adulta.
actividades de aprendizaje integradas que perm
zaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Página 1
MPETENCIAS CLAVE.
tencias, los contenidos y los criterios de
demandas complejas y llevar a
ocimientos, motivación, valores
portamiento que se movilizan
europeas, del Parlamento
etencias para el aprendizaje
objetivos definidos para la
la vida académica lleve implícito
ar las competencias desde las
án a los alumnos y alumnas a
conceptual y un uso de técnicas
que permitan avanzar hacia los
Federico Ferrer Monedero 2014
PROPUESTA 1 : OBJETIV
OBJE
a) Conocer y apreciar los valores y las
acuerdo con ellas, prepararse para el
derechos humanos, así como el plura
b) Desarrollar hábitos de trabajo indiv
responsabilidad en el estudio, así com
crítico, iniciativa personal, curiosidad
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la preven
que les permitan desenvolverse con a
como en los grupos sociales con los q
d) Conocer, comprender y respetar la
personas, la igualdad de derechos y
discriminación de personas con disca
e) Conocer y utilizar de manera aprop
lengua cooficial de la Comunidad Aut
f) Adquirir en, al menos, una lengua e
que les permita expresar y comprend
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias mate
problemas que requieran la realizació
conocimientos geométricos y estimac
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natu
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el ap
la comunicación desarrollando un esp
elaboran
j) Utilizar diferentes representaciones
construcción de propuestas visuales y
k) Valorar la higiene y la salud, acepta
diferencias y utilizar la educación físic
desarrollo personal y social
l) Conocer y valorar los animales más
comportamiento que favorezcan su c
m) Desarrollar sus capacidades afecti
sus relaciones con los demás, así com
prejuicios de cualquier tipo y a los est
n) Fomentar la educación vial y actitu
los accidentes de tráfico
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia mat
CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la in
: OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPET
OBJETIVOS DE ETAPA
ores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
e para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
rse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
con los que se relacionan.
spetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
echos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
on discapacidad
era apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
idad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
lengua extranjera la competencia comunicativa básica
omprender mensajes sencillos y desenvolverse en
ias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
realización de operaciones elementales de cálculo,
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
rno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
ara el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
do un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
ntaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
visuales y audiovisuales.
d, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
ción física y el deporte como medios para favorecer el
ales más próximos al ser humano y adoptar modos de
zcan su cuidado
es afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
, así como una actitud contraria a la violencia, a los
a los estereotipos sexistas.
l y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
ncia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia d
o de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones cul
Página 2
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ar de
tar los CSC
entido
AA
SIEE
flictos,
stico, así
CSC
SIEE
tre las
CSC
CL
básica
CL
ión de
s a las
CMCT
idades de CMCT
CSC
CEC
mación y
CD
CEC
etar las
ecer el
CMCT
CSC
SIEE
os de
CMCT
idad y en
CSC
SIEE
ción de
CSC
etencia digital; AA: aprender a aprender ;
iones culturales.
PROPUESTA 1 : OBJETIV
OBJE
a) Conocer y apreciar los valores y las
acuerdo con ellas, prepararse para el
derechos humanos, así como el plura
b) Desarrollar hábitos de trabajo indiv
responsabilidad en el estudio, así com
crítico, iniciativa personal, curiosidad
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la preven
que les permitan desenvolverse con a
como en los grupos sociales con los q
d) Conocer, comprender y respetar la
personas, la igualdad de derechos y
discriminación de personas con disca
e) Conocer y utilizar de manera aprop
lengua cooficial de la Comunidad Aut
f) Adquirir en, al menos, una lengua e
que les permita expresar y comprend
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias mate
problemas que requieran la realizació
conocimientos geométricos y estimac
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natu
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el ap
la comunicación desarrollando un esp
elaboran
j) Utilizar diferentes representaciones
construcción de propuestas visuales y
k) Valorar la higiene y la salud, acepta
diferencias y utilizar la educación físic
desarrollo personal y social
l) Conocer y valorar los animales más
comportamiento que favorezcan su c
m) Desarrollar sus capacidades afecti
sus relaciones con los demás, así com
prejuicios de cualquier tipo y a los est
n) Fomentar la educación vial y actitu
los accidentes de tráfico
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia mat
CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la in
: OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPET
OBJETIVOS DE ETAPA
ores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
e para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
rse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
con los que se relacionan.
spetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
echos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
on discapacidad
era apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
idad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
lengua extranjera la competencia comunicativa básica
omprender mensajes sencillos y desenvolverse en
ias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
realización de operaciones elementales de cálculo,
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
rno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
ara el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
do un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
ntaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
visuales y audiovisuales.
d, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
ción física y el deporte como medios para favorecer el
ales más próximos al ser humano y adoptar modos de
zcan su cuidado
es afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
, así como una actitud contraria a la violencia, a los
a los estereotipos sexistas.
l y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
ncia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia d
o de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones cul
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COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ar de
tar los CSC
entido
AA
SIEE
flictos,
stico, así
CSC
SIEE
tre las
CSC
CL
básica
CL
ión de
s a las
CMCT
idades de CMCT
CSC
CEC
mación y
CD
CEC
etar las
ecer el
CMCT
CSC
SIEE
os de
CMCT
idad y en
CSC
SIEE
ción de
CSC
etencia digital; AA: aprender a aprender ;
iones culturales.
Federico Ferrer Monedero 2014
3 LAS COMPETENCIAS CLAV
• Las competencias clave deben e
y en ellas definirse, explicitarse y
alumnos y alumnas deben conseguir
• Todas las áreas o materias del c
del alumnado.
• La selección de los contenidos y
a lo largo de la vida académica
• Los criterios de evaluación deb
hacer en cada área o materia. Esto
evaluables.
• Para valorar el desarrollo c
evaluables, como elementos de may
con las competencias clave, permit
ellas.
Se proponen los siguientes consejos para
1 Lectura de la descripción de cada un
Se ofrece al docente un resumen
curricular de las competencias clave así
REFERENTES
(Borrador orden ministerial, por la que se describe el pr
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secu
IAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
deben estar integradas en las áreas o materias de las
itarse y desarrollarse suficientemente los resultados
onseguir.
rias del currículo deben participar en el desarrollo de la
enidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo d
ción deben servir de referencia para valorar lo que el
ria. Estos criterios de evaluación se desglosan en est
rollo competencial del alumnado, serán estos está
s de mayor concreción, observables y medibles, los que
, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alc
sejos para una adecuada integración curricular de las comp
cada una de las competencias clave:
sumen descriptivo, que ofrecerá "pistas" a la hora d
así como las dimensiones que se deben abordar en
RENTES DESCRIPTIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
cribe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencia
ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato)
Página 3
s de las propuestas curriculares,
ultados de aprendizaje que los
llo de las distintas competencias
rrollo de las competencias clave
o que el alumnado sabe y sabe
en estándares de aprendizaje
tos estándares de aprendizaje
, los que, al ponerse en relación
eño alcanzado en cada una de
e las competencias clave:
hora de realizar la integración
ordar en cada una de las áreas.
CLAVE
mpetencias, los contenidos y los criterios de
3 LAS COMPETENCIAS CLAV
• Las competencias clave deben e
y en ellas definirse, explicitarse y
alumnos y alumnas deben conseguir
• Todas las áreas o materias del c
del alumnado.
• La selección de los contenidos y
a lo largo de la vida académica
• Los criterios de evaluación deb
hacer en cada área o materia. Esto
evaluables.
• Para valorar el desarrollo c
evaluables, como elementos de may
con las competencias clave, permit
ellas.
Se proponen los siguientes consejos para
1 Lectura de la descripción de cada un
Se ofrece al docente un resumen
curricular de las competencias clave así
REFERENTES
(Borrador orden ministerial, por la que se describe el pr
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secu
IAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
deben estar integradas en las áreas o materias de las
itarse y desarrollarse suficientemente los resultados
onseguir.
rias del currículo deben participar en el desarrollo de la
enidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo d
ción deben servir de referencia para valorar lo que el
ria. Estos criterios de evaluación se desglosan en est
rollo competencial del alumnado, serán estos está
s de mayor concreción, observables y medibles, los que
, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alc
sejos para una adecuada integración curricular de las comp
cada una de las competencias clave:
sumen descriptivo, que ofrecerá "pistas" a la hora d
así como las dimensiones que se deben abordar en
RENTES DESCRIPTIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
cribe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencia
ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato)
Página 3
s de las propuestas curriculares,
ultados de aprendizaje que los
llo de las distintas competencias
rrollo de las competencias clave
o que el alumnado sabe y sabe
en estándares de aprendizaje
tos estándares de aprendizaje
, los que, al ponerse en relación
eño alcanzado en cada una de
e las competencias clave:
hora de realizar la integración
ordar en cada una de las áreas.
CLAVE
mpetencias, los contenidos y los criterios de
Federico Ferrer Monedero 2014
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2 Relacionar los bloques de contenid
Ya hemos relacionado los objetivos de
estudiar la contribución que hace cad
los objetivos de etapa.
Además tendremos también una refer
los bloques de contenidos, sin olvidar
aula , el que tendrá un mayor poder
Por ello,a continuación se muestra una
bloques de contenidos de cada una de
objetivos de etapa , así como las CC de
Estas competencias clave que aparece
distribuidas en los criterios de evaluació
aprendizaje.
contenido con los objetivos de etapa.
jetivos de etapa con las CC y ahora nos disponemos
hace cada bloque de contenidos de las diferentes área
na referencia de a qué competencias contribuimos
olvidar que será el docente , en función de las metod
poder de decisión sobre las competencias a las que co
estra unas propuesta de las relaciones existentes entre
a una de las áreas a lo largo de toda la EDUCACIÓN
las CC derivadas de esta relación.
aparecen en cada bloque de contenidos, aparecerán p
evaluación de dichos bloques y, por lo tanto, en sus
Página 8
emos ,partiendo del currículo ,a
ntes áreas a la consecución de
en cada uno de
s metodologías utilizadas en el
s que contribuir en su área.
tes entre los diferentes
PRIMARIA con los
recerán posteriormente
en sus estándares de
2 Relacionar los bloques de contenid
Ya hemos relacionado los objetivos de
estudiar la contribución que hace cad
los objetivos de etapa.
Además tendremos también una refer
los bloques de contenidos, sin olvidar
aula , el que tendrá un mayor poder
Por ello,a continuación se muestra una
bloques de contenidos de cada una de
objetivos de etapa , así como las CC de
Estas competencias clave que aparece
distribuidas en los criterios de evaluació
aprendizaje.
contenido con los objetivos de etapa.
jetivos de etapa con las CC y ahora nos disponemos
hace cada bloque de contenidos de las diferentes área
na referencia de a qué competencias contribuimos
olvidar que será el docente , en función de las metod
poder de decisión sobre las competencias a las que co
estra unas propuesta de las relaciones existentes entre
a una de las áreas a lo largo de toda la EDUCACIÓN
las CC derivadas de esta relación.
aparecen en cada bloque de contenidos, aparecerán p
evaluación de dichos bloques y, por lo tanto, en sus
Página 8
emos ,partiendo del currículo ,a
ntes áreas a la consecución de
en cada uno de
s metodologías utilizadas en el
s que contribuir en su área.
tes entre los diferentes
PRIMARIA con los
recerán posteriormente
en sus estándares de
Federico Ferrer Monedero 2014
BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS Y SU
PRIMARIA. COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
OBJE
a
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. X
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educación literaria. X
BLOQUE DE CONTENIDO
OB
a
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Bloque 2. Números.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometría.
Bloque 5. Estadística y probabilidad.
PROPUESTA 2 :
Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA A LO LARGO DE
OCIADAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X
X X X X X CL -
X X X X X X X X CL -
X X
X X X X X CL -
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETEN
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X CMCT
X X
X X
X X
X X
Página 9
RGO DE TODA LA EDUCACIÓN
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL-AA
-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
CL-CD
-SIEE-CSC-AA-CD-CEC
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - CL - CD - SIEE- AA
CMCT - CL - AA
CMCT - AA
CMCT - AA
CMCT- AA
BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS Y SU
PRIMARIA. COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
OBJE
a
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. X
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educación literaria. X
BLOQUE DE CONTENIDO
OB
a
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Bloque 2. Números.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometría.
Bloque 5. Estadística y probabilidad.
PROPUESTA 2 :
Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA A LO LARGO DE
OCIADAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X
X X X X X CL -
X X X X X X X X CL -
X X
X X X X X CL -
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETEN
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X CMCT
X X
X X
X X
X X
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RGO DE TODA LA EDUCACIÓN
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL-AA
-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
CL-CD
-SIEE-CSC-AA-CD-CEC
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - CL - CD - SIEE- AA
CMCT - CL - AA
CMCT - AA
CMCT - AA
CMCT- AA
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BLOQUE DE CONTENIDO
OBJE
a
Bloque 1. Contenidos comunes. X
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
BLOQUE DE CONTENIDO
OBJE
a
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energía.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X CSC
X X X CMC
X X X X X X CMCT
X X X CMCT
INGLÉS
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X CL
X X X X CL - CM
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETEN
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X CMCT
X X X CMC
X
X
X X X X CM
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PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CSC - AA - CD - CL - SIEE
CMCT - AA - CD - CL
CMCT - AA - SIEE - CSC - CD
CMCT - AA - SIEE - CD
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL - CSC - CMCT - CD
CMCT - CD - SIEE - AA
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - AA - CL - CD - SIEE
CMCT - AA - CSC - SIEE
CMCT
CMCT - CSC
CMCT - CD - CSC - CL
BLOQUE DE CONTENIDO
OBJE
a
Bloque 1. Contenidos comunes. X
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
BLOQUE DE CONTENIDO
OBJE
a
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energía.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X CSC
X X X CMC
X X X X X X CMCT
X X X CMCT
INGLÉS
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
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X X X X CL
X X X X CL - CM
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETEN
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X CMCT
X X X CMC
X
X
X X X X CM
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PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CSC - AA - CD - CL - SIEE
CMCT - AA - CD - CL
CMCT - AA - SIEE - CSC - CD
CMCT - AA - SIEE - CD
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL - CSC - CMCT - CD
CMCT - CD - SIEE - AA
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - AA - CL - CD - SIEE
CMCT - AA - CSC - SIEE
CMCT
CMCT - CSC
CMCT - CD - CSC - CL
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BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Educación audiovisual
Bloque 2: Expresión artística
Bloque 3: Dibujo Geométrico
Bloque 4: Escucha X
Bloque 5: Interpretación musical
Bloque 6: La música, el movimiento y la danza
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos. X
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes. X
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Juegos y deportes. X
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETEN
b c d e f g h i j k l m n
X X X CEC
X X
X X
X X
X X
X X
EDUCACIÓN FÍSICA (1º y 2º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X CMCT
X X CMCT
EDUCACIÓN FÍSICA (3º-4º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X X CMCT -
X X CMCT
X X X X X CMCT -
EDUCACIÓN FÍSICA (5º-6º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X X CMCT -
X X X CMCT - CSC
X X X X X CMCT -
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MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CEC - AA - CD - SIEE
CEC - SIEE - AA
CEC - CMCT
CEC - CSC
CEC
CEC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - CSC - SIEE - AA
CMCT - CSC - SIEE - AA
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
CMCT - CSC - SIEE - AA
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Educación audiovisual
Bloque 2: Expresión artística
Bloque 3: Dibujo Geométrico
Bloque 4: Escucha X
Bloque 5: Interpretación musical
Bloque 6: La música, el movimiento y la danza
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos. X
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes. X
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X
BLOQUE DE CONTENIDO
a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Juegos y deportes. X
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETEN
b c d e f g h i j k l m n
X X X CEC
X X
X X
X X
X X
X X
EDUCACIÓN FÍSICA (1º y 2º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X CMCT
X X CMCT
EDUCACIÓN FÍSICA (3º-4º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X X CMCT -
X X CMCT
X X X X X CMCT -
EDUCACIÓN FÍSICA (5º-6º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X X CMCT -
X X X CMCT - CSC
X X X X X CMCT -
Página 11
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CEC - AA - CD - SIEE
CEC - SIEE - AA
CEC - CMCT
CEC - CSC
CEC
CEC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - CSC - SIEE - AA
CMCT - CSC - SIEE - AA
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
CMCT - CSC - SIEE - AA
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
Federico Ferrer Monedero 2014
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes sociales
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes sociales
Bloque 5: Los valores constitucionales
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor
Bloque 5: Los valores constitucionales
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (1º - 2º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPE
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (3ºNIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPE
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
X
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (4º-5º-6º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPE
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X
X X X X X X X
X
X X
Página 12
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
CSC
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
CSC - CD
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes sociales
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes sociales
Bloque 5: Los valores constitucionales
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor
Bloque 5: Los valores constitucionales
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (1º - 2º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPE
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (3ºNIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPE
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
X
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (4º-5º-6º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPE
a b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X
X X X X X X X
X
X X
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COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
CSC
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
CSC - CD
Federico Ferrer Monedero 2014
RECORDAMOS:
Los criterios de evaluación deben servir
área o materia. Estos criterios de evalua
Para valorar el desarrollo competencia
elementos de mayor concreción, observ
clave, permitirán graduar el rendimiento
Y ahora algunos conceptos muy impor
DEFINICIÓN DE PERFIL ÁREA Y PERFIL CO
PERFIL ÁREA O MATERIA:
Es el conjunto de estándares de apren
obtendremos la calificación curricular
correspondientes decisiones colegiadas
Con el fin de ayudar al profesorado de
currículo LOMCE cargado así como las d
de gran ayuda a la hora de elaborar
estándares de aprendizaje se les asigna
código es muy importante ya que de e
perderemos de vista las relaciones entr
Ejemplo: Supongamos que nos encontra
Estándar de aprendizaje codificado con
puestas en común".
LEN1 nos indica que nos encont
6 nos indica que dentro de ese bloque
2 nos indica que dicho estándar es el n
PERFIL COMPETENCIA:
Todas las áreas y materias deben co
aprendizaje de las diferentes áreas o m
perfil de esa competencia (perfil com
competenciales del alumnado.
en servir de referencia para valorar lo que el alumnado
e evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
petencial del alumnado, serán estos estándares de apre
n, observables y medibles, los que, al ponerse en relac
dimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
y importantes:
PERFIL COMPETENCIA
de aprendizaje de un área o materia determinada
rricular de cada una de las áreas o materias, una vez
legiadas sobre los diferentes elementos curriculares.
orado de primaria, se adjunta el ANEXO I en el que se
omo las decisiones colegiadas propuestas integradas. Est
laborar las PPDD e incluirse en las mismas. Si se obse
asigna un CÓDIGO (lo que llamamos codificar los elem
de esta forma, aparezcan donde aparezcan los elem
entre ellos.
encontramos en el nivel de 3º de Primaria y en el área de
ado con : LEN1.6.2 "Expresa las opiniones propias e
s encontramos en el bloque 1 de contenidos del área de
bloque de contenidos estamos situados en el criterio de
ar es el número 2 dentro de ese criterio de evaluación.
deben contribuir al desarrollo competencial. El conju
áreas o materias que se relacionan con una misma c
erfil competencia). La elaboración de este perfil perm
Página 13
umnado sabe y sabe hacer en cada
rendizaje evaluables.
s de aprendizaje evaluables, como
en relación con las competencias
de ellas.
minada . Con esta organización
una vez que hayamos tomado las
el que se ofrecen plantillas con el
. Estas plantillas pueden servir
se observan esas plantillas, a los
r los elementos curriculares). Este
los elementos curriculares, nunca
l área de lengua castellana.
ropias en discusiones, debates y
área de lengua castellana.
riterio de evaluación número 6.
ación.
conjunto de estándares de
a misma competencia da lugar al
rfil permitirá obtener los niveles
RECORDAMOS:
Los criterios de evaluación deben servir
área o materia. Estos criterios de evalua
Para valorar el desarrollo competencia
elementos de mayor concreción, observ
clave, permitirán graduar el rendimiento
Y ahora algunos conceptos muy impor
DEFINICIÓN DE PERFIL ÁREA Y PERFIL CO
PERFIL ÁREA O MATERIA:
Es el conjunto de estándares de apren
obtendremos la calificación curricular
correspondientes decisiones colegiadas
Con el fin de ayudar al profesorado de
currículo LOMCE cargado así como las d
de gran ayuda a la hora de elaborar
estándares de aprendizaje se les asigna
código es muy importante ya que de e
perderemos de vista las relaciones entr
Ejemplo: Supongamos que nos encontra
Estándar de aprendizaje codificado con
puestas en común".
LEN1 nos indica que nos encont
6 nos indica que dentro de ese bloque
2 nos indica que dicho estándar es el n
PERFIL COMPETENCIA:
Todas las áreas y materias deben co
aprendizaje de las diferentes áreas o m
perfil de esa competencia (perfil com
competenciales del alumnado.
en servir de referencia para valorar lo que el alumnado
e evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
petencial del alumnado, serán estos estándares de apre
n, observables y medibles, los que, al ponerse en relac
dimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
y importantes:
PERFIL COMPETENCIA
de aprendizaje de un área o materia determinada
rricular de cada una de las áreas o materias, una vez
legiadas sobre los diferentes elementos curriculares.
orado de primaria, se adjunta el ANEXO I en el que se
omo las decisiones colegiadas propuestas integradas. Est
laborar las PPDD e incluirse en las mismas. Si se obse
asigna un CÓDIGO (lo que llamamos codificar los elem
de esta forma, aparezcan donde aparezcan los elem
entre ellos.
encontramos en el nivel de 3º de Primaria y en el área de
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s encontramos en el bloque 1 de contenidos del área de
bloque de contenidos estamos situados en el criterio de
ar es el número 2 dentro de ese criterio de evaluación.
deben contribuir al desarrollo competencial. El conju
áreas o materias que se relacionan con una misma c
erfil competencia). La elaboración de este perfil perm
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umnado sabe y sabe hacer en cada
rendizaje evaluables.
s de aprendizaje evaluables, como
en relación con las competencias
de ellas.
minada . Con esta organización
una vez que hayamos tomado las
el que se ofrecen plantillas con el
. Estas plantillas pueden servir
se observan esas plantillas, a los
r los elementos curriculares). Este
los elementos curriculares, nunca
l área de lengua castellana.
ropias en discusiones, debates y
área de lengua castellana.
riterio de evaluación número 6.
ación.
conjunto de estándares de
a misma competencia da lugar al
rfil permitirá obtener los niveles
Federico Ferrer Monedero 2014
4 ESTRATEGIAS METODOLÓGI
A continuación se describen algunas est
• Todo proceso de enseñanza-apr
conseguir, teniendo claro cuále
didácticos son los más adecuado
• En el actual proceso de inclusió
señalar que cualquiera de las m
competencial de los alumnos y a
• Uno de los elementos clave en
hacia el aprendizaje en el alumn
y autónomo, consciente de ser e
• Los métodos docentes deberán
fin, los profesores han de ser c
conocimientos, las destrezas y la
• Con el propósito de mantener la
tipo de ayudas para que los e
sean capaces de usar lo aprendi
• Para potenciar la motivación p
activas y contextualizadas.
• Las metodologías activas han d
través de la resolución conjunta
por sus compañeros y puedan a
• El trabajo por proyectos, espec
propuesta de un plan de acción
metodología pretende ayudar a
la crítica, la elaboración de hip
asume la responsabilidad de s
reales.
• Resulta recomendable el uso
alumnado, refuerza la evaluació
• La selección y uso de materiales
• Es necesaria una adecuada co
didácticas que se utilicen.
ODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMP
unas estrategias metodológicas para trabajar por comp
aprendizaje debe partir de una planificación riguro
ro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalim
e inclusión de las competencias como elemento esencia
de las metodologías seleccionadas por los docentes pa
mnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial ini
clave en la enseñanza por competencias es despertar y
el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de
e de ser el responsable de su aprendizaje.
deberán favorecer la motivación por aprender en los a
de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la n
rezas y las actitudes y valores presentes en las competen
ntener la motivación por aprender es necesario que los
ue los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepa
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula
vación por el aprendizaje de competencias se requieren
as han de apoyarse en estructuras de aprendizaje coo
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozca
uedan aplicarlas a situaciones similares.
, especialmente relevante para el aprendizaje por co
e acción con el que se busca conseguir un determinad
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favorec
n de hipótesis y la tarea investigadora a través de un pr
ad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
el uso del portfolio, que aporta información extensa
valuación continua y permite compartir resultados de ap
ateriales y recursos didácticos constituye un aspecto ese
cuada coordinación entre los docentes sobre las est
Página 14
OR COMPETENCIAS .
or competencias en el aula:
ón rigurosa de lo que se pretende
rsos son necesarios, qué métodos
retroalimenta el proceso.
esencial del currículo, es preciso
entes para favorecer el desarrollo
encial inicial de estos.
spertar y mantener la motivación
iento del papel del alumno, activo
en los alumnos y alumnas y, a tal
ad y la necesidad por adquirir los
ompetencias.
que los profesores procuren todo
en, sepan para qué lo aprenden y
del aula.
requieren, además, metodologías
aje cooperativo, de forma que, a
conozcan las estrategias utilizadas
por competencias, se basa en la
terminado resultado práctico. Esta
favoreciendo en ellos la reflexión,
de un proceso en el que cada uno
ientos y habilidades a proyectos
extensa sobre el aprendizaje del
dos de aprendizaje.
o esencial de la metodología.
las estrategias metodológicas y
4 ESTRATEGIAS METODOLÓGI
A continuación se describen algunas est
• Todo proceso de enseñanza-apr
conseguir, teniendo claro cuále
didácticos son los más adecuado
• En el actual proceso de inclusió
señalar que cualquiera de las m
competencial de los alumnos y a
• Uno de los elementos clave en
hacia el aprendizaje en el alumn
y autónomo, consciente de ser e
• Los métodos docentes deberán
fin, los profesores han de ser c
conocimientos, las destrezas y la
• Con el propósito de mantener la
tipo de ayudas para que los e
sean capaces de usar lo aprendi
• Para potenciar la motivación p
activas y contextualizadas.
• Las metodologías activas han d
través de la resolución conjunta
por sus compañeros y puedan a
• El trabajo por proyectos, espec
propuesta de un plan de acción
metodología pretende ayudar a
la crítica, la elaboración de hip
asume la responsabilidad de s
reales.
• Resulta recomendable el uso
alumnado, refuerza la evaluació
• La selección y uso de materiales
• Es necesaria una adecuada co
didácticas que se utilicen.
ODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMP
unas estrategias metodológicas para trabajar por comp
aprendizaje debe partir de una planificación riguro
ro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalim
e inclusión de las competencias como elemento esencia
de las metodologías seleccionadas por los docentes pa
mnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial ini
clave en la enseñanza por competencias es despertar y
el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de
e de ser el responsable de su aprendizaje.
deberán favorecer la motivación por aprender en los a
de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la n
rezas y las actitudes y valores presentes en las competen
ntener la motivación por aprender es necesario que los
ue los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepa
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula
vación por el aprendizaje de competencias se requieren
as han de apoyarse en estructuras de aprendizaje coo
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozca
uedan aplicarlas a situaciones similares.
, especialmente relevante para el aprendizaje por co
e acción con el que se busca conseguir un determinad
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favorec
n de hipótesis y la tarea investigadora a través de un pr
ad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
el uso del portfolio, que aporta información extensa
valuación continua y permite compartir resultados de ap
ateriales y recursos didácticos constituye un aspecto ese
cuada coordinación entre los docentes sobre las est
Página 14
OR COMPETENCIAS .
or competencias en el aula:
ón rigurosa de lo que se pretende
rsos son necesarios, qué métodos
retroalimenta el proceso.
esencial del currículo, es preciso
entes para favorecer el desarrollo
encial inicial de estos.
spertar y mantener la motivación
iento del papel del alumno, activo
en los alumnos y alumnas y, a tal
ad y la necesidad por adquirir los
ompetencias.
que los profesores procuren todo
en, sepan para qué lo aprenden y
del aula.
requieren, además, metodologías
aje cooperativo, de forma que, a
conozcan las estrategias utilizadas
por competencias, se basa en la
terminado resultado práctico. Esta
favoreciendo en ellos la reflexión,
de un proceso en el que cada uno
ientos y habilidades a proyectos
extensa sobre el aprendizaje del
dos de aprendizaje.
o esencial de la metodología.
las estrategias metodológicas y
Federico Ferrer Monedero 2014
5 EVALUACIÓN DELAS COMPE
1 Tanto en la evaluación continua en
etapas educativas, deberá tenerse en c
Educación Primaria , la Educación Se
evaluación e instrumentos de obtenció
aprendizajes adquiridos .Por ello, par
instrumentos para evaluar al alumnado
simulen contextos reales, movilizando s
2 Han de establecerse las relaciones d
contribuyen, para lograr la evaluació
alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisic
contenidos, en la medida en que ser
respuesta a las situaciones planteadas
desde un planteamiento integrador.
4. Los niveles de desempeño de las com
rúbricas o escalas de evaluación.
5. El profesorado debe utilizar procedim
como parte integral del proceso de ens
calidad de la educación. Asimismo, e
alumnado en la evaluación de sus logros
En todo caso, los distintos procedimient
de los alumnos, las pruebas orales y e
permitirán la integración de todas las co
AS COMPETENCIAS CLAVE
inua en los diferentes cursos como en las evaluacione
erse en cuenta el grado de dominio de las competenc
ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a travé
obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad e
ello, para poder evaluar las competencias es neces
alumnado de acuerdo con sus desempeños en la reso
ilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
iones de los estándares de aprendizaje evaluable con l
valuación de los niveles de desempeño competen
adquisición de las competencias debe estar integrada
que ser competente supone movilizar los conocimien
anteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y a
ador.
e las competencias se podrán medir a través de indicad
procedimientos de evaluación variados para facilitar la
o de enseñanza y aprendizaje, y como una herramient
ismo, es necesario incorporar estrategias que perm
us logros, como la autoevaluación, la evaluación entre ig
edimientos de evaluación utilizables, como la observació
les y escritas, el portfolio, los protocolos de registro
das las competencias en un marco de evaluación coheren
Página 15
luaciones finales en las diferentes
mpetencias correspondientes a la
, a través de procedimientos de
bilidad en la identificación de los
necesario elegir estrategias e
n la resolución de problemas que
le con las competencias a las que
ompetenciales alcanzados por el
ntegrada con la evaluación de los
nocimientos y actitudes para dar
izajes y aplicar lo que se aprende
indicadores de logro, tales como
cilitar la evaluación del alumnado
rramienta esencial para mejorar la
ue permitan la participación del
entre iguales o la coevaluación.
bservación sistemática del trabajo
registro, o los trabajos de clase,
coherente.
5 EVALUACIÓN DELAS COMPE
1 Tanto en la evaluación continua en
etapas educativas, deberá tenerse en c
Educación Primaria , la Educación Se
evaluación e instrumentos de obtenció
aprendizajes adquiridos .Por ello, par
instrumentos para evaluar al alumnado
simulen contextos reales, movilizando s
2 Han de establecerse las relaciones d
contribuyen, para lograr la evaluació
alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisic
contenidos, en la medida en que ser
respuesta a las situaciones planteadas
desde un planteamiento integrador.
4. Los niveles de desempeño de las com
rúbricas o escalas de evaluación.
5. El profesorado debe utilizar procedim
como parte integral del proceso de ens
calidad de la educación. Asimismo, e
alumnado en la evaluación de sus logros
En todo caso, los distintos procedimient
de los alumnos, las pruebas orales y e
permitirán la integración de todas las co
AS COMPETENCIAS CLAVE
inua en los diferentes cursos como en las evaluacione
erse en cuenta el grado de dominio de las competenc
ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a travé
obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad e
ello, para poder evaluar las competencias es neces
alumnado de acuerdo con sus desempeños en la reso
ilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
iones de los estándares de aprendizaje evaluable con l
valuación de los niveles de desempeño competen
adquisición de las competencias debe estar integrada
que ser competente supone movilizar los conocimien
anteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y a
ador.
e las competencias se podrán medir a través de indicad
procedimientos de evaluación variados para facilitar la
o de enseñanza y aprendizaje, y como una herramient
ismo, es necesario incorporar estrategias que perm
us logros, como la autoevaluación, la evaluación entre ig
edimientos de evaluación utilizables, como la observació
les y escritas, el portfolio, los protocolos de registro
das las competencias en un marco de evaluación coheren
Página 15
luaciones finales en las diferentes
mpetencias correspondientes a la
, a través de procedimientos de
bilidad en la identificación de los
necesario elegir estrategias e
n la resolución de problemas que
le con las competencias a las que
ompetenciales alcanzados por el
ntegrada con la evaluación de los
nocimientos y actitudes para dar
izajes y aplicar lo que se aprende
indicadores de logro, tales como
cilitar la evaluación del alumnado
rramienta esencial para mejorar la
ue permitan la participación del
entre iguales o la coevaluación.
bservación sistemática del trabajo
registro, o los trabajos de clase,
coherente.
Federico Ferrer Monedero 2014
ANEXO I "Plantillas de integ
Se trata de una propuesta de plantillas
curriculares según Decreto 54/2014, d
Primaria en la Comunidad Autónoma d
centros tomen sus decisiones colegiadas
Las plantillas parten del estándar de ap
tomar de forma colegiada:
M: Qué estándares consideramos mín
Educación para toda Castilla La Mancha)
Ponderación: Aquí se propone al doc
importancia del estándar,
• 3 ..........PONDERACIÓN ALTA
• 2 ..........PONDERACIÓN MEDIA
• 1...........PONDERACIÓN BAJA
Competencias clave asociadas: en es
competencias clave que trabajaremos y
Trimestre: seleccionamos el trimestre/t
IE : Indicamos el/los instrumentos de ev
Además de estas decisiones , deberem
importancia , al igual que lo hemos reali
Para hacer más cómoda la organización
adjuntan las plantillas de integración c
correspondientes decisiones colegiadas,
Finalmente, es necesaria una base docu
el grado de adquisición de las CC de form
de 05/08/2014, de la Consejería de Edu
la evaluación en la Educación Primaria e
"Según se dispone en el artículo 11 del
adoptará la decisión sobre la promoción
objetivos y del grado adecuado de adqui
de integración curricular" para PPDD.
plantillas de integración curricular en las que están inclu
/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el c
ónoma de Castilla-La Mancha, acompañados de unas ca
olegiadas en función de su autonomía pedagógica.
dar de aprendizaje codificado y sobre él las siguientes
mos mínimos para la promoción.(Posiblemente se publiqu
)
e al docente que seleccione los siguientes pesos espe
ALTA
MEDIA
BAJA
en esta sección estableceremos las asociaciones d
remos y desarrollaremos en el aula con las metodologías
mestre/trimestres en el que se desarrolla cada estándar.
tos de evaluación asociados a cada estándar.
deberemos ponderar los criterios de evaluación de ca
os realizado con los estándares de aprendizaje.
nización de los centros, impresión de las plantillas, su in
gración curricular en unos archivos Excel donde podem
legiadas, volcar los resultados y posteriormente imprimir
ase documental sólida en las que queden reflejadas las c
C de forma coherente ,para dar respuesta adecuada a lo
ía de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula
rimaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Manc
ículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación
promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la v
do de adquisición de las competencias clave".
Página 16
tán incluidos todos los elementos
ece el currículo de la Educación
e unas casillas vacías para que los
guientes decisiones que se deben
se publiquen desde la Consejería de
sos específicos en función de la
ciones de cada estándar con las
dologías adecuadas.
stándar.
de cada área en función de su
, su inclusión en las PPDD... , se
e podemos, una vez tomadas las
imprimir dichos documentos.
das las calificaciones curriculares y
uada a los que nos dice la Orden
se regulan la organización y
La Mancha en su artículo 15:
a evaluación final, el equipo docente
ediante la valoración del logro de los
ANEXO I "Plantillas de integ
Se trata de una propuesta de plantillas
curriculares según Decreto 54/2014, d
Primaria en la Comunidad Autónoma d
centros tomen sus decisiones colegiadas
Las plantillas parten del estándar de ap
tomar de forma colegiada:
M: Qué estándares consideramos mín
Educación para toda Castilla La Mancha)
Ponderación: Aquí se propone al doc
importancia del estándar,
• 3 ..........PONDERACIÓN ALTA
• 2 ..........PONDERACIÓN MEDIA
• 1...........PONDERACIÓN BAJA
Competencias clave asociadas: en es
competencias clave que trabajaremos y
Trimestre: seleccionamos el trimestre/t
IE : Indicamos el/los instrumentos de ev
Además de estas decisiones , deberem
importancia , al igual que lo hemos reali
Para hacer más cómoda la organización
adjuntan las plantillas de integración c
correspondientes decisiones colegiadas,
Finalmente, es necesaria una base docu
el grado de adquisición de las CC de form
de 05/08/2014, de la Consejería de Edu
la evaluación en la Educación Primaria e
"Según se dispone en el artículo 11 del
adoptará la decisión sobre la promoción
objetivos y del grado adecuado de adqui
de integración curricular" para PPDD.
plantillas de integración curricular en las que están inclu
/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el c
ónoma de Castilla-La Mancha, acompañados de unas ca
olegiadas en función de su autonomía pedagógica.
dar de aprendizaje codificado y sobre él las siguientes
mos mínimos para la promoción.(Posiblemente se publiqu
)
e al docente que seleccione los siguientes pesos espe
ALTA
MEDIA
BAJA
en esta sección estableceremos las asociaciones d
remos y desarrollaremos en el aula con las metodologías
mestre/trimestres en el que se desarrolla cada estándar.
tos de evaluación asociados a cada estándar.
deberemos ponderar los criterios de evaluación de ca
os realizado con los estándares de aprendizaje.
nización de los centros, impresión de las plantillas, su in
gración curricular en unos archivos Excel donde podem
legiadas, volcar los resultados y posteriormente imprimir
ase documental sólida en las que queden reflejadas las c
C de forma coherente ,para dar respuesta adecuada a lo
ía de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula
rimaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Manc
ículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación
promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la v
do de adquisición de las competencias clave".
Página 16
tán incluidos todos los elementos
ece el currículo de la Educación
e unas casillas vacías para que los
guientes decisiones que se deben
se publiquen desde la Consejería de
sos específicos en función de la
ciones de cada estándar con las
dologías adecuadas.
stándar.
de cada área en función de su
, su inclusión en las PPDD... , se
e podemos, una vez tomadas las
imprimir dichos documentos.
das las calificaciones curriculares y
uada a los que nos dice la Orden
se regulan la organización y
La Mancha en su artículo 15:
a evaluación final, el equipo docente
ediante la valoración del logro de los
Federico Ferrer Monedero 2014
Debido a la complejidad para diseña
calificaciones curriculares y los nive
Educación de Castilla La Mancha se est
todos los centros para dicho fin. Se es
en cuyo momento se dará difusión y form
Esperamos que todas estas instruccio
ofrezcan al docente una considerable ay
diseñar estos informes de evaluación, en los qu
y los niveles competenciales adquiridos por el alumno
ncha se está trabajando en el diseño de una herramienta q
Se espera que esté preparada para el segundo trimestre
fusión y formación.
s instrucciones, plantillas y futuras herramientas de evalu
derable ayuda.
Página 17
en los que queden reflejadas las
r el alumno, desde la Consejería de
rramienta que podrá ser utilizada por
do trimestre de este curso 2014-2015
evaluación por competencias
Debido a la complejidad para diseña
calificaciones curriculares y los nive
Educación de Castilla La Mancha se est
todos los centros para dicho fin. Se es
en cuyo momento se dará difusión y form
Esperamos que todas estas instruccio
ofrezcan al docente una considerable ay
diseñar estos informes de evaluación, en los qu
y los niveles competenciales adquiridos por el alumno
ncha se está trabajando en el diseño de una herramienta q
Se espera que esté preparada para el segundo trimestre
fusión y formación.
s instrucciones, plantillas y futuras herramientas de evalu
derable ayuda.
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en los que queden reflejadas las
r el alumno, desde la Consejería de
rramienta que podrá ser utilizada por
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evaluación por competencias
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