Blue and Green Narrative Writing Story Starters Education Presentation (1).pdf

estrategias para enseñar a pensar

1. Son las estrategias de enseñar a pensar el
aprendizaje de estrategias generales del
pensamiento que son objetos de instrucción
explicita.
Se realiza a través de las diferentes áreas del
curriculum.
ejemplos: enseñar a diferenciar las ideas
principales, enseñar a planificar un proceso de
trabajo, enseñar a seleccionar información
relevante.
¿Qué es enseñar a pensar?

2. Estrategias
Cognitivas
Estrategias
Motivacionales
Estrategias
Metacognitivas
Estrategias para Aprender a Pensar

3. Estrategias
Cognitivas
Elaboración Organización Recuperación
Imágenes.
Crear Analogías.
Parafrasear.
Responder Preguntas.
Resumir.
Ordenar o clasificar
en categorías.
Hacer Esquemas.
Mapas Conceptuales.
Diagramas.
Estarán en estrecha
dependencia de los
procesos en la
elaboración y
organización.

4. Estrategias
Motivacionales:
01
La forma de presentar y estructurar las tareas.
02
La forma de organizar las actividades en el
contexto de la clase.
03
Los mensajes que da el profesor, antes, durante
y después de la tarea.
04
El modelado que realiza el profesorado al
afrontar las tareas y valorar los resultados .
05
Las formas que va adoptar la evaluación del
alumnado.
Cinco factores para fomentar la
motivación en el aprendizaje

5. CRITERIOS: ESTRATEGIAS:
Activar la curiosidad y el
interés del alumnado por
el contenido del tema a
tratar o de la tarea a
realizar.
Mostrar al alumno la
relevancia o
importancias de las
tareas.
Presentación de información nueva,
sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumnado.
Plantear o suscitar en el alumnado problemas
que haya de resolver en su vida cotidiana.
variar los elementos de la tarea para mantener
la atención.
Relacionar el contenido de las instrucción con
experiencias , conocimientos previos y valores.
Mostrar la meta para que pueda ser relevante el
contenido mediante diferentes ejemplos.
Estrategias
Motivacionales:
01
La forma de presentar y
estructurar las tareas.

6. CRITERIOS: ESTRATEGIAS:
Organizar algunas actividades en
grupos cooperativo.
Dar el máximo de opciones posibles
de actuación , ofreciendo diferentes
oportunidades de aprendizaje para
conseguir buenos resultados.
Que la evaluación de cada alumno
depende de los resultados globales
del grupo, las expectativas se
basen en que todos tienen algo
que aportar y la existencia de
puntos de vistas diferentes suscite
la búsqueda de nuevas
informaciones.
Estrategias
Motivacionales:
02
La forma de organizar las actividades en el
contexto de la clase.

7. CRITERIOS: ESTRATEGIAS:
Orientar la atención del alumno
antes, durante y después de la tarea.
Promover explícitamente el
autoconocimiento personal del
alumnado.
Antes Proceso de solución más que
hacia el resultado. Durante, hacia
la búsqueda y comprobación de
posibles medios de superar las
dificultades. Después, informar
sobre lo correcto e incorrecto del
resultado, centrando la atención
del sujeto en el proceso seguido y
en lo que se ha a prendido.
Estrategias
Motivacionales:
03
Los mensajes que da el profesor, antes,
durante y después de la tarea.

8. CRITERIOS:
Intentar ser coherente en la práctica para que no se dé
una incongruencia entre lo que hacemos y decimos.
Estrategias
Motivacionales:
04
El modelado que realiza el profesorado al
afrontar las tareas y valorar los resultados .

9. CRITERIOS: ESTRATEGIAS:
Organizar las evaluaciones a lo largo
del curso de forma que el alumnado
las considere una ocasión para
aprender y se evite, en la medida de
lo posible, la comparación de unos
con otros.
Explicar e indicar los
requerimientos para lograr
buenos resultados a lo largo del
proceso.
Facilitar la autoevaluación del
alumnado con respecto a las
propias capacidades, limitaciones
y logros alcanzados a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Estrategias
Motivacionales:
05
Las formas que va adoptar la evaluación
del alumnado.

10. La metacognición hace referencia a los
procesos del pensamiento que la persona
tiene acerca de su propio sistema
cognitivo(contenidos, procesos,
capacidades, limitaciónes ....).
Conocimiento metacognitivo esta formado
por tres variables importantes:
1.Variable Personales,
2.Variable de Tarea.
3.Variable de Estrategias.
Estrategias
Metacognitivas:
VARIABLE
PERSONALES
VARIABLE DE
TAREA
VARIABLES
DE ESTRATEGIAS
Capacidades.
Limitaciones.
Características.
Dificultades.
Ventajas de los diferentes
procesamientos en la
realización de una misma
tarea.

11. Estrategias
Metacognitivas: Conocimientos
Ejemplos
Lo que el sujeto tiene sobre su propio
conocimiento.
Caracteristicas de las tareas, que permite
planificar las empresas cognitivas y
distribuir de forma eficaz los recursos
disponibles
Permite planificar y supervisar las
estrategias cognitivas.
“ Yo tengo buena memoria para el
reconocimiento de caras, lo contrario de lo que
me ocurre para la orientación especial”
“Conocer que la lectura de un texto sobre una
temática difícil y de la que se tiene poca
información exige mas tiempo y esfuerzo que si
se trata de una lectura mas fácil.
“No se lee de la misma forma un texto si sólo
queremos hacernos una idea de lo que trata, o
si por el contrario nos interesa conocer lo que
dice en detalle y además recordarlo para un
examen tipo test. Variables
Personales Variablesdde
tarea. Variabledde
Estrategias.

12. Estrategias
Metacognitivas: Supervisión. Evaluación.
Revisar durante el proceso si se
avanza bien, detectar errores a
tiempo
Valorar el resultado y el proceso
para identificar mejoras. Planificación.
Consiste en saber que es
necesario aprender, que tiempo
se dedicara al mismo, que
recursos se requieren y como
organizar las actividades.
Actividad de Regulación de Control
“Los expertos no sólo saben más, saben mejor cómo emplear lo que
saben, tienen mejor organizado y más fácilmente accesible lo que
saben y saben mejor como comprender más todavía”.(Nickerson1987)

13. COMO ENSEÑAR ENTRATEGIAS DE ENSEÑAR A PENSARProfesor -Reflexivo
Potenciar actitudes en el profesorado. Una actitud tolerante, respetuosa y
valorativaen nuestra sociedad.
Favorecer un clima emocional y efectivo
positivo en el aula.
Desarrollo de la escucha ante las
opiniones de los demás.
Actitudes abiertas al cuestionamiento
de las cosas y un sentido vivo para
preguntar por todo.
Interés en la explicación de las cosas y
en la relación de los hechos.
Desarrollar habilidades que fomenten
la producción de ideas.
Conciencia crítica y reflexión previa.
Mostrar que los argumentos se apoyan
en hechos.
Comprender que existen diferentes maneras de
acercarse a la realidad según los diferentes tipos de
personalidad y los distintos contexto culturales
Desarrollar en el alumno tipo de
razonamiento diferentes.
Ser coherente en la utilización de los métodos,
procedimientos y estrategias para realizar los
objetivos previos.
Detectar la “zona de desarrollo
próximo”(ZDP) del alumnado.
Desarrollar un lenguaje preciso cuando
se pretende que también lo haga el
alumnado.

14. COMO ENSEÑAR ENTRATEGIAS DE ENSEÑAR A PENSAR
EL profesorado en este caso explicará, apoyandose
en los modelos, de manera directa por qué y cuándo
es importante pensar y actuar como lo hacen los
modelos.
Consiste en tratar ir acercándose desde la práctica
de los alumnos a la actuación que deseamos que
vayan modificando.
Trata de identificar y valorar los procesos de pensamiento
que subyacen en el aprendizaje de una tarea
determinada, buscando que el alumno sea consciente de
los mecanismos propios de los compañeros .
Favorece un sistema de autorregulación del proceso de
aprendizaje, a través de interrogantes que el profesor
hace antes, durante y después de la realización de una
tarea.Modelamiento
Metacognitivo. Modelamiento El análisis y discusión
metacognitiva. La autointerrogación
metacognitiva.
Métodos de
Entrenamiento

15. La comprensión Literal Definición 11 22 33 ESTRATEGIAS DE ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO PARA
FAVORECER LA COMPRESIÒN LECTORAConsiste en cambiar el
significado de varias palabras de
forma apropiada para formar
proposiciones. Decodificar Definición Significa descifrar un código, se
trata de dar un significado a las
letras impresas. La metacompresión Definición La persona que lee se enfrenta con un
texto desde una expectativas y unos
objetivos, selecciona unos procedimientos
o estrategias para alcanzar esos objetivos
y comprueba si los logro. Consiste en
asociar la
palabra escrita
con el significado
disponible en la
memoria. “Recodificación”
implica
transformar las
letras impresas en
sílabas y en sonido
para activar así el
significado Nivel en la comprensión Lectora.

16. ESTRATEGIAS DE ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO PARA
FAVORECER LA COMPRESIÒN LECTORA Factores en la
Compresiòn
Lectora
Tipo, Esquema.
Temàtica
Dificultad
Caracteristicas del
Texto
Declarativos y Procedimentales.
Esquemas y Guiones.
Modelos Mentales.
Dominio Lingûisticos.
Conocimiento del
Lector.
Metas y Planes.
Motivaciònes y Expetativas.
Intenciònes y Propòsitos.
Objetivos del Lector
Cognitivo.
Metacognitivos.
Lingûiticos.
Pocesos del Lector

17. ESTRATEGIAS DE ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO PARA
FAVORECER LA COMPRESIÒN LECTORA
Estrategias
metacognitivas
en la compresión
lectora

18. Estrategias concretas de enseñar a pensar
en el aula.
01
“Estrategia para enseñar a planificar una actividad.
02
“Estrategia de identificación de las ideas
principales de un texto.”
03
“Estrategia motivacional en grupos coperativos
para enseñar a resumir un texto.”
04
“Estrategia para introducir el procedimiento de
comprobar hipótesis”
05
“Estrategia de elaboracón de imágenes mentales y
de utilización de analogias”
06
“Estrategia para aprender de la evaluación”

19. Conclusión
El texto “Estrategias para enseñar y aprender a pensar”, subraya que la educación debe ir más
allá de la simple transmisión de conocimientos, centrándose en el desarrollo de estrategias
cognitivas, motivacionales y metacognitivas que permitan a los estudiantes aprender de manera
consciente, reflexiva y autónoma.
Los autores destaca que enseñar a pensar significa proporcionar a los alumnos herramientas de
pensamiento transferibles a diferentes áreas del conocimiento y a situaciones de la vida
cotidiana. Estas estrategias deben integrarse al currículo, trabajarse de forma práctica y
repetida, y siempre bajo la guía de un docente que modele y acompañe el proceso.
Asimismo, el documento enfatiza la importancia de la motivación y la autorregulación, ya que
solo cuando el alumno encuentra sentido a la tarea y participa activamente en su aprendizaje,
logra desarrollar un pensamiento crítico, creativo y flexible.