BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.pptx.pdf

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1. BRUNER: APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO
Modelos psicológicos 1
Gabriela Barragán Rueda
2024

2. Jerome Seymour Bruner (1915-2016)
•Destacado psicólogo estadounidense, reconocido por sus
importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a
las teorías del aprendizaje.
•Nació en Nueva York en 1915 y, a pesar de nacer ciego,
recuperó parcialmente la vista a temprana edad. Esta
experiencia personal influyó profundamente en sus
investigaciones sobre la percepción y el pensamiento.
•Desarrolló una prolífica carrera académica, siendo profesor
en prestigiosas universidades como Harvard y Oxford. Fue
fundador del Center for Cognitive Studies de Harvard, un
centro pionero en la investigación de los procesos
mentales.
•Bruner propuso que el aprendizaje es un proceso activo
en el que los estudiantes construyen su propio
conocimiento. Desarrolló la idea de que el aprendizaje debe
ser significativo y relevante para el estudiante, y que los
profesores deben actuar como guías en este proceso.

3. Concepción del aprendiz según Bruner

4. Aprendizaje activo: El aprendiz
no es un mero receptor de
información, sino que participa
activamente en el proceso de
construcción del conocimiento. A
través de la exploración, la
experimentación y la interacción
con el entorno..
Aprendizaje
significativo: El
conocimiento debe ser
significativo para el
aprendiz, es decir, debe
conectar con sus
experiencias previas y con
sus intereses. Cuando el
aprendizaje es
significativo, es más
probable que se retenga a
largo plazo.
Aprendizaje por
descubrimiento: Bruner
defendía que los
estudiantes aprenden
mejor cuando descubren
los conceptos por sí
mismos. El docente debe
actuar como un guía,
facilitando el proceso de
aprendizaje y
proporcionando los
recursos necesarios.
Concepción del aprendiz según Bruner

5. Bruner y La Categorización
Categorización
Categorización por
atributos: Se basa en la
identificación de
características comunes entre
los elementos de una categoría
Categorización por
prototipos: Se centra en la
identificación de un miembro
típico o prototípico de una
categoría
Categorización por
ejemplares: Se basa en la
comparación de nuevos
elementos con ejemplares
específicos que ya conocemos
Proceso mental mediante el
cual agrupamos objetos,
eventos o conceptos en
conjuntos o categorías.
Pensar en un ejemplo de cada tipo de categorización…

6. Aprendizaje por
descubrimiento

7. •El aprendizaje por descubrimiento se basa en la idea de que los
estudiantes aprenden mejor cuando construyen activamente su
propio conocimiento, en lugar de recibirlo de manera pasiva.
•Construcción activa del conocimiento: Los estudiantes no son
recipientes vacíos que esperan ser llenados de información. En
cambio, son exploradores que construyen sus propios significados a
partir de la interacción con el entorno.
•Rol del docente: El docente actúa como un facilitador,
proporcionando los recursos y el andamiaje necesarios para que los
estudiantes puedan explorar y descubrir por sí mismos.
•Motivación intrínseca: El aprendizaje por descubrimiento fomenta la
motivación intrínseca, ya que los estudiantes están involucrados en un
proceso de exploración que satisface su curiosidad natural.

8. Bruner en su teoría coincide con Vigotsky
en resaltar el papel de la actividad como
parte esencial de todo proceso de
aprendizaje.
Sin embargo añade que la condición
necesaria para que haya aprendizaje es
que el estudiante la descubra.
El conocimiento adquirido es más
duradero y significativo.
Desarrolla habilidades necesarias para el
aprendizaje autónomo y la adaptación a
nuevos desafíos.
https://www.youtube.com/watch?v=f40xS7bsItY&t=191s

9. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento
Todo el conocimiento real es aprendido por
uno mismo.
El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo.
El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia.
El método del descubrimiento es el principal
para transmitir el contenido de una materia.
La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de la educación.
El descubrimiento organiza de manera
eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
El descubrimiento es el generador único
de motivación y confianza en si mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria
de motivación intrínseca.
El descubrimiento asegura la
conservación del recuerdo.

10. ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y
representarla, estos serian los siguientes:
Modo
enactivo
Modo
icónico
Modo
simbólico

11. Aprendizaje a través de la
acción: El conocimiento se
adquiere a través de la
experimentación y la
manipulación de objetos.
Conocimiento corporal: El
cuerpo es el principal
instrumento de aprendizaje, y
las experiencias
sensoriomotoras son
fundamentales.
Conocimiento práctico: Se
adquiere un conocimiento
práctico y procedimental del
mundo.
Desarrollo temprano: Es el
primer modo de representación
que aparece en el desarrollo
cognitivo.
Modo enactivo


•Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto
del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.

12. Modo icónico


Es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción.
Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen
objetos.

Representación visual: La
información se codifica y
almacena en la mente en forma de
imágenes mentales.
Concretización: Se favorece el uso
de materiales concretos y
manipulables para facilitar la
comprensión.
Intuición: La intuición y la
percepción visual juegan un papel
fundamental en el proceso de
aprendizaje.

13. Modo simbólico


Es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien
dicho se traducen a un lenguaje.
Pensamiento abstracto: Los
niños pueden pensar en
ideas y conceptos que no
están presentes
físicamente.
Uso de símbolos: Emplean
símbolos como palabras,
números y letras para
representar objetos, ideas
y relaciones.
Operaciones mentales:
Realizan operaciones
mentales como la
clasificación, la seriación y
la generalización.

14. Ejercicio 1
•Identificar cual es la representación enactiva, iconica y
simbolica en los ejemplos del video:
1.(1:48 – 2:45)
2.(3:02 – 3:53)
3. (4:09 – 5:25)

https://www.youtube.com/watch?v=sa72UMsPEbk

15. Formas de Descubrimientos
Inductivo Deductivo
Descubrimiento
mediante la prueba
de hipótesis

16. Descubrimiento inductivo
Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a
una nueva categoría, concepto o generalización.
Observación: Se recopilan datos y hechos
específicos a través de la experiencia, la
experimentación o la investigación.
Identificación de patrones: Se buscan patrones,
regularidades o tendencias comunes en los datos
recopilados.
Formulación de hipótesis: A partir de los
patrones identificados, se generan hipótesis o
conjeturas generales que intentan explicar los
fenómenos observados.
Generalización: Se establece una conclusión
general que abarca todos los casos similares a los
observados.

17. Ejemplo del Descubrimiento inductivo
La solubilidad:
Materiales: Vasos con agua, diferentes sustancias (sal, azúcar, aceite,
pimienta), cucharas.
Actividad: Los estudiantes mezclan cada sustancia con agua y
observan si se disuelve o no. A partir de estas observaciones, pueden
inferir qué tipos de sustancias son solubles en agua y cuáles no.
Preguntas guía: ¿Qué sustancias se disuelven en agua? ¿Por qué
crees que algunas sustancias se disuelven y otras no? ¿Qué factores
pueden influir en la solubilidad?

18. Descubrimiento deductivo
El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un
silogismo.
Premisa general: Se establece una afirmación
general que se considera verdadera.
Premisa particular: Se presenta una afirmación
específica relacionada con la premisa general.
Conclusión: Se deduce una conclusión lógica a
partir de las premisas.

19. Ejemplos de aprendizaje por descubrimiento deductivo
•Las operaciones matemáticas:
Premisa: Al sumar un número a sí mismo, obtenemos el
doble.Ejemplo: Si sumo 5 a 5, ¿qué número obtengo?Otro
ejemplo: Al multiplicar cualquier número por 0, el resultado
es 0. ¿Cuánto es 8 x 0?

•Los conceptos lógicos:
Premisa: Si llueve, el suelo se moja.Ejemplo: Está lloviendo.
¿Está mojado el suelo?Otro ejemplo: El suelo está seco. ¿Está
lloviendo?

20. Descubrimiento mediante la prueba de
hipótesis
Es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general,
esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir
resultados.
Formulación de hipótesis: Se establece una hipótesis nula
(H0), que representa la situación por defecto o la ausencia
de un efecto.
Recolección de datos: Se recolectan datos de una muestra
representativa de la población.
Análisis estadístico: Se utiliza un estadístico de prueba
para evaluar la probabilidad de obtener los datos
observados si la hipótesis nula fuera cierta.
Decisión: Se compara el valor del estadístico de prueba
con un valor crítico o se calcula un valor p.

21. Ejemplo del Descubrimiento mediante la prueba de hipótesis

Ejemplo: La eficacia de un nuevo fertilizante

1.Observación: Un agricultor ha desarrollado un nuevo tipo de fertilizante y cree que
hará que sus cultivos crezcan más rápido.
2. Hipótesis:Hipótesis nula (H0): El nuevo fertilizante no tiene efecto en el
crecimiento de las plantas.Hipótesis alternativa (H1): El nuevo fertilizante hace que
las plantas crezcan más rápido.
3.Experimento:Divide su campo en dos secciones iguales.Aplica el nuevo fertilizante
a una sección y un fertilizante convencional a la otra.Mide el crecimiento de las
plantas en ambas secciones durante un período determinado.
4.Recolección de datos:Registra la altura de las plantas en ambas secciones a
intervalos regulares.Calcula el promedio de crecimiento en cada sección.
5.Análisis de datos:Compara el crecimiento promedio de las plantas en ambas
secciones.Utiliza una prueba estadística (por ejemplo, una prueba t) para
determinar si la diferencia en el crecimiento es estadísticamente significativa.

22. Ejercicio 2…
Resolver los siguientes ejercicios y decir si el tipo de descubrimiento es
inductivo, deductivo o por hipótesis
1. Problemas de geometría:
Los ángulos internos de un triángulo suman 180 grados.Un triángulo tiene dos ángulos que
miden 60 grados cada uno.¿Cuánto mide el tercer ángulo?
Todos los cuadrados son rectángulos.Una figura tiene cuatro lados iguales y cuatro ángulos
rectos.¿Es esta figura un cuadrado?

2. https://www.youtube.com/watch?v=25Kp5Y__q8A&t=163s

3. La preferencia por un sabor:
Hipótesis nula (H0): No hay preferencia por ninguno de los dos sabores de refresco.
Hipótesis alternativa (H1): Hay preferencia por uno de los dos sabores de refresco.
¿Qué experimento se debería hacer para comprobar o falsear las hipótesis?
¿Qué se podría analizar de los resultados?

23. Rol del instructor en el apz por
descubrimiento
Facilita el aprendizaje, diseña y
elabora estrategias.
El instructor es un mediador entre
el conocimiento específico y las
comprensiones de los individuos
Realiza actividades acordes con el
conocimiento que se desea enseñar.
Verifica si siguen correctamente las
pautas y si hay errores los detecta
para que ellos mismos lo corrijan.

24. Su rol principal es el revisar, modificar,
enriquecer y reconstruir sus conocimientos
Reelaborar en forma constante sus propias
representaciones o modelos de la realidad
Utilizando y transfiriendo lo aprendido a
otras situaciones.
Rol del aprendiz en el apz por
descubrimiento

25. TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE
GARDNER

26. Antes de la teoría de las Inteligencias Múltiples…….
Charles E. Spearman (1863 – 1945)
•Teoría Bifactorial de la Inteligencia: postula que existe un factor
general (FG) que nos acompaña toda la vida , es hereditario, varia de
individuo a individuo, pero se mantiene en el tiempo y un factor
especifico (FS), que representa la habilidad específica de un sujeto
frente a determinada tarea, por ejemplo, tener facilidad de
relacionarse con otros.
Edward L. Thorndike (1874 – 1949)
•Profesor y psicólogo de la Universidad de Columbia en EE.UU, mencionaba
que la inteligencia no tiene un rango uniforme y es la suma de varias
capacidades que nos pueden conducir a la verdad de los hechos.
•Plantea en su teoría que la inteligencia se subdivide en: Inteligencia
abstracta(capacidad para el lenguaje y los números); Inteligencia mecánica
(capacidad para los negocios o habilidades comerciales) y Inteligencia
social (habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales).
Louis León Thurstone (1887 – 1955)
•Psicólogo e ingeniero estadounidense, identificó siete factores relativamente
diferentes: la fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente), la
comprensión verbal (habilidad para definir palabras), aptitud espacial (habilidad
para reconocer una figura cuya posición en el espacio había cambiado), la
rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre
distintos dibujos), razonamiento inductivo (pensamiento lógico), aptitud
numérica y memoria.

27. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?
•Howard Gardner, un reconocido psicólogo cognitivo,
desafió la concepción tradicional de inteligencia como
una capacidad única y general.
•En lugar de medir la inteligencia a través de un
coeficiente intelectual único (CI), Gardner plantea que
existen diferentes tipos de inteligencia, cada una
asociada a distintas habilidades y capacidades.
•Estas inteligencias no son mutuamente excluyentes, sino
que se complementan y combinan de manera única en
cada individuo.

28. ▪El Dr. Howard Gardner de la Universidad de
Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca
la inteligencia humana durante muchos años. Los
resultados de sus investigaciones apuntan a que
la cognición humana no es única ni tampoco es
medible.
▪Gardner estableció criterios que permiten medir si
un talento puede ser considerado inteligencia.
▪Las inteligencias son lenguajes que hablan todas
las personas .
▪Se encuentran influenciadas en parte, por la
cultura a la que cada una pertenece.
▪Constituyen herramientas que todos los seres
humanos pueden utilizar para aprender, para
resolver problemas y para crear.



Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner
Howard Gardner

29. Categorías


Objetivas :
relacionadas
con el mundo
físico
Espacial-
corporal
Kinestésica
Lógico-mate
mática
Relacionales:
referidas a las
relaciones
personales
Inter-pers
onal
Intra-perso
nal
Abstractas:
relacionadas
con la
expresión
Verbal-
lingüística
Musical

30. Inteligencia
Lógico-
Matemática
La capacidad para usar los números de
manera efectiva (por ejemplo, como un
matemático, un contador o un estadístico) y
razonar adecuadamente (por ejemplo, como
un científico, un programador de
computadoras o un especialista en lógica).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, la causa-efecto), las funciones
y otras abstracciones relacionadas.
Albert Einstein
La capacidad para usar las palabras de
manera efectiva, sea de manera oral (por
ejemplo, como un narrador de cuentos,
un orador o un político) o de manera
escrita (por ejemplo, como un poeta, un
dramaturgo, un editor o un periodista).
Octavio Paz

Inteligencia
Lingüística

31. Inteligencia Espacial
La habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo, como un cazador, un
explorador o un guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo, como un
decorador de interiores, un arquitecto,
un artista o un inventor). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos
elementos.
Leonardo Da Vinci
Inteligencia
Corporal-Kinética
La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo, como un actor, un mimo, un
atleta o un bailarín) y la facilidad en el
uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por
ejemplo, como artesano, un escultor,
un mecánico o un cirujano).
Michael Jackson

32. Inteligencia
Musical
La capacidad de percibir (por ejemplo,
como un aficionado a la música),
discriminar (por ejemplo, como un crítico
musical), transformar (por ejemplo, como
un compositor) y expresar (por ejemplo,
como la persona que toca un instrumento)
las formas musicales. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
Luciano Pavarotti
Inteligencia
Intrapersonal
El conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar
a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen
precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones); tener conciencia de los
estados de ánimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima.
Mahatma Ghandi

33. Inteligencia Interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo,
las intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas.
Madre Teresa de Calcuta
Inteligencia Naturalista
Es el conocimiento que ocurre a través
del encuentro con el mundo natural que
envuelve la apreciación y entendimiento
de varios, flora y fauna, especies, y la
habilidad para relacionarlos con
organismos vivientes.
Charles Darwin

34. Papel del maestro
LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
O habilidades de pensamiento crítico?
ESPACIAL
¿Cómo puedo usar materiales
Visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?
MUSICAL
¿Cómo puedo incorporar la
música o los
sonidos ambientales, o definir
puntos clave
de un marco rítmico o melódico?
CORPORAL- KINÉTICA
¿Cómo puedo comprometer todo
el cuerpo
o usar experiencias prácticas
manuales?
LINGÜÍSTICA
¿Cómo puedo usar la palabra oral
o escrita?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos
o recuerdos personales, o dar a los
alumnos la posibilidad de elegir?
INTERPERSONAL
¿Cómo puedo hacer para que los
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o
mediante simulación en grupos
grandes?
OBJETIVO
Naturalista
¿Cómo puedo
incorporar la
importancia de la
naturaleza y
medio ambiente?

35. CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
•Cada persona posee las ocho inteligencias.

•Cada persona puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de competencia
adecuado.

•Las inteligencias por lo general, trabajan
juntas de manera compleja.

•Hay muchas maneras de ser inteligentes
dentro de cada categoría

36. Compartir en parejas
❖Hacer el cuestionario de Inteligencias
Multiples:
https://www.psicologia-online.com/test-de-i
nteligencias-multiples-4241.html
❖¿Cuáles son aquellas características
personales que facilitan el logro de mis
proyectos? Por ejemplo: Facilidad para
comunicarme con otros, capacidad de
escuchar a los demás, buena memoria,
disciplina deportista, etc.
❖Cada pareja debe escuchar atentamente
las descripciones de su compañero(a) y
hacer sus aportes. ¿Hay alguna
característica personal que no haya sido
descrita? ¿Hay diferencias entre lo que
percibo de mí y lo que percibe mi
compañero(a)?








Ejercicio 3…

37. EJERCICIO FINAL ANALISIS PELICULA BOYHOOD
https://www.netflix.com/co/title/70301281
▪Cada uno debe elegir teoría (Piaget,
Vigostky o Bruner) y analizar en la
película que aspectos se evidencian en
el protagonista con base en las
siguientes preguntas.

38. VYGOSTKY - ANALISIS
•¿Cómo se refleja en la película el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)?
•¿De qué manera se evidencia la importancia de la
mediación cultural en la construcción de la
identidad y el pensamiento del protagonista?
•¿Cómo evoluciona el lenguaje del protagonista a
lo largo de la película? ¿Qué papel juega el
lenguaje en la construcción de su pensamiento y
en su interacción social?
BRUNER - ANALISIS
•¿Cómo evoluciona la representación del
mundo en Mason a lo largo de la película? ¿Se
observan las tres formas de representación
propuestas por Bruner (enactiva, icónica y
simbólica)?
•¿Qué oportunidades de aprendizaje por
descubrimiento se presentan en la vida de
Mason?
•¿En qué momentos de la vida de Mason
aprende por inducción, deducción o hipótesis?
PIAGET- ANALISIS
Etapa Sensoriomotriz:¿Qué evidencias encuentras de que Mason
desarrolla la capacidad de coordinación ojo-mano y la permanencia
del objeto en esta etapa?
Etapa Preoperacional:¿Cómo se manifiesta el egocentrismo en sus
interacciones con otros niños?
Etapa de las Operaciones Concretas:¿Cómo se desarrolla su
capacidad para clasificar y ordenar objetos?
Etapa de las Operaciones Formales:¿Cómo se manifiesta su
capacidad para resolver problemas complejos y pensar en términos
de posibilidades?

39. Referencias




•Metodologías Activas y Aprendizaje Por Descubrimiento.. (n.d.). Scribd. Recuperado el 2 de noviembre de
2011,de:
http://www.scribd.com/doc/12205674/MetodologIas-Activas-y-Aprendizaje-Por-Descubrimiento

•Métodos de Enseñanza Agosto 2008. (n.d.). Scribd. Recuperado el 2 de noviembre de 2011, de:
http://www.scribd.com/doc/6185254/Metodos-de-Ensenanza-Agosto-2008

•Marco curricular del Programa de Matemáticas. (n.d.). Marco curricular de Matemáticas. Recuperado el 1
de noviembre de 2011 de:
www.uprm.edu/educon/formularios/marcos-curriculares/marco-matematicas.pdf

•Aprendizaje por descubrimiento. (2008, Mayo 10). El Aprendizaje por Descubrimiento . Recuperado el 7 de
noviembre de 2011 de:
HTTP://ORIENTACION-PSICOPEDAGOGICA.BLOGSPOT.COM/2008/05/EL-APRENDIZAJE-POR-DESCUBRI
MIENTO.HTML