Công cụ tư duy trong dạy học Lịch sử THPT

Công cụ dạy học tư duy cho học sinh trong môn Lịch sử

1. PROJECT ZERO'S THINKING ROUTINE TOOLBOX- “CÔNG CỤ TƯ DUY
LỊCH SỬ “
Circle of Viewpoints
Lên danh sách các quan điểm khác biệt.
Chọn một góc nhìn để khám phá, bằng cách sử dụng các dấu hiệu bắt đầu câu sau:
• Tôi đang nghĩ về ... chủ đề ... từ quan điểm của ... quan điểm mà bạn đã chọn
• Tôi nghĩ ... hãy mô tả chủ đề theo quan điểm của bạn. Hãy là một diễn viên — đảm
nhận nhân vật của
quan điểm của bạn
• Một câu hỏi mà tôi có từ quan điểm này là ... đặt một câu hỏi từ quan điểm này
Mục đích: Thói quen này khuyến khích kiểu suy nghĩ nào?
Quy trình này giúp học sinh nhìn và khám phá nhiều khía cạnh. Nó giúp họ
hiểu rằng khác nhau mọi người có thể có các loại kết nối khác nhau với cùng một
thứ và rằng những kết nối khác nhau này ảnh hưởng đến những gì mọi người nhìn
thấy và suy nghĩ.
Ứng dụng: Nó có thể được sử dụng khi nào và ở đâu?
Quy trình này hoạt động tốt với các chủ đề và tác phẩm nghệ thuật giải quyết
các vấn đề phức tạp. Nó cũng hoạt động tốt khi học sinh gặp khó khăn khi nhìn ra
những góc nhìn khác hoặc khi mọi thứ dường như chỉ có hai mặt cho một vấn đề.
Quy trình này có thể được sử dụng để mở các cuộc thảo luận về tình huống khó xử
và các vấn đề gây tranh cãi khác.
Claim, Support, Question
Rút ra từ điều tra, kinh nghiệm, kiến thức trước đây hoặc đọc của bạn:
Đưa ra khẳng định (giải thích, diễn giải) về chủ đề.
1

2. Xác định hỗ trợ (những điều bạn thấy, cảm thấy, biết) cho yêu cầu của bạn.
Đặt một câu hỏi liên quan đến yêu cầu của bạn. Điều gì không được giải thích?
Compass Points
E = Excited
Điều gì làm bạn phấn khích về ý tưởng hoặc đề xuất này?
W = Worrisome
Bạn thấy lo lắng điều gì về ý tưởng hoặc đề xuất này? Nhược điểm của nó là gì?
N = Need to Know
Bạn cần biết hoặc tìm hiểu thêm điều gì về ý tưởng hoặc đề xuất này? Bổ sung gì
thông tin sẽ giúp bạn đánh giá mọi thứ?
S = Stance or Suggestion for Moving Forward
Lập trường hoặc quan điểm hiện tại của bạn về ý tưởng hoặc đề xuất là gì? Làm thế
nào bạn có thể tiến lên phía trước đánh giá của bạn về ý tưởng hoặc đề xuất này?
Connect, Extend, Challenge
oLàm thế nào các ý tưởng và thông tin được kết nối với những gì bạn đã biết?
oBạn đã nhận được những ý tưởng mới nào giúp mở rộng tư duy của bạn hoặc
mở rộng nó theo những cách khác hướng?
oNhững thách thức hoặc câu đố nào xuất hiện cho bạn?
Digging Deeper Into Ideas
Hotspots
1. Xác định một chủ đề hoặc tình huống. Ý kiến này rõ ràng là đúng hay sai, hay ở
đâu giữa hai điều này?
2

3. 2. Điều gì làm cho nó không chắc chắn như vậy? (hoặc gần như chắc chắn đúng
hoặc sai)
3. Nó quan trọng như thế nào? Điều gì làm cho nó quan trọng? (quan trọng hay
không quá quan trọng)
Ứng dụng: Tôi có thể sử dụng nó khi nào và ở đâu?
Điểm nóng xác định sự thật có thể được sử dụng cho hầu hết mọi chủ đề hoặc tình
huống. Nó có thể được sử dụng để giới thiệu một chủ đề, rút ra những suy nghĩ ban
đầu của học sinh. Nó có thể được sử dụng để xem xét một chủ đề, để nhìn lại
những gì học sinh có đã nghiên cứu, ở giữa một chủ đề để lấy hàng. Nó có thể được
sử dụng để giúp sinh viên bắt đầu xác định các dự án hoặc xác định các vấn đề để
thảo luận trong các nhóm nhỏ hoặc để khởi động một cuộc thảo luận cả lớp.
Khởi động: Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì?
Quy trình phát hiện điểm nóng được sử dụng tốt nhất cho một chủ đề hoặc tình
huống mà học sinh có một số kiến thức đã sẵn sàng. Họ có thể chưa nghiên cứu nó
một cách chính thức, nhưng ít nhất họ cũng có một số kiến thức chung. Nếu không
thì, hầu như mọi thứ đều “không chắc chắn” và có rất ít cơ sở để đánh giá tầm quan
trọng của nó. Trẻ hơn trẻ em có thể phản ứng tốt hơn với các tình huống cụ thể,
chẳng hạn như đánh nhau trong sân chơi hoặc một sự kiện trong tin tức, hơn là
các chủ đề trừu tượng như năng lượng hạt nhân. Quy trình này làm cho tư duy có
thể nhìn thấy được bằng cách giúp học sinh nhìn thấy tư duy cơ hội— “điểm nóng
về tư duy” —trong các tình huống. Đặc biệt, nó giúp học sinh cảnh giác hơn với
tình huống mà họ có thể suy nghĩ sâu sắc hơn về sự thật của điều gì đó. Đây là các
bước quan trọng để lịch trình:
1. Giáo viên hoặc học sinh xác định một chủ đề hoặc tình huống.
3

4. 2. Học sinh xác định các ý kiến về chủ đề hoặc tình huống rõ ràng là ĐÚNG, rõ
ràng là SAI, hoặc không chắc chắn và nơi nào đó ở giữa. Và ít nhiều quan trọng để
tìm ra.
Đặt các ý tưởng trên một chuỗi liên tục. Đầu tiên, hãy quyết định vị trí đặt ý tưởng
trên sự liên tục giữa đúng và sai. Sau đó, sử dụng trục tung để biểu thị tầm quan
trọng, theo đánh giá của học sinh (xem biểu đồ đơn giản dưới đây). Giáo viên hỏi
điều gì đó như, "Điều gì làm cho ý tưởng này theo cách này?" và rút ra các đặc
điểm đặt một ý tưởng “ở giữa” thay vì rõ ràng là đúng hay sai hoặc làm cho nó
quan trọng hay không rất quan trọng. Giáo viên làm tất cả những điều này vì một
số ý tưởng từ cả lớp.
4. LƯU Ý: Một số học sinh có thể tiết lộ thông tin sai lệch hoặc hiểu lầm trong giai
đoạn này. Như với những người khác
các thói quen suy nghĩ, trong khi các học sinh đang cùng nhau suy nghĩ thì vai trò
của bạn không phải là sửa chúng. Sinh viên có thể tự mình sửa chữa những thông
tin sai lệch hoặc hiểu lầm trong quá trình thảo luận hoặc khi họ theo đuổi một chủ
đề trong bước cuối cùng hoặc bạn có thể cung cấp thông tin tốt hơn khi quay lại
chủ đề sau. Đúng bây giờ, bạn đang hoạt động như một người điều hành, không
phải là một nguồn thông tin.
5. Giáo viên và học sinh thảo luận những bất đồng về đúng-sai và tầm quan trọng
và đưa ra ý kiến biểu đồ, ở nhiều nơi nếu cần thiết. Bạn không cần phải giải quyết
những bất đồng này, chỉ cần thừa nhận chúng. Mục đích là nâng cao nhận thức về
sự không chắc chắn và lý do của nó. Một số bất đồng có thể được giải quyết trong
bước cuối cùng.
6. Nếu biểu đồ bị lệch, chỉ nói với một số ý tưởng không chắc chắn ở giữa hoặc chỉ
những ý tưởng quan trọng, giáo viên nhắc điền vào biểu đồ nhiều hơn một chút. Ví
dụ: "Chúng tôi chắc chắn về một số ý tưởng là gì?"
4

5. 7. Giáo viên và học sinh chọn “điểm nóng về tư duy” để điều tra thêm, có thể ngay
lập tức hoặc có thể sau,mcó lẽ bằng cách sử dụng các thói quen khác.
Options Diamond
1. Xác định một vài lựa chọn rõ ràng. Thông thường có sự đánh đổi hoặc căng thẳng giữa
họ đưa ra quyết định khó khăn: Chọn một và bạn nhận được X nhưng mất Y; chọn cái
khác và bạn mất X nhưng nhận được Y.
2. Lập sơ đồ hình thoi, đặt ở góc trái và góc phải một hoặc hai điểm cân bằng chính (X và
Y) kéo theo các hướng ngược nhau.
3. Bây giờ cho học sinh suy nghĩ một đến ba giải pháp cho mỗi góc của hình thoi.
Mặt trái: đi đôi với đánh đổi. Mặt phải: đi đôi với sự đánh đổi đó. Bottom: thỏa hiệp
giữa họ. Đầu trang: Các giải pháp thông minh kết hợp các mặt có vẻ đối lập và có được
tốt nhất của cả hai.
5

6. 4. Hỏi: Chúng ta đã học được gì về tình huống từ việc tìm ra các phương án này? Đây là
một cách hiểu tình hình tốt hơn.
Mục đích: Thói quen này khuyến khích kiểu suy nghĩ nào?
Thói quen này thúc đẩy tư duy sáng tạo. Nó giúp khám phá các tình huống ra quyết
định trong đó sự đánh đổi tạo ra thật khó để tìm thấy một lựa chọn thực sự tốt. Nó tập
trung vào việc giải quyết các mặt đối lập. Đôi khi, nhưng không phải luôn luôn, có các
lựa chọn phần nào mang các mặt đối lập lại với nhau. Tất cả điều này cũng liên quan đến
sự hiểu biết. Nó giúp trong việc hiểu các tình huống ngay cả khi bạn không phải là người
ra quyết định thực sự.
Ứng dụng: Tôi có thể sử dụng nó khi nào và ở đâu?
Kim cương tùy chọn giúp đưa ra quyết định cá nhân hoặc lớp học khi các yếu tố
khác nhau tác động mạnh mẽ ngược chiều nhau. Đó cũng là một cách hữu ích để khám
phá và hiểu những tình huống như vậy trong tin tức, lịch sử, văn học hoặc khoa học hoặc
chính sách y tế, v.v. Ví dụ, Tổng thống Hoa Kỳ Harry Truman khi quyết định thả bom
nguyên tử xuống Nagasaki và Hiroshima phải vật lộn với sự đánh đổi này: Giết hàng
ngàn người Nhật nhưng rút ngắn chiến tranh so với Để chiến tranh và thương vong của
nó tiếp tục. Anh ta đã chọn sử dụng bom. Nhưng mà đã có những lựa chọn thỏa hiệp nào?
Và có bất kỳ lựa chọn nào có thể kết hợp các mặt đối lập và kết thúc chiến tranh nhanh
chóng mà không giết chết hàng ngàn người Nhật Bản?
Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì?
Hãy nhớ rằng, bản thân các điểm bên trái và bên phải của viên kim cương không
phải là lựa chọn. Họ là lợi ích và tổn thất kéo theo các hướng ngược nhau. Sau đó, bạn
viết các tùy chọn gần góc trái và góc phải đi cùng với một kéo hoặc khác; thì góc dưới có
các tùy chọn thỏa hiệp và góc trên cùng nhận bất kỳ tùy chọn nào một phần kết hợp các
mặt đối lập. Trong nhiều tình huống trong lớp học, điểm mấu chốt là sử dụng tư duy sáng
tạo để hiểu tình huống tốt hơn. Bươc 3 là thành quả và lựa chọn cuối cùng trong số các
lựa chọn có thể không quan trọng. Bạn có thể quyết định xem có nên tiếp tục một thói
6

7. quen khác để lựa chọn trong số các tùy chọn. Hoặc bạn có thể bỏ phiếu nhanh cho một số
tùy chọn. Nếu muốn, bạn có thể làm điều này trước bước 3, để học sinh thảo luận thêm ở
bước 3.
Peel the Fruit
1. Đặt một số phiên bản của bản đồ ở một vị trí thuận tiện hoặc cung cấp cho người
học các bản sao. Nhìn thấy ví dụ dưới đây và ghi chú về các cách sử dụng bản đồ khác
nhau.
3. Nói ngắn gọn rằng nhóm học sẽ theo dõi tiến độ và lập kế hoạch với bản đồ theo
thời gian. Lưu ý cách bản đồ sử dụng phép ẩn dụ “gọt trái cây”. làm quen với bề mặt của
một cái gì đó, tìm kiếm câu đố và bí ẩn để điều tra, và theo đuổi chúng theo nhiều cách
khác nhau để đi đến những hiểu biết cốt lõi.
4. Tham khảo bản đồ để chọn các bước tiếp theo và đánh dấu tiến trình theo thời
gian trong quá trình khám phá của một chủ đề (không cần phải làm mọi thứ mọi lúc). Sử
7

8. dụng nó như một cách để suy nghĩ về những thói quen sử dụng hoặc chỉ đơn giản là loại
cuộc trò chuyện hoặc hoạt động khác để có.
5. Khi bản đồ được sử dụng chung bởi một lớp học, bạn có thể mời học sinh đăng
bài lên bản đồ theo thời gian để đánh dấu thông tin chi tiết được liên kết với bất kỳ thành
phần bản đồ nào.
Mục đích: Thói quen này khuyến khích kiểu suy nghĩ nào?
Chúng tôi thường muốn nâng cao hiểu biết của người học về một chủ đề phức tạp
trong nhiều ngày hoặc nhiều tuần. Bản đồ này có thể Cứu giúp. Đó không phải là một
thói quen mà là một cách lập kế hoạch và theo dõi việc khám phá một chủ đề theo thời
gian. Nó có thể giúp trong chọn thói quen tốt quá.
Ứng dụng: Tôi có thể sử dụng nó khi nào và ở đâu? Bất cứ khi nào có một chủ đề
đòi hỏi sự hiểu biết rộng rãi và phong phú và người học có đủ thời gian để nhìn nó theo
nhiều cách khác nhau - bất cứ điều gì từ một bài học dài cho đến nhiều bài học hoặc một
đơn vị. B
ạn có thể sử dụng nó với học sinh chung, để giúp họ duy trì cái nhìn tổng quát
về sự tiến bộ thông qua một chủ đề và thực hiện với họ những lựa chọn tốt về việc phải
làm tiếp theo. Bạn có thể tự mình sử dụng nó để lập kế hoạch cho các chủ đề và theo dõi
tiến trình.
Bạn cũng có thể đưa bản sao cho sinh viên để họ tự quản lý khi theo đuổi một chủ
đề chung của lớp hoặc các dự án cá nhân.
Khởi chạy: Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì?
Giải thích rằng bản đồ là để theo dõi và hướng dẫn việc khám phá chủ đề. Giải thích
ẩn dụ một cách ngắn gọn.
Mời người học giúp lập biểu đồ tiến trình bằng cách sử dụng bản đồ.
Bạn có thể tạo một phiên bản khổng lồ của bản đồ để dán lên tường của lớp học
(xem sơ đồ bên dưới), hoặc chỉ cần đặt gắn nhãn cho các danh mục nếu việc sắp xếp trên
tường dễ dàng hơn hoặc cá nhân hóa quy trình trong một số danh mục khác đường. Nếu
8

9. bạn đang theo dõi hai hoặc ba chủ đề cùng một lúc hoặc nhiều nhóm, bạn có thể: có hai
hoặc ba bản đồ treo tường, đường dẫn mã màu trên một bản đồ, cung cấp cho người học
các bản sao cỡ trang để theo dõi tiến trình của chính họ, hoặc phát minh ra một cái gì đó
khác. Bất cứ điều gì hoạt động! Ý tưởng chính là làm cho sự hiểu biết đang phát triển có
thể nhìn thấy được để đánh dấu tiến trình và chọn các bước tiếp theo.
Thông thường sẽ có ý nghĩa khi bắt đầu với “làn da” và đi đến “dưới làn da” với
những bí ẩn và sau đó từ đó đến "chất" và hướng tới "cốt lõi". Bạn không cần phải sử
dụng tất cả các phương pháp tiếp cận "chất" - bất cứ thứ gì phù hợp - và không có thứ tự
cố định. Bạn có thể quay lại nội dung nào đó và thêm bất cứ lúc nào!
Projecting Across Distance
Chọn một chủ đề, sự kiện hoặc vấn đề có thể được tiếp cận theo cách khác nhau ở
những nơi khác nhau trên thế giới hoặc thậm chí quốc gia của bạn, chẳng hạn như an ninh
lương thực, gia tăng dân số hoặc các tập quán kết hôn. Sau đó, hãy xem xét nó từ những
quan điểm sau đây.
Chủ đề, sự kiện hoặc vấn đề đang diễn ra như thế nào hoặc được xem trong ...cộng
đồng của bạn? thành phố hoặc thị trấn khác ở quốc gia của bạn? một quốc gia ở phía
đông hoặc phía tây đất nước của bạn, nơi mọi người có thể nghĩ khác nhau về chủ đề, sự
kiện hoặc vấn đề? một quốc gia ở phía bắc hoặc phía nam đất nước của bạn, nơi mọi
người có thể nghĩ khác nhau về chủ đề, sự kiện hoặc vấn đề? Điều gì có thể giải thích cho
sự giống nhau và / hoặc khác biệt giữa và bên trong cộng đồng và quốc gia?
Mục đích: Thói quen này khuyến khích kiểu suy nghĩ nào?
Quy trình này khuyến khích người học có cái nhìn bao quát hơn, đa góc độ về một
chủ đề, sự kiện hoặc vấn đề. Trong khi có những suy nghĩ khác các thói quen cũng
khuyến khích người học có những quan điểm đa dạng, quy trình này tự phân biệt bằng
cách mời người học tham gia một cách cụ thể so sánh và đối chiếu các quan điểm với một
cộng đồng khác trước hết ở quốc gia của họ, sau đó là các quốc gia về mặt địa lý khác với
đất nước của họ. Khi làm như vậy, người học hiểu rằng:
9

10. • Không phải tất cả mọi người ở cùng một quốc gia hoặc thậm chí ở cùng một thành
phố, đều có quan điểm giống nhau và ngay cả khi họ có quan điểm rộng rãi giống nhau,
thì các sắc thái của sự khác biệt có thể được quan tâm nhiều nhất. Những người ở các
quốc gia có vẻ giống họ có thể không phải lúc nào cũng nghĩ theo cùng một cách, và thực
tế có thể xảy ra trường hợp những người ở xa nhất về mặt địa lý có thể có cùng quan
điểm với họ.
• Điều quan trọng là phải thu thập nhiều quan điểm về một chủ đề, sự kiện hoặc vấn
đề nếu người ta cố gắng hiểu nó một cách đầy đủ nhất có thể, hoặc cố gắng đi giày của
người khác trong một ngày.
Ứng dụng: Tôi có thể sử dụng nó khi nào và ở đâu?
Một điều quan trọng cần lưu ý là người học có thể không xác định được ngay các
cộng đồng và quốc gia nơi chủ đề, sự kiện hoặc vấn đề đã chọn được tiếp cận theo cách
khác nhau. Trong trường hợp đó, bạn có thể muốn thực hiện bất kỳ thao tác nào sau đây:
• Chuẩn bị sẵn một tập hợp các cộng đồng và quốc gia mà bạn đưa ra để người học
khám phá. Mời sinh viên tổng hợp những gì họ đã biết, tận dụng sự đa dạng giữa họ. Sau
đó, chỉ định chúng cho nghiên cứu (ví dụ: thực hiện tìm kiếm trên Internet; phỏng vấn
những người trưởng thành như cha mẹ) một số điểm từ nguồn kiến thức và mang lại phát
hiện của họ.
Khởi chạy: Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì?
Vì quy trình này liên quan đến việc thảo luận về các cộng đồng và quốc gia khác
nhau, nên điều quan trọng là phải theo dõi những người học làm giả định bao quát hoặc
khái quát rộng về các nền văn hóa, dân tộc và địa điểm khác. Điều này có thể dẫn đến
hiểu lầm và sự rập khuôn về các nền văn hóa, dân tộc và địa điểm khác, cần được giải
quyết nhanh chóng. Một số cách để làm như vậy là theo dõi. “Điều gì khiến bạn nói thế”,
hãy giới thiệu một ví dụ phản bác để làm nổi bật sự khác biệt trong suy nghĩ của họ, v.v.
hoặc đặt câu hỏi: làm bạn nghĩ rằng tất cả mọi người trong quốc gia / cộng đồng đó có
10

11. khả năng nghĩ như vậy? Mọi lúc, điều quan trọng là không để xảy ra hiểu lầm hoặc khuôn
mẫu bén rễ.
Projecting Across Time
Lập bản đồ những gì bạn nghĩ hoặc đã biết. Bạn biết gì về chủ đề này?
Tiếp cận trở lại trong thời gian. Chủ đề diễn ra như thế nào trong các hình thức /
bối cảnh / địa điểm khác nhau trong thời gian qua 10 năm? 100 năm qua? 1000
năm qua?
Tiếp cận về phía trước trong thời gian. Bạn nghĩ chủ đề này sẽ diễn ra như thế
nào trong 10 năm tới? 100 năm? 1000 năm?
Lập bản đồ suy nghĩ của bạn về chủ đề đã thay đổi như thế nào. Làm thế nào để
bạn xem chủ đề bây giờ?
Mục đích: Thói quen này khuyến khích kiểu suy nghĩ nào?
Quy trình này khuyến khích người học xem các chủ đề (ví dụ: ý tưởng, hiện
tượng và vấn đề) từ lợi thế của một khoảng thời gian rộng hơn, hơn những gì họ
đã học được từ các phương tiện truyền thông, hoặc trải nghiệm trong cuộc đời
của chính họ. Thông thường, các ý tưởng (ví dụ: tuổi thơ; nợ nần; hạnh phúc),
các hiện tượng (ví dụ: Internet; di cư), hoặc các vấn đề (ví dụ: thiếu tiếp cận với
nước sạch; khủng bố), có thể trông rất khác nhau tùy thuộc về cách chúng ta
quay lại lịch sử bao xa hoặc chúng ta nhìn về tương lai bao xa.Ví dụ, ý tưởng về
“thời thơ ấu” có vẻ tương đối không thành vấn đề khi người học khám phá nó
thông qua kinh nghiệm sống của chính họ, hoặc thậm chí bằng cách quay trở lại
hai hoặc ba thế hệ để cha mẹ hoặc ông bà của họ đã trải qua điều đó như thế
nào. Hãy tưởng tượng mời họ đi thậm chí còn xa hơn về thời gian, trước thế kỷ
17 khi “thời thơ ấu” như một ý tưởng không tồn tại và trẻ em làm việc trên các
cánh đồng từ khi còn trẻ. Điều đó sẽ ảnh hưởng như thế nào đến cách người học
hiểu được là một đứa trẻ có nghĩa là gì? Tương tự, mời người học dự án về phía
trước để hiểu được ý tưởng về “tuổi thơ” đòi hỏi họ phải xem xét các điều kiện
11

12. tạo nên “tuổi thơ” có thể hoặc thậm chí khả thi, cũng như cách mà những gì họ
đã chấp nhận là “thời thơ ấu” có thể thay đổi đáng kể.
Khởi chạy: Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì? Một số
mẹo cho bước "Lập bản đồ những gì bạn nghĩ hoặc đã biết là gì?" Bước này nhằm
mục đích mời người học hiển thị những gì họ suy nghĩ về chủ đề. Một cách tốt để
bắt đầu thói quen là yêu cầu người học vẽ sơ đồ bước này trên một biểu đồ lớn
bằng một màu, sau đó từng của các bước tiếp theo bằng màu khác. Bằng cách đó,
trong nháy mắt, họ có thể thấy tư duy của họ phát triển như thế nào theo từng
bước. Một số mẹo cho bước “Tiếp cận ngược thời gian là gì?” Ở đây, có thể cần
phải khoanh vùng vấn đề cho người học của bạn: bạn muốn họ đi bao xa? Có (các)
bối cảnh cụ thể nào mà bạn muốn họ chú ý đến không? Nếu vậy, bạn có thể muốn
cung cấp các tài nguyên sẽ giúp họ khám phá chủ đề, ví dụ: một tập hợp các trang
web, bài báo, sách, v.v. được tuyển chọn cẩn thận, v.v. Nếu khả thi, bước này cũng
mang lại cơ hội dạy cho người học về sự hiểu biết và bằng chứng lịch sử, ví dụ:
làm thế nào để chúng tôi biết những gì chúng tôi biết về quá khứ? Quá khứ là của
ai, và ai là người quyết định? Bằng chứng nào đã được đưa ra cho các kết luận?
Một số mẹo cho bước “Tiếp cận kịp thời là gì?” Bước này sẽ khuyến khích
một lượng trí tưởng tượng và tưởng tượng nhất định (đặc biệt là càng vươn xa
trong tương lai), nhưng không phải là những tưởng tượng viển vông chỉ đơn giản
là có ý thái quá. Tốt tiếp theo là "Điều gì khiến bạn nói như vậy?" để thúc giục
người học đưa ra những lý do chu đáo để hỗ trợ phản hồi của họ. Ngoài ra, người
học có thể chọn né tránh trong phản ứng của họ - “Có thể X, có thể Y, tùy thuộc” -
điều này hoàn toàn hợp lý.
Còn một số khung thời gian khác thì sao? Điều quan trọng là quy trình
được điều chỉnh cho phù hợp với người học, bối cảnh và mục đích của bạn, vì vậy
nếu thời gian khung 10/100/1000 không hoạt động tốt (ví dụ: 10 năm là quá ngắn
cho bất kỳ thay đổi có thể quan sát được), vui lòng chọn thời gian khác khung như
20/100/1000 hoặc thậm chí 20/200/2000.
12

13. See, Think, Me, We
XEM khuyến khích nhìn gần. Yêu cầu người học mô tả đầy đủ những gì họ nhìn
thấy và tạm dừng việc tạo ra diễn giải hoặc đưa ra ý kiến cho đến bước SUY NGHĨ. Nếu
bạn thích, hãy đào sâu bước XEM bằng cách sử dụng một chiến lược
hoặc hai từ các Chuyển động Xem.
Bước THINK khuyến khích người học chia sẻ suy nghĩ về tác phẩm. Mọi suy nghĩ
đều được hoan nghênh, nhưng bạn có thể đưa ra một số định hướng cho từng bước bằng
cách đặt các câu hỏi như: Điều gì đang xảy ra trong công việc? Nó có thể là gì bần tiện?
Điều gì khiến bạn lại nói thế?
Bước TÔI yêu cầu người học tạo kết nối cá nhân, vì vậy đây là thời điểm an toàn
và đáng tin cậy bầu không khí là đặc biệt quan trọng. Bạn có thể muốn mô hình hóa bước
này bằng cách chia sẻ phản hồi cá nhân của riêng bạn
Đầu tiên. Nếu bạn đang làm việc với một nhóm lớn, có thể hữu ích nếu bạn thực
hiện bước này theo cặp hoặc bộ ba. Bạn cũng có thể thêm hỗ trợ cho cuộc thảo luận bằng
13

14. cách sử dụng các chiến lược từ Động tác Đối thoại, chẳng hạn như NAME hoặc
STORYTELLING.
Bằng cách yêu cầu 'những câu chuyện lớn hơn', bước WE mời người học vươn tới
những kết nối ngoài chính họ. Một cách để giúp họ làm điều này là yêu cầu họ xem xét
các mối liên hệ cá nhân mà họ đã xác định trong TÔI bước có thể kết nối với các chủ đề
lớn hơn về trải nghiệm của con người. Bước này có thể khó khăn đối với học sinh. Như
với bước TÔI, có thể hữu ích cho bạn, người điều hành, để lập mô hình phản hồi bằng
cách chia sẻ những phản ánh của riêng bạn.
STEP INSIDE
Ba câu hỏi cốt lõi hướng dẫn học sinh trong thói quen này:
1. Người hoặc vật có thể nhận thức được điều gì?
2. Người hoặc vật có thể biết hoặc tin điều gì?
3. Người hoặc vật có thể quan tâm đến điều gì?
Khi bắt đầu với thói quen, giáo viên có thể mời học sinh xem một hình ảnh và
yêu cầu họ tạo một danh sách các quan điểm hoặc quan điểm khác nhau được thể hiện
trong bức tranh đó. Sau đó học sinh chọn một quan điểm cụ thể để thể hiện hoặc trò
chuyện, nói lên những gì họ nhận thức, biết về và quan tâm.
Đôi khi học sinh có thể nêu quan điểm của mình trước khi nói chuyện. Những lần
khác, họ có thể không và sau đó lớp có thể đoán họ đang nói từ góc độ nào.
Trong phần nói và viết của mình, học sinh có thể vượt xa những câu hỏi khởi đầu
này. Khuyến khích họ tiếp nhận đặc điểm của sự vật họ đã chọn và nói về những gì họ
đang trải qua. Học sinh có thể ứng biến một đoạn độc thoại ngắn nói hoặc viết, dựa trên
quan điểm này hoặc học sinh có thể làm việc theo cặp với mỗi sinh viên đặt những câu
hỏi giúp đối tác của họ giữ vững tính cách và đưa ra quan điểm của mình.
14

15. Reporter’s Notebook
1. Xác định một tình huống, câu chuyện hoặc tình huống khó xử để thảo luận.
2. Yêu cầu học sinh xác định các sự kiện và sự kiện của tình huống. Khi học sinh
gọi tên chúng, hãy hỏi
nếu đây là sự thật rõ ràng, hoặc nếu họ cần thêm thông tin về chúng.
3. Yêu cầu học sinh nêu tên Suy nghĩ & Cảm xúc của các nhân vật / người tham
gia trong câu chuyện. Khi học sinh gọi tên chúng, hãy hỏi xem đây có phải là sự thật rõ
ràng không hoặc nếu chúng cần thêm thông tin về chúng.
4. Sau khi thảo luận, hãy yêu cầu họ đưa ra đánh giá tốt nhất về tình huống dựa
trên thông tin trong tầm tay.
Ứng dụng: Tôi có thể sử dụng nó khi nào và ở đâu?
Học sinh có thể sử dụng sổ ghi chép của báo cáo viên trong bất kỳ tình huống
nào. Những điều này có thể bao gồm khi thảo luận tình huống khó xử đạo đức tưởng
tượng hoặc thực tế hoặc các chủ đề từ lịch sử, văn học hoặc khoa học; sau khi đọc một
chương, hoặc xem video hoặc buổi biểu diễn; hoặc khi nghĩ về các sự kiện thực tế trong
cuộc sống của họ, v.v. hữu ích nhất là "giữa cuộc điều tra", sau khi một số thông tin về
một tình huống nhất định đã được đưa vào cái bàn. Có thể mọi thứ đang trở nên phức
tạp hoặc có những bất đồng. Có lẽ ý kiến được coi là sự thật hoặc mọi thứ đang trở nên
"lộn xộn". Sử dụng thói quen để đi sâu hơn vào một vấn đề để làm sáng tỏ suy nghĩ về
vấn đề đó HOẶC thậm chí làm rõ vấn đề là gì.
Khởi chạy: Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì?
Tốt nhất nên giới thiệu thói quen này với cả lớp. Sinh viên sau này có thể làm
việc độc lập hoặc với quy mô nhỏ các nhóm sử dụng bảng ghi ở trang sau. Học sinh
được yêu cầu tưởng tượng họ là một tờ báo phóng viên để phân biệt sự kiện của một sự
kiện hoặc chủ đề nhất định với suy nghĩ của các nhân vật liên quan và cảm xúc. Lập
trường của một báo cáo viên giúp sinh viên làm rõ những vấn đề, những điểm đồng tình
và không đồng ý bằng cách nhận được khoảng cách từ quan điểm của riêng họ hoặc
hiểu biết ban đầu về một tình huống nhất định. Vẽ lưới 4x4.
15

16. Dọc theo trên cùng, viết "Rõ ràng" và "Cần kiểm tra." Phía dưới ghi “Sự kiện &
sự kiện” và “Suy nghĩ & Cảm xúc. ” Liệt kê các câu trả lời trong phần thích hợp của
lưới. Đảm bảo rằng trẻ em nói về các nhân vật, không suy nghĩ hoặc cảm xúc của riêng
họ. Sau khi hoàn thành sổ ghi chép, quy trình yêu cầu học sinh thực hiện bản án thông
báo.
16

17. Values, Identities, Actions
Step In - Step Out - Step Back
Chọn: Xác định một người hoặc tác nhân trong tình huống bạn đang kiểm tra.
Bước vào: Với những gì bạn thấy và biết tại thời điểm này, bạn nghĩ người này có thể
cảm thấy, tin tưởng, biết, hoặc kinh nghiệm?
Bước ra: Bạn muốn hoặc cần học gì khác để hiểu về người này
quan điểm tốt hơn?
Lùi lại: Cho đến nay, với những khám phá của bạn về viễn cảnh này, bạn nhận thấy gì
về quan điểm của riêng mình và những gì cần thiết để thu hút người khác?
Điều quan trọng là sinh viên phải có đủ thông tin cơ bản về các quan điểm mà họ
sẽ kiểm tra để hỗ trợ dự đoán ban đầu thông báo. Điều quan trọng là giúp học sinh tránh
tạo ra một "nhân vật hư cấu" có thể xác nhận hơn là
thách thức các định kiến văn hóa. Khi thiết lập thói quen cho học sinh, bạn có thể
muốn làm nổi bật sự hiểu biết đó cách người khác nhìn thế giới có thể thú vị và đôi khi
là thách thức, đặt ra kỳ vọng cho những suy luận phức tạp. Bạn cũng có thể đánh dấu sự
khác biệt giữa “bước vào” giàu trí tưởng tượng hơn và “bước ra” theo hướng truy vấn
nhiều hơn.
17

18. Slow Complexity Capture - Find, Capture, Explain, Wonder
Tìm: Tìm một đối tượng hoặc cảnh thu hút mắt bạn. Trong một từ hoặc cụm từ,
hãy nói nó là gì.
Nắm bắt: Hãy dành chút thời gian để xem xét kỹ mặt hàng của bạn. Chụp nó bằng
cách từ từ vẽ nó hoặc chụp ảnh nó từ các góc độ hoặc quan điểm khác nhau. Đừng lo
lắng về việc tạo ra một bức vẽ hoặc bức tranh ‘tốt’ hoặc thực tế. Mục đích là sử dụng
tính năng vẽ hoặc chụp ảnh để giúp bạn quan sát kỹ hơn và nhận thấy các chi tiết. Dành
ít nhất 5-10 phút để quan sát thông qua việc vẽ, nhìn và / hoặc chụp ảnh.
Giải thích: Sau khi bạn đã nắm bắt được mặt hàng của mình một cách trực quan,
hãy viết một đoạn văn (hoặc nói với một người bạn) về mức độ phức tạp của nó.
Tự hỏi: Bạn có ý tưởng và câu hỏi mới nào về mặt hàng của mình?
Stop, Look, Listen
Dừng lại: Hãy rõ ràng về yêu cầu. Xác định câu hỏi của bạn từ danh sách các sự
kiện và sự không chắc chắn.
Nhìn: Tìm nguồn của bạn. Bạn sẽ tìm ở đâu? Xem xét những nơi hiển nhiên và
không rõ ràng.
Lắng nghe: Lắng nghe những gì các nguồn nói với bạn với tinh thần cởi mở.
Nguồn của bạn có được không thiên vị và nó ảnh hưởng đến thông tin của bạn như thế
nào?
Bắt đầu bằng cách giúp học sinh xác nhận quyền sở hữu về một chủ đề. Học sinh
có thể có ý tưởng tốt về mộtvcâu hỏi hoặc tuyên bố mà họ muốn điều tra. Giúp họ nắm
bắt những gì họ biết bằng cách tạo một danh sáchvsự thật và những điều không chắc
chắn xung quanh tuyên bố của họ. Học sinh có thể cần phải xác định lại hoặc trình bày
lại yêu cầu của họ.
Một khi xác nhận quyền sở hữu rõ ràng đã được xác định, hãy hỏi học sinh xem họ
có thể làm gì để điều tra nó. Nguồn động não bằng cách khuyến khích học sinh suy nghĩ
rộng hơn về các loại thông tin khác nhau có sẵn cho họ. Xem xétvyêu cầu học sinh lập
sơ đồ tư duy về các nguồn có thể cung cấp thông tin về yêu cầu của họ. Sau đó,vghi lại
các ý tưởng của học sinh bằng cách tạo một biểu đồ về các nguồn đã xác định, các quan
18

19. điểm của nguồn và những thành kiến tiềm ẩn mà họ có thể đại diện. Hiển thị biểu đồ
trên tường và thêm nhận xét khi mỗi nguồn là đã điều tra. Giữ cho biểu đồ này có thể
truy cập được để học sinh có thể quay lại nó trong quá trình điều tra sự thật trong tương
lai yêu cầu. Theo dõi các trường hợp hoặc kiểu thành kiến mà học sinh xác định và sử
dụng nó như một cách để tiếp tục hội thoại về các tình huống mới trong lớp học.
Seek to See
Hãy dành chút thời gian để xem xét kỹ câu chuyện này (với hình ảnh, video hoặc
văn bản) vẽ trên thông tin bạn có, hãy khám phá các cách tìm kiếm sau đây để xem.
Tôi tìm kiếm để xem. . .Nhiều cảm giác Những cảm xúc khác nhau của người này
trong tình huống này là gì?
Điểm mạnh Những người này có thể là điểm mạnh, sự phong phú về văn hóa và
quyền lực là gì?
Kết nối Có thể là một số cách mà chúng ta kết nối với tư cách là con người?
Phẩm giá con người Tôi sẽ chọn từ nào để tôn vinh tính nhân văn của bạn và
khiến bạn tỏa sáng?
Hãy dành một chút thời gian để suy ngẫm về trải nghiệm của bạn đang tìm cách
xem. Bạn có nhận thấy bất kỳ sự thay đổi nào không trong suy nghĩ, quan điểm hay cảm
xúc của bạn? Có điều gì làm bạn ngạc nhiên không? Bạn thắc mắc gì có?
Một số mẹo để bắt đầu và sử dụng quy trình này là gì?
Người ta có thể muốn chú ý đến phạm vi cảm xúc được cung cấp bởi một hành
động khiêu khích, cũng như sắc thái mà học sinh mô tả cảm xúc, cơ hội khám phá sự
phức tạp và cách học sinh mang lại cảm xúc của chính mình về trạng thái cảm xúc của
cuộc sống mà họ đang tìm hiểu.
Khi khám phá điểm mạnh, chúng ta nên tìm kiếm nhiều nguồn điểm mạnh khác
nhau, từ tính cách cá nhân các giá trị định hướng, tới cội nguồn văn hóa và những đóng
góp của một người, vào khả năng kết nối các nền văn hóa của họ.
Đối với giai đoạn kết nối, chúng tôi có thể tìm cách quan sát các loại kết nối mà
học sinh tìm thấy để thu hẹp sự khác biệt (kinh tế xã hội, văn hóa, v.v.) đồng thời nêu
19

20. bật tầm quan trọng của việc hiểu bản thân và người khác khi nắm giữ danh tính phức
tạp.
Để tìm cách nhìn thấy phẩm giá con người, chúng ta nên tìm kiếm những lời khiêu
khích mang lại cơ hội để nhìn thấy toàn bộ con người, câu chuyện và tiềm năng của
chúng. Trong quá trình này, chúng ta nên tìm cách hướng tới một quan điểm chủ động,
mang lại một con mắt phê bình đối với kỳ thị và xem xét các hành động nhằm giảm kỳ
thị mà họ có thể đề xuất một cách hữu cơ trong quá trình này.
Trong một số thời điểm nhất định, kết hợp thói quen này với câu hỏi "Điều gì
khiến bạn nói như vậy?", Có thể giúp làm sâu sắc hơn cuộc trò chuyện và giúp học sinh
khám phá lý lẽ và bằng chứng của họ liên quan đến một hành động khiêu khích nhất
định.
Sticking Points
Chọn một vấn đề lớn và xem xét bốn khía cạnh này ...
Sự thật: Mọi người khác nhau về sự thật nào? Họ đồng ý với nhau về những sự
kiện nào?- Facts
Giá trị: Mọi người khác nhau về giá trị nào? Họ đồng ý với nhau về những giá
trị nào?- Values
Sở thích: Mọi người khác nhau về sở thích thực tế nào (ví dụ: đầu tư, đất đai,
lòng trung thành của nhóm)? Họ chia sẻ những lợi ích thiết thực nào?- Interests:
Chính sách: Mọi người khác nhau về những chính sách nào (tức là những hành
động chung cần thực hiện)? Họ đồng ý về những chính sách nào?- Policies
True for Who?
20

21. 4C
Kết nối: Bạn rút ra kết nối nào giữa văn bản và cuộc sống của riêng bạn hay việc học khác
của bạn? Connections:
Thách thức: Ý tưởng, vị trí hoặc giả định nào bạn muốn thách thức hoặc tranh luận
với trong văn bản? Challenge:
21

22. Khái niệm: Bạn nghĩ những khái niệm hoặc ý tưởng chính nào là quan trọng và có
giá trị giữ lại từ văn bản? Concepts:
Thay đổi: Những thay đổi nào trong thái độ, suy nghĩ hoặc hành động được đề xuất
bởi văn bản cho bạn hoặc cho người khác? Changes:
Thói quen này hoạt động tốt nhất với các nhóm nhỏ. Trước khi bắt đầu thảo luận,
hãy cho các thành viên trong nhóm thời gian để xác định các đoạn từ văn bản tương ứng
với. Chúng phải không có đường viền hoặc trong một số cách được xác định để sau này có
thể chia sẻ chúng với nhóm. Trong nhóm, thảo luận bắt đầu bởi một người chia sẻ kết nối
mà họ đã thực hiện, đọc đoạn văn bản và giải thích sự liên quan. Các thành viên của nhóm
có thể thêm nhận xét của họ về đoạn văn được cung cấp. Thành viên tiếp theo của sau đó
nhóm chia sẻ đoạn văn của anh ấy hoặc cô ấy và sự bất đồng tiếp tục trong vấn đề cho đến
khi thành viên đông đảo đã chia sẻ một “kết nối”. Sau đó, nhóm chuyển sang chữ “C” tiếp
theo, luôn đảm bảo rằng văn bản đã chọn đoạn văn trước tiên được chia sẻ và sau đó được
thảo luận. Bạn có thể có các nhóm ghi lại các đoạn văn bản để ghi lại các cuộc thảo luận.
Creating Space for Learning
Hít thở Tìm một tư thế thoải mái và dành thời gian để hít thở sâu ba lần.
• Chú ý Bạn đang nghĩ gì trong tâm trí và trong trái tim của mình vào lúc này? Viết
hoặc vẽ những điều bên trong của bạn và cảm xúc bên trong vòng kết nối.
• Đặt sang một bên Những cảm xúc và suy nghĩ nào bạn có thể cần để học hôm
nay? Dịu dàng, "Di chuyển" chúng sang lề của trang.
• Giữ vị trí trung tâm Những cảm xúc và suy nghĩ nào bạn có thể muốn lưu giữ hoặc
ghi lại trong tâm trí và trái tim khi bạn chuẩn bị học ngày hôm nay? Nhẹ nhàng đưa chúng
đến trung tâm
Generate-Sort-Connect-Elaborate
Chọn một chủ đề, khái niệm hoặc vấn đề mà bạn muốn lập bản đồ cho sự hiểu biết
của mình.Tạo danh sách các ý tưởng và suy nghĩ ban đầu nảy ra trong đầu khi bạn nghĩ về
điều này chủ đề / vấn đề cụ thể.
1.Sắp xếp các ý tưởng của bạn theo mức độ trọng tâm hoặc tiếp tuyến của chúng.
22

23. 2.Đặt các ý tưởng trung tâm gần trung tâm và nhiều ý tưởng tiếp tuyến hơn về phía
bên ngoài trang.
3.Kết nối các ý tưởng của bạn bằng cách vẽ các đường kết nối giữa các ý tưởng có
nội dung phổ thông. Giải thích và viết trong một câu ngắn cách các ý tưởng được
kết nối với nhau.
4.Xây dựng dựa trên bất kỳ ý tưởng / suy nghĩ nào bạn đã viết cho đến nay bằng
cách thêm các ý tưởng mới mở rộng, mở rộng hoặc thêm vào những ý tưởng ban
đầu của bạn. Tiếp tục tạo, kết nối và xây dựng các ý tưởng mới cho đến khi bạn
cảm thấy mình có đại diện cho sự hiểu biết của bạn.
Same Different Connect Engage
23