Calculo Mental: Evidencia de lectura

Evidencia de la lectura de cálculo mental

1. Arely Guadalupe Cortés Antonio #7 1 “A” Preescolar
EVIDENCIA DE LECTURA

Se comprende por cálculo mental a aquellos problemas ya sea que estén
redactados en forma de un problema o nos dirijan directo a la operación y que al
momento de resolverlas no se necesite la ayuda de ningún material, si no conservar
en la memoria las cantidades y así posterior realizar la operación correspondiente.
Si bien nosotros a la hora de hacer cálculos mentales, comenzamos a partir de una
serie de operaciones que hemos memorizado con el tiempo, así como también
hacemos uso de estrategias tales como la descomposición de números, la
reagrupación, etc. Para poder llegar al resultado correcto o si no a una
aproximación, existen varias estrategias y cada persona se acopla a un determinado
procedimiento, pero hay que tener en cuenta que para realizar el cálculo mental
tenemos que poseer conocimientos fijos y completos sobre los números, es decir
conocer los resultados de las operaciones realizadas con otros números, las
descomposiciones etc.
Sin embargo, en el trabajo de los niños es todo lo contrario ya que ellos aún tienen
dificultades para imaginarse de manera abstracta un número, así como tampoco
han memorizado operaciones en las cuales se apoyen al momento de trabajar el
cálculo mental y por ende su percepción sobre los números que están aprendiendo
aun no es lo bastante sólida como para comprender los vínculos que estos tienen,
es por esto que el trabajar con cálculo mental con niños es algo complicado, pero
bien se están implementando actividades para ir introduciéndolos al mismo.
Para poder llevar a cabo la resolución de problemas por cálculo mental es necesario
que se deje de lado la utilización del material ya que para los niños suele hacerse
rutina el tomar la cantidad de objetos que se le ha pedido y después contarlos para
obtener el resultado, aunque si bien los ayuda en su comprensión, no está
relacionado en ningún sentido con el cálculo mental, ya que como dice M
a
Antonia
Canals (1989), "hemos de tener muy presente que contar no es conocer los
números ni hacer ninguna operación".
Para favorecer este sistema en un preescolar se podría implementar:
1. El relacionar el hecho de contar con una situación real
2. Trabajar únicamente con descomposiciones de los primeros 5 números
durante un cierto tiempo
3.

2. Arely Guadalupe Cortés Antonio #7 1 “A” Preescolar


Contar de 1 en 1 lo podemos aprovechar para numerosas situaciones tales como:
ver cuántos niños faltan hoy, cuántos niños hay en cada mesa, cuántos se quedan
a comer, etc.
• Para contar de 1 en 1 sin empezar por el 1 les gusta mucho utilizarlo para ver quien
ha de realizar alguna tarea. El maestro empieza a contar en voz baja y cuando algún
niño dice basta, este continua contando (desde el número donde estaba el maestro)
en voz alta hasta el 10 (o hasta el número que se haya establecido previamente)
mientras va señalando los niños de la clase, el niño al que le toca el último número
es el que borra la pizarra o hace cualquier otro encargo.
• El conteo hacia atrás lo utilizaba cuando teniamos que hacer una cosa todos a la
vez. Como si fuese la cuenta atrás de un cohete, al llegar a cero todos nos
levantábamos de la silla sin hacer ruido o girábamos una hoja y nos poníamos a
trabajar, etc.
• Para aprender a contar de dos en dos, se les puede enseñar indicando que digan
un número en voz alta y otro "para dentro", al principio lo hacen señalando los
números que están colgados en la pared, pero poco a poco lo van haciendo sin
mirar.