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aprestamiento

1. EN EDUCACIÓN Camila Alessandra Talledo Palacios INICIAL EL APRESTAMIENTO

2. CONSTRUCCIÓN PROPIA DE LAS DEFINICIONES Y FASES DEL APRESTAMIENTO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL ASIGNATURA: Aprestamiento Del Área De Educación Inicial I DOCENTE: Mg. Yessenia Barcenes Vegas ESTUDIANTE: Camila Alessandra Talledo Palacios SEMESTRE: 2025 – II TUMBES - PERÚ "AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA"

3. CONSTRUCCIÓN PROPIA DE LAS DEFINICIONES Y FASES DEL APRESTAMIENTO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Presento a continuación una construcción propia sobre el aprestamiento en Educación Inicial, elaborada a partir de la clase brindada por la docente, en la cual se abordó el tema de la definición y las fases del aprestamiento. En esta oportunidad, a través de mi interpretación personal, comprendo que las definiciones propuestas por los autores puedo entenderlas de la siguiente manera: Esteves-Fajardo et al. (2022) plantea el aprestamiento como un conjunto de actividades diseñadas a partir de las características y experiencias individuales del niño , que tienen la función de preparar para la escuela . Desde mi lectura , esto enfatiza que el proceso debe ser individualizado y experiencial : el niño aprende activamente explorando , experimentando y observando en su contexto ; la docente actúa como mediadora que organiza situaciones significativas , no como transmisora pasiva de contenidos . Según Criollo & Yurani (2022), el aprestamiento implica la repetición de maniobras para controlar y perfeccionar el acto motor. Yo interpreto esta definición como la necesidad de incorporar una práctica intencional y progresiva dentro de actividades lúdicas que consoliden tanto la motricidad fina como la gruesa . Muchas veces la repetición se percibe como algo negativo porque puede volverse mecánica , pero en realidad puede ser positiva si se aplica con propósito . Por ejemplo , podemos repetir una misma técnica variando los materiales o los contextos , lo que permite que el niño no solo ejercite una destreza , sino que cada vez descubra y aprenda algo nuevo. De esta manera , la repetición deja de ser rutinaria para convertirse en un recurso que enriquece y fortalece el aprendizaje .

4. Por su parte, Ucutal Jaramillo (2023) define el aprestamiento como un proceso educativo destinado a generalizar y facilitar el aprendizaje del niño, cualquiera que sea el nivel en el que se encuentre. Para mí, esta definición subraya que el aprestamiento no se limita a la etapa inicial, sino que es un proceso permanente a lo largo de toda la vida. Si un niño no logra desarrollar ciertas habilidades en el nivel inicial, puede hacerlo después en primaria, secundaria o incluso en la educación superior. Esto significa que el ser humano siempre está en constante aprestamiento, ya que cada experiencia le permite prepararse mejor para los aprendizajes y desafíos que vendrán en etapas posteriores. Integrando estas miradas, concibo el aprestamiento como un proceso pedagógico intencional que combina experiencias significativas, práctica dirigida y oportunidades para generalizar aprendizajes; su objetivo es preparar de manera integral al niño para la vida escolar y cotidiana, respetando sus ritmos y potenciando su protagonismo. Un elemento central de esta construcción son los siete sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto, equilibrio o sentido vestibular y propiocepción) . Interpretando el papel de los sentidos en el aprestamiento, afirmo que el aprendizaje se vuelve más profundo cuando es multisensorial: la vista y el oído permiten observar y nombrar; el olfato y el gusto, en actividades seguras y supervisadas, amplían la experiencia sensorial; el tacto posibilita distinguir texturas y propiedades; el sentido vestibular y la propiocepción integran el control corporal y la percepción del cuerpo en el espacio (importante para la motricidad). Por ello, al planificar aprestamiento considero esencial activar estos sentidos mediante materiales variados y salidas al entorno (patio, jardín), ya que fuera del aula los niños tocan, huelen, escuchan y se mueven de maneras que no pueden replicarse entre cuatro paredes, lo que transforma el aprendizaje en algo vivencial y significativo.

5. 1. 2. 4. 3. FASES O DEL APRESTAMIENTO EXPL ORACIÓN ASAMBLEA VERBALIZACIÓN DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

6. Respecto a la secuencia metodológica (asamblea → exploración → desarrollo de la actividad → verbalización), la interpreto de la siguiente manera y la conecto con las definiciones anteriores: 1. Asamblea: momento inicial para orientar la intención de la actividad, activar saberes previos y generar interés. Aquí la docente recupera las experiencias individuales (Esteves-Fajardo), plantea preguntas y organiza el grupo para la salida o la propuesta sensorial. 2.Exploración: fase de descubrimiento libre y guiado donde los niños manipulan materiales y el entorno, percibiendo colores, texturas, olores y sonidos. En esta fase se respetan ritmos individuales y se observan capacidades motoras y de atención; además se crean oportunidades para la repetición significativa (vinculada a Criollo & Yurani), siempre dentro de un marco lúdico. 3.Desarrollo de la actividad: los niños concretan una producción o juego aplicando lo descubierto. Aquí se diseña la práctica intencional que permite perfeccionar maniobras (ej.: recortar, pegar, atar), y se propone variación de contextos para favorecer la generalización del aprendizaje (Ucutal Jaramillo). 4.Verbalización: cierre reflexivo donde los niños comunican lo que hicieron, describen sensaciones y nombran descubrimientos. Este momento fortalece el lenguaje, consolida la comprensión y facilita la transferencia al conectar la experiencia con otros contextos.

7. Desde esta interpretación, el rol docente implica diseñar ambientes ricos en estímulos sensoriales, organizar la secuencia metodológica de manera flexible, observar sistemáticamente (evaluación formativa) y ajustar las actividades para asegurar que la práctica sea útil y transferible. Asimismo, planificar salidas cortas y propuestas en el patio o jardín se convierte en una estrategia fundamental para que los siete sentidos trabajen en conjunto y el aprendizaje sea auténtico. En síntesis, el aprestamiento, según mi entendimiento de los textos y las ideas de la clase, es un proceso integral, activo y contextualizado que combina experiencias significativas (basadas en las características del niño), práctica progresiva de habilidades motrices y estrategias para generalizar aprendizajes; todo ello sustentado en la activación multisensorial y en una secuencia metodológica clara que va desde la asamblea hasta la verbalización. Esta comprensión orienta mi práctica futura: planificar con intencionalidad, aprovechar el entorno y diseñar actividades que integren los sentidos para promover aprendizajes significativos y transferibles.

8. MUCHAS GRACIAS