Cancionero

CANCIONERO...

1.     
Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
Proyecto Escuelas del Bicentenario 
Confección de un cancionero (1er. año) 
1
Proyecto sobre la confección de un cancionero
1
 
 
 
Destinatarios: 1er. grado 
Frecuencia mínima: no menos de dos veces a la semana. 
Modalidad organizativa: proyecto
2
  
 
Introducción 
 
La propuesta consiste en producir un cancionero que recopile: 
  canciones regionales (populares y de autores). 
  canciones de María Elena Walsh, elegidas por los niños.  
También  podría  grabarse  en  un  CD  o cassette  las  canciones  que  forman  parte  del 
cancionero “en papel”. 
 
El cancionero producido podría estar destinado a niños de otras regiones y dejar un 
ejemplar para la biblioteca de la escuela y la comunidad. 
 
Los alumnos a medida que avancen en la frecuentación de canciones podrán:  
 
o Encontrarse con la forma escrita de la canción. 
o Reconocer ciertos recursos propios de un autor. 
o Leer con diversos propósitos. 
o Identificar  la  distribución  gráfica  del  texto  poético  y  diferenciarla  de  la 
correspondiente a los textos en prosa. 
o Intercambiar  con  el  docente  y  los  compañeros  acerca  del  sentido  de  las 
canciones. 
o Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada por un cantante y 
resolver diferentes desafíos de comprensión.  
o Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada y reflexionar acerca 
de la correspondencia entre el texto oralizado y el texto escrito. 
o Dictar y revisar un texto elaborado colectivamente.  
o Revisar la adecuación de la tarea. 
o Escribir una parte de una canción. 
o Transcribir canciones. 
 
Las  propuestas  que  siguen  son  más  fértiles  si  “viven”  en  la  clase  por  cierto 
tiempo. No es  la intención que cada  propuesta dure un día, volver  a  las canciones 
una y otra vez ayudará a los niños a poder leer mejor. 
 
Esta  secuencia  consta  de  situaciones  de  escritura  y  lectura,  para  lograr  una 
mejor  comunicación  se  optó  por  listarlas  por  separado  aunque  el  propósito  es 
reorganizar con cada maestro las diversas situaciones, no es el propósito realizar 
primero unas para comenzar luego con las otras. 
                                            
 
1 Basado en ideas realizadas en la escuela Martín Buber de la Ciudad de Buenos Aires y en el 
programa para escuelas Plurilingües del GCBA. 
2
 Proyecto: situación didáctica en la cual alumnos y docentes se encuentran comprometidos 
en torno a un propósito y un producto final. Las acciones que se proponen guardan entre sí 
relaciones  necesarias  y  cobran  sentido  a  partir  de aquello  que  desean  producir.  Éste  en 
particular será de larga duración. 

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Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
Proyecto Escuelas del Bicentenario 
Confección de un cancionero (1er. año) 
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Entrar en tema 
 
* Listar canciones conocidas 
 
Registrar  por  escrito  las  canciones  que  van  cantando  y  aprendiendo  para  saber 
cuántas  y  cuáles  son.  Los  niños  —en  primera  instancia—  escriben  en  sus  cuadernos 
aquellas  canciones  que  son  sus  preferidas,  las  más conocidas,  las  más  accesibles, 
etcétera. 
 
Esta  situación  tiene  como  intención  dar  un  espacio de  escritura  individual  y 
conocer las preferencias. Puede ser que los niños no recuerden el título y escriban un 
fragmento  de  la  canción  que  recuerdan.  En  este  momento  cada  uno  escribe  como 
puede  “de  la  mejor  manera  que  puede”.  En  una  segunda  instancia,  le  dictan  al 
maestro la lista de canciones, que queda escrita y expuesta en el aula en un papel 
afiche.  Se  irán  agregando  los  títulos  de  las  nuevas  canciones,  nombres  que  serán 
utilizados como formas fijas. 
 
 
* Hacer un “ranking” de las canciones más conocidas por todos.  
 
De  la  lista  realizada  podría  quedar  una  más  acotada  con  aquellas  canciones  que 
“todos saben de memoria”. 
 
 
Leer y cantar canciones conocidas por los niños 
 
* Comenzar a cantar una canción que el maestro elige con sus niños.  
 
Puede  seleccionar  una  que  a  él  personalmente  le  guste,  en  ese  caso  sería 
conveniente seleccionar una canción que contenga un estribillo pegadizo que permita 
a los niños rápidamente incorporarse al canto. 
 
 
* Traer  distintos  cancioneros  para  explorarlos  para  buscar  canciones 
conocidas. 
 
“¿Dónde esta la canción que se llama la vaca estudiosa? 
En este cancionero habrá canciones de María Elena Walsh. 
Lean alguna canción que les guste.” 
 
En  esta  situación  se  puede  reflexionar  sobre  el  portador:  índice,  título, 
nombres de autores e intérpretes; los distintos formatos. En CD, en cassette, en 
un libro o revista (¿qué se repite? ¿qué diferencias hay?). 
 
 
* Leer para verificar si es la canción buscada. 
 

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Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
Proyecto Escuelas del Bicentenario 
Confección de un cancionero (1er. año) 
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Cada uno con un ejemplar de una canción —es importante que en la copia esté 
escrito el titulo, el autor y en caso de escucharla también podría estar el nombre 
del intérprete— cantarlas siguiendo el texto. 

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Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
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Confección de un cancionero (1er. año) 
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En ocasiones esta situación es para que cada uno la cante y verifique “si esta 
escrito  lo  que  ellos  conocen  de  la  canción”  otras  escuchan  una  grabación  e 
intentan seguir al tiempo que es escuchada. En esta última oportunidad, podría 
estar la canción escrita en un afiche y luego de escucharla plantear, por ejemplo, 
para  la  canción, "Que llueva, que  llueva”  (En: Walsh,  M.E. Versos Tradicionales 
para Cebollitas. Alfaguara. Pág. 46): 
• Cantarla sin señalamientos 
• Cantarla con señalamientos 
• Localizar dónde dice chaparrón 
• Localizar dónde dice cueva 
• Localizar dónde dice cantan 
 
El objetivo central de la intervención del docente es generar la reflexión en torno 
a  las  argumentaciones  que  se  suscitan.  Esta  situación  se  puede  reiterar 
especialmente  con  canciones  que  los  niños  sepan  de memoria,  como:  canciones 
populares,  nanas,  aquellas  que  aprendieron  en  el  jardín  (“Feliz  cumpleaños”,  La 
farolera”, “duérmete mi niño”), entre otras. 
 
 
* Escuchar una canción y leer dónde dice. 
 
 
* En parejas con una copia de una canción conocida. 
 
En esta situación se propone cantar una canción, después se entrega la letra impresa 
por pareja de niños para identificar en el texto algunas cuestiones, por ejemplo:  
• Contar de qué canción se trata y solicitar que localicen donde dice.  
• Seguir la canción como lo han realizado otras veces.  
• Interrumpir la  audición en  un momento  sorpresivo y que  los  alumnos 
identifiquen  la  parte  del  texto  de  la  canción  que  corresponde  a  la 
interrupción. 
 
Se  escuchan  las  respuestas  de  algunos  niños  pidiéndoles  que  las  justifiquen.  El 
docente permite y guía el intercambio de opiniones: 
“¿Cuántas veces se repite el título en la canción, dónde dice...? ¿Está escrito 
el nombre del autor? ¿Dónde? ¿Cómo se llama?” 
 
 
* ¿Cuál es cuál?  
 
Cada niño o grupo de niños tiene tres canciones. Por ejemplo: copias de tres letras 
de canciones de M. E. Walsh: “Canción para tomar el té”, “Canción del Jardinero”, 
“Canción del Jacarandá”. El docente propone: 
“¿Cuál de estas tres (canciones) es “Canción del Jardinero”? 
 
Luego,  solicita  justificaciones  de  las  respuestas  de  los  niños,  sean 
estas erróneas o no. 
 

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Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
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Confección de un cancionero (1er. año) 
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* Leer para ordenar una canción conocida. 
 
Primero  se  plantea  escuchar  una  canción  y  cantarla.  Posteriormente,  el  docente 
reparte  a  cada  uno  la  canción  con  las  estrofas  desordenadas,  de  modo  que 
escuchando  nuevamente  la  canción  deberán  ordenarla.  Para  facilitar  la  tarea,  es 
conveniente  seleccionar  canciones  que  tengan  una  secuencia  lógica  temporal.  Por 
ejemplo, “Manuelita, la tortuga” o “El brujito de Gulubú”. 
 
* Incluir  espacios  en  blanco  (palabras  o  expresiones)  para  identificar  qué 
falta y completar. 
 
 
* Comparar e identificar versiones: autores e intérpretes. 
 
Se  trata  de  identificar  fragmentos  diferentes  entre  versiones,  por  ejemplo  de 
canciones de María Elena Walsh, cuya versión es la que se toma como referencia para 
la escritura de las canciones, y las transformaciones de la letra que en algunos casos 
realizan sus intérpretes. 
 
 
Dictar, transcribir y anotar canciones  
 
* Dictar una canción conocida al maestro. 
 
El docente remite a los niños a la lista de canciones que van confeccionando con el 
propósito  de  leerlas  y  tomar  una,  que  saben  de  memoria,  para  incluirla  en  el 
cancionero.  La  propuesta  es  dictársela  al  maestro  para  que  quede  registrada. 
Deciden hacerlo en un papel afiche, que pueda ser leído por todos, para retomarla 
en  sucesivos  días.  Durante  la  escritura  se  retoman las  intervenciones  respecto  del 
dictado al maestro. Será importante retomar lo escrito otro día para verificar si esta 
terminada la canción, para localizar “dónde dice”, para poner título y autor, si no lo 
hubieran puesto. 
 
 
* Escribir por sí mismo. 
 
Cada niño escribe su canción preferida o parte de ella. 
 
 
* Escribir de a dos. 
 
Se  reparte  a  cada  pareja  una  fotocopia  con  dos  canciones  breves  conocidas.  Se 
explica a los niños que deben elegir la que más le guste para incluir en el cancionero 
y luego copiarla alternándose en la escritura.  
 
 
* Dictar a un compañero. 
 
Cada niño selecciona una canción que le guste y se la dicta a un compañero. Si la 
canción  es  muy  larga  puede  seleccionar  una  parte.  Se  podría  hacer  en  la  sala  de 
informática. 

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Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
Proyecto Escuelas del Bicentenario 
Confección de un cancionero (1er. año) 
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* Escribir por sí mismo una parte —por ejemplo el estribillo— muy conocida 
de una canción. 
 
Para ello, se canta la canción y se la evocarla tantas veces como sea necesario. Cada 
niño  recibe  una  fotocopia  con  la  letra  sin  el  estribillo  para  completarlo. Luego,  se 
escucha la canción para que cada uno verifique lo que escribió. 
 
* Desgrabar parte de una canción por dictado al maestro. 
 
 
* Leer y escribir los nombres de las canciones conocidas. 
 
En esta situación se cantar dos canciones. Posteriormente, se reparten las fotocopias 
de sus letras pero sin incluir los títulos. Entonces, los alumnos tendrán que descubrir 
cuál es cuál para escribir el título de cada una. 
 
 
* Escribir una parte que falta de una canción. 
 
Se  entrega  a cada pareja  la  letra  de una  canción  incompleta  por lo tanto  hay que 
reponer  lo  que  falta  en  el  texto.  Quienes  tengan  dudas,  podrán  consultar  con  su 
versión sonora. 
 
 
Canciones de María Elena Walsh 
 
Para plantear situaciones de lectura, escritura y comentario en torno a las canciones 
de María Elena Walsh se propone: 
 
* Mesa exploratoria: María Elena Walsh entre otros autores. 
 
  Preparar  en  el  aula,  en  la  biblioteca  o  en  otro  espacio  que  el  maestro 
considere adecuado, una mesa de libros de variados autores para seleccionar 
cuáles son de María Elena Walsh. Para esta situación, el docente confecciona 
un  cartel  visible  para  todos  en  el  salón  con  los  nombres  y  el  apellido  de  la 
autora  en  imprenta  mayúscula  y  carteles  más  pequeños  con  la  misma 
información (individual o por parejas). 
 
  Comentar la información que puede encontrarse en la tapa de un libro: título, 
nombres  y  apellido  del  autor  y  del  ilustrador,  nombre  de  la  editorial, 
ilustración.  El  propósito  es  que  los  chicos  conozcan  el  tipo  de  información 
entre la cual tienen que identificar el nombre de la autora en cuestión. 
 
  Proponer a los alumnos que en parejas identifiquen los libros de María Elena 
Walsh. La docente recorre las mesas de trabajo y pregunta: “¿Cómo se dieron 
cuenta que allí dice...?”, “¿En qué ese fijaron?”. 
 
  Listar en un afiche varias obras de María Elena Walsh entre las cuales figuran 
los libros de canciones. 

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Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
Proyecto Escuelas del Bicentenario 
Confección de un cancionero (1er. año) 
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  Presentar  cada  libro  identificado  por  los  alumnos, leyendo  su  título, 
mostrando  su  interior  y  leyendo  algunos  fragmentos para  que  los  niños 
piensen si se trata o no de canciones y por qué. 
 
  Explorar  variedad  de  portadas  de  cassettes  y  cds.  Buscar  una  determinada 
canción en el índice. Leerla o cantarla. Si no tuvieran a disposición se podrá 
elegir  algún  índice  de  libro  o  bien  tapas  de  CD  o  cassette  y  localizar 
información allí. Por ejemplo, para “Canción de la Vacuna" el docente podría 
proponer estos planteos: 
“¿Cuántas  veces  dice  brujito?¿Dónde  dice  bru  y  dónde  brujito? 
¿Dice  vacuna?  ¿dónde?  ¿hay  partes  que  se  repiten?  ¿cuáles  y 
cuántas veces? ¿está escrito el nombre del autor? ¿Dónde? ¿Quién 
es?” 
 
 
Armar el cancionero 
 
Para elaborar el cancionero, libro que reúne las canciones conocidas y seleccionadas 
por el grupo, se proponen estas situaciones: 
 
  Seleccionar con los alumnos las canciones que formarán parte del cancionero. 
 
  Volver a los cancioneros: reencontrarse nuevamente con estos textos ayudará 
a pensar en el propio. El maestro reparte algunos y les solicita que se fijen 
dónde  pueden  encontrar  más  fácilmente  la  lista  de  las  canciones...,  si  en 
algún lugar están los nombres de los autores..., si les llama la atención como 
está distribuido el texto en la hoja... y que escriban esos datos para tenerlos 
en cuenta al armar el de ellos. Se ofrece un espacio para intercambiar lo que 
encuentran. Seguramente los niños harán referencia al índice para ordenar las 
canciones, se reflexionará sobre formas de ordenarlas, por ejemplo siguiendo 
el criterio alfabético, por autor o por tipo de canción. Esto se discutirá con el 
grupo de acuerdo al número y tipo de canciones seleccionadas en cada caso. 
Entre todos eligen el título de la producción compartida. 
 
  Escribir  y  revisar  entre  todos  por  dictado  a  la  docente  un  prólogo  para  la 
antología comentando el proceso de realización del texto. 
 
  Confeccionar el cancionero: se discute las partes que componen el cancionero 
(tapa,  contratapa,  índice,  carátulas...).  Se  distribuyen  tareas  para  aquellas 
actividades que se hayan hecho de forma colectiva, por ejemplo, un grupo de 
niños  copia  diferentes  versos  de  una  canción  seleccionada,  entre  todos 
elaboran  el  índice.  Cada  niño  va  buscando  sus  trabajos  realizados,  les  va 
dando un orden, revisa  lo que ha escrito, numera las páginas de acuerdo al 
índice... el maestro coordina el proceso de armado hasta alcanzar el producto 
final. 

8.     
Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* 
*Equipo  de  Lengua  (2007-2008):  María  Elena  Cuter  (coord.),  Cinthia  Kuperman,  Diana  Grunfeld,  Laura 
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib. 
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Confección de un cancionero (1er. año) 
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Para reflexionar con los maestros y los capacitadores 
o ¿Por qué este proyecto podría ayudar a los niños a avanzar en la lectura y la 
escritura? 
o ¿Qué potencialidad tienen las consignas del tipo: ¿cuál es cuál? y ¿dónde 
dice…? 
o En las situaciones de lectura, por ejemplo “Que llueva, que llueva”, ¿qué 
intervenciones del docente y respuestas de los niños se pueden prever? 
o A medida que se desarrolla el proyecto, registrar aquellas modificaciones que 
van ocurriendo. 
 
 
Bibliografía  
 
GCBA  (2004).  Diseño  curricular.  Primer  Ciclo.  Prácticas  del  Lenguaje  (2004).  Dirección  de 
Currícula, Dirección General de Planeamiento, Ministerio de Educación. 
GCBA  (1996). Documento  de  Actualización  Curricular  Nº  2.  Lengua  (1996)  Dirección  de 
Currícula,  Dirección  General  de  Planeamiento,  Secretaría  de  Educación.  Apartado:  “La 
práctica de la Lectura y adquisición del sistema notacional” y “La práctica de la Escritura y 
adquisición del sistema notacional”. 
Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del Lenguaje Escrito… y temas aledaños. Paidós. 
Castedo, M.; C. Molinari; M. Torres y A. Siro (2001). Propuestas para el aula – Material para 
docentes – Lengua – EGB” Primer ciclo. Actividad Nº 2 “Lectura de un texto que se sabe de 
memoria”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas – Ministerio de Educación de la 
Nación. 
Castedo, M. “¿Dónde dice?”, En M. Castedo, C. Molinari y A. Siro (1999). Enseñar y aprender a 
Leer.  Jardín  de  Infantes  y  Primer  ciclo  de  la  Educación  Básica.  Buenos  Aires,  Novedades 
educativas. 
 
 
E  Libros Seleccionados 
 
Walsh, M.E. “El Reino del Revés”. Ed. Alfaguara
3
. 
Walsh, M.E. “Canciones para Mirar”. Ed. Alfaguara. 
 
                                            
 
3
 Circulan diversas ediciones de los libros de María Elena Walsh. En 2005-2006, LA NACIÓN —en 
conjunto con Alfaguara— sacó a la venta en los kioscos de diarios una edición económica de 
sus obras.