Candido, antonio literatura e sociedade

Resenha muito requisitada em concursos do magistério.

1. Literatura e Sociedade.
Antonio Candido

CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade.
Crítica e Sociologia

1

O autor Antônio Cândido preza por uma análise sistemática acerca da contribuição das ciências sociais
para com o estudo literário, não esquecendo de atribuir importância à crítica literária pura e simples. O
que se deve buscar, segundo ele, é “(...) que se efetue a operação difícil de chegar a um ponto de vista
objetivo, sem desfigurá-la de um lado nem de outro” (CANDIDO, página 13). Defende uma
complementaridade entre as divergentes áreas, analisando o vínculo entre a obra e o ambiente, não
deixando de lado a análise estética do relato literário. “O externo (no caso, o social) importa, não
como causa, nem como significado, mas como elemento que desemp enha um certo papel na
constituição da estrutura, tornando -se assim, interno” (CANDIDO, página 14).

O que importa é uma abordagem que encare a obra literária como um conjunto de fatores sociais que
atuem sobre a formação da mesma (além da influência que a mesma exerce no meio social a que
pertence, depois de concluída e divulgada). O fator social não disponibiliza apenas as matérias, mas
também atua na constituição do que há de essencial na obra enquanto obra de arte. Deve -se perceber
a literatura como um todo indissolúvel, fruto de um tecido formado por características sociais
distintas, porém complementares.

Apontar as dimensões sociais de um livro (referências a lugares, datas, manifestações de
determinados grupos sociais presentes na estória, etc) é ta refa de rotina, não bastando assim para
definir um caráter sociológico de estudo. Deve -se partir de uma análise das relações sociais, para aí
sim compreendê -las e estudá-las em um nível sociológico mais profundo, levando -se em conta a
estrutura formada no livro. Diz o autor: “Quando fazemos uma análise desse tipo, podemos dizer que
levamos em conta o elemento social, não exteriormente, como referência que permite identificar, na
matéria do livro, a expressão de uma certa época ou de
uma sociedade determina da; nem como enquadramento, que permite situá -lo historicamente; mas
como fator da própria construção artística, estudado no nível explicativo e não ilustrativo” (CANDIDO,
páginas 16 e 17). Não é a literatura por ela mesma, mas pelo social. Assim, pode -se sair de uma
análise sociológica periférica e sem fundamentos, não se limitando a uma referência à história
sociologicamente orientada. Tudo faz parte de um “fermento orgânico” (CANDIDO, página 17), onde a
diversidade se torna coesa e possibilita um estudo mais aprofundado e estruturado em bases
históricas, sociológicas e críticas. Segundo esta ótica, o ângulo sociológico adquire uma real validade
científica (inserida em um contexto social real). “Uma crítica que se queira integral deixará de ser
unilateralmente sociológica, psicológica ou lingüística, para utilizar livremente os elementos capazes
de conduzirem a uma interpretação coerente. Mas nada impede que cada crítico ressalte o elemento da
sua preferência, desde que o utilize como componente da estrutur ação da obra” (CANDIDO, página
17). Tende-se assim a uma pesquisa mais concreta.

Antônio Cândido atenta também para um perigo comum, que seria o fato de muitos estudiosos
atribuírem integridade e autonomia às obras que estudam além dos limites cabíveis, r esultando assim
em uma maior interiorização da obra (a obra por ela mesmo e nada mais), fazendo com que, por
exemplo, fatores históricos entrassem e detrimento na pesquisa. Em suma, o autor carioca diz que
“(...) convém evitar novos dogmatismos” (CANDIDO, página 18), e que não podemos “dispensar nem
menosprezar disciplinas interdependentes como a sociologia da literatura e a história literária
sociologicamente orientada, bem como toda a gama de estudos aplicados à investigação de aspectos
sociais das obras” (CANDIDO, página 18).
2

O autor enumera seis modalidades de estudos do tipo sociológico no campo literário, oscilando entre a
sociologia , a história e a crítica de conteúdo:
1) Relacionamento do conjunto de uma literatura (um período, um gênero) com as condições sociais.
Esta abordagem metodológica tradicional seria oriunda do século XVIII. Teria, como virtude, mapear
uma ordem geral, um arranjo. Como defeito, traria dificuldades em mostrar a ligação entre as
condições sociais e as obras. “(...) Como resultado decepcionante, uma composição paralela, em que o
estudioso enumera os fatores (...), e em seguida fala das obras segundo as suas intuições ou os seus
preconceitos herdados, incapaz de vincular as duas ordens de realidade” (CANDIDO, página 19).
2) Verificar a medida em que as obras espelham ou representam a sociedade, descrevendo seus vários
aspectos. Seria a modalidade mais comum, consistindo em estabelecer correlações entre os aspectos
reais e os que aparecem nos livros.
3) Análise de cunho estritamente sociológico, consistindo no estudo da relação entre a obra e o
público (isto é, o seu destino, a sua aceitação, a ação recíproca de ambos). Exploraria a função da

2. literatura junto aos leitores, mediante a aceitação, ou não, da mesma.
4) Estudo da posição e função social do escritor, procurando relações entre sua posição e a natureza
de sua produção literária, e ambas com a organização da sociedade. Nada mais é que a análise da
situação e do papel destes intelectuais na formação da sociedade.
5) Investigação da função política das obras e dos autores (em geral, atenderia a intuitos
ideológicos previamente determinados).
6) Investigação hipotética das origens, buscando uma essência particular (seja da literatura em geral,
ou de determinados gêneros).
Cada tipo de abordagem decai sobre um ângulo específico. Segundo Antônio Cândido, acerca das
escolhas metodológicas sociais a se trabalhar a literatura, “em todas nota -se o deslocamento da obra
para os elementos sociais que formam a sua matéria, para as circ unstâncias do meio que influíram na
sua elaboração, ou para a sua função na sociedade” (CANDIDO, página 21). Não se nega o
entrelaçamento de diversos fatores sociais nas obras literárias, mas, determinar se estes interferem
diretamente nas características essenciais de determinada obra pode levar alguns estudiosos a um
abismo difícil de se transpor.

O autor converge em opinião com o argumento de Adriana Facina ao dizer: “O primeiro passo (que
apesar de óbvio dever ser assinalado) é ter consciência da relaç ão arbitrária e deformante que o
trabalho artístico estabelece com a realidade, mesmo quando pretende observá -la e transpô-la
rigorosamente” (CANDIDO, página 22). O autor defende e justifica esse caráter distorcido da literatura
ao afirmar que “esta liberdade, mesmo dentro da orientação documentária, é o quinhão da fantasia,
que às vezes precisa modificar a ordem para torná -la mais expressiva de tal maneira que o sentimento
da verdade se constitui no leitor graças a esta traição metódica. Tal paradoxo está no cerne do
trabalho literário e garante a sua eficácia como representação do mundo. Achar, pois, que basta aferir
a obra com a realidade exterior para entendê -la é correr o risco de uma perigosa simplificação causal”
(CANDIDO, página 22).
3

O social passa por um processo de interiorização em que o autor o reconstrói, elaborando -o de uma
maneira estética diferenciada (não deixando de ser subjetiva e arbitrária). Determinadas visões
específicas são o que delineiam a construção estética de um livro. Ainda, a “a criação, não obstante
singular e autônoma, decorre de uma certa visão do mundo, que é fenômeno coletivo na medida em
que foi elaborada por uma classe social, segundo o seu ângulo ideológico próprio” (CANDIDO, página
23). Desta forma, a hipótese primor dial do autor é que há a invocação do fator social como um meio de
explicação e estruturação da obra e de seu teor de idéias, fornecendo -lhe elementos para determinar a
sua validade e o seu efeito sobre as massas leitoras que os absorvem. Porém, isto não s e simplifica à
mera dicotomia entre fatores internos e externos. “(...) Os elementos de ordem social serão filtrados
através de uma concepção estética e trazidos ao nível da fatura, para entender a singularidade e a
autonomia da obra” (CANDIDO, página 24). A obra pura e simples não significa um todo que se explica
a si mesma, como um universo fechado (a obra é orgânica sim, mas não totalmente isolada do
mundo).
A literatura e a vida social

1

Nesta parte de seu ensaio, o autor relativiza a contribuição das ciências socias ao estudo literário. “Do século
passado aos nossos dias, este gênero de estudos tem permanecido insatisfatório, ou ao menos incompleto, devido
à falta de um sistema coerente de referência, isto é, um conjunto de formulações e conceitos que permitam limitar
objetivamente o campo de análise e escapar, tanto quanto possível, ao arbítrio dos pontos de vista. Não espanta,
pois, que a aplicação das ciências sociais ao estudo da arte tenha tido conseqüências freqüentemente duvidosas,
propiciando relações difíceis no terreno do método. Com efeito, sociólogos, psicólogos e outros manifestam às
vezes intuitos imperialistas, tendo havido momentos em que julgaram poder explicar apenas com os recursos das
suas disciplinas a totalidade do fenômeno artístico. Assim, problemas que desafiavam gerações de filósofos e
críticos pareceram de repente facilmente solúveis, graças a um simplismo que não raro levou ao descrédito as
orientações sociológicas e psicológicas, como instrumentos de interpretação do fato literário” (CANDIDO, página
27).
O poeta e escritor transformam tudo que passa por eles, combinado a realidade que absorvem com a própria
percepção, devolvendo assim ao mundo uma interpretação própria e subjetiva, longe de ser um mero espelho
refletor. Assim, deve-se pensar a influência exercida pelo meio social sobre a obra de arte, assim como a
influência que a própria obra exerce sobre o meio. A arte pode então, ser uma expressão da sociedade, não
deixando de se considerar o teor de seu aspecto social, ou seja, o quanto ela está interessada nos problemas
sociais. A partir do século XVIII, a literatura passa a ser também um produto social, já que expressa condições de
cada civilização em que se forma. Chegou-se até a pensar até que medida a arte expressa a realidade, já que
descreve modos de vida e interesses de determinadas classes, não satisfazendo assim uma interpretação plena da
sociedade. A análise do conteúdo social de uma obra segue mais como uma afirmação de princípios do que uma
hipótese de investigação, já que um desenrolar negativo desta perspectiva de pesquisa sugere a uma condenação
destas obras que não corresponderiam aos valores de suas respectivas ideologias.No geral, a arte é social nos dois
sentidos: tanto receptiva quanto expressiva (isto não ocorrendo de maneira tão ativa, muito menos ainda
passiva). Como diz o autor: “(...) depende da ação de fatores do meio, que se exprimem na obra em graus
diversos de sublimação; e produz sobre os indivíduos um efeito prático, modificando a sua conduta e concepção

3. do mundo, ou reforçando neles o sentimento dos valores sociais” (CANDIDO, página 30). Um método de pesquisa
mais apropriado investir-se-ia na análise das influências reais exercidas pelos fatores socioculturais. Vários
aspectos podem ser considerados neste processo, como por exemplo:
a posição social do artista, a configuração dos grupos receptores, a forma e conteúdo da obra, a fatura da mesma
e sua transmissão, entre outros. Antônio Candido aponta para “quatro momentos da produção, pois: a) o artista,
sob o impulso de uma necessidade interior, orienta-se segundo os padrões da sua época, b)escolhe certos temas,
c) usa certas formas e d) a síntese resultante age sobre o meio” (CANDIDO, página 31).A arte pressupõe algo
mais amplo que as vivências do artista, apesar dele se equipar com um arsenal oriundo da própria civilização para
tematizar e formar sua obra, moldando-a sempre a um público alvo. O autor faz uma distinção categórica entre
arte de agregação e arte de segregação. “A primeira se inspira principalmente na experiência coletiva e visa os
meios comunicativos acessíveis. Procura, neste sentido, incorporar-se a um sistema simbólico vigente, utilizando o
que já está estabelecido como forma de expressão de determinada sociedade. A segunda se pr eocupa em renovar
o sistema simbólico, criar novos recursos expressivos e, para isto, dirige-se a um número ao menos inicialmente
reduzido de receptores, que se destacam, enquanto tais, da sociedade” (CANDIDO, página 33). Tomando o autor,
a obra e o público como os três principais elementos que fundamentam e possibilitam a comunicação artística,
Antônio Cândido analisa como a sociedade define a posição e o papel do artista, como a obra depende de recursos
técnicos para expor os valores propostos e, de que maneira se configuram os públicos. O link entre sociedade e
arte não ocorre de maneira tão simples, trata-se sim de um viés de mão dupla. “A atividade do artista estimula a
diferenciação de grupos; a criação de obras modifica os recursos de comunicação expressiva; as obras delimitam e
organizam o público. Vendo os problemas sob esta dupla perspectiva, percebe-se o movimento dialético que
engloba a arte e a sociedade num vasto sistema solidário de influências recíprocas” (CANDIDO, página 34).
1) A posição do artista

Averigua-se de que modo a posição social atribui um papel específico ao criador de arte. Isto envolve não apenas
o artista individualmente, mas a formação de grupos de artistas. Há tempos que o caráter da criação rumava para
uma imagem coletiva, concebendo ao povo, no conjunto, o verdadeiro criador da arte. “Hoje, está superada esta
noção de cunho acentuadamente romântico, e sabemos que a obra exige necessariamente a presença do artista
criador. O que chamamos arte coletiva é a arte criada pelo indivíduo a tal ponto identificado às aspirações e
valores do seu tempo, que parece dissolver-se nele” (CANDIDO, página 34-35). Forças sociais condicionam a
produção do artista, isto é fato, e “os elementos individuais adquirem significado social na medida em que as
pessoas correspondem a necessidades coletivas. As relações entre o artista e o grupo resumem-se a um esquema
simples: “em primeiro lugar, há necessidade de um agente individual que tome a si a tarefa de criar ou apresentar
a obra; em segundo lugar, ele é ou não reconhecido como criador ou intérprete pela sociedade, e o destino da
obra está ligada a esta circunstância; em terceiro lugar, ele utiliza a obra, assim marcada pela sociedade, como
veículo de suas aspirações individuais mais profundas” (CANDIDO, página 35). A obra nasce da confluência da
iniciativa individual com as condições sociais, o que levanta a questão de quais são os limites da autonomia
criadora do artista, repensando assim sua função em meio a sociedade.
2) A configuração da obra

Uma obra só é realizada quando é configurada pelo artista e pelas condições sociais que determinam a sua
posição. Valores sociais, ideologias e sistemas de comunicação transmudam-se na obra através do impulso de seu
criador. “Os valores e ideologias contribuem principalmente para o conteúdo, enquanto as modalidades de
comunicação influem mais na forma” (CANDIDO, página 40). Algo se transforma em elemento usufruído pela arte
quando representa para um determinado grupo social algo singularmente prezado, o qu e garantiria assim certo
impacto emocional. Um exemplo vem da fase bolchevista que, quando em ascendência, criou um tipo de romance
coletivista, onde os protagonistas são substituídos pelo esforço anônimo das massas. Além dos valores, as
técnicas de comunicação de que a sociedade dispõe influem na obra, em sua forma, e nas suas possibilidades de
atuação no meio. A partir do momento em que a escrita triunfa como meio de comunicação, o panorama artístico
se modifica drasticamente. “A poesia pura do nosso tempo esqueceu o auditor e visa principalmente a um leitor
atento e reflexivo, capaz de viver no silêncio e na meditação o sentido do seu canto mudo” (CANDIDO, página 43).
Além disso, deve-se destacar a influência decisiva do jornal sobre a literatura, criando gêneros novos (crônicas) ou
modificando outros já existentes (como o romance, por exemplo).
3) O público

Considerado pelo autor Antônio Candido como o alvo receptor da arte. Em sociedades primitivas era menos nítida
a separação entre o artista e seu público. “O pequeno número de componentes da comunidade e o entrosamento
íntimo das manifestações artísticas com os demais aspectos da vida social dão lugar seja a uma participação de
todos na execução de um canto ou dança, seja à intervenção dum número maior de artistas, seja a uma tal
conformidade do artista aos padrões e expectativas, que mal chega a se distinguir” (CANDIDO, página 44). Com o
desenvolvimento das sociedades, artistas se distanciam de seu público, formando assim categorias diferentes,
mas não menos conectadas quanto antes (só então pode-se falar em um público diferenciado, no sentido
moderno). O artista direciona sua produção a um público, ao qual ele não conhece, mas que imagina, a uma
“massa abstrata, ou virtual” (CANDIDO, página 45). Tal grupo exerce uma influência enorme sobre a produção
que se vai originar por via do artista. Um exemplo são os autores que se ajustam às normas do romance
comercial, tamanhos são seus desejos por fama e bens materiais (influência da indústria literária). A técnica da
escrita, também, fez com que um novo tipo de público se formasse, possuindo características próprias. Abre-se
uma era onde predominam os públicos indiretos, de contatos secundários. “Mesmo quando pensamos ser nós
mesmos, somos público, pertencemos a uma massa cujas reações obedecem a condicionantes do momento e do
meio” (CANDIDO, página 46). A necessidade, insuspeitada por muitos, de aderir ao que nos parece distintivo de

4. um grupo, seja ele majoritário ou minoritário, só acaba por reforçar esta nossa reação que se fixa no
reconhecimento de um coletivo

eNSINO NA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO NA ERA DA INSEGURANÇA

Andy Hargreaves Nesta obra,Hargreaves analisa o significado da expressão "socíedade do conhecimento'" e suas
implicações na vída dos proíessoees da atualidade. Embora baseado em experiências norte-americanas e
canadenses, as reflexões do autor tem repercussões mundiais, isto porque, a sociedade do conhecimento depende
das escolas como um todo para tornar-se uma sociedade aprendente criativa e solidária. Ao longo de todo o livro o
autor deixa claro que o futuro da transformação educacional deve basear-se em um pequeno número de políticas
estratégicas, mas que com um poder de “alta alavancagem” e bem articuladas com redes de apoio serão
responsáveis pela melhora na qualificação da prática docente. IntroduçãoVivemos em uma economia do
conhecimento em uma sociedade do conhecimento. As economias do conhecimento são estimuladas e movidas
pela criatividade e pela inventividade, e as escolas da sociedade do conhecimento precisam gerar essas
qualidades, caso contrário, seus povos e suas nações ficarão para trás. As escolas de hoje servem e moldam um
mundo no qual pode haver grandes oportunidades de melhorias econômicas se as pessoas puderem apre nder a
trabalhar de forma mais flexível, investir em sua segurança financeira futura, reciclar suas habilidades, ir
reencontrando seu lugar enquanto a economia se transforma ao seu redor e valoriza o trabalho criativo e
cooperativo. O mundo a que as escolas servem também se caracteriza por uma crescente instabilidade social.
Mesmo assim, em lugar de estimular a criatividade e a inventividade, os sistemas educacionais se tornam cada
vez mais obsecados com a imposição e a microgestão da uniformidade curricular. As escolas e os professores têm
sido espremidos na visão estreita dos resultados de provas, das metas de desempenho e das linhas de
classificação das escolas segundo os resultados de seus alunos. Em termos gerais, nossas escolas não estão
preparando os jovens para bem trabalhar na economia do
conhecimento nem para viver em uma sociedade civil fortalecida. Em vez de promover a criatividade econômica e
a integração social, muitas escolas estão se enredando na regulamentação de rotinas da padronização
insensível.Como alternativa, podemos promover um sistema educacional de alto investimento e alta capacidade,
no qual professores extremamente qualificados sejam capazes de gerar criatividade e inventividade entre seus
alunos, experimentando, eles próprios, essa criatividade e a flexibilidade na forma como são tratados e
qualificados como profissionais da sociedade do conhecimento. Nesse segundo cenário, o ensino e os professores
irão muito além das tarefas técnicas de produzir resultados aceitáveis nas provas, chegando a buscar o ensino
como, mais uma vez, uma missão social que molda a vida e transforma o mundo. Neste novo sistema, os
professores devem assumir novamente seu lugar entre os intelectuais mais respeitados da sociedade, indo além
do âmbito da sala de aula, para tornarem-se, e preparar seus alunos para serem, cidadãos do mundo. Eles devem
fazer o melhor que podem para garantir que os estudantes promovam bens privados da economia do
conhecimento e que prosperem a partir deles. Também deverão ajudá -los a se comprometer com os bens públicos
vitais, dos quais os interesses empresariais da economia do conhecimento não são capazes de tomar conta: uma
sociedade civil fortalecida e vigorosa, desenvolvendo o caráter que promove o envolvimento da comunidade e o
cultivo das disposições de simpatia e cuidado para com as pessoas de outras nações e culturas, as quais são o
coração da identidade cosmopolita. Esses são os desafios enfrentados por professores na sociedade do
conhecimento atual e que representam o foco deste livro, que trata do mundo em transformação, bem como do
trabalho do ensino, também este em transformação. Desta forma, a expressão mais adequada para o título deste
livro seria "sociedade de aprendizagem" entretanto, o título original se mantém em função de sua utilização ampla
e
e aceitabilidade.;;;;;Na sociedade do conhecimento, a riqueza e a prosperidade dependem da capacidade das
pessoas de superar seus concorrentes em criação e astúcia, sintonizar-se com os desejos e demandas do mercado
consumidor e mudar de emprego ou desenvolver novas habilidades à medida que as flutuações e os momentos de
declínio econômico assim o exigirem. Desta forma, ensinar na sociedade do conhecimento envolve o cultivo dessas
capacidades nos jovens, o desenvolvimento da aprendizagem cognitiva profunda, da criatividade e da
inventividade entre os estudantes, a utilização da pesquisa, o trabalho em redes e equipes, a busca de
aprendizagem profissional contínua como professores e a promoção da solução de problemas, da disposiç ão de
correr riscos, da confiança nos processos cooperativos, da capacidade de lidar com a mudança e do compromisso
com a melhoria contínua das organizações.;;;;I-O ensino para a sociedade do conhecimento: educar para a
inventividade;;;;;;A profissão paradoxal ...Ensinar é uma profissão paradoxal. Entre todos os trabalhos que são,
ou aspiram a ser profissões, apenas do ensino se espera que gere as habilidades e as capacidades humanas que
possibilitarão a indivíduos e organizações sobreviver e ter êxito na sociedade do conhecimento dos dias de hoje.
Dos professores, mais do que de qualquer outra pessoa, espera-se que construam comunidades de aprendizagem,
criem a sociedade do conhecimento e desenvolvam capacidades para a inovação, a flexibilidade
e o compromisso com a transformação essenciais à prosperidade econômica. Ao mesmo tempo, os professores
também devem e mitigar combater muitos dos imensos problemas criado pelas sociedades do conhecimento, tais
como consumismo excessivo, a perda da comunidade e dista nciamento crescente entre ricos e pobres; de alguma
forma devem tentar atingir simultaneamente esses objetivos aparentemente contraditórios. Aí reside o paradoxo
profissional. Enquanto isso, os gastos, bem como a educação e o bem-estar públicos, foram as primeiras baixas do
Estado enxuto que as economias do conhecimento têm exigido. Os salários e as condições de trabalho dos
professores têm estado entre os itens mais caros no topo da lista de baixas do serviço público. A profissão,
classificada como importante para a sociedade do conhecimento, tem sido desvalorizada por tantos grupos, com
mais e mais pessoas querendo deixá-la, cada vez menos querendo se juntar a ela, e muito poucas desejando
assumir sua liderança. Isso, mais do que um paradoxo, representa uma crise de proporções perturbadoras. Sendo
assim, os professores de hoje se encontram presos em um triângulo de interesses e imperativos conflitantes: ser
catalizadores da sociedade do conhecimento e de toda a oportunidade e prosperidade que ela promete trazer; ser

5. contraponto a ela e às suas ameaças à inclusão, à segurança e à vida pública; ser baixas dessa sociedade do
conhecimento em um mundo onde as crescentes expectativas com relação à educação estão sendo respondidas
com soluções padronizadas, fornecidas a custos mínimos. Essas três forças, suas interações e seus efeitos estão
moldando a natureza do ensino, aquilo que significa ser um professor, e a própria viabilidade da atividade, como
profissão, na sociedade do conhecimento.

Antes da sociedade do conhecimento

Desde o surgimento da educação escolar compulsória e de sua difusão pelo mundo, espera -se que a educação
pública salve a sociedade. As expectativas em relação à educação pública sempre foram altas, mas nunca se
expressaram da mesma forma. Nos 30 anos posteriores à Segunda Guerra Mundial, a educação nas principais
economias do mundo foi vista amplamente como um investimento em capital humano, no desenvolvimento
científico e tecnológico, em um compromisso com o progresso. Mas em termos práticos, pouco foi feito para
transformar a natureza fundamental da educação oferecida ou a forma como os professores lecionavam. Foram
poucas as inovações que duraram por muito tempo, e a retórica da mudança em sala de aula geralmente
sobrepujava a realidade. Para além de toda autonomia, tentativas de inovação e expansão educacional,
permaneceram uma “gramática” básica de ensino e aprendizagem em que a maioria dos professores lecionava de
forma como se havia feito por gerações, na frente da sala, por meio de aulas expositivas, trabalhos para serem
realizados por alunos sentados e métodos de perguntas e resposta, com aulas separadas para crianças da mesma
idade, avaliadas por métodos escritos padronizados. A crise do petróleo de 1973 e o colapso da economia
keynesiana puseram fim aos pressupostos educacionais otimistas em muitas economias desenvolvidas do
Ocidente. A educação passou subitamente a ser o problema, e não a solução. Nas economias altamente
endividadas, os estados de bem-estar social começaram a entrar em colapso e, com eles, os recursos para a
educação. As nações ocidentais se voltaram para dentro, e muitas delas perderam a confiança, visto que foram
eclipsadas pelas economias dos "tigres" asiáticos. Nesse meio tempo, os perfis demográficos se inverteram, as
populações dos alunos encolheram e os professores perderam sua atratividade no mercado e seu poder de
barganha e grande parte da força de trabalho remanescente no
ensino começou a envelhecer.
No final da década de 80 os governos começaram a vincular mais intimamente a educação aos negócios, ao
trabalho, à ciência e à tecnologia. As estruturas foram reorganizadas, os recursos restringidos novamente e as
políticas de opção de mercado e competição entre escolas começaram a proliferar.
O controle curricular foi muitas vezes enrijecido em alguns lugares, ligado à tarefa explícita de restabelecer o
orgulho da nação. Os professores passaram a ser responsabilizados pela maior parte dos problemas, por governos
e pela mídia e as recém-estabelecidas classificações de escola, segundo o desempenho escolar humilhavam os
docentespor fracassarem com seus alunos. (geralmente os das comunidades mais pobres). Segundo alguns
críticos, tais eventos foram medidas deliberadas, voltadas a tornar malvistos o ensino e as escolas públicas,
estimular muitos pais a financiar de forma privada a educação de seus filhos e forçar à aposentadoria precoce de
professores mais velhos e mais caros, que estavam impedindo a nova agenda da reforma. Um dos pretextos mais
fortes para a reforma escolar nas nações ocidentais foi a introdução das comparações internacionais de exames. O
milagre econômico dos "tigres" e do Japão levou os formuladores de políticas no Ocidente a supersimplificar e
singularizar as contribuições dos sistemas educacionais dessas sociedades para seu sucesso econômico. Os
resultados internacionais de exames de matemática e ciências provocaram ansiedade pública e deram munição
para que muitos governos ocidentais reformulassem os sistemas educacionais, o que levou a maior padroni zação e
microgestão do ensino e da aprendizagem por meio de sistemas mais rígidos de inspeção, pagamento de acordo
com desempenho e reformas curriculares prescritas minuciosamente, que reduziram em muito a latitude das
decisões pedagógicas dos professores.

Nessa sociedade em constante transformação e autocriação, o conhecimento é um recurso flexível, fluido, em
processo de expansão e mudança incessante. Na economia do conhecimento, as pessoas não apenas evocam e
utilizam o conhecimento “especializado” externo, das universidades e de outras fontes, mas conhecimento,
criatividade e inventividade são intrínsecos a tudo o que elas fazem. O conhecimento não é apenas um apoio para
o trabalho e a produção, mas sim a forma fundamental do próprio trabalho e da própria produção, visto que mais
e mais pessoas instruídas trabalham nos campos das idéias, da comunicação, das vendas, do marketing, da
assessoria, da consultoria, do turismo, da organização de eventos e assim por diante. Assim sendo, a sociedade
do conhecimento tem três dimensões. Em primeiro lugar, engloba uma esfera científica, técnica e educacional
ampliada; em segundo, envolve formas complexas de processamento e circulação de conhecimento e informações
em uma economia baseada nos serviços; em terceiro lugar, implica transformações básicas da forma como as
organizações empresariais funcionam de modo a poder promover a inovação contínua em produtos e serviços,
criando sistemas, equipes e culturas que maximizem a oportunidade para a aprendizagem mútua e espon tânea. O
segundo e o terceiro aspectos dependem de se ter uma infraestrutura sofisticada de tecnologia de informação e
comunicação que torne toda essa aprendizagem naus rápida e mais facial. A chave para uma economia do
conhecimento forte, entretanto, não é apenas as pessoas poderem acessar a informação, mas também o quão
bem elas conseguem processar essa mesma informação
. Desenvolvendo a sociedade do conhecimento

A sociedade do conhecimento é uma sociedade de aprendizagem. O sucesso econômico e uma cult ura de inovação
contínua dependem da capacidade dos trabalhadores de se manter aprendendo acerca de si próprios e uns com os
outros. Uma economia do conhecimento não funciona a partir da força das máquinas, mas a partir da força do
cérebro, do poder de pensar, aprender e inovar. As escolas e os professores não podem e nem devem renunciar a
suas responsabilidades de promover as oportunidades, o envolvimento e a inclusão dos jovens no mundo

6. altamente especializado do conhecimento, da comunicação, da informaçã o e da inovação. Todas as crianças
devem ser preparadas para a sociedade do conhecimento e para a sua economia. Entretanto, a mudança não está
em mais educação na forma atual. Salas de aula mais eficientes, que se concentrem no ensino e na
aprendizagem, em vez de disciplina, mais tempo gasto em alfabetização e outros aspectos básicos, mais cursos de
férias e aulas aos sábados para alunos que estão com dificuldades de aprendizagem, um dia de aula com mais
horas, um ano escolar com mais dias: todas essas coisas ajudam a melhorar o desenvolvimento dos alunos, mas
apenas aquele desempenho já existente. Elas não transformam esse desempenho ao sujeitá -los a mais quantidade
das estratégias que já existem. O ensino para a sociedade do conhecimento Como catalizadores das sociedades do
conhecimento bem-sucedidos, os professores devem ser capazes de construir um tipo especial de
profissionalismo, do qual os principais componentes são: promover a aprendizagem cognitiva profunda; aprender
a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados; comprometer-se com aprendizagem profissional
contínua; trabalhar e aprender em equipes de colegas; tratar os pais como parceiros na aprendizagem;
desenvolver e elaborar a partir da inteligência
coletiva; construir uma capacidade para a mudança e o risco e estimular a confiança nos processos. O ensino para
a sociedade do conhecimento atual ´tecnicamente mais complexo e mais abrangente do que jamais foi e tem
como referência uma base de pesquisa e experiências sobre o ensino eficaz, que está mudando e se ampliando.
Novas abordagens à aprendizagem demandam novas abordagens ao ensino. Entre elas estão um ensino que
enfatize habilidades de raciocínio de ordem mais elevada, a metacognitação (a reflexão sobre o pensamento),
abordagens construtivistas de aprendizagem e da compreensão, a aprendizagem baseada no cérebro, estratégias
cooperativas de aprendizagem, inteligências múltiplas e diferentes “hábitos da mente”, empregando uma ampla
gama de técnicas de avaliação e utilizando a informática e outras tecnologias de informação que capacitem os
alunos para acessá-la de forma independente. Os professores de hoje, portanto, precisam estar comprometidos e
permanentemente engajados na busca, no aprimoramento, no auto -acompanhamento, na análise de sua própria
aprendizagem profissional e análise de seu relacionamento com os pais. Além de tais aspectos, cabe ao professor
dessa nova sociedade um alto grau do que Daniel Goleman chamou de inteligência emocional. A inteligência
emocional acrescenta valor à inteligência cognitiva, diferenciando líderes brilhantes daqueles que são
simplesmente adequados. As cinco competências básicas que compõem a inteligência emocional são: conhecer e
ser capaz de expressar as próprias emoções; ser capaz de criar empatia para as emoções de outros; conseguir
monitorar e regular as próprias emoções de forma que elas não saiam de controle; ter capacidade de motivar a si
e aos outros; ter as habilidades sociais para colocar em ação as quatro primeiras competências.Em síntese,
ensinar para a sociedade do conhecimento estimula e floresce a partir de: criatividade, flexibilidade, solução de
problemas, inventividade, inteligência coletiva, confiança profissional, disposição p/o risco e a
risco e aperfeiçoamento permanente.

II -O ensino para além da sociedade do conhecimento: do valor do
dinheiro aos valores do bem

A bolha dos mares do sul
o autor cita alguns exemplos de empreendimentos financeiros com excesso especulativo (South Sea Company -
1711; febre ferroviária do século a explosão imobiliária do final da década de XIX e a explosão imobiliária do final
da década de 1980) e os compara à revolução do conhecimento informação do século XXI, afirmando que todos
são "bolhas especulativas".

A bolha do conhecimento e da informação

Todas as bolhas de investimentos acabam por 0explodir, com conseqüências dramáticas e, por vezes,
cataclísmicas. Quando falamos sobre o futuro da sociedade do conhecimento, se não tivermos em mente e
aprendermos a partir do que aconteceu a bolhas anteriores, seremos condenados a repetir a mesma tragédia
histórica. No final da década de 1990, as possibilidades da nova sociedade do conhecimento se apresentaram
ilimitadas. A sociedade da informação e a economia do conhecimento pareciam representar uma nova era de
otimismo e oportunidade. Todos os indicativos apontavam para uma expansão massiva na tecnologia da
informação e do entretenimento. Contudo, com o passar dos anos, começaram a se instalar dúvidas de que o
consumo galopante de novas tecnologias estivesse realmente melhorando as vidas ou os relacionamentos das
pessoas. A sociedade do conhecimento ameaça cada vez mais nos levar para um mundo que não oferece solidão
nem comunidade. A utilização excessiva de computadores e outras tecnologias também está s endo vinculada a
taxas crescentes de obesidade infantil e outros transtornos. Nos meses do novo século, a bolha da economia do
conhecimento começou a explodir. O ano de 2000 foi o primeiro na história em que a venda de computadores
caíram no mundo todo.


Da informação à insegurança

O dia 11 de setembro: de 2001 foi uma data em que os norte-americanos compreenderam que nem todas as
frenteiras de suas costas tampouco as ferramentas de vigilância
tecnológica, ou seu poderio militar poderiam tornar seu país inexpugnável em face da globalização do terror. A
"América" deixara se ser apenas o gerador de mercados qlobalizadores de conhecimento e informações; era agora
o alvo de um outro tipo de globalização que levou o mundo, em alguns minutos, da era otimista da informação
para uma era de insegurança, tomada pela ansiedade. Diferentemente da incerteza e da complexidade,a
insegurança geral não é uma condição inevitável,mas uma opção política na sociedade do conhecimento.

7. Fundamentos ou fundamentalismo
o que está por detrás da violência de 11 de setembro é a "economia do lucro, sem sangue nas veias na qual
apenas os interesses das pessoas como consumidores privados são tratados abertamente,ao passo que suas
preocupações como cidadãos, como partes do bem público, sã o postas de lado. É o que Benjamin Barber chamou
de McMundo.
O paradoxo da globalização é o fato de que ela e a homogeneização levam muitos daqueles que não podem
compartilhar seus benefícios a se voltar para dentro, para a cultura, a religião e a etnicidade como fontes
alternativas de sentido e identidade.
A expressão extrema dessa resposta é a jihad, termo islâmico que se refere à luta religiosa em nome da fé, contra
os infiéis. Em sua manifestação política, significa a guerra sagrada em nome da identidade partidária
metafisicamente definida e defendida de forma fanática. Ela surge no Islã, mas não é essencial a ele. Ainda assim,
proporciona foco e direção àqueles que lutam contra o que consideram influências culturalmente corruptoras dos
valores de mercado ocidentais, da modernização e da degradação moral.
Comunidade e caráter

A sociedade de alto risco de hoje em dia se caracteriza pelo perigo crescente da destruição terrorista e da
devastação ambiental em grande escala. Esses riscos também se estendem a nossas vidas pessoais, nossas
famílias e comunidades. Pais com sobrecarga de trabalho estão ocupados tentando se livrar da pobreza ou
acompanhar o padrão dos vizinhos e concorrentes que têm pouco ou nenhum tempo para seus filhos. Cada vez
mais esses pais têm terceirizado seus filhos para outros cuidadores, reduzindo seu próprio comprometimento de
tempo e suas responsabilidades emocionais no processo. Nos sistemas escolares de nível médio que se baseiam
nos resultados do desempenho à custa de relacionamentos, muitos adolescentes se encontram cada vez mais
desligados da aprendizagem e alienados da sociedade conhecimento. A economia do conhecimento e o
investimento que ela requer estão destruindo formas existentes de vida e de trabalho. Diante disso, um sistema
forte de educação pública não só é parte integrante de uma economia do conhecimento próspera, como também é
vital para a proteção e o fortalecimento da democracia que constrói comunidade e desenvolve caráter. Hoje em
dia, mais do que nunca, os professores devem ser não apenas catalizadores da economia do conhecimento, como
também seus contrapontos essenciais, construindo e preservando a democracia pública e comunitária que
acompanha essa sociedade e também é ameaçada por ela.
Cultivando o capital social


Os professores que ensinam para além da sociedade do conhecimento desenvolvem o capital intelectual de seus
alunos, mas também seu capital social, ou seja, a capacidade de estabelecer redes,forjar relacionamentos e
contribuir fazendo uso dos recursos humanos da comunidade e da sociedade como um todo. Francis Fukuyama
define o capital social como um conjunto de valores e normas informais compartilhados por membros de um
grupo, que Ihes permite cooperar entre si e que estabelece uma
base de confiança. O capital social dá suporte à aprendizagem, alimenta-a, encontra uma forma de lhe dar vazão
e propósito. Se os professores, as escolas e as comunidades não o cultivarem, os alunos gerarão o seu próprio, de
formas invertidas e pervertidas, nas subculturas dos banheiros e outros cantos escuros de suas turmas, onde a
amizade consolida o fracasso e a oportunidade econômica é negada por meio de exclusão social e educacional
compartilhada, O capital social está na base da prosperidade e da democracia, e seu desenvolvimento é essencial
do ponto de vista educacional.

Educando para a democracia

Na arena internacional, organizações como a Unesco mantêm vivo o discurso democrático na educação.
O relatório Delors dessa instituição, chamado Educação, um tesouro a descobrir, identificou quatro pilares
essenciais da aprendizagem. Dois deles são as bases da economia do conhecimento: aprender a conhecer e
aprender a fazer. O aprender a ser e o aprender a viver juntos não são menos importantes.
Ensinando para além as sociedade do conhecimento

Os valores, a justiça social e a solidariedade devem ser centrais ao desenvolvimento profissional para professores,
ao desenvolvimento comunitário para os pais e à agência da formulação de políticas em grande escala, se
quisermos tornar as escolas melhores. Ensinar para além da sociedade do conhecimento significa servir-lhe de
contraponto corajoso, com vistas a estimular os valores de comunidade, democracia, humanitarismo e identidade
cosmopolita.

III – O ensino apesar da sociedade do conhecimento I: O fim da inventividade

O custo da sociedade do conhecimento

ensinar para a sociedade do conhecimento e ensinar para além dela não precisam ser incompatíveis. Reconciliar os
objetivos econômicos e sociais da educação e preparar as pessoas para ganhar a vida e viver têm se revelado
tarefas historicamente difíceis, levando a osculações intermináveis do pêndulo das políticas. Os professores e
outros devem se dedicar a unir essas duas missões em uma só.

O fundamentalismo de mercado

8. No final do século XX, as políticas econômicas e públicas de muitas nações foram dominadas pela ideologia do
fundamentalismo de mercado, no qual o interesse público
seria melhor servido pelos efeitos acumulados da liberação das pessoas para que buscassem seus próprios
interesses privados. Gerou-se a concorrência do setor privado com o setor público. Os resultados na educação
pública se fizeram sentir nos cortes de custos e no enxugamento da abertura de escolas; no aumento dos
incentivos ficais ou das campanhas para desacreditar o sistema público, que estimularam os pais a redirecionar
seus investimentos para a educação privada.

A educação descarrilada

Os professores estão presos em um triângulo de pressões e expectativas contraditórias. Eles lutam para atingir
um máximo de realização profissional, mas são continuamente arrastados pelas reações dos fundamentalistas de
mercado aos custos da economia do conhecimento. No lugar de promover a aprendizagem profunda e o
envolvimento emocional dos alunos com sua aprendizagem e un s com os outros, os professores se encontram
cada vez mais preocupados em treinar crianças para exa

Políticas padronizadas

O enxugamento e a padronização desgastam a colaboração, esgotam professores que exercem
cargos de coordenação e reduzem seu investimento na própria aprendizagem profissional. A padronização
aumenta a exclusão das escolas e dos alunos dos níveis inferiores, que consideram os
padrões para além do seu alcance. Diante da padronização os professores, exaustos e desmoralizados,
recorrem à demissão e à aposentadoria precoce, criando imensos problemas de recrutamento e retenção nessa
profissão baseada no conhecimento.

IV - O ensino apesar da sociedade do conhecimento: a perda da integridade

Este capítulo apresenta os resultados de pesquisas realizadas pelo autor em escolas americanas e canadenses de
nível médio. A análise observa a substância da reforma nas áreas de mudança de currículo e avaliação, examina o
processo de implementação, o caráter da mudança e as alterações nas condições de trabalho que acompanharam
essas transformações. Entre os principais aspectos apresentados pelos professores entrevistados estão: o pouco
tempo destinado ao estudo, a ineficiência e inadequação do desenvolvimento profissional, o isolamento
profissional, a perda da eficácia do trabalho docente, a pouca criatividade e inventividade, a ausência de
integridade, a perda de propósito profissional, a desmoralização, a política de humilhação e a exaustão. Tais
aspectos foram ocasionados pelo ritmo insustentável da reforma e atingiram a saúde dos professores. Lecionar
tornou-se mais difícil e estressante, e muito menos agradável.
Uma conclusão perturbadora é a de que não são apenas os professores mais velhos que estão se desiludindo com
a profissão, mas também os mais jovens. Nessas condições, a profissão do ensino
terá cada vez mais dificuldades de atrair candidatos de boa qualidade, com capacidade intelectual
e, especialmente, quando outras ocupações com menos regulamentação e mais incentivo estão concorrendo por
seu talento.
v - A escola da sociedade do conhecimento: uma entidade em extinção

Este capítulo apresenta a bem sucedida experiência de uma escola de nível médio canadense Blue Mountain,
considerada a síntese de uma escola da sociedade do conhecimento.
As escolas em sociedades complexas dever.iam se tornar organizações de aprendizagem eficazes, desenvolvendo
estruturas e processos que Ihes capacitem para aprender no inter.ior de seus ambientes imprevisíveis e mutantes
e responder a eles com rapidez. As escolas eficazes devem operar como sólidas comunidades de aprendizagem
profissional a partir de três componentes: o trabalho cooperativo; o foco no ensino e na aprendizagem e
avaliações permanentes para investigar avanços e
problemas. ,-
Na escola analisada evitava-se a departamentalização a partir da idéia da aprendizagem organizacional e do
pensamento sistêmico, segundo os quais todas as decisões da escola devem ser toma das de acordo com os
interesses da comunidade organizacional. O entusiasmo e a empolgação de trabalhar se refletiam na postura
inovadora e inventiva do currículo e no ensino de sala de aula, As avaliações eram diferenciadas (portifólios e
apresentações),' a intormática não se limitava a laboratórios fechados, os alunos tinham liberdade pará utilizar
qualquer tecnoloqia disponível. Entretanto', as pressões econômicas também afetaram a rotina da escola que
passou a conviver com os problemas apresentados anteriormente. Mesmo assim, nela ainda acontece muita
interação profissional 'entre seus grupos, muito mais do que em quase todas as outras escolas, mas, como
comunidade de aprendizagem, um exemplo de escola da sociedáde do conhecimento, a Blue Mountain é, sem
dúvida alguma, uma espécie em extinção.
VI - Para além da padronização: comunidades de aprendizagem profissional ou seitas de treinamento para o
desempenho?

Rumo a uma profissão de aprendizagem

Ensinar é um trabalho cada vez mais complexo, exigindo os padrões mais elevados de prática profissional para um
desempenho adequado. É a
profissão central, o agente fundamental da mudança na sociedade do conhecimento de nossos dias. Mesmo assim,
o ensino está em crise. A rotatividade demográfica entre os professores, durante anos de desgaste e desilusão

9. com as reformas amplas, está esgotando a profissão. A atração do ensino como carreira entre novos candidatos,
reais e potenciais, está desaparecendo rapidamente.
Felizmente, nos últimos anos, muitos começam a se dar conta de que o desenvolvimento profissional de alta
qualidade para professores é indispensável à geraçao de mudanças profundas e duradouras na aquisição dos
alunos. Em quase toda parte (Austrália, Estados Unidos, Inglaterra) os governos estão começando a elogiar os
professores e o ensino, conferindo a honra e o respeito onde haviam prevalecido a acusação e o descaso no pas-
sado recente. Já é tempo de repensarmos como deveria ser o ensino e a aprendizagem para os alu nos, e o ensino
e o apoio profissional para os professores. A reforma educacional não pode mais ser
construída nas costas dos professores.
Futuros para o ensino na sociedade do conhecimento

A OCDE projetou seis prováveis cenários para o futuro da educação pública na sociedade do conhecimento. Dois
deles partem de um desdobramen to de arranjos já existentes, que irá levar a uma burocracia mais arraigada nos
sistemas escolares, ou ao aumento da ênfase no mercado e nas soluções baseadas nas opções, em função da
difusão da insatisfação das pessoas com a educação pública. O segundo par de opções supõe um encolhimen to da
educação pública, seja por atrofia, à medida que a falta de professores e uma proliferação desesperada de
inovações gerarem pânico e desagregação nas políticas educacionais, seja pelo incentivo em alternativas fora da
escola, na aprendizagem eletrônica e não-formal.
Apenas dois dos cenários, os quais a organização chama de re-schooling; ou "reescolarização", isto é, a
transformação das características fundamentais da escola típica, presumem que a formação escolar pública possa
ser salva e melhorada. Um deles vê a escola sendo reinventada na forma de uma organização de aprendizagem
dirigida, que enfatize a aprendizagem para a sociedade do conhecimento. O outro visualiza as escolas como
pontos focais para redes de relacionamentos comunitários mais amplos, desenvolvendo o capital social dos
estudantes e Ihes possibilitando viver bem e trabalar produtivamente na sociedade do conhecimento.
Culturas, contratos e mudança

A partir de vários subtítulos relacionados a culturas, contratos e mudança, o autor aprese ta características
indispensáveis à sociedade conhecimento. Entre elas destacam-se: a impontância da combinação entre a
confiança pessoal dos reIacionarnentos com a confiança e a responsabilização profissional dos contratos de
desempenhos (garantía de qualidade por meio da obrigação mútua), a substituição do individualismo profissional
permissivo pelo trabalho cooperativo, o rompimento com o regime de contratos que mercantilizam a educação e a
eliminação da cultura do invidualismo competitivo entre as escolas. O autor também apresenta algumas maneiras
pelas quais as políticas podem promover as comunidades de aprendizagem no interior e além das escolas:
desenvolvimento de liderança; inspeção e credenciamento escolar; recertificação e gestão de desempenho;
dinheiro para início de projetos de autoaprendizagem, auto-regulamentação profissional; redes profissionais;
regionalização dos serviços de desenvolvimento de comunidade profissional
.

VII - O futuro do ensino na sociedade do conhecimento: repensar o aprimoramento, eliminar o empobrecimento
VII - O futuro do ensino na sociedade do conhecimento: repensar o aprimoramento, eliminar o empobrecimento O
futuro do ensino está em combinar os esforços das comunidades de aprendizagem e das seitas de treinamento
(grupos que buscam a melhoria do desempenho - alfabetização e matemática - em testes padronizados),
eliminando assim, o apartaheid de desenvolvimento e aprimoramento escolar. Os primeiros, pautados em
princípios amplos, na promoção da cooperação e no trabalho em rede, tendem a ser adotados por escolas de
comunidades mais afluentes e os segundos, por sua vez, caracterizados por programas rigidamen e definidos,
estritamente monitorados e com treinamentos intensivos, tendem a ser adotados por escolas de localidades mais
pobres, isto porque, diferentes es escolas se beneficiam de abordagens - difrenciadas do aperfeiçoamento.

Conclusão ;;Este livro demonstrou que a reforma padron izada na educação prejudica a capacidade dos
professores de lecionar para a sociedade do conhecimento e para além dela. A padronização expande a
exclusão educacional. Estratégias diferenciadas de aprimoramento oferecem uma maneira de ir além
das falhas da abordagem "tamanho único" da padronização insensível, mas a forma como a diferença
está sendo definida tranca a pobreza e o fracasso juntos, dentro de uma linguagem neutra de
"subdesenvolvimento" que é politicamente evasiva e enganadora, seja na política escolar, seja na
política mundial. Nossa prosperidade depende dos atribu tos centrais da economia do conhecimento: a
criatividade e inventividade, a cooperação, a flexibilidade, a capacidade de aproveitar e desenvolver a
inteligência coletiva, de solucionar problemas de desenvolver redes, de lidar com a mudança e o
compromisso com a aprendizagem por toda a vida. Logo, nosso futuro significa os professores
reconquistarem status e sua dignidade entre os principais in telectuais da sociedade.
Vasconcelos
Planejamento – Avaliação da aprendizagem: Práxis da mudança (2003).
Celso Vasconcelos

O problema da avaliação percebido a partir da década de 60 apontou:
- os enormes estragos da prática classificatória e excludente:
- elevados índices de reprovação e evasão,
- baixa qualidade da educação, tanto na apropriação do conhecimento como na formação de uma cidadania ativa e
crítica.

O professor, em geral:

10. - espera sugestões, propostas, orientações.
- muitos gostariam até de algumas receitas
- o ideário tem muita força na prática avaliativa da escola
- o currículo oculto, tradição pedagógica disseminada em costumes, rituais, discursos,
- formas de organização, que determinam mais a prática do que os infindáveis discursos teóricos já feitos.

Para haver mudança é preciso:

- Compromisso com uma causa, que pede:
reflexão,
- elaboração teórica
- disposição afetiva, o querer.
- Contribuir para uma práxis transformadora – Interiorizar a mudança.
- È preciso mudanças na prática do professor.
- Qualquer inovação, antes de existir na realidade, configura-se na imaginação do sujeito. (Interiorizar a
mudança).
- O acompanhamento das mudanças da avaliação em escolas e redes de ensino deve ter como princípios:
- Vale mais a mudança de intenção do que a dos métodos.
- A mudança da avaliação (conteúdo, forma, relações) sem a mudança na intencionalidade não tem levado a
alterações mais substanciais
- A mudança na intencionalidade da avaliação, num primeiro momento, tem possibilitado avanços significativos do
trabalho.
A mudança na intencionalidade, levará à Intervenção na realidade a fim de transformá-la.

“O professor não pode desistir do aluno, porque segundo Perrenoud, todos os alunos aprendem alguma coisa, uns
mais, outros menos, mais todos estão sempre aprendendo.”

Para mudar sua proposta de trabalho, o professor precisa saber:

- O que o aluno precisa aprender (para definir o que ensinar).

- Como o aluno conhece (para saber como ensinar).
- O que está ensinando é relevante?
- Em que medida está se ensinando de forma adequada.
- Responder à pergunta – O que vale a pena ensinar?

Hoje, não realizar uma aprendizagem significativa ,indica a reprodução do sistema de alienação da organização
social, na medida em que colabora para a formação de sujeitos passivos, acríticos, (aula / avaliação de perguntas
e respostas prontas).

Mas, afinal, o que colocar no lugar da pressão da nota?
Duas perspectivas fundamentais:
- o sentido para o estudo, para o trabalho pedagógico e a forma adequada de trabalho em sala de aula.
- poder de o professor estar centrado na proposta pedagógica e não mais na nota.
- o resgate da significação do estudo e dos conteúdos,
- a busca de uma metodologia participativa em sala, para que não se precise da nota para controlar os alunos,
- ganhar o aluno pela proposta pedagógica e não pela muleta das ameaças,
- através de novas atividades, professores e alunos redescobrirem o gosto pelo conhecimento que vem da
compreensão, do entendimento, da percepção do aumento da capacidade de intervir no mundo.

Uma queixa recorrente entre os educadores diz respeito a carga horária das disciplinas.
Muitas vezes ouve-se a pergunta:

Como posso conhecer melhor, os alunos, se pouco convivo com eles?
O que se espera é uma adequação da carga horária à proposta de ensino – para quem não sabe o que quer,
solicitar um aumento de aulas semanais sugere mais oportunismo corporativo do que zelo pedagógico.


O individualismo está muito enraizado. È preciso, trabalhar no coletivo.

– É importante a participação do professor no processo de mudança na sua condição de sujeito (não de objeto),
caminhando de uma prática imitativa (cultura da reprovação) ou reativa (mera aprovação) à práxis
transformadora (ensino de qualidade democrática para todos).
Avaliar para promover: As setas do caminho

Jussara Hoffmann
Buscando Caminhos –

Promoção - Atrelada ao burocrático – acesso à outra série,

11. -Resgatar - “promoção como acesso a um patamar superior de conhecimento e vida”.

Avaliar para Promover
Esse caminho precisa ser construído por cada um no:.. - Confronto de idéias. – Repensando - Discutindo em
conjunto – Valores – Princípios - Metodologias

Rumos da avaliação neste século - Edgard Morin – “Aprender a enfrentar as incertezas – tempos mudanças –
ambivalências.”
Hoje não existe: - Verdade absoluta
- Critérios objetivos
- Medidas padronizadas
Essencial no ato avaliativo – Diálogo - É preciso – esforço coletivo para mudar avaliação

Para onde vamos?
De Para
1- Classificação, seleção, seriação 1- Formação da cidadania
2- Atitude de reprodução, alienação, 2 - Mobilização, inquietação
Cumprimento de normas busca de sentido e significado
3- Intenção prognostica, somativa, 3 - Acompanhamento permanente
4-Explicação e apresentação de resultados 4 - Mediação, Intervenção para melhor
5- Do privilégio - Homogeneidade, 5 - Respeito à individualidade
6- Classificação,competição de todos. 6- À confiança na capacidade
Regimes seriados x Regimes não seriados
Alfabetização e pedagogia diferenciada - Avaliação contínua, mediadora.
Exige compreensão da história do aluno e não parte dela.

Perrenoud – Trabalho de equipe – Cooperação entre colegas.
Equívoco das escolas – recuperação com repetição

- Conselhos de classe x Conselhos de classe
Professores – Engajados na resolução dos problemas.

Uma atividade ética-Complexidade

Objetivo da Educação – Formação do sujeito capaz de:

• Saber o que fazer da v
• Saber o que fazer da vida -Construir sua própria história com ética - Ser solidário;

As reformas educacionais
- Tensão entre –o que é e o que deveria ser a realidade social.

• Ciclos - Professores itinerantes - Necessidades especiais -Prática classe excludente
• Aceleração - Integração dos alunos - Números alunos - Professores mal pagos
• Recursos – humanos e materiais.

Precisamos - Diálogo com a família
- Responsabilidade da Escola - compartilhar compromisso com professor e com a família. - Avaliação para
promover a inclusão, não para excluir.
- Avaliar individualmente e não comparativamente.
Outra concepção de tempo em avaliação
O Tempo – Falta para diálogo professor x aluno.

Avaliação enquanto mediação significa:

• Encontro – Abertura – Diálogo - Interação

Não se pode delimitar: - È individual – Permanente - Experiência singular

Dar mais tempo para os alunos expressarem suas idéias.

Cada passo é uma grande conquista

Os alunos são diferentes. É preciso olhar:

Cada aluno: - Seu próprio tempo,- Jeito de aprender

Isso exige : - Quebra de padronização
- Acompanhamento do professor.
- Pedagogia diferenciada

12. - Que o professor atenda individualmente.
Perrenoud – explicações individualmente - Correções imediatas
“Em princípio, um bom treinador fica à beira do campo”

Todo aprendiz está sempre a caminho

Avaliar para promover:

- Anotação significativa – Observação do aluno.
- Registro
-Predomínio dos aspectos qualitativos sobre quantitativos L.D.B.
-Pedro Demo – Qualidade diferente quantidade.

Qualidade não pode ser medida, é filosófica, sensível, tem a ver com profundidade, perfeição e criação.

É importante refletir a cada passo

Se classes numerosas impedem atendimento individual, pode -se optar:
- Tutoria - Cada professor assume alguns alunos (conversas – compromisso – acompanhamento)
- Interdisciplininariedade. -Tirar o aluno do anonimato
-A auto-avaliação com processo contínuo -Não é auto-atribuição de conceitos

Relevante – Levar o aluno refletir sobre o seu aprender – continuamente (processo)
O professor deverá:- Contar histórias - Fazer perguntas - Conversar- Prestar -lhes atenção - Garantir condições de
auto-reflexão – Descobertas - Conversar passo a passo.
- Este é o caminho para promover o seu aprender a aprender.

As múltiplas dimensões do olhar avaliativo

- Avaliação é sinônimo de controle.
- Controle é necessário para tomar decisões sobre a vida do Indivíduo.
- Resulta respeito – companheirismo “rigorosidade amorosa” – Paulo Freire
- História – Reprovação – garantia “uma escola de qualidade”
Cabe ao educador:
- Registros confiáveis – não provas
- Não à função burocrática
Controle para:
- Apoiar – conversar – sugerir rumos.
- Tirar fotos de cada aluno – diferentes momentos.

Para que? - Registrar obstáculos - As soluções dos alunos.
1º. Lugar – Conhecer indivíduos e grupos.
- Registrar maneiras de aprender e conviver.
- Ajudar prosseguir no ritmo e interesse.
2º. Lugar – Para planejar os próximos passos.
- Ajustar o roteiro.
- Refletir sobre os melhores caminhos.
Metas e objetivos
Pontos de chegada - Pontos de passagem - Rumos
Levar em conta a realidade – Influências - Respeito à individualidade
Avaliar para promover – Compromisso do professor.
Pedro Demo – qualitativo – intensidade e profundidade.
História – o Professor não reflete sobre os erros – corrige e dá as respostas corretas.
É preciso – Favorecer oportunidades e tempo para:
• Descoberta; - Reformular hipóteses - Testá-las - Confrontá-las com os colegas;
• Professor precisa – Teorias da aprendizagem (Como aprende?).
- Leitura investigativa - Humildade para perceber o aluno;
– Temas transversais – interdisciplinaridade;;
Professor precisa – Conhecer:
Psicologia do desenvolvimento;
• Interesses dos alunos;
• Com o aluno estrutura o pensamento;
O cenário da avaliação

Charlot – Educação – produção de si por si mesmo, pela mediação do outro, é com sua ajuda.
Condições de aprendizagem definem condições de avaliação.
Nova avaliação – Nova forma de ensinar. - Esse é desafio.

Perguntar mais do que responder
Avaliar – Essência questionar

13. Na classificatória – Verificar
Na mediadora - provocação
Prof e Alunos – Questionam-se -Buscam informações - Constroem conceitos - Resolvem problemas
Avaliação e Mediação
Compromisso do Educador – Mobilizar
Piaget e Vygotsky – mediação – interação
- Construção
- Reconstrução
Linguagem – é a mediação do pensamento.
- Dinâmica da Avaliação – Complexa
- Ação do Sujeito sobre os Objeto - Interação Social
Avaliação mediadora
Acompanhar a progressão do aluno
Percursos de Aprendizagem – DL
Respeitar: Princípios de:- Provisoriedade -Complementaridade
Hoje ainda no ciclo –avaliação classifica ( é preciso superar).
Mediando a mobilização
Charlot – prefere o termo mobilização ao de motivação.
Mobilização implica - por em movimento-Mobilização – de dentro.
Motivação – de fora (Por algo ou alguém).
Qual o papel do educador/ avaliador?
Para Mediar a Mobilização manter-se: - Flexível – Atento – Crítico
- Propor sem delimitar – Questionar – Provocar - Não Antecipar respostas possíveis
- Articular novas perguntas - Observar os estudantes
Mediar a Mobilização significa:

- Abrir espaço para encontros prof / aluno, aluno /aluno em sala de aula
- Planejar o tempo da descoberta - Espaços para conversas - Trocas de experiências
-Expectativas do prof (Classe) – Disciplina - Investigação (do Prof) permanente
Um desafio – pode levar a sentimentos
Mediar – Acompanhar o aluno em: Ação- Reflexão – Ação
1- Aprender 2 - Aprender a Aprender 3 -Aprender a conviver 4-Aprender a ser
Professor deve:

- Otimizar espaços significativos
- Ampliar oportunidade interação com objetivo do conhecimento
- Diversificar Atividades
- Diferentes portadores de texto (Livros, Jornais, Televisão, Radio, museus).