CAP I ARAUJO docencia y enseñanza intro a la didactica

CAP I ARAUJO

1. DOCENCIA Y ENSEÑANZA. UNA
INTRODUCCION A LA DIDACTICA
CAPITULO 1: "DIDACTICA,
INVESTIGACION E INTERVENCION
DOCENTE" (P. 15-41)
Sonia Araujo
(2008)

2. LA DIDACTICA EN EL
CAMPO DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACION

3. CIENCIAS DE
LA EDUCACION
Se encarga de la educación en
sentido general.
Disciplina científica
Campo complejo
heterogéneo
Pluridisciplinario
Por la diversidad de disciplinas que lo
componen
Por las múltiples miradas y perspectivas
que existen acerca de qué y cómo enseñar
El campo de las ciencias de la educación no tiene la
consitencia que se observa en otras disciplinas, tales como
las ciencias duras, las ciencias básicas o las ciencias
naturales.

4. La didáctica forma parte del campo de
las ciencias de la educación y, como no
podía ser de otra manera, está
atravesada por la peculiaridad,
particularidad y la problemática de
ese ámbito de conocimientos más
amplio.
(p.17)

5. En la Didáctica están presentes cuestiones
nodales desde el punto de vista epistemológico:
el problema de la relación entre la teoría y
la práctica y de las vinculaciones entre las
dimensiones explicativa, propositiva y del
"deber ser" en el campo de la educación.

6. La Didáctica es la médula -junto con otros- que
articula una parte significativa de su práctica
profesional. En efecto, es la encargada de
brindar modelos y categorías de análisis tanto
como herramientas de intervención que,
finalmente, definen una perspectiva particular
acerca de esta práctica profesional, y de su
finalidad en el contexto educativo, político y
social más amplio.
(p.18)

7. La educación se muestra como reproductora de estados
culturales conseguidos y, a su vez, como innovadora de la
cultura individual y social. La función innovadora supone
admitir que la educación, por cuanto es la encargada de
potenciar las capacidades humanas y la cultura, es un objeto
abierto.
Gimeno Sacristán

8. Para el autor, el esqueleto de las ciencias de la
educación está integrado, entonces, por tres
componentes:
(p.20).
la explicación
la
normatividad
la utopía

10. En tanto la Didáctica forma parte de
las ciencias de la educación, su
problemática no puede ser entendida sin
comprender las características del campo
más amplio en el que está inserta.

11. La Didáctica enfrenta el desafío de articular los
componentes explicativo, normativo y utópico por las
características de su propio objeto:
La Enseñanza.
(p.22)

12. ACERCA DEL ORIGEN DE LA
DIDACTICA
Contexto
Modernidad

13. Para comprender las particularidades de la
didáctica, es indispensable rastrear sus orígenes ya
que los problemas epistemológicos que la
atraviesan hunden sus raíces en la historia.
Y en el caso de la didáctica resulta necesario
remitirse al siglo XVII, en el cual la exigencia de fijar
nuevos métodos, rigurosos y fecundos, que
caracterizaba a la filosofía de la época, fue también
una particularidad que atravesó el campo de la
Pedagogía
(p.23)

14. Contexto: marco de la reforma religiosa en materia de educación.
Comenio era un clérigo protestante que perteneció a la Unidad de
Hermanos Moravos (orden religiosa de inspiración husita)
JUAN AMOS COMENIO
(1592-1670)
Preocupado por la universalización del mensaje divino,
por la lectura de la Biblia y por la moralización de
amplias masas de la sociedad.

15. Búsqueda de un método universal fundado en la gradualidad y reiteración del
ejercicio práctico, la importancia y prioridad de la enseñanza de la lengua
nacional, la necesidad de una instrucción básica universal y la reacción contra
el puro ejercicio de la memoria en la educación.
Wolfgang Ratke (1571-1635):
Antecesores a la obra de Comenio:
Juan Enrique Alsted (1588-1638):
Propone una organización de las escuelas en todos los grados.
Juan Valentín Andrea (1586-1654):
escuela cristiana ideal, donde religión, lengua y ciencias se aprenden con
natural interés porque las enseñan maestros entrenados y conocedores del
espíritu infantil.

16. Sienta las bases de lo que serán los sistemas
educativos modernos (muchos años antes de
que esto suceda)
DIDACTICA MAGNA
(1632)
Didáctica escolar moderna:
valorización del método y
el orden.

17. IDEAL PANSOFICO: Enseñar todo a todos.

18. Homogeneización
Unificación
Creación de un método

19. SE OPONIA A LAS ENSEÑANZAS QUE ESTABAN EN
CONTRA DE LA VOLUNTAD DEL NIÑO Y DE LOS
CASTIGOS CORPORALES COMO METODO
EDUCATIVO

20. Se instala el problema de la atención y la motivación. De modo que
enunció una serie de principios destinados a que los alumnos aprendan
con "facilidad y agrado".
(p.25)

21. Enseñar a todos y que esa enseñanza sea de
lo general a lo particular.
Insistencia en el orden para la comprensión.
Consideraba que el aprendizaje debía ser a
través de imágenes, y no solo por palabras.
COMENIO ES CONSIDERADO
PRECURSOR
-Del "Globalismo" :

22. Otra novedad del método fue la globalidad y
frontalidad, iniciando la denominada
enseñanza tradicional caracterizada por un
docente que expone frente a sus alumnos que
escuchan y obedecen, y es el responsable
último de la atención de los alumnos.
(p.25)

23. LA DIDACTICA MAGNA INCLUYE DISTINTOS METODOS CON UN
CONJUNTO DE REGLAS A SEGUIR PARA LA ENSEÑANZA

24. Pone en evidencia el carácter normativo
con el cual se planteó, inicialmente, la
disciplina.
El énfasis en el método articulado a su ideal
pansófico de educación ha llevado a afirmar
que "Didáctica Magna" contiene un inmenso
recetario
DIDACTICA MAGNA

25. Contexto: Modernidad (siglos XVIII, XIX,
principios siglo XX).
TRADICION TECNICISTA

26. A partir de la obra de Comenio comienza la
tradición Didáctica como técnica. (origen
instrumental)
Entendida "como un conjunto de conocimientos
técnicos presentados de forma universal y,
consecuentemente, desvinculados de los
problemas relativos al sentido y a los fines de la
educación, de los contenidos específicos, así
como del contexto sociocultural en el que
fueron generados"
(p.30)

27. Obsturación de la reflexión sobre los fines de la
educación, presentandose como un saber
signado por la neutralidad.
Ha tenido una incidencia importante en el modo
de pensar y desarrollar el currículum y la
enseñanza.
Visión instrumental: principios
del siglo XX

29. Desde la mirada instrumental, el estudio de la Didáctica es
necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más
ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del estudiante
y la sociedad. La Didáctica (desde esta mirada) es el
conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza
mediante principios y procedimientos aplicables a todas
las disciplinas, continuando con la noción de artificio
universal para enseñar todo a todos. El carécter
instrumental queda más nitidamente expresado cuando
deja fuera de la reflexión el problema de los contenidos a
enseñar en tanto afirma que "la didáctica se interesa no
tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser
enseñado"

30. La escuela no tiene otra finalidad que la de
instruir y educar, que son al mismo tiempo,
las aspiraciones de la familia. Con el fin de
que "los hijos se integren satisfactoriamente
en las actividades normales de la sociedad"
Destaca la armonía y el consenso social
(ignora el conflicto)
Se enfoca en una creciente búsqueda de la
pretendida objetividad científica.

31. Surge como reacción crítica a la tradición
tecnicista e instrumental.
Contexto: siglo XX, actualidad.
TRADICION CRITICA

32. Reconoce que la Didáctica no es un campo en
el que priman la cordialidad, el consenso y la
ausencia del conflicto entre sus miembros.
Por el contrario, como en todo campo de
conocimientos, es un hecho la presencia de
disputas entre posturas a las que adscriben
quienes forman parte de él.
(p.33)

33. A diferencia de la perspectiva instrumental,
ejemplificada con la exposición de Nérici, los
contenidos constituyen un objeto/problema de
la didáctica, y no sólo un medio para
provocar aprendizajes en los estudiantes. En
efecto, se pone en evidencia su carga
ideológica así como en enciclopedismo, la
fragmentación, su falta de relación y la
falta de criticismo con el que se enseñan.
(p.34)

34. Finalmente, Barco (1970) propone
una antididáctica -contestataria a
la anterior- concientizadora,
estimuladora del espíritu crítico y
creador en el trabajo que se realiza
cotidianamente en el aula.

35. Pareciera entonces, que si bien se abandona la
universalización del método y de la prescripción
uniforme para el desarrollo de una enseñanza
eficaz, existe acuerdo en sostener la necesidad de
desarrollar criterios de acción fundamentados en
razones teóricas, prácticas y éticas, en el intento
por brindar algún tipo de respuesta a las
problemáticas y necesidades propias de la práctica
pedagógia.
Década de 1990:

36. Las respuestas a estas preguntas están
impregnadas de valores y comprometidas con la
ética.
- Los aportes de esta perspectiva crítica también
incluyeron el ámbito informal y no formal de
educación.
(p.39).
Qué enseñamos? cómo lo enseñamos? qué
debemos enseñar? qué debe ser y hacer
la escuela?

37. - La Didáctica se ocupa de la enseñanza y como disciplina
comprometida con la modificación de los sujetos que son
sus destinatarios, está impregnada de valores que se
expresan en las intencionalidad educativas, razón por la
cual posee una dimensión proyectiva y propositiva con
relación a dichas opciones valorativas.
- No hay ninguna definición inequívoca de la enseñanza,
válida en todo tiempo y lugar.
Desde esta perspectiva, se asume que: