Caso dificultad aprendizaje

Dislexia y discalculia

1. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
1 
CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA.
 
PRESENTACIÓN DEL CASO. 
 
Alberto  es  un  niño  de  8  años  escolarizado en  3º  de Educación  Primaria con 
dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria; 
momento  en  el  que  empieza  a  ponerse  en  evidencia  un  retraso  cada  vez 
mayor  en  lectura  y  matemáticas  en  relación  con  sus compañeros.  Por  esta 
razón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los padres se decide 
derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica 
del sector. 
 
1. ANAMNESIS 
1.1 CONTEXTO FAMILIAR 
 
Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya 
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares. 
Los  padres  están  implicados  en  el  proceso  educativo  aunque  en  alguna 
entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy 
lenta en el niño. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
2 
1.2 CONTEXTO ESCOLAR 
 
La  tutora  nos  proporciona  los  datos  referidos  al  nivel  de  competencia 
curricular  en  las  áreas  de  lengua  y  matemáticas,  así  como  el  estilo  de 
aprendizaje del alumno: 
 
· Área de lenguaje.
 
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre 
todo  de  omisiones,  rotaciones  e  inversiones  de  letras.  Por  ello  la  velocidad 
lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente. 
Dadas  estas  dificultades  muestra  poco  interés  por  la  lectura  y  alta 
fatigabilidad. 
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de 
las  grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas  semejantes a 
los lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada. 
Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria) 
como  de  comprensión.  Utiliza  un  vocabulario  sencillo,  enunciados  cortos  y 
simples. 
Es  capaz  de  resumir  las  ideas  principales  en  argumentos  poco  complejos, 
aunque  muestra  dificultad  en  el  razonamiento  verbal  (extracción  de  ideas 
principales de secundarias, completado de enunciados verbales…). 
 
· Área lógico-matemática.
 
Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma 
escrita muestra alguna dificultad en la representación de los  dígitos a partir 
de la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés. 
En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está 
consolidando  la  resta  e  iniciándose  en  el  conocimiento  de  las  tablas  de 
multiplicar  y  su  proceso.  Muestra  dificultades  especialmente  en  la  resta 
llevando, operación que no llega a comprender y asimilar. 
Las  dificultades  de  lenguaje  y  matemáticas  enunciadas  se  traducen  a  la 
resolución  de  problemas.  Si  estos  poseen  enunciados  sencillos  e  implican 
operaciones básicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones 

3. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
3 
y  explicaciones  manipulativas  e  individualizadas  si  no  se  dan  estas 
circunstancias. 
 
· Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje.
 
-
Vía sensorial preferente: Vista 
-
Agrupamiento: individual. 
-
Modalidad cognitiva: reflexivo. 
-
Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades, 
se  muestra  deseoso  de  colaborar,  demanda  ayuda  y  acepta 
actividades de refuerzo. 
-
Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas. 
 
1.3 HISTORIA CLÍNICA. 
 
Al  concluir  1º  de  Educación  Primaria  fue  evaluado  por  el  equipo 
psicopedagógico,  obteniendo  un  CI  de  85  en  el  WISC.  No  se  detectan 
alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden. 
 
2. DIAGNÓSTICO. 
 
Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y 
de la observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico del 
desarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura, 
y del cálculo. 
Los  Trastornos  específicos  del  desarrollo  del  aprendizaje  escolar (T.E.A.) 
constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el 
rendimiento  en  la  escuela,  dificultando  el  adecuado  progreso  del  niño  y  la 
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos. 
Las pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son: 
1
Existencia  de  un  deterioro  clínicamente  significativo  del  rendimiento 
escolar específico.  
2
El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable 
por  un  retraso  mental  o  déficits  menores  de  la  inteligencia  general. 

4. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
4 
Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no 
son  exactamente  paralelos,  esta  distinción  sólo  puede  hacerse 
teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados, 
aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el 
sistema educativo del niño.  
3
El  déficit  debe  ser  precoz,  en  el  sentido  de  que  debe  haber  estado 
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido 
con posterioridad. 
4
Deben  estar  ausentes  factores  externos  que  pudieran  justificar 
suficientemente  las  dificultades  escolares,  por  ejemplo,  que  el  bajo 
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado, 
sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.  
5
Los  trastornos  específicos  del  desarrollo  del  aprendizaje  escolar  no 
pueden  deberse  directamente  a  déficits  visuales  o  de  audición  no 
corregidos. 
 
Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por 
un  deterioro  de  la  capacidad  para  reconocer  palabras,  lectura  lenta  e 
insegura  y  escasa  comprensión.  Ello  no  es  debido  a factores  como  la  baja 
inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene 
acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún 
otro tipo de trastorno de la comunicación. 
Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se  caracteriza 
por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, 
no  explicable  por  un  retraso  mental  o  una  escolaridad  claramente 
inadecuada.  El  trastorno  afecta  al  aprendizaje  de  los  conocimientos 
aritméticos  básicos:  adición  (suma),  sustracción  (resta),  multiplicación  y 
división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra 
o geometría. 
 
 
 
 

5. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
5 
3. INTERVENCIÓN. 
 
La  intervención  que  proponemos  es  a  nivel  escolar, dónde  se  modificará  la 
metodología,  el  cómo  enseñar,  en  el  aula,  a  fin  de que  se  minimicen  los 
retrasos que el alumno presenta en las áreas. Por otro lado, se propone que 
sea atendido por el PT del centro a fin de que reciba una respuesta educativa 
ajustada a sus necesidades. 
 
INTERVENCIÓN EN LA ÁREAS DE LA ETAPA. 
Los objetivos generales que deberá perseguir la tutora del curso son: 
-
Acompañar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales. 
-
Utilizar refuerzos abundantes y contingentes. 
-
Utilizar una metodología multisensioral. 
-
Agrupamientos  flexibles  priorizando  pequeños  grupos  y  alternándolo 
con el trabajo individual. 
-
Flexibilidad de tiempos y en niveles de exigencia. 
-
Ubicarlo  en  las  proximidades  del  profesor,  para  llevar  mejor  su 
seguimiento. 
-
Apoyarse  en  materiales,  instrumentos,  recursos,  que  potencien  el 
interés. 
-
Estructurar correcta y detalladamente la información para pautar sus 
aprendizajes 
-
Realizar  actividades  de  apoyo  y  refuerzo  pedagógico  para  consolidad 
los aprendizajes más deficitarios. 
-
Motivar, transmitir altas expectativas y reforzar los logros. 
 
INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO.
 
En  cuanto  a  la  lecto-escritura,  se  trabajará  ya  que  presenta  un  déficit 
respecto al nivel que le corresponde por edad cronológica y nivel educativo. 
Se trabajará la lectura desde la mecánica, con método analítico e incluyendo 
actividades de discriminación visual. 
Los objetivos globales de la intervención serán: 

6. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
6 
- Discriminar  formas  gráficas  y  relacionarlas  con  el sonido 
correspondiente. 
-
Leer  de  forma  mecánica  y  comprensiva  enunciados  progresivamente 
más largos y complejos. 
-
Analizar la información contenida en un texto oral y escrito y extraer la 
idea fundamental. 
-
Reproducir correctamente el grafema correspondiente a cada fonema. 
-
Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la 
fluidez oral. 
 
Las actividades programadas para estas habilidades son, entre otras: sopas de 
letras, dado un sonido, buscar el grafema a partir de una tarjeta, copia con 
un modelo y después de memoria, componer/descomponer palabras a partir 
de  tarjetas  con  sílabas  enunciadas  oralmente,  aprendizaje  de  textos  orales 
sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, retahílas, jugar al scrable, completar 
textos con palabras dadas, etc. 
 
En el área de matemáticas se pretende de manera global: 
-
Visualizar los problemas de matemáticas. 
-
Dotar  al  alumno  de  estrategias  cognitivas  que  les  faciliten  el  cálculo 
mental y el razonamiento visual.  
-
Leer  los  problemas  en  voz  alta  y  escuchar  con  mucha  atención.  A 
menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica 
no comprende bien los problemas de matemáticas.  
-
Dar  ejemplos  e  intentar  relacionar  los  problemas  a situaciones  de  la 
vida real.  
-
Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.  
-
Memorizar los hechos matemáticos. La repetición es muy importante. 
Usar ritmo o música para ayudar con la memorización. 
 
Algunas  de  las  actividades  que  persiguen  estos  objetivos  son:  realizar 
operaciones  sencillas  de  manera  gráfica, realizar  operaciones  con  monedas, 

7. Caso práctico  Dificultades en el aprendizaje  Beatri z Polo Márquez 
7 
realizar operaciones encadenadas, comprensión de problemas con enunciados 
sencillos, etc. 
 
4. EVALUACIÓN. 
 
La evaluación se lleva a cabo a partir de los objetos diseñados para el niño. 
Será  cualitativa  y  global.  Se  llevará  a  cabo  en  distintos  momentos:  inicial 
(muy importante para determinar los conocimientos previos y evitar lagunas), 
formativa  (lo  que  nos  permitirá  resolver  las  dificultades  sobre  la  marcha  y 
ajustar las opciones educativas), así como sumativa (para evaluar el grado de 
adquisición global de los objetivos propuestos). 
La  evaluación  se  extenderá  tanto  a  los  procesos  de aprendizaje  (todas  las 
variables  relacionadas  con  el  alumno)  como  a  los  de  enseñanza  (todas  las 
variables relacionadas con el profesor, equipo docente, centro…). 
En la evaluación participarán los profesores (tutor y especialistas), así como el 
de apoyo y se mantendrá informada a la familia de todo el proceso. 
Los procedimientos de evaluación que vamos a utilizar son: 
-
observación sistemática (escalas de observación) 
-
análisis de las producciones (cuadernos, textos escritos, producciones 
orales) 
-
intercambios orales (diálogo, entrevista, puesta en común) 
-
pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos)