Ciencias Sociales para Primer Ciclo de la Media

Libro sobre Ciencias Sociales para primer ciclo de la media, modalidad adultos

3. 2
© Ministerio de Educación
Avda. Bernardo O`Higgins 1371, Santiago de Chile
Obra: Construcción histórica de la sociedad
Inscripción Nº 194.133
Autora
Cinthia Rodríguez Toledo
Colaboradores:
Emilia Riquelme, Paula Silva, Carola Concha, Francisca Valdebenito, Macarena Quiñones

División de Educación General

Investigaci?n iconogr? ca y producci?n
José Luis Moncada
Coordinadora de diseño y diagramación
Paola Savelli
Año impresión: 2012
Impreso por: RR Donnelley
Coordinación Nacional de Normalización de Estudios
Edición Actualizada

4. 3
Guía didáctica para el docente
Presentación
Para el Ministerio de Educación, es muy gratificante poner a disposición de los docentes
y los estudiantes de la modalidad flexible de nivelación de estudios, materiales educativos
de apoyo para el aprendizaje, en la Educación Media.
Tanto la Guía de apoyo pedagógico para el docente como las Guías de aprendizaje para
el alumno fueron elaboradas de acuerdo con las exigencias curriculares que orientan la
enseñanza de las personas jóvenes y adultas que nivelan estudios en modalidad regular
y/o flexible.
Terminar la Enseñanza Media es un gran paso para todas aquellas personas que no han
completado sus 12 años de escolaridad. Finalizado este proceso de aprendizaje, tendrán
la oportunidad de optar por nuevos y mejores caminos en lo que se refiere a la familia, el
trabajo o la continuación de sus estudios.
Nuestro compromiso es proporcionar un servicio educativo de calidad, con materiales
adecuados, pertinentes y motivadores, que permitan que todas aquellas personas jóvenes
y adultas que por diferentes circunstancias no han completado su escolaridad, puedan
hacerlo.

5. 4

6. Unidad 1
5
Módulo 1
Construcción histórica de la sociedad
Unidad 1
Construcción de una identidad mestiza
I. Pueblos originarios
Identi ca los orígenes de nuestra sociedad y su historia, la que hemos denomina-
do mestiza, ya que está conformada con los aportes tanto de la cultura de nues-
tros pueblos originarios, como de los españoles que llegaron a conquistar estas
tierras.
II. Descubrimiento y Conquista de América
Describe la llegada de los españoles a América y a Chile durante el siglo XVI, y el
proceso mediante el cual fueron insertando sus costumbres, las que, a su vez, se
integraron con las autóctonas.
III. Chile durante la Colonia
Presenta el período entre el siglo XVII y comienzos del siglo XIX, en el cual se esta-
blecen las principales instituciones de la administración española, constituyéndose
los rasgos de nuestra sociedad actual. Además, aborda las diferentes fases en las
que se desarrolló el alzamiento de los mapuches frente a la conquista española.

7. 6
Unidad 2
Creación de una nación
I. La Independencia en América y Chile
Identi ca las múltiples causas que llevaron a las colonias americanas a independi-
zarse de la corona española, proceso que se materializó en las primeras décadas
del siglo XIX, a través de diferentes etapas de desarrollo.
II. Organización de la República
Describe el proceso posterior a la Independencia, a través del cual nuestro país
inició un largo camino hasta constituir el Estado chileno y la consolidación paulati-
na de su identidad nacional. En este período, se ensayaron diferentes modelos de
constituciones hasta alcanzar, hacia nes del siglo XIX, la estabilidad que permitió
el crecimiento económico y la expansión territorial de Chile.

8. Unidad 1
7
Trabajando con este módulo
Esperamos que al término de este módulo, usted pue-
da tener una mirada comprensiva del presente a través
de los procesos históricos revisados. Para ello, hemos
enfatizado constantemente las relaciones que existen
entre el presente y el pasado, ya que es, desde ese
pasado, que se ha construido nuestra sociedad actual.
Para el logro de estos objetivos, le proponemos reali-
zar una lectura atenta de la información contenida en
esta guía.
Junto a los temas desarrollados, encontrará una serie
de actividades denominadas Manos a la obra, las
que se organizan a partir de cuadros, imágenes, re-
cortes de prensa o mapas, y desarrollan habilidades
como el an?lisis, la re exi?n, la aplicaci?n y la locali-
zación de información.
También, hemos incorporado una sección llamada Le
sugerimos; en ella usted encontrará propuestas para
profundizar o ampliar los temas abordados en el mó-
dulo.
Antes de nalizar cada unidad, se presenta una sec-
ción denominada Actividades de sistematización
y autoaprendizaje que, como su nombre lo indi-
ca, le ayudarán a sintetizar y organizar los contenidos
aprendidos.
Luego de ello, encontrará actividades de Autoevalua-
ción, de manera que usted mismo valore los aprendi-
zajes alcanzados.
Por último, la unidad termina con una sección denomi-
nada Cierre y conclusiones, en la que usted encon-
trará la síntesis de los aspectos centrales de los temas
abordados en ella.

9. 8
Unidad 1
Construcción de una identidad mestiza
Aproximándonos al tema 11
Situemos el tema 13
Nuestros pueblos originarios 15
La vida en América antes de la
llegada de Colón 17
¿Cuáles eran los pueblos que
habitaron nuestro país? 21
¿Descubrimiento de América o
choque entre dos mundos? 33
¿Por qué llegaron los españoles a América? 37
¿Cómo se llevó a cabo la conquista
de América? 38
Chile durante la Colonia 45
Los alzamientos indígenas 53
La Guerra de Arauco 55
Actividades de sistematización y
autoaprendizaje 59
Cierre y conclusiones 63
ÍNDICE Módulo 1
Construcción histórica de la sociedad

10. Unidad 1
9
Unidad 2
Creación de una nación
Aproximándonos al tema 65
Situemos el tema 66
La Independencia en América y en Chile 68
Causas y factores que llevan a la
Independencia de Chile y América 73
La independencia de Chile 82
Los personajes de la Independencia 88
La organización de la República 93
La expansión económica y territorial durante
los gobiernos liberales 99
La Guerra del Pac? co 102
De niciones territoriales en el sur de Chile 106
Actividades de sistematización y
autoaprendizaje 113
Cierre y conclusiones 118

11. 10
Construcción de una identidad mestiza
Unidad 1
Curanto, comida típica del archipiélago de Chiloé, foto Daniel Fajardo Cabello, 2009.

12. Unidad 1
11
¿Cómo se construyó nuestra
identidad?
Aproximándonos al tema
1. ¿Cuál es su plato de comida favorito?
2. En el cuadro que viene a continuación, elabore
un listado con los principales ingredientes de su
plato favorito. Luego, de acuerdo a la informa-
ción de la tabla sobre procedencia de alimentos,
identi que el origen de los ingredientes de su
listado, colocando una E, en los que provienen
de España y, una A, en los que son originarios de
América.
Procedencia de alimentos
América España
Maíz (o choclo) Trigo
Papa Lácteos (quesos)
Quínoa Huevos de gallina
Poroto Caña de azúcar
Zapallo Aceituna
Ají Uva
Tomate Lechuga
Palta Repollo
Maní Carne de vaca
Chirimoya Carne de cerdo
Papaya Carne de oveja
Cacao Carne de pollo
Carne de Alpaca
Ingredientes Procedencia

13. 12
3. ¿Desconoce usted la procedencia de algunos ingredientes? Si es así, intente
averiguar con familiares y amigos de dónde son originarios.
4. La cazuela que comemos en Chile y América es un plato típicamente mesti-
zo. ¿Por qué cree usted que se hace esta a rmación?

14. Unidad 1
13
Situemos el tema
Habitualmente, las personas no se preguntan qu? signi ca ser chileno. Sim-
plemente nacemos en un lugar y esto determina nuestra nacionalidad; luego,
con la formación que nos da la familia, la escuela y el entorno más cercano
8como el barrio o la población8, nos identi camos con una forma de ser y
nos reconocemos unos a otros, como si nos miráramos en un espejo; a esto
le llamamos identidad. Sin embargo, llegar a ser chilenos ha sido un largo
camino, y nuestra identidad se fue con gurando poco a poco a lo largo de la
historia.
A la llegada de los españoles a América, el territorio ya estaba poblado por
diferentes pueblos indígenas (pueblos originarios). Así, a partir de este en-
cuentro entre mundos diferentes, comienza a construirse esto que llamamos
identidad mestiza, ya que surge de la mezcla de culturas.
Para comprender nuestra identidad chilena, es fundamental remontarse a las
bases y al origen de dicha identidad. Es decir, al mestizaje o fusiones cultu-
rales que provienen de la coexistencia entre pueblos indígenas, españoles,
africanos y otros inmigrantes que, a lo largo de los siglos, han construido la
diversidad cultural en Hispanoamérica.
Las huellas del pasado conviven y se mani es-
tan en nuestra realidad cotidiana, y se expre- san, por ejemplo, en los nombres de los lugares donde habitamos, en lo que comemos y en nuestras creencias más arraigadas. Saber cómo ha sido este proceso nos ayuda a conocer- nos mejor a nosotros mismos y a comprender algunos con ictos del
presente que provienen
de hechos del pasado.
Cazuela, foto Ryan Greenberg, Chile, 2006.

15. 14
Algo de esto yo sé
1. A continuación, responda las siguientes preguntas:
• ¿Dónde nació usted?
• ¿En qué lugar vive actualmente?
• ¿A qué lugar de Chile que usted no conoce le gustaría viajar?
2. ¿Sabe la procedencia que tienen los nombres de algunos de los lugares
que mencionó? ¿Podría referirse al signi cado de alguno de ellos?
3. ¿Por qué cree usted que actualmente encontramos nombres de calles,
comunas y regiones, tanto de origen español como indígena?

16. Unidad 1
15
Nuestros pueblos originarios
El investigador estadounidense H.F. Dobyns ha calculado que un 95% de la
población total de América murió en los primeros 130 años después de la
llegada de Colón. La muerte de muchos de los indígenas que habitaban este
territorio a la llegada de los españoles, constituye uno de los desastres demo-
gr? cos mayores de la historia. Sin embargo, esto no sólo se debió a la rebe-
lión indígena frente a los conquistadores sino, también, a las enfermedades
que los europeos trajeron con ellos y ante las cuales los indígenas americanos
aún no contaban con defensas naturales como, por ejemplo, la gripe.
Las sociedades indígenas, si bien opusieron resistencia a los conquistadores,
adoptaron gran parte de las creencias y costumbres españolas. En algunos
casos, estas creencias occidentales se mezclaron con elementos de la cultura
originaria, dando paso a un fenómeno denominado sincretismo. En otros ca-
sos, muchas de las costumbres y cultura propias de la identidad indígena se
perdieron con el tiempo. Por ello, frente a esta situación, es pertinente pre-
guntarse: ¿qué quedó de nuestros pueblos originarios que podemos observar
como parte de la cultura actual de América? ¿Cómo se ha logrado preservar el
legado y memoria si gran parte de ellos no dejaron testimonios escritos?
Conjuntos domésticos Aldea de Caserones Complejo cultural Pica Tarapacá arqueología de los Andes
Chullpa de adobe, Sitani, Rí o Isluga, Chile, foto Claudia del Fierro.

17. 16
Todavía hay muchos aspectos que se desconocen acer-
ca de nuestros antepasados, ya que no han quedado
testimonios o evidencias escritas de ello. Sin embargo,
muchas costumbres y tradiciones se preservaron oral-
mente, de generación en generación, manteniéndose
hasta el día de hoy. Los cronistas españoles también
ayudaron a preservar la memoria dejando registros
de lo que observaron en diarios personales. Por otra
parte, los descubrimientos arqueológicos y diversas
investigaciones han permitido reconstruir el mundo y
la forma de vida de los pueblos prehispánicos.
Conjuntos domésticos, Aldea de Caserones, Complejo cultural Pica Tarapacá arqueología de los Andes,
Claudia del Fierro.

18. Unidad 1
17
La vida en América antes de la llegada de
Colón
Antes de la llegada de los europeos a América, co-
existían distintos pueblos indígenas con formas de
vida, costumbres y organizaciones sociales diversas y
variadas entre sí.
Cada uno de ellos aprendió a interactuar con su me-
dio natural, desarrollando una determinada forma de
vida, desde los cazadores recolectores que hacían sus
recorridos de acuerdo a los ciclos de la naturaleza,
hasta las grandes y complejas civilizaciones como las
civilizaciones incas, mayas, o aztecas, entre otras.
Ruca de Araucanos. Memoria chilena.

19. 18
Para comprender el continente americano, sus raíces
y su identidad, es fundamental preguntarnos sobre
cuáles eran las formas de vida que tenían nuestros
pueblos originarios, cómo se organizaban en las ta-
reas que les permitían vivir, quiénes tomaban las de-
cisiones y cómo obtenían lo necesario para la subsis-
tencia.
Éstas y otras, son algunas de las preguntas que usted
podrá responderse luego de la lectura de esta unidad.
A continuación, le presentamos una clasi cación que
destaca la organización social, política y económica
que tenían los pueblos originarios a la llegada de los
españoles.
Bandas
Eran nómades, es decir, se trasladaban de un lugar a
otro en busca de su alimento. Generalmente, viajaban
en grupos pequeños de personas que se establecían
por breves períodos de tiempo en diferentes lugares,
de acuerdo a sus necesidades de alimentación, abrigo
y subsistencia. Se dedicaban principalmente a la caza
de animales y a la recolección de frutos silvestres.
En cuanto a su organización social, tenían un fuerte
sentido de igualdad, sin desarrollar jerarquías.

20. Unidad 1
19
Tribus
No eran nómades, sin embargo, no se establecían de
manera de nitiva en un lugar determinado, ya que el
desgaste que iban sufriendo las tierras de cultivo les
llevaba a trasladarse cada cierto tiempo en búsqueda
de otras tierras mejores. Tenían cultivos de maíz, qui-
noa y porotos, y también se dedicaban a la recolección
de los frutos de la estación y a la cacería de animales.
Este tipo de agrupación reunía a un número mayor de
personas, por lo que su organización social reconocía
a un jefe como autoridad especial.
Señoríos
Eran grupos sedentarios, es decir, se establecían en
pueblos y caseríos, lo cual les permitía contar con una
población más numerosa. Se dedicaban principalmen-
te a la agricultura y al pastoreo. También desarrollaron
otras actividades más especializadas como la elabora-
ción de objetos en cerámica y textiles, los que eran
utilizados en rituales religiosos o en la vida cotidiana.
Al ser grupos más numerosos, su organización social
contaba con un poder central reconocido y respetado
por todos, el que tomaba las decisiones y ordenaba
los asuntos cotidianos.

21. 20
Machu Picchu, Perú , foto Wikimedia.
Civilizaciones
Eran grandes imperios sedentarios que articulaban a
una gran cantidad de población en extensos territo-
rios. Perfeccionaron complejas técnicas de cultivo, lo
que les permitió contar con alimentos su cientes para
autoabastecerse y generar un importante intercambio
comercial. Además, desarrollaron un profundo estudio
de la naturaleza que se expresó en el campo de las
matemáticas y de la astronomía. Lograron dominar
e imponerse a otros pueblos, y en cuanto a su orga-
nización social, constituyeron estados con un poder
central encabezado por un rey o emperador.

22. Unidad 1
21
¿Cuáles fueron los pueblos que habitaron nuestro país?
A continuación, presentamos algunos de los pueblos que habitaron el territorio
que hoy constituye nuestro país. Algunos de ellos son actores relevantes en la
actualidad nacional, y otros desaparecieron dejando algunos rastros o costumbres
que conservamos hasta el día de hoy.
Aymaras, norte de Chile, foto Sernatur,
2008.
Se ubicaron en el
altiplano chileno,
peruano y boli-
viano. En Chile
se localizaron en
las regiones de
Arica y Parinaco-
ta (XV), Tarapacá
(I) y Antofagasta
(II).
Eran pueblos
sedentarios que
tenían como uni-
dad básica de la
sociedad el ayllu
(comunidad cam-
pesina unida por
lazos de paren-
tesco). Realizaban
labores de labran-
za en terrenos
comunitarios.
Se dedicaban
principalmente a
la agricultura de la
papa y la quínoa.
Desarrollaban la
ganadería de lla-
mas y alpacas.
Actualmente la
población Aymará
es de 48.501 per-
sonas en Chile.
(Censo 2002)
Cuadro comparativo
Pueblos originarios de Chile
Aymara
Ubicación Organización Actividades Situación en
geogr? ca social y política económicas la actualidad

23. 22
Licanantay o Atacameños
Ubicación Organización Actividades Situación en
geográ ca social y política económicas la actualidad
Se localizaron al
interior del de-
sierto de Ataca-
ma, desde el río
Loa hasta Copia-
pó.
Eran pueblos
sedentarios agru-
pados en torno a
ayllus.
Desarrollaban la
agricultura y la ga-
nadería de llamas.
Tuvieron la capaci-
dad de aprovechar
e cientemente la
escasa agua exis-
tente.
Hoy en día exis-
ten alrededor de
21.015 atacame-
ños.
(Censo 2002)
Atacameños, esta de La Tirana, Chile, foto Sernatur, 2008.

24. Unidad 1
23
Diaguitas
Ubicación Organización Actividades Situación en
geogr? ca social y política económicas la actualidad
Se ubicaron en
los valles de
las regiones de
Atacama (III) y
Coquimbo (IV).
Eran sedentarios
y se caracteriza-
ron por la orga-
nización en torno
a señoríos. Las
comunidades eran
gobernadas por
un jefe político y
militar. No tenían
casta sacerdotal.
Practicaban la
agricultura y la
ganadería. Tam-
bién recolectaban
frutos silvestres,
como los del alga-
rrobo.
En la actualidad,
se han rescatado
como monumen-
tos históricos los
antiguos asenta-
mientos de esta
etnia.
Changos
Ubicación Organización Actividades Situación en geogr? ca social y política económicas la actualidad
Habitaban la costa del norte de Chile, desde Arica hasta el río Choapa (IV Región de Co- quimbo).
Fueron bandas nómades que se trasladaban por las costas del nor- te de nuestro país en balsas hechas con cuero de lobo marino in ado. Su
organización social estaba basada en la familia.
Fueron cazado- res, recolectores, y pescadores. Se cree que inter- cambiaban sus productos con los grupos que habita- ban en los valles.
Se extinguieron alrededor del año 1890. Los últimos asenta- mientos cono- cidos se encon- traban al sur de Antofagasta.

25. 24
Vasijas prehispánicas diaguitas, Memoria chilena.
Rapa Nui
Ubicación Organización Actividades Situación en
geográ ca social y política económicas la actualidad
Habitan en Isla de Pascua, localizada en el océano Pací co,
en la zona de in uencia de la Polinesia.
Fueron tribus con clases muy estra- ti cadas que eran gobernadas por el ariki, el que tenía una ascendencia atribuida direc- tamente de los dioses.
Su base económi- ca fue la agricul- tura, complemen- tada con la pesca y la recolección de productos del mar.
Actualmente la población Rapa Nui llega a 4.647 en todo el país (Censo 2002).

26. Unidad 1
25
Mapuches
Ubicación Organización Actividades Situación en
geogr? ca social y política económicas la actualidad
Se localizaron en la zona centro- sur de Chile y del sudoeste de Argentina.
Estaban organi- zados en tribus basadas en fami- lias. Los grupos de familias relaciona- dos en torno a un antepasado común se denominaban lof. En tiempos de guerra se unían en grupos más am- plios denominados rehues, formados a su vez por varios lofs. Cada rehue estaba a cargo de un jefe militar llamado toqui.
Vivían fundamen- talmente de la agricultura pero no fueron un pue- blo sedentario, ya que cultivaban tie- rras que limpiaban en los bosques, las que luego de unos años agota- ban su fertilidad, por lo que debían abandonarlas para trasladarse a otros lugares.
En la actualidad existen alrede- dor de 604.349 mapuches, que viven princi- palmente en la IX Región de la Araucanía, X Región de Los Lagos, XIV Re- gión de Los Ríos y Región Metro- politana. (Censo 2002)
Machi frente al rewe o escalera espiritual. Cultura mapuche,
Carlos Aldunate Del Solar. Museo Chileno de Arte Precolom-
bino, 1986.

27. 26
Chonos
Ubicación Organización Actividades Situación en
geográ ca social y política económicas la actualidad
Vivieron en la costa del sur de Chile, en el archipiélago de Chiloé, el archi- piélago de los Chonos, las islas Guaitecas y la península de Taitao.
Eran nómadas. La unidad base era la familia, la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. Ocasio- nalmente se agru- paban.
Su principal acti- vidad era la caza del lobo marino y la pesca. También recolectaban algas y mariscos. Los Chonos desapare- cieron a mediados del siglo XIX.
Actualmente los vestigios de su cultura se en- cuentran en peli- gro de desapare- cer producto de los saqueos a lo que fueran sus cuevas, aleros, y cementerios.
Tehuelches
Ubicación Organización Actividades Situación en geográ ca social y política económicas la actualidad
Vivieron en la Patagonia, al norte del estre- cho de Magalla- nes.
Eran grupos nó- mades. Cada una de sus agrupacio- nes estaba inte- grada por nexos de parentesco y tenían un territo- rio especí co de
caza y recolec- ción, cuyos límites estaban de nidos
ancestralmente.
Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras, arcos y echas. Además
recolectaban todo tipo de raíces y se- millas silvestres.
Los tehuelches fueron vistos por última vez en territorio chile- no alrededor de 1927.

28. Unidad 1
27
Kawésqar (Alacalufes)
Ubicación Organización Actividades Situación en
geogr? ca social y política económicas la actualidad
Se localizaron en los canales de la Patagonia chilena, entre el golfo de Penas y el estrecho de Magallanes.
La unidad base era la familia, la que se desplazaba sola en su ca- noa en búsqueda de su alimento. Ocasionalmente se agrupaban en dos o tres familias para tareas espe- c? cas.
Cazaban lobos marinos, focas, nutrias, y even- tualmente, balle- nas que encon- traban varadas en playas.
De acuedo al Censo 2002, existen 2.622 Alacalufes.
Selknam (Onas)
Ubicación Organización Actividades Situación en geogr? ca social y política económicas la actualidad
Habitaban en Tierra del Fuego.
Desarrollaron una forma de vida nómada. Al inte- rior de las familias, cada miembro tenía sus obligacio- nes bien de nidas:
el hombre cazaba y confeccionaba las armas, mientras que las mujeres se ocupaban de la- bores domésticas, del cuidado de los niños y del trans- porte e instalación de las viviendas.
Eran cazadores de lobos marinos, focas y nutrias.
En 1974 murió la última repre- sentante pura de esta etnia, Anje- la Loij.

29. 28
Yamanas (Yaganes)
Ubicación Organización Actividades Situación en
geográ ca social y política económicas la actualidad
Se localizaron en Tierra del Fuego, al sur y al oeste, y las islas ale- dañas hasta el cabo de Hornos y la orilla nor- te del canal de Beagle.
Eran nómadas y formaban ban- das. La base era la familia que era dirigida por el pa- dre. En ella había roles asignados a cada integrante. Los grupos fami- liares no eran muy numerosos, lo que facilitaba el des- plazamiento por los canales y el abastecimiento de alimentos.
Cazaban lobos marinos, nutrias y ballenas. Además recolectaban una gran variedad de especies marinas, como cholgas, erizos, centollas y algunos peces. Cuando acampa- ban, consumían carne de guanaco.
Actualmente casi todos los miembros de la comunidad yá- mana residen en Villa Ukika, un poblado cercano a Puerto Williams en la Isla Nava- rino.
De acuerdo al
Censo 2002,
existen 1.685
personas de esta
etnia.

30. Unidad 1
29
Manos a la obra
I. Localice
A continuaci?n, observe el mapa, identi que la regi?n en que usted vive y luego,
responda las preguntas.

31. 30
1. ¿Qué pueblos originarios habitaban en su región?



2. De acuerdo a las características geográ cas y climáticas de la región donde us-
ted vive: ¿cómo cree que los pueblos originarios enfrentaron las di cultades de
ese territorio?



3. En su región, ¿existe algún legado o herencia de esos pueblos que pueda obser-
varse hoy? ¿Cuál?



4. Según usted, ¿cómo podían resistir las inclemencias del clima, los pueblos que
habitaban el extremo sur del país?

32. Unidad 1
31
II. Re exione
1. De acuerdo a las características de la banda: ¿qué importancia podría tener la
familia en su organización social?



2. ¿Qué importancia cree usted que tiene hoy la familia en nuestra sociedad?



3. Actualmente, en muchos lugares se habla de las «tribus urbanas de jóvenes».
¿Por qué cree usted que reciben el nombre de «tribus»?

33. 32
1. ¿Cómo era la relación de los kawéskar con el medio ambiente de acuerdo a lo
que se puede observar en este relato?



2. ¿Por qué cree usted que es importante evitar que las experiencias de nuestros
pueblos originarios sean olvidadas?




«Los kawésqar, hombres y mujeres sabíamos nadar. Los niños también apren-
dían. Se comenzaba en la orilla del mar, de a poco, avanzando hasta llegar a
lo profundo. Nadábamos moviendo los brazos hacia delante y los pies hacia los
costados. Las mujeres también lo hacían así. Ellas aprendían a bucear. Se tira-
ban al agua como buzo-ranas. Se sumergían pataleando. Se tiraban desnudas
y después cuando salían, se ponían la ropa. No se enfermaban. No sé qué es lo
que tenían. No les venía resfrío, nada. A veces se tiraban al agua con el tiempo
nevando y escarchando. Claro, entonces había mariscos (...)»
Fuente: http://revista.serindigena.cl/mayo03/memoria.htm
III. Analice
Lea atentamente el siguiente testimonio y luego responda las preguntas.
Le sugerimos
Para obtener más información sobre los pueblos prehispánicos de Chile y América, si usted
vive en Santiago, le recomendamos visitar el Museo Precolombino (los días domingos es
gratis), que cuenta con una muestra permanente y una biblioteca con distintos registros de
nuestros pueblos originarios. Si usted no vive en esta ciudad, puede visitar la página web:
www.precolombino.cl, la que contiene información y fotografías interesantes, además de
películas para descargar.
Otras páginas web en las que puede profundizar el conocimiento de nuestros pueblos
prehispánicos son: www.serindigena.org www.conadi.cl
Además puede preguntar en la o cina de turismo de su comuna qué sitio indígena o museo
existen cerca de su localidad para visitarlo junto a amigos o familiares.

34. Unidad 1
33
¿Descubrimiento de América o
choque entre dos mundos?
Cuando hablamos de Descubrimiento de América,
es importante situarse en la perspectiva de que
este hecho puede observarse o comprenderse
desde distintas miradas, las que no son excluyen-
tes, sino complementarias.
Por un lado, desde el punto de vista de los euro-
peos, este suceso signi c? un gran acontecimiento,
encontrando un continente que les era absoluta-
mente desconocido. Sin embargo, América existía
desde hacía miles de años y, para los indígenas
que la habitaban, éste no fue un descubrimiento
sino una invasión a sus territorios y a sus formas
de vida, signi c?ndoles una cat?strofe que cost?
la muerte de millones de ellos.
Por otra parte, este hecho también puede leerse
como el «encuentro entre dos mundos diferen-
tes», en donde cada cultura aportó algo de sí para
construir una nueva. Con esta mirada, se enfatiza
el mestizaje entre ambos mundos, sin embargo,
se desestima el con icto que signi c? para los
pueblos originarios la pérdida de su identidad y
territorio. Por todo esto, el Descubrimiento y la
Conquista de América, pueden ser leídos tanto
como un «descubrimiento», como un «choque» o
como un «encuentro» entre dos mundos y como
un proceso complejo que reúne y comprende a
más de una sola perspectiva.

35. 34
A continuación se relata cómo fue la experiencia del
encuentro entre el Emperador Inca Atahualpa y el
conquistador español.
«El hecho ocurrió en Cajamarca, Perú, en 1532.
En esta ocasión, un sacerdote comunicó a Ata-
hualpa las verdades de Jesucristo, que el Papa
es su representante y que éste autorizó a España
la conquista y conversión de aquellas tierras, por
lo que debían convertirse en tributarios del Rey
de España, obedecer al Papa y abandonar a sus
falsos dioses. Atahualpa respondió que ellos eran
libres y no querían tributar, que el Papa no tenía
por qué regalar lo que no era suyo y que su reli-
gión era muy buena. Luego le preguntó al fraile
cómo sabía que su religión era la verdadera, ante
lo cual éste respondió que lo decía la Biblia y se
la pasó. Atahualpa la tomó, la abrió, la miró, la
hojeó y la arrojó al suelo diciendo que a él no le
decía nada de eso. A continuación Atahualpa y
sus hombres fueron atacados, aún cuando anda-
ban sin armas.»
Martínez, José Luis: El encuentro de dos culturas: Atahualpa
y Pizarro en Cajamarca, en: Revista Mapocho, Nº 30, 1991,
pp. 119 y 120.

36. Unidad 1
35
Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca, Nueva crónica y buen
gobierno, Felipe Guamán Poma de Ayala, hacia 1600.
Tal y como lo indica el historiador chileno José Luis
Martínez, uno de los aspectos más relevantes del en-
cuentro narrado es la imposibilidad de la comunica-
ción, ya no sólo entre dos lenguas diferentes sino, so-
bre todo, entre dos mundos distintos. A continuación,
lo invitamos a re exionar sobre este tema.

37. 36
Manos a la obra
Analice
Lea individualmente el fragmento de El encuentro de dos culturas: Atahual-
pa y Pizarro en Cajamarca. Luego, en grupo, re exione sobre las siguientes
interrogantes:
1. ¿En qué ocasiones le ha tocado vivir una situación de incomunicación e intole-
rancia hacia otra persona?



2. ¿Qué actitudes, cree usted, ayudan a comprender a otra persona a pesar de las
diferencias?



3. ¿Por qué la tolerancia se relaciona con la paz y la intolerancia con la violencia?

38. Unidad 1
37
¿Por qué llegaron los españoles a América?
Hasta el siglo XV, Constantinopla 8antigua ciudad emplazada en la actual Estam-
bul, Turquía8, era la principal puerta de salida del comercio que se realizaba entre
Asia y Europa. Los comerciantes europeos, especialmente italianos, tenían una
ubicación estratégica en el mar mediterráneo: navegaban hasta Constantinopla,
desde donde luego partían, por tierra, hacia Asia Menor, China e India. Sin embar-
go, en el siglo XV, el imperio Turco Otomano conquist? esos territorios, di cultando
y encareciendo la pasada por esa ruta comercial. La necesidad de continuar las
actividades comerciales impulsó a portugueses y españoles a buscar nuevas rutas
ya que se veían desfavorecidos en esta empresa.
En ese contexto se sitúa el viaje de Cristóbal Co- lón, navegante genovés, quién se proponía llegar al Oriente cruzando el océa- no Atlántico. Sin saberlo, en 1492, llegó y desem- barcó en la isla de Santo Domingo, dando inicio a la exploración de un nue- vo mundo para Europa, el que ya estaba habitado desde hacía 13.000 años, por diferentes pueblos y culturas.
En el siglo XII los cruzados invaden Constantinopla, hoy Estambul, retomada por los
otomanos en 1453, grabado de Gustave Dore.

39. 38
¿Cómo se llevó a
cabo la Conquista de
América?
En Europa, las personas
se dividían socialmente
en estamentos (categoría
social) determinados nor-
malmente por las circuns-
tancias del nacimiento. De
esta manera, los nobles
tenían un lugar en este
rango social de acuer-
do a si habían nacido en
una familia del grupo de
la nobleza. Sin embargo,
a pesar de ello, existía la
posibilidad de promoción
social por méritos ex-
traordinarios como, por
ejemplo, ennoblecimiento
por parte del Rey debido
a servicios militares o de
otro tipo.
Así, los primeros españoles que emigraron a América tuvieron la oportunidad de lograr un lugar en la socie- dad por su capacidad de conquistar nuevos territorios y no por el origen de su nacimiento, como era costum- bre en España.
Pedro de Valdivia y su ejército, hacia 1542, Memoria chilena.

40. Unidad 1
39
De esta manera, aquí lle-
garon españoles que no
tenían un gran rango so-
cial: miembros de la baja
nobleza (hidalgos, como
Pedro de Valdivia), artesa-
nos, sacerdotes e incluso,
fugitivos que necesitaban
una nueva vida. Para to-
dos ellos, América repre-
sentó no sólo una posibi-
lidad de obtener riqueza,
sino de alcanzar prestigio
y reconocimiento social,
es decir, de pertenecer a
la nobleza. Por ejemplo,
Francisco Pizarro, quien
en España era un porque-
rizo (se encargaba de los
cerdos), en el nuevo mun-
do llegó a ser gobernador
del Virreinato del Perú.
Los conquistadores que
llegaban debían nanciar
la expedición, reclutar a
la gente, tomar posesión
de las tierras en nombre
de los reyes y evangeli-
zar a la población indí-
gena. A cambio, recibían
m?ltiples bene cios tales
como gobernar un terri-
torio, administrar justicia,
obtener tierras (llamadas
«mercedes de tierras») y
recibir grupos de indíge-
nas (denominados «en-
comiendas») para que las
trabajasen.
Pedro de Valdivia y su ejército hacia 1545, Memoria chilena.

41. 40
La conversión a la fe católica de los pueblos originarios
y su conquista a través de las armas, permitieron con-
solidar el proceso de ocupación y asentamiento espa-
ñol en el territorio americano. Se estableció una nueva
forma de administración territorial, política y adminis-
trativa, organizada en virreinatos o gobernaciones,
instalados en zonas consideradas estratégicas para
continuar el proceso de conquista del continente.
En este proceso de conquista, las civilizaciones Maya,
Azteca e Inca fueron conquistadas rápidamente. Esto
se explica porque en ellas todo el poder estaba cen-
trado en el Emperador. Por lo tanto, si éste era captu-
rado, con él caía todo el imperio. Además, los españo-
les aprovecharon las ambiciones de líderes indígenas
locales, que muchas veces colaboraron con ellos con
el n de destruir a otros pueblos que desde siempre
habían sido enemigos.
El matrimonio entre españoles y princesas indígenas
también fortaleció los nuevos nexos de poder, con lo
cual el mestizaje se convirtió en una poderosa arma
de conquista. Es lo que ocurre con la relación entre
Malinche y Hernán Cortés, conquistador de México.
Descubrimiento y Conquista de Chile
Chile
prehispánico
Descubrimiento
y Conquista
Colonia
Independencia
y organización
nacional
181016001536
Almagro
llega a Chile
Levantamiento
indígena de
Curalaba
Primer
Cabildo
Abierto

42. Unidad 1
41
Las empresas de conquista de Chile no fueron fáciles
para los españoles. El mar, el desierto y la cordillera
de los Andes representaban enormes obstáculos. Por
esto, cuando los españoles querían explorar nuevos
territorios, lo hacían a través de algunos indígenas del
lugar (como los yanaconas), quienes les mostraban
los caminos que ya habían sido trazados desde an-
tiguo para intercambiar productos; éste era el caso
del camino del Inca que recorría nuestro país hasta la
zona del Maule. Estos indígenas, además, cargaban
los enseres y las herramientas de los españoles.
Diego de Almagro
Fue el primer español en emprender la Conquista de
Chile. Hab?a entrado en con icto con Francisco Piza-
rro, conquistador del Perú. Por ello, decidió viajar al
sur (de Perú), para encontrar allí el honor, la gloria y
las riquezas que le estaban siendo negadas. Después
de un viaje duro y agotador, llegó al valle de Copiapó
en febrero de 1536. Avanzó hacia el valle del Aconca-
gua, desde donde organizó varias expediciones para
explorar el territorio más al sur. En una de ellas, sus
hombres fueron atacados por los mapuches. Almagro
se encontró con un territorio que consideró muy po-
bre y con un grupo de indígenas que le opuso gran
resistencia, por lo que, decepcionado, decidió regre-
sar al Perú.
A partir de su viaje, se difundió una muy mala idea so-
bre nuestro territorio, lo que trajo como consecuencia
que muchos aventureros desistieran de venir a estas
tierras.
Diego Almagro, correos de España.
Camino del Inca, Atacama, Chile,
foto Fredy KZ, 2008.

43. 42
A pesar de ello, Pedro de Valdivia decidió empren-
der la conquista de las tierras al sur de Perú. Para
llegar a ellas, optó por tomar la ruta del desierto, lo
que signi có un sacri cado viaje en el que escaseó
el alimento y el agua. Finalmente, llegó al valle del
Mapocho en 1540. El 12 de febrero de 1541 fundó la
primera ciudad en el territorio: Santiago de la Nueva
Extremadura. El nombre se debe al apóstol Santiago y
Extremadura, a la región de España de donde prove-
nía Pedro de Valdivia.
De ahí en adelante, la ocupación española siguió con-
solidándose a través de la fundación de fuertes y ciu-
dades. Para establecer sus ciudades, los españoles se
guiaron por los asentamientos prehispánicos habita-
dos por los indígenas, los que fueron emplazamientos
estratégicos ya que contaban con recursos naturales
(agua y zonas de cultivo agrícola) y se localizaban en
lugares que permitían controlar las principales rutas
de desplazamiento.
La Fundación de Santiago, Pedro Lira, La pintura chilena, Ricardo Bindis, 1979.

44. Unidad 1
43
La encomienda, el
primer sistema de
trabajo en América
Una de las instituciones
características de la con-
quista de América fue la
encomienda. Ésta consis-
tía en un derecho que el
Rey daba a determinados
españoles (los encomen-
deros), de tener a su car-
go a un grupo de indíge-
nas los que debían pagar
tributos a través de su tra-
bajo en servicios persona-
les en el campo o en las
minas del encomendero.
A cambio, el encomende-
ro debía cuidarlos y edu-
carlos en la fe católica.
Si bien se buscaba que
el encomendero tuviera
obligaciones de trato jus-
to en cuanto al trabajo y
retribución equitativa y
que evangelizara a los en-
comendados, estas obli-
gaciones fueron omitidas
transformándose la enco-
mienda en un sistema de
trabajo forzado para los
pueblos originarios en fa-
vor de los encomenderos.
Tierras entregadas a encomenderos. Detalle de mapa de la región de Aculeo,
confeccionado en un litigio de 1617 (Archivo de la Real Audiencia 2845, pieza 7); Al
norte el río Cachapoal, al sur el río Maipo. En: Encomenderos y estancieros, Mario
Góngora, Universidad de Chile, Santiago de Chile, 1970.

45. 44
Manos a la obra
Sintetice
1. ¿Cuál fue la colaboración de los pueblos prehispánicos con los españoles en la
conquista?






2. ¿Cuál fue el impacto de la conquista española en la población indígena de América?






3. Investigue cuando fue fundada la ciudad más importante de la región en la que
usted habita.

46. Unidad 1
45
Chile durante la Colonia
Chile fue colonia de la Corona Española durante
tres siglos, desde el siglo XVI hasta comienzos del
siglo XIX. Esta situación provocó que, por un lado,
gran parte de las riquezas obtenidas en América
fueran distribuidas en bene cio de Espa?a y, por
otro, que la cultura española se sobrepusiera a la
de los pueblos originarios.
Ser una colonia signi caba que las decisiones pol?-
ticas y administrativas eran tomadas por los reyes
de España, quienes administraban dichas colonias
a través de diversas instituciones. Algunas de ellas
funcionaban en España y otras en cada una de las
colonias. En el caso de Chile, era una gobernación
que dependía del Virreinato del Perú.
Fiesta campesina del Corpus Christi, Memoria chilena.

47. 46
El siguiente cuadro presenta las instituciones que fun-
cionaban en cada lugar (España-América).
Instituciones político-administrativas
durante la Colonia
Instituciones que funcionaban en
América
Instituciones que funcionaban en
España
Rey
Era la gura más importante. En él se con-
centraban todas las deciciones e incluso el
poder religioso. De él dependían las demás
autoridades.
Consejo de Indias
Era el organismo legislativo, ejecutivo y
judicial que desde España se ocupaba de
todos los asuntos relativos a América.
Elaboraba las leyes para América y actua-
ba como tribunal.
Casa de Contratación
Organismo que se encargaba de inspec-
cionar y controlar todo el tránsito marítimo
entre España y América, el comercio y
también el ujo de inmigrantes.
Virrey
Representante directo del Rey y principal
autoridad en América.
Gobernador
Tenía las mismas funciones que el Virrey,
pero restringida a su virreinato. Goberna-
ba, era el jefe del ejército y presidía la Real
Audiencia.
Real Audiencia
Tribunal de justicia de la Colonia, estaba
encargado de velar por el cumplimiento de
la ley y de scalizar a las demás autorida-
des.
Cabildo
Organismo que representaba a la comuni-
dad constituida por españoles y criollos que
vivían en América. Administraba el funcio-
namiento de una ciudad.

48. Unidad 1
47
¿Cuál es la diferencia entre el sistema monár-
quico y nuestro actual sistema de gobierno?
La diferencia entre el modelo monárquico instaurado
en Chile durante la Colonia y nuestro actual sistema de
gobierno es que, en el sistema monárquico, los pode-
res del Estado (legislativo, que crea las leyes; ejecuti-
vo, que administra el Estado y judicial, que administra
la justicia), residían en una sola persona, el Rey, quien
gobernaba por herencia de sus antepasados (linaje) y
no por votación popular. Es decir, en este caso, el tras-
paso de la autoridad se daba en forma hereditaria. En
cambio, en la actualidad, nuestro sistema de gobierno
es una república democrática, lo que implica que, por
un lado, los poderes del Estado están separados y son
independientes (Congreso Nacional, Gobierno de Chi-
le, Tribunales de Justicia) y, por otro, que los cargos
son de representación popular, es decir, las personas
elijen con su voto a aquellos que ocuparán un puesto
público (presidente, senadores, diputados, alcaldes y
concejales).
¿Cómo era la sociedad colonial?
La sociedad chilena durante la Colonia era una socie-
dad estamental, es decir, estaba organizada en esta-
mentos o estratos cerrados, en donde la pertenencia
a un grupo social estaba determinada por el origen o
nacimiento de la persona. Primero estaba la clase di-
rigente, compuesta por un pequeño grupo de españo-
les, también llamados peninsulares, quienes poseían
los cargos políticos más importantes. Luego venían
los criollos, que eran hijos de españoles nacidos en
América, los que tenían poder económico y social pero
que no participaban en la dirección política. En tercer
lugar, estaban los mestizos, quienes eran habitantes
nacidos de la mezcla entre españoles e indígenas. Y,
al nal de la pirámide social, se encontraban los indí-
genas y los negros.

49. 48
La importancia del campo en la
economía colonial
Una de los aspectos que caracterizaba a la economía
de la época, era el monopolio comercial que ejercía
España. Esto signi caba que Chile estaba obligado a
comerciar con España o con otras colonias de España
en América, como el Virreinato del Perú. Por ello, las
principales actividades económicas de Chile durante
este período giraban en torno al abastecimiento del
mercado peruano.
Españoles
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia.
Arzobispos, Obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas.
Funcionarios y comerciantes de la corona.
Criollos Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas y estar al frente de las parroquias.
Mestizos, mulatos y zambos Peones agrícolas, artesanos, carpinte- ros, albañiles, etc., de las ciudades. Podían ingresar al clero.
Indios Encomendados a españoles y criollos o en resguardos que suministraban trabajadores para minas y haciendas.
Negros Esclavos. Trabajan en minas y plantaciones.
Fuente: Augusto Montenegro, Historia de América. www.puc.cl/sw_educ/historia/america/index.html

50. Unidad 1
49
La economía de la época descansaba fundamental-
mente en la agricultura y la ganadería. Por ende,
durante el siglo XVII, la tierra se transformó en uno
de los bienes más importantes. Quien poseía tierras,
poseía riquezas y prestigio. Los grupos sociales más
importantes (fundamentalmente criollos) adquirieron
enormes extensiones de tierras que se transformaron
en las llamadas haciendas. Éstas eran grandes terre-
nos dedicados a la producción agropecuaria para la
exportación de productos hacia el Perú. Dentro de los
productos que se comercializaban desde nuestro país
se puede señalar el trigo, utilizado para la elaboración
de alimentos; el cuero, que se usaba para la fabrica-
ción de implementos utilizados en las minas de Potosí,
en Bolivia; y el sebo, para confeccionar velas.
La hacienda se fue consolidando como unidad econó-
mica, mientras que la encomienda cedía como sistema
de trabajo e institución social. Esta consolidación de
la hacienda hizo necesario contar con mayor cantidad
de mano de obra, por lo que se comenzó a contratar
personas 8en su mayoría mestizos8, que trabajaban
a cambio de alimentos y algo de dinero.
Matanza de ganado, siglo XIX, Memoria chilena.

51. 50
Al interior de la hacienda, al igual que en toda la so-
ciedad colonial, existía una jerarquía:
El patrón o hacendado
Era el dueño de la tierra y, en su gran mayoría, corres-
pondía principalmente al grupo de los criollos. Los pa-
trones consideraban que la vida de sus trabajadores
les pertenecía igual como les pertenecía la tierra, por
lo cual cometían múltiples abusos de poder con ellos,
incluidos los castigos físicos.
Los inquilinos
Eran mestizos que se mantenían como trabajadores
estables en las haciendas. Además, tenían estrechos
lazos con el hacendado. Los inquilinos no recibían sa-
lario, sino que se les daba un lugar para vivir y se
les entregaban bienes a cambio de su trabajo. Esto
llevaba a que el trabajador siempre estuviera atado a
la hacienda.
Los peones y gañanes
Eran mestizos que no trabajaban establemente, sino
que deambulaban de un lado a otro, ocupándose en
actividades temporales.

52. Unidad 1
51
Manos a la obra
Re exione
1. En relación al rol o importancia que tiene el campo en nuestra economía: ¿cómo
ha cambiado desde la Colonia hasta nuestros días?






2. ¿Cómo han cambiado las condiciones del régimen de trabajo (salario, horario,
etc.) desde la Colonia hasta nuestros días?

53. 52
¿Cómo se divertía la gente en la sociedad
colonial?
Los criollos y españoles se divertían en las tertulias,
que eran reuniones sociales donde se conversaba y se
servían diferentes comidas a las visitas. En ellas, tam-
bién había música y baile para amenizar la reunión.
El mundo popular, fundamentalmente mestizo, se en-
tretenía en las llamadas chinganas, que eran ramadas
en las que se hacían estas con cantos, bailes y chi-
cha. Habitualmente, en las chinganas se realizaban
juegos como el trompo o el palo ensebado (los que
hoy se conocen como juegos típicos). Las chinganas
son el primer antecedente de las fondas que se levan-
tan para conmemorar las Fiestas Patrias.

Fiesta chilena, 1820-1821, Longman, Hurst, Rees, 1824, Memoria chilena.

54. Unidad 1
53
Los alzamientos indígenas
La mayoría de los pueblos indígenas resistieron la pre-
sencia española desde los inicios, a partir de la prime-
ra incursión de Diego de Almagro. Sin embargo, en el
sur de Chile, esta oposición siempre fue tenaz e im-
placable. La situación fue distinta en la zona central,
en donde, luego de unos levantamientos iniciales, los
indígenas se sometieron a los conquistadores espa-
ñoles, colaborando con ellos en diversas actividades
tales como la construcción de ciudades y tareas agrí-
colas, entre otras. El mestizaje fue mucho más rápido
en esta parte del territorio y por ello es que ya no
existen pueblos originarios en esta zona.
Una chingana,ilustración Nº20, Atlas de Claudio Gay.

55. 54
Uno de los primeros le-
vantamientos estuvo li-
derado por un cacique
del Aconcagua llamado
Michimalonco, quien re-
unió y organizó a las co-
munidades indígenas de
los alrededores para ex-
pulsar a los españoles de
sus tierras. El 11 de sep-
tiembre de 1541, estos
indígenas incendiaron y
destruyeron todo lo que
hasta ese momento había
sido levantado por Pedro
de Valdivia en la recién
fundada ciudad de San-
tiago. Los españoles lo-
graron defenderse, pero
perdieron importantes
recursos, quedando aisla-
dos por más de dos años,
hasta que, en 1543, reci-
bieron refuerzos desde el
Perú con los que lograron
restablecer el orden.
Para consolidar la con-
quista del territorio, Pedro
de Valdivia marchó hacia
el sur en 1550 con el ob-
jetivo de fundar ciudades
y fuertes. Pero a medida
que avanzaba hacia el sur
del río Bío-Bío, la resis-
tencia de los mapuches
se volvía más fuerte, lo
que dio inicio a la llamada
Guerra de Arauco.
Enfrentamiento entre españoles e indígenas hacia 1640, Histórica relación
del reyno de Chile, Alonso de Ovalle, Roma, 1646, Memoria chilena.

56. Unidad 1
55
La Guerra de Arauco
Se conoce como Guerra de Arauco al con icto que se desarroll? entre espa?oles y
mapuches por más de 300 años. Sin embargo, a pesar de lo extenso, este no fue
un con icto constante. Es decir, durante todos esos a?os, hubo tambi?n per?odos
de tregüa en las relaciones, existiendo incluso momentos de colaboración entre
uno y otro bando.
Supuesto ataque al fuerte de Santiago en 1541, por Michimalonco.
Primer período de la guerra
El primer período de esta
guerra fue muy violen-
to. Como habíamos dicho
anteriormente, los ma-
puches se resistieron a
la ocupación que Valdivia
inició en 1550 en la zona.
A pesar de que inicialmen-
te no contaban con armas
y caballos como los espa-
ñoles, lograron sacar par-
tido al conocimiento que
tenían del territorio, desa-
rrollando tácticas de com-
bate que les permitieron
pelear de igual a igual en
contra de los invasores.
Continuamente atacaban
los fuertes y las ciudades
españolas, aislándolas de
ayuda. Por su parte, los
españoles que peleaban
contra los mapuches no
eran militares experimen-
tados ni profesionales
y debían costear por su
propia cuenta las armas y
pertrechos que eran utili-
zados en las batallas.

57. 56
Fueron numerosas las
batallas que se dieron en
este período. En una de
ellas, en 1553, cerca de
Tucapel, el toqui Lautaro
sorprendió a los españo-
les con una gran ofensiva
en la que Valdivia fue de-
rrotado, apresado y ase-
sinado. Con este triunfo,
los mapuches comenza-
ron a avanzar hacia el
norte, obligando a los es-
pañoles a abandonar sus
posiciones. A pesar de
la pérdida, los españoles
mantuvieron la política de
conquista y de fundación
de ciudades y aumenta-
ron sus contingentes en
la zona. Pero hacia 1598,
un levantamiento gene-
ral liderado por Pelentaru
derrotó a los españoles y
destruyó gran parte de las
ciudades y fuertes, obli-
gándolos a retroceder.
Inés de Suárez después de haber decapitado a Quilicanta y otros siete caciques,
óleo de Manuel Ortega, Museo Histórico Nacional.

58. Unidad 1
57
Segundo período de la guerra
El segundo período en la Guerra de Arauco –ya en la etapa de la Colonia– está
caracterizado por la llamada frontera . Aquí se establece el límite que marca el
río Bío-Bío y se aplican diferentes estrategias para enfrentar la guerra en dicha
frontera.
Como consecuencia de la derrota española, a comienzos del siglo XVII, se co-
mienzan a enviar desde el Virreinato de Perú, grandes sumas de dinero para la
organizaci?n de un ej?rcito permanente. Con ello, se logr? paci car las tierras ubi-
cadas al norte del río Bío-Bío mediante la fundación de muchas ciudades y fuertes.
También, se decretó legalmente que los indígenas que eran capturados en guerra
podían ser esclavizados, lo cual abrió un importante negocio para los españoles,
los que traspasaban la frontera para capturar indígenas que luego vendían. Estas
prácticas fomentaron las odiosidades en los indígenas y fueron duramente critica-
das por los misioneros.
Lautaro al frente de su ejército, hacia 1550, La Araucana, poema de D. Alonso de
Ercilla y Zuñiga, Madrid 1852.

59. 58
Sin embargo, hacia la
segunda mitad del siglo
XVII, comenzó a dismi-
nuir la actividad bélica,
desarrollándose un mayor
acercamiento entre uno
y otro lado de la fronte-
ra. Esto se vio favorecido
por los parlamentos, que
eran encuentros entre las
autoridades coloniales y
los loncos mapuches en
los que se jaban normas
para el comercio y se
intercambiaban regalos.
Esta convivencia pací -
ca era interrumpida por
malones y malocas, que
eran expediciones rápi-
das y violentas realizadas
por uno y otro bando, en
zonas cercanas a la fron-
tera en las que se cap-
turaban enemigos y se
robaba. Estas prácticas
de hostigamiento mutuo
resultaban muy difíciles
de controlar. Sin embar-
go, a pesar de ellas, en la
frontera se estableció un
importante intercambio
comercial, cultural y ét-
nico, cuyo principal resul-
tado fue el mestizaje de
ambos pueblos.

Información complementaia
Malones: incursiones de los indígenas en territorio
español, con el objetivo de robar animales, saquear algunas
estancias y raptar algunas mujeres.
Malocas: incursiones similares de parte de los españoles
en tierras indígenas principalmente destinadas a robar
indígenas para usar de esclavos.
Batalla de las Cangrejeras, Cautiverio feliz y razón individual de las guerras dilatadas del Reino de Chile, Francisco Núñez de Pineda y Bascuñán, 1673, Memoria Chilena.

60. Unidad 1
59
Actividades de sistematización y autoaprendizaje
I. De na
Explique con sus propias palabras los siguientes conceptos:
Mestizaje:




Encomienda:



Chingana:

61. 60
II. Sintetice
Responda brevemente las siguientes preguntas.
1. Según lo planteado en la unidad, ¿por qué el proceso de Descubrimiento y Con-
quista de América puede ser visto tanto como «descubrimiento», como «cho-
que» o como «encuentro»?




2. Según lo estudiado, ¿cómo se explica que las civilizaciones Maya, Azteca e Inca
fueran conquistadas rápidamente al contrario que el pueblo mapuche?




3. Realice un breve escrito que describa cuáles eran las características de la eco-
nomía durante la Colonia.

62. Unidad 1
61
III. C omplete
Complete la pirámide con la distribución social durante la Colonia, escribiendo
quiénes se encontraban en las distintas ubicaciones de la sociedad (indios, criollos,
negros, españoles, mestizos).

63. 62
Autoevaluación
Complete este cuadro marcando con una cruz el criterio que mejor representa
el aprendizaje que usted considera haber logrado en cada uno de los contenidos
desarrollados en la unidad.
Contenidos Comprendí
claramente
el contenido
tratado
Debo volver
a repasar
algunos
conceptos
Tengo du-
das que
resolver con
el profesor
No me
quedó nada
claro
Características de
nuestros pueblos origi-
narios
Descubrimiento y
Conquista de América
Descubrimiento y
Conquista de Chile
Características de la
sociedad colonial
Características de la
economía colonial
Alzamientos mapuches

64. Unidad 1
63
Cierre y conclusiones
Antes de los procesos de Descubrimiento y Con-
quista de América, el continente estaba habitado
por diversos grupos humanos, entre los que se
distinguían civilizaciones como los Mayas, Aztecas
e Incas, y otros pueblos indígenas como los que
habitaban el actual territorio de Chile.
La historia de los pueblos indígenas no terminó
con la llegada de los españoles sino, más bien,
fue a partir del encuentro o choque de ambos
mundos y, a través del proceso de mestizaje, que
se construyó la identidad de los diferentes países
americanos.
El dominio español fue un proceso consolidado a
través de las armas, como también a través de
la conversión a la fe católica, y fue durante los
siglos XVI al XVIII, período al que se le denomina
la Colonia, que se logró instaurar un sistema de
administración político, social y económico.
La sociedad colonial se caracterizó por ser princi-
palmente rural, pues la mayor parte de la pobla-
ción vivía en torno a las actividades del campo y
la minería. Su estructura social era rígida y pirami-
dal, no existía movilidad social y el poder estaba
concentrado en las diversas instituciones propias
del sistema de administración impuesto por la Co-
rona española.
Durante este per?odo, el con icto entre espa?oles
e indígenas no cesó, y fue tomando diferente for-
ma con el pasar de los años, lo que se ha denomi-
nado como la Guerra de Arauco.

El Malón, Juan Mauricio Rugendas, La pintura chilena, Ricardo Bindis, 1979.

65. 64
Creación de una nación
Unidad 2
Átomos, imagen de autor anónimo, Brasil, 2007.

66. Unidad 2
65
Creación de una nación
Aproximándonos al tema
1. ¿Qué es el Bicentenario?


2. ¿Qué conoce o ha escuchado acerca de la conmemoración del Bicentenario?

3. Describa tres im?genes que le llamen la atenci?n en el a che de la p?gina
anterior.
a)
b)
c)
4. ¿Qué cree usted que quieren comunicar las imágenes que ha descrito?
¿Por qué razones habrán sido incluidas en esta lámina?




5. ¿Conoce alguna medida o actividad impulsada por el gobierno para conme-
morar el Bicentenario? ¿Cuál?

67. 66
Situemos el tema
Abdicaciones de Bayona. Carlos IV y Fernando VII ceden
a Napoleón sus derechos dinásticos.
Se habla de Independencia de América, re riéndose al proceso en que las ac-
tuales naciones americanas pasaron paulatinamente de ser colonias de la Co-
rona española a convertirse en Repúblicas independientes. La serie de aconte-
cimientos que ocurrieron tanto dentro como fuera del continente, explican que
la Independencia haya sido un proceso que se denomina como multicausal.
En términos generales, su puede decir que el desmoronamiento de la monar-
quía española en América comenzó en 1810, como re ejo de la grave crisis
política que sacudió a España durante la invasión napoleónica, bajo la cual
fue tomado prisionero el Rey Fernando VII. Esto, sumado al ejemplo de la
Independencia de Estados Unidos y Haití, y a las ideas de libertad enunciadas
en la Revolución Francesa (1789), produjeron un clima de gran efervescencia
social en América, lo que contribuyó al proceso de emancipación e indepen-
dencia de los pueblos americanos.
Producto del vacío de poder generado por el secuestro del Rey de España, la elite social americana se dividió en dos posturas que entendieron de manera diferente las soluciones políticas para enfrentar esta situación en las colonias. Una, la de los criollos más liberales, vieron la oportunidad de crear Juntas que re- cogieran el poder legí- timo del pueblo; otros, los realistas, pre rieron
asegurar su posición, respetar la autoridad del Rey y defender la monarquía española.

68. Unidad 2
67
Algo de esto yo sé
a) ¿Qué se celebra el 18 de septiembre?








b) ¿Cuáles son las causas de la Independencia?

69. 68
La Independencia en América y en Chile
Aun cuando en este período en Hispanoamérica existían diferentes realidades,
las distintas colonias tenían muchas cosas en común que iban desde proble-
mas hasta sueños y temores. El camino hasta tomar conciencia de la necesi-
dad de independizarse fue gradual y paulatino. Pero, en un momento u otro,
todas las colonias iniciaron procesos de independencia.
De igual manera, todas ellas se vieron afectadas por la resistencia de España
y el regreso del Rey, quien envió tropas para combatir la rebeldía de las co-
lonias.
Fernando VII.
Los movimientos inde- pendentistas de las colo- nias se comunicaron en- tre sí y, muchas veces, se coordinaron militarmente como fue el caso de Ar- gentina y Chile.

70. Unidad 2
69
La causa inmediata que desató el proceso de independencia de América fue la
invasión francesa de Napoleón Bonaparte a España. Napoleón tomó prisionero al
Rey de España y colocó a su hermano, José Bonaparte, en su lugar. Frente a este
hecho, en España, el pueblo desconoció al Rey usurpador y decidió organizarse en
Juntas de Gobiernos locales que gobernarían mientras el Rey estuviese en cauti-
verio. Posteriormente, todas ellas se subordinaron a una Junta Central, que luego
pasó a llamarse Consejo de Regencia.
En América, las colonias
siguieron el ejemplo del
pueblo español y comen-
zaron a crear Juntas de
Gobierno independientes
del Consejo de Regencia.
El argumento empleado
por los criollos indepen-
dentistas fue que las co-
lonias americanas depen-
dían del Rey de España y
no del pueblo español, por
lo tanto, mientras éste es-
tuviese prisionero, los pue-
blos americanos tenían de-
recho a buscar la forma de
organizarse y gobernarse.
Casa Colorada, actual Museo de Santiago, desde donde salió hacia el Cabildo el Pre-
sidente de la Primera Junta Nacional de Gobierno, Mateo de Toro y Zambrano, foto
André Bonacin.
Recreación de la Primera Junta Nacional de Gobierno del 18 de septiembre de 1810, Museo de Santiago.

71. 70
Virreinato del río
de La Plata en
1810.

72. Unidad 2
71
Los primeros países en alcanzar la independencia fue-
ron los que antigüamente hacían parte del Virreinato
de la Plata, como Argentina. La aristocracia criolla tra-
sandina hab?a alcanzado experiencia militar y con an-
za en sí misma al lograr expulsar a expediciones ingle-
sas que, entre 1806 y 1807, invadieron a las colonias
españolas localizadas en el río de la Plata. Los ingleses
que se encontraban en plena Revolución Industrial in-
vadieron primero Buenos Aires, y luego Montevideo,
pero fueron expulsados exitosamente por tropas mili-
tares al servicio del Rey y grupos urbanos de criollos
organizados militarmente.
Fue justamente desde Argentina desde donde se pre-
paró la Independencia de Chile, a través de la organi-
zación del Ejército Libertador de Los Andes, encabeza-
dos por el General José de San Martín. Posteriormente,
desde Chile se organizó el Ejército Libertador hacia el
Virreinato del Perú, que fue el último país en alcanzar
su independencia, ya que los criollos limeños se resis-
t?an a perder los privilegios y bene cios que pose?an
al ser un Virreinato de España.
Estatua de Manuel Rodríguez, Providencia, Santiago, Chile, foto Patricia Santini.

73. 72
Manos a la obra
Localice
A continuación, observe
el mapa temático, en re-
lación con las fechas de
las independencias de los
países de América.
1. ¿Cuál fue el primer país
en independizarse?




2. ¿Por qué la mayoría
de los procesos de in-
dependencia coinciden
en Hispanoamérica?




3. ¿Cuál es una de las diferencias fundamentales entre el antiguo modelo de admi-
nistración española (Virreinato, Capitanía) y las nuevas naciones?



4. Según el mapa, ¿qué países continúan siendo colonias hasta nes del siglo XIX?



Independencia de América.

74. Unidad 2
73
Causas y factores que llevan a la
Independencia de Chile y América
Son muchas las explicaciones que han dado los
historiadores para exponer por qué las colonias
de América se independizaron de España. Aún
se debate qué factores fueron los más relevantes
para ello y cuáles tuvieron una menor importan-
cia. Con todo, hoy podemos observar que ciertos
hechos que ocurrieron en el mundo y algunas
ideas que se pusieron de moda, son anteceden-
tes relevantes que con uyeron en los procesos
de independencia.
Demandan igualdad virrey.
POR LA MAÑANA, SOTELO, EL SECRETARIO DE SU EXA...

75. 74
Factores externos
que contribuyeron a
la Independencia de
América.
Entre los factores exter-
nos que in uyeron en la
Independencia se en-
cuentran:
Las ideas de la Ilustración
Se conoce como Ilustración al movimiento intelectual
europeo que se desarrolló en el siglo XVIII, el cual se
caracterizó por privilegiar la razón y la re exión racio-
nal para comprender la realidad. Algunas de las ideas
más importantes que planteaba este movimiento, era
la igualdad de las personas, y la libertad como princi-
pio básico de la sociedad. Además, postulaba que el
pueblo tenía la soberanía para gobernarse. Por ello,
cuestionaban fuertemente la existencia y mantención
de las monarquías. Estas ideas se difundieron en Amé-
rica en la sociedad de la época, a través de los jóvenes
criollos que se empaparon de ellas en sus viajes por
Europa, y también por los sacerdotes jesuitas que las
transmitían a la elite americana.

76. Unidad 2
75
Revolución Francesa
Entre 1789 y 1799, se desarrolla en Francia un mo-
vimiento social burgués y campesino, que buscaba
terminar con el poder absoluto de la monarquía, pro-
clamando las ideas ilustradas de libertad, igualdad
y fraternidad, buscando una organización del Estado
que incluyera mayores sectores de la sociedad. Sin
embargo, la Revolución Francesa tuvo algunas po-
siciones extremas que llevaron a ese movimiento a
acciones que no eran aceptables para los criollos en
América.
Revolución francesa, libertad, igualdad y fraternidad o la muerte.

77. 76
Independencia de Estados Unidos (1776)
Otro acontecimiento de importante in uencia para
América, fue la independencia de las 13 colonias
inglesas de norteamérica, las cuales demostraron
que era posible formar naciones independientes
que se organizaran, a su vez, con principios de
libertad, igualdad y régimen federal, provenientes
de las ideas ilustradas.
Declaración de la Independencia de Estados Unidos, 4 de julio de 1776.

78. Unidad 2
77
Invasión Napoleónica
Es considerada como la causa directa del comienzo
de los procesos de independencia, ya que favoreció
la toma del poder a niveles locales, favoreciendo a
las ideas independentistas. Esta toma de poder se
re ere a formas de organización mediante Juntas de
Gobierno locales, las cuales, a pesar de que en un
principio juraban delidad al Rey, luego comenzaron a
emanciparse. Así, cuando Fernando VII es nalmente
liberado, debe realizar procesos de reconquista de las
colonias, ya que prácticamente se habían desligado de
su autoridad.
Alegoría del regreso de Fernando VII, 1813.

79. 78
Causas internas del proceso de Independencia
Reformas borbónicas
Hacia 1700, en España se inician cambios importantes. Ese año, el último de los
reyes pertenecientes a la dinastía de los Habsburgo , muere sin dejar descendencia
directa. Después de muchos con ictos, la sucesión recayó en el príncipe francés
Felipe de Borbón, sobrino nieto del difunto Rey, quien asumió el trono de España
con el nombre de Felipe V. Con él se inició una nueva dinastía de reyes: la de los
borbones (por el nombre de la familia a la que pertenecía), los que, in uenciados
por las ideas de la Ilustración, comenzaron a reformar a España utilizando el des-
potismo, o autoridad absoluta del monarca no limitada por las leyes.
Príncipe francés Felipe de Borbón, duque de Anjou,
nieto de Luis XIV, asume como Felipe V Rey de
España en 1701.
Esta nueva dinastía imple-
mentó reformas en Amé-
rica a través de las cuales
se buscaba recuperar el
control político y econó-
mico de las colonias. Para
ello, llevaron a cabo una
reorganización adminis-
trativa del imperio, bus-
caron disminuir el poder
de los criollos y de algu-
nas órdenes religiosas ca-
tólicas (como la de los je-
suitas que fue expulsada
de todas las colonias de
España), y reordenar el
comercio para que no se
introdujeran mercancías
de contrabando de otros
países como Inglaterra o
Portugal.

80. Unidad 2
79
Las reformas intentaron rede nir la relación entre Es-
pa?a y sus colonias en bene cio de la pen?nsula. El
éxito de las reformas fue limitado y el descontento
generado entre las elites criollas locales aceleró el pro-
ceso de emancipación.
Escudo de familia de la dinastía de los Habsburgo.

81. 80
A continuación, se presenta un cuadro que muestra las
características más importantes de estas reformas:
Reformas político- Reformas económicas
administrativas
• Creación de nuevos virreinatos (De
La Plata y Nueva Granada).
• Creación de Intendencias (Santiago
y Concepción).
• Promoción de peninsulares para los
cargos públicos.
• Expulsión de los jesuitas, que eran
muy apreciados por los americanos.
• Instauración de Sistema de Re-
gistro de Navíos.
• Ordenanza de libre comercio en-
tre las colonias.
• Aumentos constantes de los im-
puestos.
• Mayor centralización del poder.
• Monopolio comercial de España.
• Quiebre de la industria nacional, por liberación comercial sin protección a
la industria interna.
• Resentimiento de los criollos por postergación política.
• Aumento del contrabando.
• Molestia por constantes alzas de los impuestos.
CONSECUENCIAS

82. Unidad 2
81
Molestia criolla ante medidas borbónicas
Los criollos fueron el sector más perjudicado con las
reformas borbónicas. Hacia 1800 eran el grupo ma-
yoritario de la población y a su vez, poseían poder
económico como para formar parte de los grupos de
poder político; sin embargo, las reformas borbónicas
los marginaban de todas sus aspiraciones y fomen-
taban que las relaciones entre criollos (nacidos en
América) y peninsulares (nacidos en España) fueran
de gran tensión. Las consecuencias económicas gol-
peaban fuertemente a los criollos, ya que los cambios
iban en perjuicio de ellos. Aun cuando también eran
súbditos del Rey, por haber nacido en América, eran
discriminados contando con menores derechos que
los peninsulares.
Gestión del gobierno de García Carrasco
El gobernador de Chile durante este período fue Fran-
cisco Antonio García Carrasco, cuya administración no
fue bien acogida desde el inicio; se lo vinculó con la
dudosa muerte de los tripulantes de la fragata inglesa
Scorpion que bordeaba las costas chilenas, y la poste-
rior repartición del botín de la nave, donde él aparecía
como bene ciario. Adem?s, en su gesti?n se come-
tieron arbitrariedades relacionadas con la prisión de
criollos supuestamente envueltos en intenciones jun-
tistas, las que hicieron que el gobernador perdiera su
credibilidad y el apoyo de instituciones importantes,
como la Audiencia y la sociedad en general.
Gobernador de Chile
Antonio García Carrasco.

83. 82
La Independencia de Chile
Tradicionalmente, se celebra la Independencia de Chile el 18 de septiembre de
1810; sin embargo, ésta es una fecha simbólica, ya que constituye el inicio del
proceso de Independencia. O cialmente, la Independencia se declaró 8 años
después, el 12 de febrero de 1818, día en que se cumplía el primer aniversario
de la Batalla de Chacabuco, y el Director Supremo Bernardo O’ Higgins hacía pú-
blica la declaración de la Independencia de Chile, como un juramento y desafío,
ya que en esa fecha aún persistía la lucha entre el ejército Patriota y el ejército
Realista. Hubo que esperar hasta el triunfo patriota en la Batalla de Maipú, el 5
de abril del mismo año, para sellar de nitivamente la Independencia de Chile.
El proceso de nacimiento de nuestro país se prolongó por varias décadas. Con
todo, los historiadores identi can tres etapas en el período de la Independen-
cia: Patria Vieja, Restauración Monárquica o Reconquista y Patria Nueva.
Batalla de Chacabuco, ceremonia de Aniversario febrero de 2008, foto Kiki Benitez.
Colonia
Patria Vieja
1810 - 1814
Reconquista
1814 - 1817
181718141810
Primera Junta
Nacional de
Gobierno
Derrota de
Rancagua
Batalla de
Chacabuco
Patria Nueva
1817 - 1823
1823
Abdicación
de Bernardo
O’Higgins

84. Unidad 2
83
Etapas de la Inde-
pendencia
Patria Vieja (1810-
1814)
Este período representa
la primera etapa de la lu-
cha por la Independencia
nacional, comprendido
entre la Primera Junta
Nacional de Gobierno (18
de septiembre de 1810),
presidida por Mateo de
Toro y Zambrano y el De-
sastre de Rancagua (1 y
2 de octubre de 1814).
El objetivo de esta Junta
era emprender la orga-
nización gubernamental
y gobernar hasta que el
Rey Fernando VII fuera
liberado.
Primera página constitución de la Primera Junta Nacional de Gobierno,
18 de septiembre de 1810, Memoria Chilena.

85. 84
Como logro de esta Junta, se establece la Libertad de Vientre, lo que quiere decir
que toda persona nacida en Chile, aunque sea hijo de esclavo, es libre.
Dentro de los acontecimientos importantes de este período se puede relevar, en
1811, la creación del Congreso Nacional, hecho que se ve truncado por José Mi-
guel Carrera, quien da un Golpe de Estado, instalándose en el gobierno, luego de
dos intentos golpistas fallidos. Como obras importantes de su gobierno se pueden
destacar: Aurora de Chile, primer periódico nacional; primeros emblemas naciona-
les, el Instituto Nacional y el Reglamento Constitucional de 1812.
En este período, la gu-
ra de O´Higgins también
comienza a resaltar, ha-
ciéndose notorias sus di-
ferencias con Carrera, lo
que genera división entre
los patriotas.
En 1813, desde Perú se
envía un nuevo goberna-
dor, con el n de evitar
que se acentúe el proceso
de independencia, por lo
cual, José Miguel Carrera
es destituido.
Primer periódico, Aurora de Chile, 1812, Memoria Chilena.

86. Unidad 2
85
Bandera de la Patria Vieja, adoptada el 30 de septiembre de 1812.
Para evitar un con icto armado, O´Higgins decide r-
mar un acuerdo con los españoles, conocido como el
Tratado de Lircay en 1814, en donde Chile se recono-
ce como parte de la Corona española, por lo cual el
ejército Realista se compromete a retroceder. Carrera,
tomando este tratado como una traición a la Patria,
organiza nuevamente un golpe de Estado, situación
con la que no estuvo de acuerdo el Virrey del Perú,
que envió tropas a Chile, produciéndose el emblemá-
tico Desastre de Rancagua, en octubre de 1814, que
trae como consecuencia el establecimiento en Chile del
período de Reconquista española.
Invitación al cabildo abierto del 18
de septiembre de 1810. biblioteca
digital DUOC.

87. 86
Reconquista (1814 – 1817)
Este período comienza con la Batalla de Rancagua y termina en 1817 con la victo-
ria patriota en la Batalla de Chacabuco.
Luego de la derrota en Rancagua, los patriotas que quedaron del Ejército debieron
huir a Argentina donde se reorganizaron. En Argentina se constituye el Ejército
Libertador de los Andes, dirigido por San Martín y O´Higgins. Paralelo a esto, en
Chile los criollos trataban de expandir las ideas independentistas en los sectores
populares, y se desarrolla una guerrilla cuyo líder, Manuel Rodríguez, dio a conocer
con el nombre de los «Húsares de la muerte». Esta guerrilla cumplió con la función
de desestabilizar el régimen realista y facilitar el ingreso del Ejército desde Ar-
gentina. Los españoles se mantuvieron gobernando a Chile por más de dos años,
ejerciendo una violenta represión contra los patriotas. Sin embargo, pese a ello,
las ideas independentistas se polarizaron aún más.
Carga de caballería en la Batalla de Rancagua en 1814, óleo, Pedro Subercaseaux Errázuriz, Club de la Unión, Santiago.

88. Unidad 2
87
Bandera de la transición, desde el 18 de octubre de 1817.
Patria Nueva (1817-
1823)
Los patriotas que se re-
fugiaron en Argentina se
reorganizaron forman-
do el Ejército Libertador
bajo la conducción de
O`Higgins y el general
argentino San Martín. El
12 de febrero de 1817, el
Ejército Libertador logró
una aplastante victoria en
la Batalla de Chacabuco y
Bernardo O´Higgins fue
nombrado Director Su-
premo. En este período
se logra o cialmente la
independencia de Chile,
período que se conoce
como Patria Nueva.
Bandera actual, se usó por primera vez el 12 de febrero de 1818,
día de proclamación de la Independencia.
Batalla de Chacabuco, 1817, Memoria Chilena.

89. 88
Los personajes de la Independencia
Si bien el proceso de Independencia fue conducido
por miembros de la elite criolla, fueron muchas más
las personas que participaron y lograron que nues-
tro país alcanzara la Independencia. Por ejemplo, los
hombres en las batallas, la primera línea de infantería
constituida por los negros que habían sido liberados,
las mujeres que se ocupaban del sustento de las tro-
pas, o bien, que se encargaron de cultivar las chacras
y cuidar a los hijos. Lamentablemente, no se pueden
recordar todos sus nombres o las acciones que realiza-
ron, sin embargo fueron tan importantes en la lucha,
como aquellos que son reconocidos por la historia.
El Abrazo de Maipú entre José de San Martín y Bernardo O’Higgins tras la victoria en la Batalla de Maipú, el 5 de abril de 1818,
óleo de Pedro Subercaseaux.

90. Unidad 2
89
José Miguel Carrera Verdugo
Fue un hombre que creía profundamente en las ideas
de la Ilustración. Durante su breve gobierno (1812)
funda El Instituto y la Biblioteca Nacional. Por otra
parte, establece el Reglamento Constitucional de
1812, en el que se desarrolla la idea de una Monar-
quía Constitucional; aparece la Aurora de Chile, perió-
dico que funda junto a fray Camilo Henríquez. Alcanzó
notoriedad durante el período de la Patria Vieja.
José Miguel Carrera Verdugo, grabado en piedra, Universidad Técnica Federico Santa María, Valparaíso,
Chile, foto Carlos Yañez, 2008.
A continuación, se mencionan algunos personajes,
miembros de la elite criolla, que se destacaron en
nuestro proceso de independencia:

91. 90
Bernardo O’Higgins
Riquelme
Fue el primer Director Su-
premo de Chile. Durante
su gobierno, (1817-1823)
se construyeron escuelas
primarias, se reabrió el
Instituto y la Biblioteca
Nacional que habían sido
suprimidos en el período
de la Reconquista y se
creó la Escuela Militar. Sin
embargo, en su gestión
tomó medidas que le sig-
ni caron ganarse la an-
tipatía de la aristocracia
criolla, tales como la abo-
lición de los mayorazgos
y los títulos de nobleza, la
supresión de los escudos
de armas y la creación de
la Legión al Mérito. En es-
tas disposiciones puede
observarse la in uencia
de la logia masónica Lau-
tarina –a la que O’Higgins
pertenecía–, que se ca-
racterizaba por su recha-
zo al orden nobiliario.
Bernardo O’Higgins, óleo de José Gil de Castro, La pintura chilena,
Ricardo Bindis, 1979.

92. Unidad 2
91
Manuel Rodríguez
Se transformó en el ícono de la rebeldía y la lucha por
el pueblo. En múltiples ocasiones cruzó la cordillera de
Los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de
José de San Martín y preparando el terreno en San-
tiago para la ofensiva del Ejército Libertador. Formó
la guerrilla Húsares de la Muerte, para desestabilizar
al gobierno de la Reconquista española. Su presencia
destaca en la Patria Vieja y la Reconquista.
Manuel Rodríguez, anverso medalla conmemorativa, 1947.

93. 92
Manos a la obra
I. Investigue
Indague acerca de las distintas actividades e iniciativas que el gobierno ha pla-
ni cado para conmemorar el Bicentenario. Pregunte a amigos o familiares, o
busque en internet en la página www.gobiernodechile.cl/bicentenario/. Luego,
responda a las siguientes preguntas:
1. ¿Existe alguna iniciativa que se desarrolle en los proyectos del bicentenario que con-
sidere que le bene cia a usted o a su comunidad? ¿De qué manera les bene ciaría?



2. ¿Qué propuesta haría usted para celebrar el Bicentenario?



3. ¿Cuáles son sus expectativas para el país, en la celebración del Bicentenario?:


II. Ubicar en el tiempo
A partir de la información entregada, construya una línea de tiempo que contenga
los principales acontecimientos de la Independencia de Chile. Debe colocar los
acontecimientos en orden cronológico. No olvide escribir el nombre de la etapa
que corresponde:

1810

94. Unidad 2
93
La organización de la República
¿Cómo se organizó Chile después de la Independencia?
La Independencia de Chile marcó el paso de un sistema de gobierno monár-
quico a un incipiente sistema republicano, avance que re ej? la necesidad
de organizar el país en torno a un nuevo ordenamiento constitucional. Sin
embargo, luego de la instauración de la Independencia y la abdicación de uno
de sus principales exponentes, Bernardo O’Higgins, vino un período de gran
inestabilidad política, denominado período de Ensayos Constitucionales. Este
período comprende los siete años que van desde 1823, tras la abdicación de
Bernardo O’Higgins, hasta 1830, con el triunfo de la Batalla de Lircay por parte
de los conservadores.
El período de ensayos no estuvo exento de problemas. Uno de ellos fue la
poca relación de las leyes con la realidad social del país, lo que obligó a que
la Constitución Moralista de 1823 fuera derogada por su nula aplicabilidad.
Luego vino la Constituci?n Federalista (1826) que, a pesar de modi car sus
bases, no pudo ser aplicada por la compleja situación política administrativa
que proponía al territorio. Finalmente, la Constitución de 1828 tuvo una acogi-
da más positiva. Sin embargo, se aplicó solo hasta principios de 1830, cuando
se deroga para dar paso a la próxima Constitución de carácter conservador.
Viaje a Chile entre 1820 y 1821, Peter Schmidtmeyer, London, 1824.

95. 94
En términos políticos y sociales, la elite se dividió en
dos secciones, llamadas Pipiolos (sector liberal, parti-
darios de un régimen más democrático) y Pelucones
(sector conservador, llamados así en honor a funcio-
narios del antiguo régimen español). Ambos bandos,
debido a las diferencias políticas que los separaban,
entraron pronto en con icto, el que se selló con la
Batalla de Lircay (1830), donde se impone la fracción
conservadora por sobre la de los liberales.
Así, el nuevo gobierno conservador se estableció a partir de la Constitución de 1833, Carta que fue diseñada por el ministro de Justicia Diego Por- tales, gura importante
en el devenir del sector conservador. Esta Cons- titución estableció un sis- tema presidencial fuerte, dirigido por el Presidente de la República, elegido por sufragio censatario por un período de cin- co años (y reelegible por otros cinco), otorgándole pequeñas o muy pocas facultades al Congreso Nacional, el cual era con- vocado a sesionar sola- mente algunos meses en el invierno.
Estatua a Diego Portales, Plaza de la Constitución, Santiago de Chile.

96. Unidad 2
95
Los presidentes que se destacan en este periodo son:
José Joaquín Prieto (1831-1841), Manuel Bulnes Prie-
to (1841-1851) y Manuel Montt Torres (1851-1861)
quienes se sucedieron como presidentes de la Repú-
blica y líderes del Partido Conservador.
La nueva República conservadora consagró un período
de relativa estabilidad (alteradas por las sublevaciones
liberales de 1851 y 1861) y de crecimiento económico.
Además, sentó las bases del desarrollo de los siguien-
tes regímenes liberal y democrático.
República Liberal
El siguiente período se denominó República Liberal y se extiende entre 1861 y
1891, siendo relevante que su ascenso al poder se produjo luego de la división del
Partido Conservador. Durante este período se promulgan las principales reformas
constitucionales que limitan el poder del presidente y amplían los poderes del Con-
greso Nacional. Por ejemplo, la prohibición de reelección inmediata del presidente
en 1871 y en 1874, la limitación del uso de las facultades extraordinarias del presi-
dente, referidas a la declaración del estado de sitio, incompatibilidad de cargos de
nombramiento público y cargos electos, reducción de quórum para las sesiones de
ambas c?maras del Congreso Nacional, simpli caci?n del sistema de acusaciones
hacia los ministros de Estado, cambios en el sistema de elección de los senadores
y reducción de su mandato de 8 a 6 años.
José Joaquín Prieto Vial Memoria
Chilena.
Manuel Bulnes Prieto, Memoria Chilena. Manuel Montt Torres, Memoria Chilena.

97. 96
Así, el período liberal se de ne como un ciclo de ex-
pansión, re ejado en un fuerte desarrollo económico,
aumento del poder de las nuevas aristocracias nacidas
del comercio y la especulación nanciera, y las nacien-
tes clase media y obrera; aumento de la población y
producción cultural, culminando con la Paci cación de
la Araucanía, la Guerra del Pací co y la incorporación
de Isla de Pascua a la soberanía chilena.
Ahu Nau Nau, Parques nacionales de Chile, María de la Luz Vial y Robinson Palma, 2001

98. Unidad 2
97
Acta de Toma de Posesión de Isla de Pascua
«Policarpo Toro, Capitán de Corbeta de la Marina de Chile y Co-
mandante del crucero actualmente en ésta, declaramos aceptar,
salvo rati caci?n de nuestro gobierno, la cesi?n plena, entera y sin
reservas de la soberanía de Isla de Pascua, cesión que nos ha sido
hecha por los Jefes de esta isla para el gobierno de la República de
Chile.- Rapa Nui, 9 de septiembre de 1888.»
Durante el período liberal, fueron presidentes José Joaquín Pérez (1861-1871),
Federico Errázuriz Zañartu (1871-1876), Aníbal Pinto (1876-1881), Domingo Santa
María (1881-1886) 8estos dos últimos presidentes, llevaron las riendas del país
en la Guerra del Pac? co o Guerra del Salitre8 y José Manuel Balmaceda (1886-
1891).
Finalmente, si hacemos un balance del período republicano en el siglo XIX, pode-
mos encontrar una serie de caracter?sticas que clari can los elementos de conti-
nuidad y cambio de Chile despu?s de la Independencia, con rmando que si bien
se termina con los vínculos con España y el gobierno colonial, se dejan intactas las
bases de la sociedad anterior a la Independencia.

Domingo Santa María Memoria Chilena. Anibal Pinto, Memoria Chilena.

99. 98
Manos a la obra
Analice
Lea atentamente el siguiente texto y luego responda:
«La democracia que tanto pregonan los ilusos, es un absurdo en los países
como los americanos, lleno de vicios y en donde los ciudadanos carecen de
toda virtud, como es necesaria para establecer una verdadera República. La
monarquía no es tampoco el ideal americano: salimos de una terrible para
volver a otra ¿y qué ganamos?
La República es el sistema que hay que adoptar; pero ¿sabe como yo la en-
tiendo para estos países? Un gobierno fuerte, centralizador; cuyos hombres
sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo y así enderezar a los ciuda-
danos por el camino del orden y de las virtudes. Cuando se hayan moraliza-
do, venga el gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde
tengan parte todos los ciudadanos…»
Diego Portales en carta a José Manuel Cea, 1822.
1. De acuerdo con esta lectura, ¿cuál es la forma de gobierno ideal para
Portales?




2. ¿Qué elementos de la carta de Portales se mantienen en la actualidad?
Argumente.

100. Unidad 2
99
La expansión económica y territorial durante los
gobiernos liberales
¿De qué manera se transformaron los límites de Chile?
Las fronteras que nuestro país tiene en la actualidad no siempre han sido las
mismas; éstas han evolucionado a través del tiempo producto de diversos
tratados territoriales generados a partir de con ictos lim?trofes.
La explicaci?n para comprender los con ictos lim?trofes se remonta a los ini-
cios de la independencia de muchos países americanos.
Por esos años, se establece que la base de la soberanía
de cada nueva república de América sería el principio
de uti possidetis (Lo que poseías, poseerás). Es de-
cir, cada nuevo país poseería el mismo territorio que le
correspondía desde la Colonia y al momento de la In-
dependencia. Sin embargo, el gran problema fue que
en la época en que éstos eran colonias de España, las
delimitaciones eran poco claras, ya que muchos de los
países que conocemos actualmente, hacían parte de
una misma estructura territorial y administrativa. En
el caso de la Rep?blica de Chile, esto signi caba que
debía poseer el mismo territorio que la Gobernación
de la Capitanía General de Chile hacia 1810.
Las principales transformaciones que de nieron el te-
rritorio nacional actual se desarrollaron durante la se-
gunda mitad del siglo XIX.
Chile 1810-1881

101. 100
Chile actual
Fuente: Atlas geográ co para la educación. IGM. Santiago. 2002
N
E
S
O
Chile 1810-1881
Manos a la obra
Localice
Observe los siguientes mapas del territorio chileno y responda:

102. Unidad 2
101
1. ¿Con qué países limita Chile en la actualidad?
Norte:
Sur:
Este:
Oeste:
2. ¿Hasta dónde llegaba el territorio chileno por el este en 1810?




3. ¿Hasta dónde llegaba el límite norte chileno en 1810?



4. ?Cree que los l?mites del pa?s en la actualidad ser?n de nitivos? ?Por qu??

103. 102
La Guerra del Pac? co (1879 ? 1884)
?Cu?les son las causas de la Guerra del Pac? co?
Podemos identi car dos tipos de causas que explican la Guerra del Pac? co;
ellas son:
• Problemas limítrofes, originados por la poca claridad y precisión de los lími-
tes territoriales durante la colonia.
• Ambiciones económicas, ya que el descubrimiento de yacimientos salitreros
en la zona disputada representaban una inminente fuente de riquezas para
los países en esa época.
N
O E
S
Territorios de Chile, Perú y Bolivia
antes de la Guerra del Pac? co
http://www.vmaria.edu.pe/alumna/Aula/S4/S4Histo-
ria/Conceptuales/TerritoriodeChileBolivia Peru.png
Hasta 1879, y durante toda la época de la Colonia, el
límite norte de Chile estuvo en el desierto de Ataca-
ma. Sin embargo, a mediados del siglo XIX, esta zona
comenzó a generar un creciente interés comercial al
descubrirse en ella valiosos yacimientos de salitre. Este
mineral era utilizado como abono agrícola y como in-
sumo en la elaboración de explosivos, por lo que era
altamente cotizado en el mundo entero. El salitre en-
contrado ocupaba suelos hasta entonces pertenecientes
a Bolivia, pero que eran explotados por otros países y,
en especial, por Chile.

104. Unidad 2
103
Dentro de este contexto, el gobierno boliviano decidió
unilateralmente, aumentar los impuestos a la explo-
tación que los chilenos hacían del salitre. Ante esta
situación, Chile declaró la guerra a Bolivia en febrero
de 1879. Per? intervino en el con icto, respaldando al
gobierno boliviano, con quien había rmado anterior-
mente un convenio de protección y alianza.
¿Qué pasó durante la
Guerra del Pac? co?
La guerra se desarrolló a
través de diversas cam-
pañas militares marítimas
y terrestres. En ellas, el
ejército chileno fue avan-
zando hacia el norte, has-
ta dominar la región de
Tarapacá, llegando a ocu-
par la capital peruana en
la Campaña de la Sierra
en 1881.
La guerra nalizó con el
triunfo de las tropas chi-
lenas en la Batalla de
Huamachuco, el 10 de ju-
lio de 1883. Los acuerdos
de paz entre los países
involucrados en el con ic-
to y la nueva delimitación
territorial quedaron esta-
blecidos en el Tratado de
Ancón, rmado entre Chi-
le y Perú en 1883, y en el
Pacto de Tregua rmado
con Bolivia en 1884.
Comandante y o ciales de la corbeta chilena Magallanes, Guerra del Pac? co, 1879.

105. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la
guerra?
Toda guerra es perjudicial, ya que signi ca un costo
humano grave que atañe a la sociedad en su totali-
dad. Aun cuando los resultados de una guerra pueden
ser bene ciosos en términos económicos, territoriales
u otros, afectan las relaciones de hermandad entre los
pueblos.
En el caso de la Guerra del Pací co, se puede mencio-
nar que dejó importantes consecuencias para Chile,
Perú y Bolivia, que hasta el día de hoy generan dis-
cusiones y polémicas. Para Bolivia, la guerra signi có
dejar de tener acceso al mar. Para Perú, signi có la
pérdida de la zona de Tarapacá. En el caso de Chile,
el triunfo tuvo como consecuencia la incorporación al
territorio nacional de una extensa zona rica en mi-
nerales, que ha permitido generar grandes ingresos
económicos para el país.
Sin embargo, más allá de la guerra, de vencedores y
vencidos, hoy en día, el siglo XXI nos exige integra-
ción y complementariedad entre los países.
104

106. Unidad 2
105
Re exione
Comente con sus compañeros
1. ?Qu? signi cado tiene para Bolivia tener una salida al mar?




2. ?Por qu? cree usted, que el presidente de Bolivia descarta un con icto arma-
do?




Manos a la obra
LA SALIDA AL MAR ES UN ASUNTO DE DIGNIDAD Y SOBERANIA PARA BOLIVIA PERO
UNA GUERRA CON UN PUEBLO HERMANO
«JAMAS!»
Evo Morales, Presidente de Bolivia.
Fuente: http://www.lafogata.org/mar/mar7.htm

107. 106
De niciones territoriales en el sur de Chile
Durante la segunda mitad del siglo XIX, la ocupación
del territorio nacional también se consolidó en el sur,
a través de la colonización alemana y la llamada «pa-
ci cación de la Araucanía?.
Plano de Arauco y Valdivia, Memoria Chilena.
La ocupación de las
tierras mapuches
Aun cuando el límite sur
de Chile llegaba hasta el
cabo de Hornos, la sobe-
ranía nacional alcanzaba
solamente hasta el río
Bío-Bío. Desde ese lugar,
hasta la isla de Chiloé, el
territorio estaba en ma-
nos de los mapuches, que
desde el comienzo de la
Colonia habían expulsado
a los españoles durante
la Guerra de Arauco, que
se extendió por más de
tres siglos, con períodos
de violencia y otros de
mayor interrelación en la
frontera.

108. Unidad 2
107
Durante la Guerra de la Independencia, los criollos alzaron la imagen de los ma-
puches como símbolo de lo nacional y como ejemplos de coraje y resistencia.
Una vez lograda la Independencia, las relaciones entre los criollos y los mapuches
fueron relativamente pac? cas, con intercambios comerciales y culturales que for-
talecieron el mestizaje entre ambos grupos. Sin embargo, a pesar de estos acer-
camientos, los mapuches no estaban dispuestos a abandonar sus tierras ni a dejar
la autonomía política que tenían para someterse al Estado de Chile.
Sin embargo, hacia el si-
glo XIX, las cosas cam-
biaron. Las tierras de los
mapuches despertaron
el interés económico de
los chilenos, ya que te-
nían un inmenso poten-
cial para ser utilizadas en
cultivos agrícolas o acti-
vidades ganaderas. Pero,
además, estratégicamen-
te era necesario consoli-
dar la soberanía nacional
en todo el territorio. Esto
motivó al Estado a iniciar
una política de ocupación
de nitiva de la Arauca-
nía.
Plano del campamento de Lonquilmo en el que celebra parlamento entre
Ambrosio O’Higgins y los araucanos, Memoria chilena.

109. 108
Colonización alemana
La primera iniciativa del gobierno chileno para ocupar
el territorio al sur del Bío-Bío, fue la Ley de Coloniza-
ción, dictada en 1845. Esta ley ayudaba a que colonos
alemanes se instalaran en la zona, especí camente en
Llanquihue, Osorno y Valdivia. Para ello, se les entre-
gaban tierras, animales, herramientas y semillas como
un incentivo para que se establecieran. Así se logró la
fundación de importantes ciudades del sur, tales como
Puerto Montt, Puerto Varas y Frutillar, entre otras, en
donde las tradiciones alemanas todavía se mantie-
nen.
Colonos alemanes, monumento en Puerto Montt, foto Carolina Hornig, 2007.

110. Unidad 2
109
Ocupación militar
La segunda iniciativa consistió en la ocupación militar,
que se logró una vez nalizada la Guerra del Pac? -
co, cuando en 1883, el ejército entró en esta zona.
El pueblo mapuche se opuso a las acciones del Esta-
do y continuó resistiendo y defendiendo sus tierras.
Pero, nalmente, fueron derrotados y despojados de
sus tierras, las que pasaron a manos del Estado chile-
no. El territorio fue reorganizado en reducciones a las
que fueron llevados los mapuches. Estas reducciones
eran pequeñas porciones de tierras de menor valor
agrícola lo que obligó a los mapuches a convertirse en
campesinos. La Araucanía fue declarada propiedad del
Estado y la colonización fue el mecanismo para poner
en producción esas tierras.
Bernardo Phillippi, alemán nacido en 1808, fue precursor de la colonización alemana al sur de Chile y su hermano Rodulfo, Home-
naje de Correos de Chile.

111. 110
Los problemas limítrofes con Argentina
Como ya hemos visto, el interés del gobierno chileno
por expandir sus fronteras, iba estrechamente relacio-
nado con el valor económico de la zona anexada.
A mediados del siglo XIX, se difundieron las ideas del
cientí co Charles Darwin acerca del escaso valor eco-
nómico de la Patagonia, que se consideraba infértil,
por sus condiciones climáticas árida y semiárida, con
temperaturas medias anuales inferiores a los 12 ºC.
Canal Beagle desde Isla Navarino, Puerto Williams, foto Olivier Vuigner.

112. Unidad 2
111
Isla Lennox, estrecho de Magallanes, Chile. http://static.panoramio.com/photos/original/8312116.jpg
Además, era un lugar inhóspito, ubicado más allá de la
zona de la Araucan?a, que ya era con ictiva en cuanto
a soberanía, y no presentaba características para el
desarrollo de las actividades económicas que en aquel
momento interesaban a Chile, como la minería. Estas
ideas fueron compartidas por algunos importantes in-
telectuales chilenos tales como Benjamín Vicuña Mac-
kenna y Diego Barros Arana.
Paralelo a esto, las autoridades argentinas comenza-
ron a consolidar su soberanía en dicha zona. Los chi-
lenos estaban concentrados en la Guerra del Pac? co
y en la riqueza salitrera, y por lo tanto, consideraron
inútil desgastarse en un enfrentamiento con Argentina
por la Patagonia.

113. 112
Es así, como en 1881 se
estableció un tratado de
límites con Argentina, a
través del cual Chile re-
nunció a sus pretensiones
sobre parte de la Patago-
nia, a cambio del control
absoluto del estrecho de
Magallanes, que era prio-
ridad para el gobierno de
la época, ya que hasta
ese momento era la úni-
ca vía de conexión directa
entre los océanos Atlánti-
co y Pací co.
De esta forma, el límite este de nuestra nación, quedó establecido como resultado de una negociación política pací ca. Sin embargo, el acuerdo alcanzado tuvo que enfrentar importantes diferencias a lo largo de los años entre Chile y Argentina, incluso existiendo la posibilidad de un con icto en el año 1978, cuando se debía de nir la soberanía sobre el canal Beagle y las islas Lennox, Picton y Nueva. En 1971 se llevó a arbitraje otorgándo- se, en 1977 la soberanía a Chile, lo que fue rechazado por el gobierno argentino. De esta forma, se generó una tensión enorme en la frontera sur, con negociacio- nes que no avanzaban hasta la intervención del Papa Juan Pablo II, quien gestionó un acuerdo en que se reconocía la soberanía de Chile sobre el canal Beagle, y se establecía el cabo de Hornos como línea divisoria de la jurisdicción de cada país, evitándose la guerra.
Encuentro por la paz, Estadio Fiscal de Punta Arenas, 1987, Mensajero de la vida,
Editorial Patris, Santiago de Chile, 1987.
Agradecimiento al Papa,1987, Mensajero de la vida, Editorial Patris, Santiago de Chile 1987.

114. Unidad 2
113
Actividades de sistematización y autoaprendizaje
I. De na
Explique con sus propias palabras lo que aprendió de los siguientes procesos his-
tóricos:
Independencia de Chile: República conservadora:
Guerra del Pac? co: Ensayos constitucionales:
II. Re exione
Responda brevemente las siguientes preguntas.
1. Según lo estudiado en la unidad, mencione tres razones que desencadenaron la
Independencia de Chile.
a

b

c

115. 114
2. ¿Cuál piensa que fue el legado de la administración española en nuestro conti-
nente?




3. ¿Cómo de niría usted el concepto de República?




4. Según lo estudiado, ¿cuáles fueron las causas de la Guerra del Pací co?



5. Opine ¿Qué consecuencia de la Guerra del Pací co se puede observar en la ac-
tualidad?

116. Unidad 2
115
III. Complete
Complete el siguiente mapa conceptual, referente a la organización de la Repúbli-
ca chilena.
IV. Opine
Lea el siguiente fragmento y elabore una opinión respecto a la relación indígena–
hombre blanco.
«Los mapuches no se habían independizado de España. La Independencia
no los había involucrado, era asunto de los criollos. Los araucanos, al sur,
temían más a los nuevos ocupantes del gobierno de Santiago que a los anti-
guos. Y no les faltó razón. Los antiguos gobernantes respetaban sus fronte-
ras y realizaban parlamentos con ellos. A los nuevos no los conocían y se les
notaba en los ojos su ambición.»
Bengoa, José, Historia de un con icto. El Estado y los capuchas en
el siglo XX, Santiago de Chile, ed. Planeta, 1999.

117. 116
En su opinión, ¿cómo fue la relación del indígena con el hombre blanco?

118. Unidad 2
117
Autoevaluación
I. Complete este cuadro marcando con una cruz el criterio que mejor representa
el aprendizaje que usted considera haber logrado en cada uno de los contenidos
desarrollados en la unidad.
Contenidos Comprendí
claramente el contenido tratado
Debo volver a repasar algunos conceptos
Tengo du- das que resolver con el profesor
No me quedó nada claro
Proceso de Indepen- dencia de las colonias españolas.
Etapas de la Indepen-
dencia de Chile.
Organización de la Re-
pública.
República Conservado-
ra.
República Liberal.
Expansión territorial
hacia el norte (Guerra
del Pac? co).
Expansión territorial
hacia el sur.

119. 118
La independencia americana signi có una ruptura
con los imperios coloniales y se extendió práctica-
mente por todo el continente. En el caso de Chile,
el proceso de Independencia se enmarcó en tres
etapas diferentes: Patria Vieja, Reconquista espa-
ñola, Patria Nueva. Posteriormente, el país vivió un
período de organización que no estuvo exento de
con ictos hasta la instalación de una República.
El siglo XIX chileno estuvo marcado por un largo
período de predominio conservador, bajo las ideas
de Portales, con un poder ejecutivo fuerte y largos
períodos presidenciales. Posteriormente, el triunfo
de los liberales inauguró un período llamado Repú-
blica Liberal o época de la expansión, donde el país
fue testigo de importantes transformaciones econó-
micas y territoriales, que con guraron el territorio
chileno actual.
Cierre y conclusiones

120. Unidad 3
119
Ruca de Araucanos. Memoria chilena.

121. 120

122. Unidad 1
121
IMPORTANTE
En el marco de la política de igualdad de género impulsada por el
Gobierno de Chile, el Ministerio de Educación se esfuerza en utilizar
un lenguaje con conciencia de género, que no discrimine ni marque
diferencias entre hombres y mujeres.
Sin embargo, nuestra lengua propone soluciones muy distintas para
su uso, sobre las que los lingüistas no han consensuado acuerdo.
En tal sentido y con el n de evitar la sobrecarga gr? ca y visual
que supondría utilizar en español o/a para marcar la presencia
de ambos sexos, hemos optado por utilizar el clásico masculino
genérico (tanto en singular como plural), en el entendido que
todas las menciones en tal género representan siempre a todos/as,
hombres y mujeres por igual.