CLASE EVALUACIÓN para evaluar el aprendizaje

Evaluación

1. Profesor Adrián Soriano Ortiz Suplente Profesora Maribel Sánchez Castañeda EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

2. Interpretación de resultados en la evaluación

3. RECUERDA UNA SITUACIÓN EN LA QUE TU PROFESOR ENCOMENDARA UNA TAREA Y LA ENTREGARAS A TIEMPO AHORA RESPONDE ¿QUÉ OBTUVISTE?

4. Consecuencias 1. Percepción del estudiante sobre la importancia de su desempeño y motivación 2. Trabajo del docente y cumplimiento de sus labores 3. Alcance y fin de la evaluación La evaluación tiene la intención de mejorar los procesos de aprendizaje. ¿Qué sucede si la evaluación no se concreta con el analisis de criterios y la debida retroalimentación? Acto sin sentido, que no busca mejora sino la obtención de un número.

5. POSIBILIDADES PARA INTERPRETAR RESULTADOS de acuerdo con Melchor Sánchez (2018) Evaluación referida a norma (relativa) Se realiza en relación con el desempeño que presentó un grupo evaluado y la posición que cada uno de los integrantes ocupa en él, haciendo una comparación entre los resultados. Por ejemplo: Listado de resultados de un integrante ingresa a una institución de educación media superior. Evaluación referida a criterio (absoluta) Se realiza en relación al resultado obtenido en proporcion con las metas que se esperaban alcanzar , compara al estudiante con el nivel del logro esperado. Por ejemplo: Convocatoria de un concurso de oratoria. Lineamientos y análisis de desempeño individual

6. Finalidad, medios y retos de la comunicación de resultados

7. • Reflexión (el alumno reflexiona en torno a su trabajo y esto permite que continúe el avance de su aprendizaje). • Creación de nuevas estrategias (el análisis que realiza el alumno y el docente permite el…); • Diseño y ejecución de nuevas actividades. • Surgimiento de nuevos retos (se presentan al comunicar los resultados, porque el alcance de un logro supone la creación de otro nuevo, lo que repercute en…); • Motivación del alumno. • Autorregulación (si el alumno conoce sus avances y retos tendrá la posibilidad de hacer gestión de sus aprendizajes). FINALIDADES

8. MEDIOS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA COMUNICAR RESULTADOS Permite la descripción del proceso de aprendizaje realizado. *Integración de los padres de familia en el proceso de su hijo. *Invitación a que colaboren con él. *Detección de áreas de mejora. Implementación de estrategias Motivación del alumno

9. Analizar y comunicar los resultados de la evaluación para que los estudiantes, padres de familia o tutores y docentes, cuenten con la información necesaria que les permita saber si se han logrado las metas de aprendizaje. Permite reconocer los motivos de los avances o bien las dificultades en el proceso con el fin de que se hagan los ajustes necesarios . Forma de comunicar los resultados de la evaluación por medio del diálogo. Permite que el alumno reflexione y repiense sus avances y dificultades. No tiene como intención la penalización. Forma de comunicación en la que el docente brinda al estudiante información al respecto de los alcances que ha logrado.

10. Adecuación entre el tiempo en que se requiere para poder realizarla y el tiempo de que se dispone para hacerlo (tiempo que se invertirá y la poca disponibilidad en el horario con la que cuentan). Generar una entrega que en verdad favorezca la motivación del alumno (si los resultados son favorables el alumno se siente motivado, lo contrario sucede cuando los resultados obtenidos son por debajo de las expectativas de sus padres o profesores). RETOS A LOS QUE SE ENFRENTA LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

11. Atribuciones que el alumno puede realizar con respecto a sus resultados, segun Ravela y colaboradores (2017) Los resultados dependen del alumno y lo que hace. Responsabilizan a un tercero (docente o compañeros). Hacen referencia a situaciones (pensar que se obtuvo un resultado porque no se es inteligente). Nivel de empeño que se coloca a una situación Habilidades es una actividad o asignatura determinada. Tienen una visión general (se piensa que es bueno o malo en el estudio). Internas Externas Permanentes Transitorias Globales Específicas

12. Niveles de desempeño y dominios de conocimiento (Pérez, 2012).

13. *Llevar a cabo un seguimiento a lo largo del proceso de aprendizaje por medio de diferentes instrumentos de evaluación. *Realizar un análisis de la información que arrojan los intrumentos. *Determinar cuales son los apoyos de cada alumno en consideración de las dificultades demostradas, asi como las situaciones que ayudan o perjudican su desempeño. *Es un soporte en el proceso de evaluación que se ejecitó y en los procesos de enseñanza-aprendizaje. *Considerarse desde el momento de la planeación al incorporar: Aprendizajes esperados Criterios para evauar el logro Momentos de la implementación de las evaluaciones (diagnóstica, formativa y sumativa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y las tecnicas e instrumentos de evaluación). Determinar el tiempo empleado para hacer la comunicación de los logros *Sintetizar los resultados en niveles de desempeño después de realizar juicios de valor.

14. Formulación de juicios de valor Sustento en los resultados obtenidos Diversidad suficiente de recursos Mirada amplia de los aprendizajes logrados por los alumnos

15. ENFOQUES, Pedro Ravela y colaboradores (2017) NORMATIVO *Promueve la competencia entre todos los estidiantes del grupo. *Genera una valoración de la persona que no obtiene buenos resultados. *Requiere un esfuerzo por parte del docente para asegurarse de que los alumnos conozcan los criterios con los que se compara su desempeño (lo que se espera de él). *Comparacion del desempeño que tiene el alumno con el que tuvo en otro momento de su desarrollo. *El juicio se emite en relación con los avences o el crecimiento que el alumno ha mostrado. *Es necesario tener un registro continuo del progreso que muestra en un tipo de actividades, tareas, conocimientos y habilidades. CRITERIAL PROGRESO

16. Escalas de calificación Permite tener un registro de cual es el grado en que un alumno ha desarrollado su comportamiento, habilidad o actitud a través de una escala previamente determinada. Cuenta con una definicion de categorias pero no hace una descripción de nivel de logro Utiliza unidades de medición como calidad, frecuencia e intensidad, es decir, cada cuanto tiempo se presenta el comportamiento, habilidad o actitud., efizacia y nivel de fuerza. Instrumento de medición. Juicio de valor que nos lleva a la creación de estrategias de mejora.

17. Puntuaciones y ponderaciones Número de aciertos obtenidos en un instrumento de evaluación. Indica relevancia, es decir, es el peso que le damos de acuerdo con la importancia que le brindamos. Necesitamos diversos intrumentos de evaluación o un instrumento que mida diferentes criterios.

18. Ejemplo de ponderación con diversidad de elementos a evaluar Se asigna un porcentaje a cada actividad No es el mismo porcentaje para cada actividad

19. Ejemplo de ponderación en un instrumento Importancia que se le da a cada elemento constituye la ponderación

20. Ejemplo de ponderación y puntuación Importancia que se le da a cada elemento constituye la ponderación. La puntuación corresponde al número de aciertos que el alumno obtiene.

21. Mejora continua

22. Cambios que el alumno debe generar para lograr sus metas educativas. Proceso que no concluye. Detecta oportunamente áreas de oportunidad. Propone la creación de nuevas actividades. Uso de diferentes recursos Utilización adecuada de los espacios de aprendizaje. Participación oportuna de cada una de las personas que se relacionan con el proceso. Diseño de una didáctica que considere los estilos de aprendizaje y la existencia de Barreras de Aprendizaje y la Participación (BAP). Mejora continua… Pueden lograr algo mejor de lo que haya alcanzado.

23. Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

24. Para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

25. El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos: Fecha: día que se realiza. Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción. Nombre del alumno, alumnos o grupo. Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación. Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales. Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante.

26. Otros aspectos a considerar… Observación objetiva Descripción objetiva Apegarse a como sucedieron los hechos Registra y describe cada situacion con presición y brevemente Se utiliza libreta o tarjetero para cada alumno. Conservar ideas y formas de actuar de los alumnos para apreciar su proceso de aprendizaje.

27. Observa el siguiente video y realiza un registro anecdótico

29. Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.

30. Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

31. ¿Cómo se calcula la valoración? Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.