Clase N 4- Módulo 1 Autismo en Femenino (Solo lectura).pptx

Sobre TEA

1. ¿ Qué es Autismo en Femenino ? 2025 Educación Especial

2. M.EE. Gary Sandoval Corella Asesor Regional de Educación Especial DRE San Carlos Trabajo Colaborativo M.Sc. Irella Atmetlla Salazar Asesora Regional de Educación Especial DRE San José Norte M.Sc. Yensel Quirós Arce & M.Sc. Natalia Cubero Madrigal Asesoras Regionales de Educación Especial DRE Heredia

3. Manual Diagnóstico Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) El Trastorno del Espectro Autista (TEA) según el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales , quinta edición ) se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social, junto con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento , intereses o actividades . Estas alteraciones permanecen a lo largo de toda la vida , presentado características diferentes según el momento de la etapa del desarrollo o el nivel en que se encuentre la persona.

4. Trastorno del Espectro Autista El autismo es un trastorno del desarrollo neurológico que afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento . Es un espectro , lo que significa que las manifestaciones varían ampliamente de persona a persona, y no existe un solo tratamiento que funcione para todos . El autismo tiene origen orgánico , su aparición se asocia a disfunciones cerebrales que alteran el desarrollo neurológico del niño . Aparece el silencio , aleteo de los brazos , marcada predilección por un mismo juguete , etc. Generalmente , estas alteraciones se comienzan a manifestar en la primera infancia , alrededor de los tres años , y acompañan a la persona durante toda la vida .

5. ¿ Qué es Autismo en Femenino ? El autismo en mujeres suele presentarse de forma diferente a los patrones más reconocidos observados en el género masculino. Esta diferencia surge de una compleja interacción de factores biológicos, sociales y ambientales. En consecuencia, las mujeres autistas pueden presentar dificultades sociales y de comunicación más sutiles, a menudo enmascaradas por comportamientos aprendidos que se ajustan a las expectativas sociales. Estas diferencias sutiles a menudo dan lugar a interpretaciones erróneas o a que se pasen por alto posibles señales o características.

6. Estudio principalmente en los varones El autismo, también conocido como trastorno del espectro autista (TEA), tiende a manifestarse en los primeros tres años de vida y, de acuerdo con las estadísticas, hay tres niños diagnosticados por cada niña.

7. Históricamente el autismo se atribuía principalmente a niños con una imagen estereotipada que corresponde a un niño varón con problemas de comunicación y movimientos repetitivos . De hecho , hasta no hace mucho se pensaba que era un trastorno más propio del sexo masculino . Pero el autismo también se manifiesta en las niñas . El problema es que los criterios de diagnóstico que se han utilizado a lo largo del tiempo para detectarlo se han basado en síntomas propios de los varones sin tener en cuenta la peculiaridad femenina . Las niñas con Autismo son confundidas en muchas ocasiones como personas tímidas , excéntricas o con poco interés en las amistades . En los últimos años , la investigación revela que niñas y niños manifiestan los signos del Trastornos del Espectro del Autismo de modo diferente . La timidez o la falta de interés social pueden esconder grandes dificultades en niñas y su capacidad de imitación acaba jugando en su contra porque dificulta el diagnóstico . Hace que las niñas y mujeres realicen un proceso de " camuflaje con el que consiguen enmascarar sus conductas para intentar encajar en un grupo .” Importancia de hablar de autismo en mujeres y niñas

8. Características del Autismo en mujeres Aislamiento aparente Respuestas emocionales inusuales Imitación y ausencia de espontaneidad Egocentrismo y rigidez Amistades excluyentes (selectividad) Juego rígido Dificultad para entender bromas

9. Importancia de un diagnóstico temprano

10. Estrategias de apoyo en personas estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el ámbito educativo En el ámbito escolar, los distintos profesionales que tengan a cargo a una persona estudiante con T.E.A (persona docente de grupo a cargo o de materias complementarias, persona docente del servicio de apoyo educativo (fijo o itinerante) en problemas emocionales y de conducta u otro), juegan un papel muy importante en el apoyo y acompañamiento que proporcionen a otras personas docentes y familias de los discentes con esta condición, asegurando la coordinación necesaria entre todos los profesionales y la coherencia en la toma de decisiones y acciones, como son los apoyos educativos, que requieran los educandos con este trastorno.

11. Apoyos educativos La organización y condiciones del ambiente deberán dirigir la atención de la persona estudiante sobre los aspectos relevantes de las tareas educativas a realizar y evitar la distracción en aspectos menos importantes . Las instrucciones , consignas y señales dadas al educando se deberán formular de manera clara , sencilla y adecuada a las tareas y siempre después de haber captado y asegurado su atención ( verificando que se comprenda lo solicitado ). Avisar con anticipación de cualquier cambio en la rutina del aula. Se deben proporcionar constantemente señales que puedan ser procesadas por el discente , evitando la frustración o ansiedad , que a éste le pueda producir la sensación de que “se pide algo, pero no se sabe qué ”. Sentar al discente en la primera fila de modo que la persona docente verifique y mantenga la atención de la persona estudiante .

12. Organización del aula El ambiente del aula ha de ser muy estructurado , predecible y fijo , de modo que facilite a la persona estudiante la anticipación de los acontecimientos . Organizar el espacio del aula en zonas dedicadas a determinadas actividades y bien estructuradas , disponiendo de forma clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada área . Para facilitar la comprensión del educando y avanzar en su autonomía e independencia es conveniente asignar los espacios del aula y de otros entornos del centro mediante :

13. •Pictogramas, dibujos, símbolos o carteles o cualquier otra clave de señalización que le dé pistas a la persona estudiante de las actividades que en ese espacio se desarrollen, por ejemplo: se podría utilizar un reloj como signo de los periodos del tiempo, colocándolo en un lugar visible, así como el horario del aula. •El uso de claves visuales (reloj de pared o arena) y auditivas (por medio de una señal qué solo reconocerá la persona estudiante cómo un acuerdo entre el educando y la persona docente) las cuáles son estrategias que pueden ayudar en la estructuración, organización y orden del discente, recibiendo información por adelantado de lo que tenga que hacer en el momento, de lo que vaya a suceder en un plazo inmediato o determinado, en donde se va a llevar a cabo y de lo que se espera de él o ella. •Agendas de trabajo en las que se registran gráficamente las actividades a realizar durante el día, en el transcurso de las lecciones, las cuáles pueden tener incorporado la hora o lección (se puede utilizar la pizarra para colocar la agenda diaria como un recurso visual de apoyo).

14. Para el desarrollo de la actividad se deberá asegurar la atención y la motivación de la persona estudiante teniendo en cuenta: -Se le presentará la actividad de forma clara una vez captada su atención. -Para los pasos de la actividad a realizar dentro del aula se puede emplear la técnica de modelamiento por parte de la persona docente de modo que facilite el aprendizaje en el estudiante. -Las técnicas o actividades de autorregulación ayudan a controlar las conductas (respirar profundamente, contar hasta 10, pedir permiso para salir a tomar agua y regresar de nuevo a la actividad u otros que se consideren pertinentes). -El apoyo de las personas estudiantes genera muchos beneficios al educando con TEA, de tal manera que estos sean incluidos en todas las actividades de trabajo dentro y fuera del aula. Organización y desarrollo de las actividades dentro del aula

15. Para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas estudiantes con T.E.A. se pueden utilizar diversos materiales y juegos que favorezcan el aprendizaje , entre ellos se encuentran : - Juegos interactivos , simbólicos , de imitación , que anticipen situaciones . La música y las canciones pueden servir como elemento reforzador . -La informática proporciona gran cantidad de recursos y materiales para trabajar mediante imágenes , juegos y programas infantiles o el uso de los mismos pictogramas en la computadora . Organización y uso de materiales

16. Organización y uso de materiales Hay otros materiales más específicos : como dominós , juegos de colores , encajes , rompecabezas , juego de secuencias básicas , pizarras magnéticas , calendarios mensuales , pizarra de secuencias de actividades , libros de lecturas personalizados , pictogramas , tarjetas de acciones , juegos de mesa de corte educativo, entre otros .

17. •Las mujeres autistas pueden presentar dificultades en la interacción social, sensibilidades sensoriales y desafíos en la función ejecutiva , además de una mayor prevalencia de ansiedad , depresión y trastornos del sueño . •La promoción de la conciencia sobre las diferencias de género en el autismo es crucial para mejorar el diagnóstico y apoyo a las mujeres autistas . •La importancia de un diagnóstico temprano en la población estudiantil . Conclusiones

18. Actividad

19. Subir la evidencia https://forms.office.com/r/4CEUhC6p9B

20. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

21. Completa el Formulario San Carlos Heredia SJ Norte