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Edgar Valladares

2. CAPÍTULO I:
EL ELEFANTE
INVISIBLE
Evaluar es una tarea ingrata
Sobrecarga y cansancio
Evaluar requiere revisar en horarios donde "no
estamos trabajando"
Frustración: intentamos enseñar vs desempeño de
estudiantes
Incertidumbre, estrés o angustia: aprobación o
reprobación
Contradicción: no nos gusta evaluar y no sabemos
del todo cómo hacerlo bien
No se ha tenido la oportunidad de formarnos
adecuadamente para evaluar
Nos cuesta explicitar con claridad qué esperamos de
ellos y qué criterios empleamos para evaluarlos.
Edgar Valladares

3. Axel Rivas (2015) destaca que los exámenes y las calificaciones son el esqueleto del sistema
educativo.
Los describe como un elefante invisible, aludiendo a la importancia que tienen y a la poca
atención que se les presta.
Es un tema escasamente investigado en relación con su peso en la vida de los sistemas, y sobre
todo, de los alumnos.
Mientras para los docentes, al menos en el discurso, se da más importancia a la función
formativa que a las calificaciones; para los alumnos evaluación es sinónimo de calificaciones o
notas
Contradicciones en políticas educativas: garantizar aprendizajes comunes para todos y atender la
diversidad de los estudiantes.
Edgar Valladares

4. La evaluación en el aula constituye uno de los pilares de la cultura escolar dominante, y en
general la ignoramos.
Mientras se invierten tiempo y dinero en evaluaciones a gran escala, son casi inexistentes los
recursos y atención destinada a mejorar las evaluaciones que ocurren dentro del aula (pero el
impacto de estas últimas sobre la enseñanza y el aprendizaje es enorme).
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5. Evaluar es una actividad esencial y natural para el ser humano.
Evaluamos para tomar decisiones de distinto tipo. Elegir el servicio de salud, comprar una
vivienda; están precedidas por un proceso en el cual identificamos las distintas alternativas
existentes y buscamos información.
A medida que se recoge información se combina con ciertas valoraciones, como resultado de
esta interacción llegamos a un juicio de valor o conclusión valorativa.
Si la evaluación ha sido realizada de un modo apropiado, sus conclusiones serán consistentes
con la evidencia empírica empleada y con los referentes valorativos considerados.
2. La evaluación como forma de
conocimiento
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6. Michael Scriven (2013):
Define a la evaluación como "el acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una afirmación
acerca de la calidad, valor o importancia de cierta entidad (objeto, programa, curso de acción,
desempeño, etc.)"
Michael Scriven (2011): la evaluación es una forma de conocimiento decisiva para la especie
humana. "los seres humanos primitivos fueron evaluadores prácticos de todo lo existente".
Desde este hipotético comienzo, la evaluación ha sido una forma de conocimiento determinante
y permanente en la adaptación y evolución. Se transformó en una disciplina y en una profesión.
En realidad la evaluación es una transdisciplina (está presente al interior de todas las disciplinas y
áreas de la actividad humana).
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7. Tenemos un propósito
Necesitamos establecer una afirmación valorativa sobre la situación
Tomamos en consideración ciertas dimensiones criterios de valor
Recogemos evidencia empírica
A partir del análisis de evidencia empírica, realizamos un trabajo de coligación (observar las
dimensiones, establecer el valor de la realidad evaluada en cada una de ellas y su importancia
relativa, para combinarlos en una conclusión o afirmación evaluativa).
La evaluación en la educación se rige por la siguiente lógica:
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8. Perceptiva: a partir de la simple observación directa de la actuación de un estudiante o de la
revisión de su trabajo, llegamos directamente a una valoración.
Inferencial: analizamos varias piezas de información sobre el desempeño del estudiante para
llegar a una conclusión.
En la educación generalmente realizamos los siguientes tipos de evaluaciones:
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9. Cierto grado de subjetividad es parte de la lógica de la evaluación en todos los campos de la
actividad humana. El problema no es la subjetividad, sino la opacidad: siempre explicitamos y
comunicamos con claridad los aspectos o dimensiones importantes, ni criterios ni evidencias.
Edgar Valladares
Nos enfocamos mucho en los instrumentos (evidencia) y poco en los criterios o referentes, que no
solemos explicar suficiente a nuestros estudiantes.

10. para dar cuenta en forma pública de lo que han logrado los estudiantes (para lo cual
establecemos calificaciones)
para ayudarles a avanzar en sus procesos de aprendizaje (para lo cual necesitamos propiciar
instancias de evaluación formativa)
Evaluamos con dos finalidades principales:
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Otro desafío es: aprender a actuar más como entrenador que como jurado. El papel del entrenador
no es dar puntajes, sino devoluciones que ayuden a que el atleta aprenda a percibir y valorar sus
movimientos y darse cuenta de qué es lo que tiene que corregir. Necesitamos desarrollar
estrategias orientadas a que nuestros estudiantes desarrollen su capacidad para apreciar qué es un
buen desempeño o un buen trabajo en nuestra disciplina o materia.

11. 3. LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA
CULTURAL
Enseñar es una tarea difícil y exigente.
Todos los días es necesario parar y llevar una o varias
"representaciones" o performances delante de NNA
Búsqueda de nuevos materiales
Revisar y corregir las tareas
Situación similar a la de un actor de teatro, que debe
representar un guion de teatro cada noche, sin tiempo
para ensayar, ni colegas ni director de los cuales recibir
sugerencias
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12. Si bien uno interactúa con colegas
todos los días lo que ocurre dentro
del aula, es en cierto modo, "secreto"
Una de las consecuencias principales
es la dificultad para crear y
compartir un "corpus" de
conocimiento profesional
La consecuencia principal es que
cada docente va construyendo, a lo
largo de los años, un conjunto de
prácticas y modos de hacer las cosas,
que le permiten sobrevivir a las
demandas cotidianas del aula.
La razón más profunda es que la
enseñanza es, ante todo, una
actividad cultural "es más parecido a
participar en una cena familiar que
aprender a usar una computadora"
(por acumulación de experiencias de
manera informal a través de
periodos largos de tiempo)
Edgar Valladares

13. Por eso la gente de una
determinada cultura
comparte una imagen
mental de qué es enseñar.
Llamamos a esta imagen
mental "guión"
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14. Hiebert y Stigler (1997)
Las prácticas no se inventan, se heredan de
generaciones anteriores. La mayor parte de
lo que ocurre está determinado por un
código cultural que funciona, en algunos
sentidos, como el ADN de la enseñanza.
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15. Si queremos introducir cambios en las
prácticas de enseñanza y evaluación, es
necesario moverse a una visión profesional
abierta a la observación, el estudio y el
mejoramiento colectivos
Edgar Valladares

16. Compartir y analizar junto con otros colegas
nuestras formas de evaluar a los estudiantes
es un excelente y concreto camino para
iniciar un diálogo enriquecedor. Requiere
una cierta dosis de humildad.
Edgar Valladares