Cognoscitivismo

Acerca de la teoria cognitiva

1. EL COGNOSCITIVISMO INTEGRANTES: Agundez Aceves Lourdes Lizeth Cervantes Espinoza Ma. Del Carmen Castillo López Jesús Jorge Espinoza Vega Brando García Hernández José de Jesús García Rayas Alan Aldehir Limón Camarillo Whendy Ma. Meras José Guadalupe Osuna Partida Héctor Universidad Autónoma de Baja California Facultad de Pedagogía e innovación educativa

2. EL COGNOSCITIVISMO El enfoque Cognoscitivista de la educación parte de presupuestos epistemológicos, teóricos y metodológicos diferentes de los del enfoque conductista, y tiene como base el estudio de la cognición, que se refiere a los procesos de cómo se adquiere o construye el conocimiento.

3. Son varias las posturas teóricas que se derivan de esta disciplina pero todas coinciden en explicar el comportamiento del hombre a partir de una serie de procesos internos y están orientadas a describir y explicar los mecanismos de la mente humana.

4. Sus antecedentes y fundamentos epistemológicos Y

5. Organismo Conductismo cognoscitivo Estimulo Respuesta Reforzamiento

6. El origen y desarrollo del Cognoscitivismo , paralelamente al conductismo, ocurre durante las dos primeras décadas del siglo XX. Sus antecedentes más influyentes se deben a dos tendencias básicas: El conductismo Cognoscitivista de Edward Chace Tolman . La teoría social de Albert Bandura Y las tendencias gestaltistas desarrolladas por psicológos alemanes Wertheimer , Köhler y Koffka

7. Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no sólo como respuesta a estímulos, sino también a creencias, condiciones , actitudes y deseos por alcanzar metas. CONDUCTA MOLECULAR Noción de la conducta en términos de detalles físicos y bases fisiológicas En su lugar , surgió que la psicología se centrara en la conducta molar

8. De esta manera, la conducta sólo puede ser explicada por la intencionalidad de los actos: los sujetos utilizan objetos ambientales y desarrollan objetos-medios para llegar a una meta.

9. La psicología de gestalt El todo antes que la suma de sus partes

10. Surge en Alemania a principios del siglo XX y sus exponentes mas significativos son: Con el se inagura oficialmente. Influido por la psicologia d e Oswald Külpe Kurt Koffka Wolfgang Köhler Max Wertheimer Inteligencia de los chimpances La conducta no la d eterminan los estímulos s ino la percepción

11. La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales o de la memoria. En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Gestalt : Termino alemán que significa forma o configuración en la que un todo es mayor que cualquiera de sus componentes.

12. El aprendizaje de Piaget concibe el aprendizaje como proceso de adaptación

13. Método clínico critico

14. Análisis cualitativo

15. Investigar procesos heurísticos del niño

16. Inhelder en 1970

17. Estructura y funcionamiento De la mente humana

18. La revolución cognitiva (A finales de la década de 1950) Qué la origino? El interés de la psicología por estudiar los procesos mentales Influencia de los avances tecnológicos. El desarrollo de estudios en la lingüística, para descubrir el proceso cognitivo complejo del lenguaje.

19. La revolución cognitiva comenzó a evidenciarse en la psicología estadounidense durante la década de 1950, fue hasta 1960 cuando impacto a psicólogos estadounidenses como Miller y B runer quienes crearon el centro para estudios c ognitivos de la universidad de Harvard . Según B runer el sentido original de la revolución cognitiva fue descubrir y describir formalmente los significados que los seres humanos crean a partir de sus encuentros con el mundo

20. Los teóricos cognoscitivistas comparten nociones básicas acerca del aprendizaje y un interés común por los procesos y contenidos involucrados en atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento y solución de problemas. Comprenden el aprendizaje como cambios en los procesos cognitivos, cambios que amplían procesos mentales complejos y de orden superior que se logran mediante la organización mental del conocimiento.

21. Los estudios sobre cognición se han centrado en procesos y entidades no observables por vía directa, se observan los comportamientos del sujeto y para comprender su naturaleza se usa la inferencia como recurso básico para realizar análisis sistemáticos que permitan explicaciones detalladas. La investigación empírica es una de las estrategias metodológicas mas utilizadas,

22. Modelos de procesamiento humano de información (PHI): los modelos computacionales

23. Los modelos de procesamiento de información trata sobre la metáfora de la comparación de la mente humana con la estructura básica de una computadora.

24. El supuesto fundamental de procesamiento de información es la descomposición recursiva de los procesos cognitivos el cual dice que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo más completo en un nivel más específico, descomponiéndolo en hechos más simples. (1) A & B P1 (2) A S 1 (3) B S 1

25. La idea central de multialmacén es que existe una serie de fases en la adquisición, retención, procesamiento y uso de la información.

26. El proceso básico de procesamiento de información se realiza en tres etapas: Memoria Sensorial (MS). Memoria a corto plazo (MCP). Memoria a largo plazo (MLP).

27. Memoria Sensorial (MS) En esta se adquiere a través de uno o más de los sentidos, y se mantiene entre uno a cuatro segundos, se forma una huella mnémica y se pasara a la “MCP” o se elimina.

28. Memoria a Corto Plazo (MCP) Almacena la información sensorial la cual el considera interesante. Retiene información hasta por 20 segundos y funciona como “memoria operatoria” en tanto procesa la información en serie y requiere ejercitarlo para no perder información.

29. Memoria a Largo Plazo Almacena la información que se le es transferida desde la MCP. Tiene la capacidad de retener la información sin limite y es considerada “ la base de datos”. Existen varios tipos los cuales son: * Episódica * Semántica * Procedimental * Condicional * Contextual * Autobiografía

30. La formación de conceptos, el aprendizaje por descubrimiento y currículo para pensar Bruner

31. Parte de sus propuestas aparecen en el libro “ the process of education” en el se observa la influencia de la teoria de piaget . Sus primeras investigaciones lo llevaron a elaborar el diseño curricular que fomentara el desarrollo del pensamiento. En los que Destacó: comprender la estructura de las materias Promover el aprendizaje activo como base para la verdadera comprensión( constructivismo). Razonamiento inductivo en el aprendizaje

32. El Aprendizaje es mas significativo y útil cuando se induce al estudiante a descubrir por si solo. Principios básicos para que se de el aprendizaje por descubrimiento. Organizar el currículo de forma espiral: trabajar periódicamente para que el estudiante modifique las representaciones mentales.

33. formato apropiado de la información: el instructor debe encargarse que la información este en un formato adecuado a su estructura cognitiva. Enseñar a los estudiantes la estructura de la materia: deben ser activos e identificar los principios clave por si mismo, si atenerse al maestro. promover el aprendizaje por descubrimiento: los maestros deben presentar situaciones problemáticas para que los alumnos pregunten y experimenten. La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacios en los temas por parte del estudiante.

34. Modos o etapas de Bruner Modo inactivo o etapa inactiva Modo o etapa icónica Modo o etapa simbólica

35. MODO INACTIVO O ETAPA INACTIVA Es la primera inteligencia practica , surge como consecuencia del contacto del niño con objetos.

36. MODO O ETAPA ICÓNICA Representación de cosas a través de imágenes. Imágenes mentales que representan objetos.

37. Modo o etapa simbólica Es la representación del mundo con ideas abstractas, símbolos, lenguaje y lógica.

38. Ausubel como aprender aprendizajes significativos

39. Aprendizaje significativo. Basada en un método de transmisión -recepción del conocimiento. Se exige un proceso activo de relación, diferenciación y reconciliación integradora con conceptos ya existentes en la estructura mental del alumno.

40. ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo? Que el contenido de aprendizaje sea: Suficientemente intencional. (Racionalidad no arbitraria) Sustancial, que se pueda seguir transmitiendo el mismo significado. (Racionalidad sustancial)

41. Que el significado lógico se convierta en un conocimiento nuevo, dentro de un sujeto en particular. (Significado real) Motivación por parte del estudiante.

42. Ventajas del aprendizaje significativo Retención mas duradera de la información. Relacionar nuevos conocimientos con los ya pasados. Activo. Personal.

43. Ausubel considera que aprender es sinónimo de comprender y propone un modelo de enseñanza por exposición: Organizadores previos. (relación de conocimientos previos y nuevos) Enseñanza receptiva significativa. (Enseñanza organizada)

44. Los mapas conceptuales y las redes semánticas son ejemplos de las aplicaciones de la teoría Ausubeliana: Son herramientas practicas, propician enlace y comunicación con la estructura cognitiva.

45. Comparación de Teorías. Unidad de análisis Conductual Cognoscitivista Alumno Receptor de información, adquiere conceptos y conductas. Agente activo, procesador y constructor de la información. Aprendizaje Cambios permanentes en la conducta. Adapta las estructuras mentales del sujeto y organiza el conocimiento. Enseñanza Arreglo adecuado de las contingencias del reforzamiento. Orientada a procesos de reconstrucción del conocimiento. Docente Modelo que presenta patrones conductuales. Promotor y facilitador de aprendizaje significativo. Evaluación Registro de observaciones y evaluaciones continuas a partir de lo que dice o hace el alumno. Referida al grado de significatividad del aprendizaje, procedimentales y actitud.