COMO MEJORAR LA EVALUACION EN EL AULA.pptx

Evaluación fácil para clases

1. EVALUACIÒN MTRA NORMA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ

2. ¿COMO MEJORAR LA EVALUACION EN EL AULA? CAPITULO 1 “El elefante invisible” CAPITULO 2 ¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes? CAPITULO 3 Evaluar a través de situaciones autenticas CAPITULO 4 Evaluación formativa CAPITULO 5 Evaluación para la calificación y la certificación

3. Evaluaciòn. CAPITULO 1 “El elefante invisible” “El acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una afirmación acerca de la calidad valor e importancia de cierta entidad” Michael Scriven 2013. CAPITULO 2 ¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes? 4. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. P.69 Aprendizaje superficial : actividades de bajo rendimiento cognitivo (repetir lo que han aprendido) EVOCAR Aprendizaje profundo: Alto requerimiento cognitivo o procesos cognitivos complejos. (enseñanza para la comprensión) EXPERIENCIAR, INTELEGIR, VERIFICAR Y VALORAR. Miguel Bazdresh

4. 5. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación Adquirir datos o métodos para uso posterior Aprendizaje profundo Aprendizaje superficial CATEGORIA SOBRE LA CONCEPCION DE APJE FASES DE LA LOGICA DE SIGNIFICACIÒN. M B Actividades que requieren recordar y reproducir EVOCAR Actividades que requieren utilizar o aplicar EXPERIENCIAR Actividades que requieren construir significados y comprender INTELEGIR Actividades que requieren valorar y evaluar VERIFICAR Actividades que requieren diseñar o crear algo nuevo VALORAR LOS ESTUDIANTES DEBEN VERSE INVOLUCRADOS EN TODAS LAS CATEGORIAS PARA QUE EL APREDNIZAJE RESULTE SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE

5. CAPITULO 3 Evaluar a través de situaciones autenticas 1.- La evaluación autentica . Pruebas autenticas son desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas para enfatizar un grado de complejidad realista, (pero a la vez justo y razonable), enfatizan la profundidad mas que la amplitud. Para hacer esto, necesariamente deben involucrar tareas o problemas poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad” (Wiggins, 1989).

6. 4. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas? Motivación hacia el aprendizaje Transferencia de conocimientos Actitudes ante las instancias de evaluación Las situaciones autenticas y el aprendizaje de un deporte 5.- Actividades autenticas y saberes disciplinares. Conceptos Trabajo con situaciones autenticas vs memorización y aplicación rutinaria de contenidos no comprendidos uso de conocimiento “comprendido” para resolver situaciones autenticas

7. 6. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de las tareas. Sabor Textura Costo ingredientes

8. 3. Caracterización de las actividades auténticas Son realistas y plausibles y emulan del modo mas cercano posible la realidad Son complejas e intelectualmente desafiantes Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones novedosas El producto final va dirigido a un publico determinado, a destinatarios o audiencias reales, mas allá del docente. Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles a los que llevan a cabo en la vida real. Por el anclaje necesario que deben tener con las actividades propias de la vida real , los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres. Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones, consultar … Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo mas o menos extenso, no de una sola vez. Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en la vida real. La autoevaluación y la coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación autentica.

9. La evaluación formativa Finalidad: Movilizar el aprendizaje y es parte de los procesos de enseñar y de aprender, es el puente entre ambos. Wiggins propone como elemento central de la evaluación formativa el concepto de devolución o “retroalimentación”. Devolución: “ Es información sobre como una persona se desempeño, a la luz de lo que intento hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal…La mejor devolución es altamente especifica, directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente resulto, clara para el ejecutante, y disponible u ofrecida en términos de objetivos y estándares específicos” (Wiggins, 1998:46)

10. Cinco estrategias de la evaluación formativa

11. 5.- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje. La motivación La meta cognición a) Semáforos b) Portafolios de progreso c ) Bitácoras de aprendizaje

12. Las rubricas como herramienta de evaluación formativa Propuesta para iniciar el ciclo escolar Evaluando procesos…