Competencias cientificas

1. COMPETENCIAS CIENTIFICAS

2. Si nuestros niños no aprenden a pensar científicamente, el futuro nos depara un escenario muy preocupante, sobre todo si queremos construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias y decidir su rumbo.

3. Hacen referencia , a capacidades complejas relacionadas con los modos de pensar de las Ciencias Naturales . El término Competencias pone énfasis en que éstas capacidades van mas allá de lo escolar y son fundamentales para la vida , porque se relacionan con el desarrollo de la autonomía intelectual . COMPETENCIAS CIENTIFICAS

4.   Materiales: tubos de ensayo gradillas espátulas agua tibia azúcar levadura en polvo Procedimiento: Rotular los tubos de ensayo con los números 1 y 2. Colocar en el tubo de ensayo N° 1, 2cm 3 de agua y agregarle una pequeña cantidad de levadura con la punta de la espátula. Colocar en el tubo de ensayo N° 2; 2 cm 3 de agua tibia, levadura y azúcar, ambas en iguales cantidades. Consigna de trabajo: Observar y registrar todo lo que ocurre, desde que se inicia la experiencia hasta que finaliza. (Cambios o fenómenos y resultados). Completar el siguiente cuadro guía.   EXPERIENCIAS CON LEVADURAS

5. Cuadro guía para organizar el diseño experimental.   ¿QUÉ SUCEDE? (Descripción del fenómeno). 2. PREGUNTAS INVESTIGABLES 3. HIPÓTESIS (Respuestas a las preguntas investigables, explicaciones posibles del fenómeno). 4. PREDICCIONES (Si las hipótesis son ciertas, entonces…)

6. La Observación y la descripción . La Formulación de Preguntas Investigables. La Formulación de Hipótesis y Predicciones. El Diseño y la realización de Experimentos. La Formulación de Explicaciones Teóricas. La Comprensión de Textos Científicos y la Búsqueda de Información. La Argumentación. COMPETENCIAS CIENTIFICAS

7. Observar es mucho más que mirar . “Observar es buscar ”. La búsqueda debe estar orientada por un objetivo . La descripción es parte integral de la observación obliga , al observador a hacer explícitos los aspectos del objeto que le resultan signitificativos . Enseñar a observar requiere entonces , ayudar a los alumnos distinguir entre el QUE (lo que se ve ) del POR QUE ( razones por las que ocurre el fenómeno ). LA OBSERVACION Y LA DESCRIPCION

8. Las Preguntas Investigables son la que se pueden verificar. Las no investigables son aquellas que se responden con información fáctica, las que se refieren a valores y las que son demasiado complejas o poco claras para poder ser investigadas y requieren ser reformuladas. La Formulación de Preguntas Investigables.

9. Una hipótesis es una explicación de un fenómeno ( o dicho de otro modo , la respuesta a una pregunta investigable) basada en el conocimiento previo que tenemos sobre el fenómeno por explicar , en nuestra lógica y nuestra imaginación . Las predicciones son conjeturas , suposiciones , implícitas en toda hipótesis . Enseñar a enunciar hipótesis tiene que estar integrado , en la formulación de predicciones . La Formulación de Hipótesis y Predicciones.

10. La tarea que sigue a la formulación de una hipótesis consiste en contrastarla, es decir, en ponerla a prueba mediante su confrontación con la experiencia, lo cual es un requisito ineludible en ciencias . Esto involucra el diseño de la prueba, su ejecución, la elaboración de los datos y la inferencia de conclusiones. Para ello tendremos que : Organizar el Diseño experimental ( es decir,planificar observaciones, mediciones, experimentos y otras operaciones instrumentales). Llevar a cabo la ejecución de la prueba (realizar operaciones y la recolectar los datos). El Diseño y la realización de Experimentos .

11. Estos datos pueden ser: cualitativos, los cuales describen un proceso o producto (por ejemplo: color o forma de un objeto) y cuantitativos , que se expresan en forma de mediciones (por ejemplo: tamaño y peso de un objeto). La elaboración de los datos empíricos, su procesamiento y organización adecuada son imprescindible s para dar respuesta a la pregunta investigable . Hay diferentes maneras de organizar los datos que apuntan a ver los resultados de una forma más simple y clara . (Los cuadros, gráficos y diagramas permiten mostrar la relación entre dos o más factores , son simples para organizar, interpretar y comunicar resultados. Las conclusiones derivan de la interpretación de los resultados a la luz del modelo teórico que sustenta el problema. Recolectar e interpretar datos .

12. La simulación como herramienta para hacer experimentos secos . Es una estrategia interesante para trabajar con los alumnos en el diseño y análisis de experimentos en la computadora . Permite : hipotetizar, predecir , diseñar experimentos e interpretar resultados . Existen diferentes sitios de Internet y programas que permiten a los alumnos realizar experiencias simuladas en las que pueden cambiar diferentes factores y ver que sucede .

13. http:/www.deciencias.net/simulaciones/index.htm (simulaciones en ciencias naturales ) http:perso.wanadoo.es/ cpalacio /30lecciones.htm ( simulaciones de física ) http://www.edu.ar/educar/skoool.htm http:www.minijuegos.com/juegos/ htm / index.php?id =1562( simulacio’n de disección de una rana ) Sitios de Internet para la simulación como herramienta para hacer experimentos secos

14. La etapa de análisis de los resultados de una experiencia, la búsqueda de información y la formulación de explicaciones teóricas están íntimamente relacionadas. Diferenciar el QUE (las evidencias empíricas) del PORQUE (su explicación). Comprender que las ideas científicas son explicaciones . La validez de la explicación estará dada por su grado de ajuste a las evidencias que se han encontrado y por su utilidad para realizar nuevas predicciones que se confirmen . LAFORMULACION DE EXPLICACIONES TEORICAS

15. “LA CAPACIDAD DE TENER IDEAS MARAVILLOSAS ES LO QUE YO CONSIDERO LA ESENCIA DEL DESARROLLO INTELECTUAL .” Eleanor Duckworth