Complejidad y Formacion- JACQUES ARDOINO

"Pensar la educación desde una miranda epistemológica"

1. (leFrancia
licaciones
ayLetras
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JACQUESARDOINO
COMPLEJIDAD YFORMACIÓN
PENSARLAEDUCACIÓN
DESDEUNAMIRADA
EPISTEMOLÓGICA
EdicionesNovedades Educativas
FacultaddeFilosofiayLetras
ProsecretariadePublicaciones
AuspiciodelaEmbajadaFrancesa
UNIVERSIDAD DEBUENOSAIRES

3. ISBN987-538-134-9
Ardoino, Jacques
Complejidadyformación:pensarlaeducacióndesdeuna
miradaepistemológica-1aed.-BuenosAires:Centrode
PublicacionesEducativasyMaterialDidáctico, 2005.
144p.;20x14cm.(Formacióndeformadores;13)
1.FormaciónDocente1.Título
CDD371.1.
Diseñodetapa: FedericoRuíz
l'edición, julio2005
©EdicionesNovedadesEducativas
delCentrodePublicacionesEducativasyMaterial DidácticoS.R.L.
Av.Corrientes4345(1195)BuenosAires,Argentina
Tel.: [phone]Fax:[phone]
E-mail:[email protected] Iwww.noveduc.com
EdicionesNovedadesEducativasdeMéxico S.A.deC.V.
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MéxicoD.F.-C.P.01070,México
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©FacultaddeFilosofíayLetras
delaUniversidaddeBuenosAires
I.S.B.N. N°987-538-134-9
QuedahechoeldepósitoqueestablecelaLey11.723
ImpresoenArgentina-PrintedinArgentine
COEDICIÓN
EdicionesNovedadesEducativas
UniversidadNacionaldeBuenosAires
Nosepermitelareproducciónparcialototal, elalmacenamiento, elalquiler, latransmisiónola
transformacióndeestelibro,encualquierformaoporcualquiermedio,seaelectrónicoomecá-
nico,mediantefotocopias,digitalizaciónuotrosrr-ótcdos, sinelpermisoprevioyescritodeledi-
tor.Suinfracciónestápenadaporlasleyes11.723y25.446.

4. Eltexto deestelibrocorresponde aladesgrabación delsemina-
rio"Ladimensión ecgX`b_|Zíca delaformación", dictado porel
Prof.JacquesArdoinoennoviembre de2001. Latraducción estu-'<;
voacargo delostraductores NíldaVenticinque ySergío Schwartz-
mano
PRIMERENCUENTRO
Nocionesanalizadas:
Trabajosobreellenguaje
Apropiarse
Implicación
Temporalidad
Multirreferencialidad
Trabajo engrupo
Restitución
Educación
Aprendizaje
Formación
Pedagogía
Didáctica
Multirreferencialidad
Didáctica dedisciplinas
Epistemología
Aprendizaje
Información -Comunicación
Información-fidelidad
Comunicación -traición
Heterogeneidad
Negatricidad
Modelos mecánicos ybiológicos. Metáforas
Trayectoria -camino
Trayectoria
Camino
Partenaire
Sujeto
Formación inicial. Formación continua.
Partenaire
El"otro"
Formacióninicial. Formación continua
Articulación
Lapolítica-lopolítico
Casuística
Clínica
Saber-se
Elotro
Heterogeneidad
Trabajo engrupo
Proceso: procesus, procédure, procés
Negatricidad
Educación

5. M.S.-Vamos adarinicalSeminardeldoctor Ardoino, que
versará sobre ladimensiiILe¡2ige!!l..91ógica en.Iainvestiaciónyen
laformación.Loharemos mediante unaentrevta quenospermi-
tiráconocer sutrayectoria académica yprofesnal, susintereses
actuales, susformas depensaracercadelaeducaciónydelafor-
mación. Elprofesor eslicenciado enDerecho, Filosofía,Psicolo-
gía,doctorenAdministración deempresas yMicroeconomíay
doctor deEstado enLetras yCiencias Humanas. Actualmente es
profesor emérito delaUniversidad deParVIII,Vincennes, yor-
ganizador .ypresidente delaAFIRSE(Associatn Francophone
Intematnale deRecherche Scientífíque enEducatn).
Hetenido lahermosa oportunidad deconocerpersonalmente al
profesor ArdoinoenParís, ydesde entonces mepropuseinvitarlo
anuestra FacultadyaFormación deFormadores. Hoyseconcre-
taestaambición; elprofesor Ardoinoestáconnosotrosparadarun
seminarparanuestraMaestríayparaelDoctoradodelaFacul-
tad.Conmucha emoción ledoylabienvenidaydeseoqueparato-
dosresulte esteseminarunespacdeformaciónplenoyquelas
investigacnes queustedes tienenenmarcha seveaninterrogadas
porlosplanteos ecgemológicos queelprofesorArdoinonosco-
munique.
Estaprimera reuniónestáorganizadametodológicamente apar-
tirdeunaentrevta, enlaqueleharéalprofesoralgunaspregun-
tasquepermitan queloconozcamosyquenospongamosencon-
tactoconsuspensamientos. Abriremos asíunespacdeinterac-
ciónquedeseamos continúe alolargodelasreunnes.
M.S.-Profesor Ardoino, enprimer lugarnosinteresaría saber:
¿porquéusted estáyhaestado,alolargodesucarrera, interesa-
doenlaeducación?
17

6. JACQUES ARDOINO
J.A.-Larespuesta noessimple. Esmejorresponder remontán-
dome lomáslejosposible ...Como niñohevividounainfanciadifí-
cil.Enparteporelhecho dequempadres estabanseparados.A
menudo hevivido unasituación abandónica, esesentimientode
abandono probablemente hayaprovocado efectossecundarsfeli-
ces,comoeldespertar enmícierta precocidad, perodejótambién
marcas profundas, sobretodoenloquerespectaalavidaafectiva
ysocial. Notengolaintenciónahoradeprofundizaresto,yaquete-
nemoscincodíasparaelseminar ynuestrotiempoesentonces
precioso. Peroalpasar diríaquesituviera unanuevatesparaha-
cer-yaescribídos-seríamuyinteresante desarrollarestasraíces
profundas,estastramas, angustias enrelaciónconeleccnespro-
fesionales ydciplinares. Sellama aestountrabajo sobre "lasim-
Elicaciones", palabra conlaqueustedes yaestánfamiliarizadosen
laCarrera deFormación deFormadores, peroquevamosapro-
fundizar másenesteseminar.
Ahora queestoyalfindemicarrera yenunaedadavanzadade
mivida,puedopresentarmecomoprofesoreméritoel).Cienciasde
laEducación ypuedorecapitularlospuntoscentrales demicurrí-
culumvitae. Herealizadotreslicenciaturas: enDerechoenFilo-
sofíayenPsicología. Tambiénestuveenpsicoanál didáctico. Hi-
ceprácticasdepsicodramaconelmmoJ.L.Moreno ytengoex-
periencia endinámicadegruposdelaescuela americanadeBet-
hel,cuyalaboresmuypróximaaloqueMartaSoutoviene desa-
rrollandoconrespectoalosgruposenlaescuela. Peroestoesaca-
démico,yauncuandotengauntonotestimonialoconfidencial, po-
dríaserpartedeunaentrevtadeselección,odeunaentrevista
psicológica,terapéutica odeorientación.
Trabajarsobrelasimplicacnes estotalmentedtinto.
Peroantesdedesarrollarestepuntovoyahacerunpequeño
preámbulo acercadeltrabajoquenosotros-ustedesyyo-pode-
moshacer sobre ellenguaje. Lenguaje sonlaspala-
brasylasformassintácticas, gramaticales,queem-
pleamos, nosóloentérminosdeunlenguajeco-
rrecto,sinosobre todoentérminosdecomunica-
ciónconunauditor.Lasreglas quelorigensevuelvennecesarias
parafacilitar losintercambs deinformación ylacomunicación.
18
~I
Pensarlaeducacióndesde unamirada eptemológica
Información ycomunicación nosonlomismo ..Trabajar ellenguaje
estambién reflexnar sobre laspalabras queunoemplea, reflexio-
narsobre sucompatibilidad, sobre lamanera enqueseoponeny
cómo, eventualmente, pueden sercontradictorias. Paramostrar es-
tetipodetrabajo, lapalabra "implicación" vaaconstituir unprimer
ejemplo. Habrá muchosotrosestanoche yalolargodeestosen-
cuentros. Quiero antes hacerunaaclaración: ustedes podrían sen-
tirtemorapartir deestosejemplos yevitarluegoestetipodetra-
bajo. Peronoquieroproducir estoenustedes. "Apro-
piarse" noquieredecirimitar, sino"trasformar parasí"
enfunción desuspropsritmostemporales, desusre-
sistenciasenelsentidopsicoanalítico deltérmino. Miintenciónes
mostrarles loqueuntrabajo sobreellenguaje aporta alainvestiga-
ciónyalaformación paraqueustedes seinteresenenapropiarse
deestasposibilidades, desusparticularidades y,hastasepodría de-
cirtambién, enfuncióndelcapricho odelafantasía propia (toma-
daenelsentido enqueFreud laemplea enalemán).
Pasemosahoraalaimplicación. Lanoción deimplicación mepa-
recequeconstituye unaidea-fuerza interesante enel
conjunto delasciencias antropo-sociales yenespecial
enlasciencias delaeducación. Ellarenuevalaantigua
cuestión delasubjetividad alinterrogamos sobresupropio lugar
enelconocimiento. Lapalabra implicación derivadeunaraízlati-
naenespañol, enfrancésyenportugués. Elverbolatino esplica-
re,queenespañolsignificaplegar,doblar. Seconstruyeapartir del
prefijo in:en,dentro,ydelaterminación cionquesignifica movi-
miento. Apartirdeestovamos aencontrar combinaciones cond-
tintosprefijos,comoporejemplo inoexqueseoponen entresí.
Implicaciónseopone asíaexplicación. Plicaresignifica plegar,por
consiguiente explicar significa desplegar, extender, poner enun
plano.Estanociónnosremite aladesuperficie: desplegar enun
espac,enunaextensión,através delacuallasrelacnes delinea-·
lidad,desucesión, decausalidad pueden serrepresentadas. Esim-
portante larelación conla,superficie porque estápresente laidea
deespac.Dilthey (1833-19U) yadtinguía, afinesdelsigloXIX,
ecgemológicamente entre las"ciencias delaexplicación" (ciencias
físicasyquímicas,lasllamadas hoyciencias duras), másexactas,
másrigurosas porque podían medirycuantificar através delame-
19

7. JACQUES AADOINO
dida,ylasllamadas porél"ciencias delacomprensión",queeran
lasciencias delespíritu, esdecir, loqueactualmentellamamos
cienciashumanas ysociales, muchomáscualitativas.Dilthey plan-
tealadtinción entre explicación ycomprensión, dtinción epte-
mológicaimportante. Entonces, sóloconlodicho hasta ahora,se ¡.
puedepensarlaideadequelaexplicación estáenel'
espac yenlamedida mientras quelaimplicación
-que.E.<.?-~neespac-, estáeneltiempo, enla
t~mporalidad. Eneltiempodeladuración,delahtoria,esdecir,
eneltiempovividodeloreplegado sobresímismo, ynoeneltiem-
pomedible,mensurable. Estosugiere laideadeunmododecono- "-
cimiento deotrotipoqueelmétodo canónico.Eltrabajosobre la¿
implicacnes substituye laexplicación porlaelucidación, laexpli-
citacióri.El trabajosobrelasimplicacnes (enelpráctico,enelin-
vestígador. enlossújetos-objetos delconocimiento) traeaparejada \(
siempreunaaproximación hermenéutica.
Peroestonoestodo, porque laraízlatinavieneasuvezdeuna
raízindoeuropea, plek,laquetambién vaasignificar plegar, pero
conladiferencia dequelosindoeuropeos nodistinguían entre ple-
garytramar. Sinosquedamos conlaraízlatina,locomplicadoylo
complejonotienennadaquehacerjuntos.Perosinosremontamos
alaraízindoeuropea,plek,vamos averhasta tresformasdistintas
enlatín. Unaformaesplicare, laotraesplectere ylatercera sup-
plexoVamosaencontrarquelacomplejidad, quedesarrollaremos
luego,vienedelammaraíz,perosiguiendo unaevolución dife-
rentedeplegare. Podemos todavíatratardeirmáslejosparaen-
tender laexpresión"buena medida". Creoquelainventaron bebe-
doresdevino.Sisetratadellenarunvasoysielvinoesbueno, lo
mejoreshacer"buenamedida" ydespués loscomerciantes, tam-
biénhacen"buenamedida". Entonces, parairmáslejosenlater-
ceraraízquevienedeplek,vamosaencontrar elparentesco entre
lacomplejidad ylacomplicidad através delapalabrasupplex, que
significa suplicar,esdecir,plegarlasrodillasparapedirperdón. Y
cómplice estáfonnado delammamanera, peroconotroradical.
Cómplice, ensuorigen, eraaquelqueestabaatadoconotropri-
sneroporelmmocrimen,porquelacomplicidad primerofue
unanociónpenaldecastigo, perodespués seconvirtió encompli-
20
Pensar laeducación desde unamirada ectemológica
cidadamorosa, amtosa,deportiva, dejuego. Esmuyimportante
recordar todoesto,perotodavíahaymásenelsentidomoderno de
lapalabra implicar.
Elprimer sentidodeimplicaresjurídico, másparticularmente
penal,yesunsentidopasivo. Aunoloimplica eljuezdeinstruc-
ción,unoestáimplicado enunasuntosucio oestáimplicado enun
escándalo. Quizássepasedelaimplicación alainculpación. En
general, sinoseesmasoquista, unonopidelaimplicación sino
quelapadece. Estetipodeimplicación esestablecido porunter-
cero,policía ojuezdeinstrucción. Nohayvoluntadconscientede
implicarse.
Hayotrosentidológico-matemático: Aimplica B,estoquierede-
cirqueAcontiene aB,queBestáligada aA,contenida enA.Ahí
nohaysubjetividad, nohaydeseo,nijuegodelavoluntadenlare-
presentación delaimplicación. Essólopasivo, lógico. Ahorabien,
enelusocomún seconfundenimplicación ycompromo. Asíse
puedeescuchar "hayqueimplicaraestos alumnos",frasequeno
t:enesentido,ningún docentetiene,elpoderdeimplicar odemo-
tivarasusalumnos oasusestudiantes, ellossemotivan solossegún
sudeseoyapartirdesuspropsrecursos.Elcompromo esvo-
luntarista ycrealailusióndequenoseestabaimplicado antesde
comprometerse. Asívisto, constituye un"escondite" delasimplica-
ciones,una-máscara voluntariaquetransforma enactointencional
unasituacióndehecho,
Eltercersentidosurgeenlamodernidadyquedadesarrollado
porelanálinstitucnal. Laimplicación aparececomounatarea
ciega, elinteresado nopuedevernadadesusimplicaciones ysere-
quiere untrabajosobre lasimplicacnes. Yyommo, comodirec-
tordetesisdedoctorado, mepasétodalavidapracticando eldo-
blevínculo -trabajado porlaEscuela dePaloAlto-,' diciéndolea
mestudiantes "trabajensusimplicacíones", aunquenopuedan
vernadaclaroenellas. Esoesinteresante. Quien estámejorubi-
cadoparaayudarlas averclaroensusimplicaciones essudirector
detesis,simplemente porque es"otro" es"elotro", Losotrospue-
denvermucho másclarocuálessonsusimplicacnesqueustedes
mmos.
21

8. JACQUES AADOINO
Laimplicaciónesdelorden deloopacoynodelotransparente.
Eltrabajosobre lasimplicacnes nopodrárealizarse desde una
perspectiva declaridad creciente, dehigiene, sinoqueellanecesi-
tadelareferencia aterceros, pasaporotrasmiradas, porlaacción
mediadora deotros,necesitade"alteracnes". Nohay,entonces, \
autoanálisis posible eneltrabajosobre laimplicación.
Enelanálinstitucnal, el"sesgo" naturalentodoanál se
convierte, alponerlo enanál,enunodelosresortes centrales.
Lossujetos-objetosdeanális, quesonlosindividuos, losgrupos,
laorganización,lainstitución, estánigualmente implicadosenlasi-
tuación yconrelaciónalsistema. Esnecesar, entonces, ponerde
manifiesto esoslazosypertenencias yanalizarlos. . .
Éstehasidounprimerejemplo, paramostrareltrabajo sobreel
lenguaje conrespectoalapalabra "implicación". Volvamos alaen-
trevta.
M.S.-Volvamos, retomemos.Lapregunta inicial era:¿dedónde
proviene enustedelinterésporlaeducación?
J.A.-Cuando lerespondí aMarta hablándole demiinfancia, de
mi"falta", youtilicé loqueaprendí através deunanális didácti-
co.Esdecirqueestetipodeprocedimiento, conlaayuda deotro,
elanalista, mepermite establecer unarelación entremisintereses
intelectuales, profesionales ytambién dciplinarios, yconla"falta"
demiinfancia. Esdecir,loquerespondí esloquesentíqueenmí
originó esteinterés.
Pero, almmo tiempo, estápresente laimportancia delaeduca-
ciónennuestromundo consusdesigualdades, lasfracturas econó-
micas, geopolíticas queaparecencomo super estructuras. Esto
también vaadesarrollar enmíelinterés porloquellamo"lamul-
tírreferencíalídad" yqueconste enimple- ;'
mentarópticasdelecturapluralesycontra-
dictorias paraentender mejor un,objeto, un
objetodeinvestigación, unadificultad, unproblema. Esteesotro
aspecto quevamos adesarrollar después.
Loquerealmente quiero señalar como fundamental paraempe-
zareslaimportancia deconocer dónde seorigina, esdecir, elarrai-
gamiento, laraízdeunapalabra.Como lasraíces deunvegetal, de
,
22
Pensarlaeducación desde unamiradaepistemológica
unservivoqueutiliza lamemoria, eltiempo, laduración, lovivi-
do.Señalo laimportancia delaideaderaízenlaeducación. L
quevamosavereneltranscurso deestasemanaesquehayotras
corrientes teóricas, delaingeniería, delatécnica, delracnalis-
mo,quevanahacerdepender lahabilidad educativa olapedagó-
gicadelastécnicas, delossaber-hacer, delascompetencias, que
nosoninútiles, peroquesoninsuficientes paracomprender lo
pedagógico. Esnecesar conocer elarraigo,laraíz,elorigenyno
excluirlos.
M.S.-Lasegunda pregunta tienequeverconconocer cuálesson
lasdiferencias, perotambién lacomplementariedad olascomple-
mentariedades entre,porunlado,laeducacióny,porotro,lafor-
mación.
J.A.-Peroantes unasugerencia metodológica. Elseminar em-
pezóconestaentrevista, laentrevista forma parte delseminar.
Vimoscómo, alolargodemirespuesta, ibanllegandocinco, seo
diezpersonasalaula,yestoseguramente vaacontinuarasíenlos
díassiguientes; auncuandoseamosmenos, nunca hubo
unauladonde todoelmundoestuvierapuntualmente.
Elcamióncterna puede serllenadoalahora,peroun
aulaconestudiantes, consereshumanos,nunca.
Como ustedesenestaCarrerayaestáninteresadosporlanoción
degrupo, podemosaprovecharlo. Todoelseminarvaaserlomás
interactivo posible, loquesehacemuydifícilconal-
R guíenquehablatantocomoyo,peroestamosaquípa-
rahacer cosas difíciles (risas). Dadoquevarsdeus-
tedes hanidollegando unavezcomenzado elseminar, vaaser
necesario informarlos. Eneltrabajo engrupo aestoselellamauna
restitución. Entonces¿cómohacemos?Vayahacerla paralaperso-
naqueacabadellegar yestoysegurodequeustedes vanapensar
quelohagobien, esporesoque,enlapróximavez,yaqueyoyasé
hacerla, lestocaráaustedes aprender ahacerla, porque sitrabajan
engrupo vanaencontrar lamisma necesidad. Lesprevengo enton-
cesquedevezencuandovaahaber restitucnes yalgunodeuste-
destiene queserelvoluntarquelavaahacer, novanaservolun-
tarselegidosporque esmejorhabituarseaestetipodetrabajo.
23

9. JACQUES AROOINO
Después delapresentación delaprofesora MartaSouto,ellapro-
puso,ymepareció unamuybuenaidea,empezar porunaespecie
deentrevta ymehizohastaahoradospreguntas.Laprimerapre-
guntafueporquémiinterésporlaeducación. Enfrancés, porqué
seescribe dedosmaneras dtintas, "porque" y"porqué"separado,
yefectivamente ambostienen importancia." Elprimero esun"por-
que"decausalidad yrespondíaestorecordandoqueenmiinfancia
sufrírealmentemuchodelasituaciónfamiliar,noqueextenderme
demasiado, perolesvoyacontar quenuncatuveunaclaseescolar
entre elprimerañodelsecundaryloquellamamoselcuartoaño,
queeselanteúltimo enFranciay,obviamente, necesariamente, mi
cultura sevmuyafectada porello.Yesunpocoestoloqueres-
pondíalaprimera preguntarespetando laescriturajunta de"por-
que". Realicé tambiénunprimertrabajo sobreellenguaje, enespe-
cialsobre lapalabraimplicación.Luegoplanteéconquéintencio-
nalidad, conquéobjetivos, conquévaloresyconquéfinalidadpue-
deefectivamentebuscarse laimportanciadelaeducación dadas las
separacnesnorte-sur, ladistinción entrepaíses másdesarrollados
yenvíasdedesarrollo, enelplanodelageopolítica ylaeconomía
mundial, yobviamenteestoincluyelosacontecimientos deestasúl-
timassemanasylaimportanciadelosconflictos. Lasegunda pre-
guntafueacercadelasdiferenciasycomplementariedades entre
educaciónyformación. Ahíestábamoscuandousted llegó.
Hablardeeducación ydeformaciónconste también enmovili-
zarunconjunto detérminosqueestánrelacnados entresí.Edu-
cación, pedagogía,didáctica, enseñanza,instrucción, aprendizaje,
sonpalabrasquehayqueclarificar unasconrespecto aotras. Ha-
blardeformaciónesalmmotiempohablar deinformación, pero
hablar deinformacióntambién significa hablardedesinformación
ydecomunicación.Todos estos términos estánrelacnados entre
sí,perorepresentando corrientes intelectuales, escuelas, dcipli-
nasdiferentes. Aestohayqueagregarlasnocnesdesensibiliza-
ciónconrespectoalosgruposydeconcientización enelsentido en
queeltérmino esusadoporPabloFreite.
Eltérmino"educación"contienedosacepciones, ambas origina-
lesenunaraízlatinaúnica: educo,as,atum, are.Edu-
carequiere decirnutrir, alimentar,aportar losconstitu-
yentes fundamentales necesarios paralasatfacción de
24
Pensar laeducación desdeunamiradaecgemológica
lasnecesidades elementales, paralasubstencia yeldesarrollo psí-
quico, cognitivo ymoral.Estesignificado nosaproximaa"crianza"
(enfrancés, élevage) ymuestrasuenraizamiento enelregtro b-
lógico. Suderivadofrancésélevertambién tiene dosacepcnes:
elevarenaltura, esdecir,evolucnarhaciaunnivelsuperryha-
cerlacrianza, criar,porejemplo,ganado.Laeducacióncontiene
ambasacepcnes.Sólodemanera accesoriaeducaciónderivade
educeo Ierequesignifica:salirde,conducir fuerade.
Coneltérmino aprendizaje aparece otroaspecto:elcondicna-
mientoylai~ismadeunaforma, deunaespecie demolde.
oldqueencontramos enlapalabraitalian:U9rma -
gio.,asícomoenformacióneinformación.Darformaa
unamateria.Enformaggio, lamateria eslalechecon
laqueseproduce elqueso; enformaciónsonloscono-
cimientos, lossaberes, losprogramas, elcurrículo. A
partirdeesto,entonces, deberemos diferenciar entre
saber, saber-hacer y-agregamos estanoción de1963- saber-ser.
Conreferencia aeducación yformación, voyadeciralgosobrela
pedagogía. Lapedagogí:y enlaantigüedadestaba vinculada alodo-
méstico, pedagogo eraelesclavo quellevabaalniñoa
laescuela (gimnas, liceo). Lapalabrapedagogía
cambiadesentidoendistintospaíses(anglófonos, ger-
mánicos olatinos) yhasta haypaísesenlosquenoexte. EnlaAr-
gentina, porejemplo, lapredominancia latieneladidácticayseha-
bladeunadidácticageneralmásquedeunapedago-
gía.Peroestoscambsdesentidotienen consecuen-
dL,"ciasgraves, porqueladidáctica argentina yladidácti-
cageneral argentina conservan aspectos deladidáctica queson
completamente extrañosalapedagogía.
Extelamma dificultadentrepedagogíayeducación. Hayau-
tores, comoporejemplo Franc Imbert, querechazaneltérmino
educación. ¿Porqué?Porque Francia, desde laRevoluciónFran-
cesa, encaró unadiviónlomásradical posible entre lopúblicoy
loprivado enloquealaescuelaserefiere. Loqueespúblicoesre-
publicano ymerece eldinero públicoyloqueesprivadoesmás
sospechoso, puede serrespetado entérminosdelibertadindivi-
dual,peronoeslopúblico. yenFranciaexte loquellamamos la
25

10. JACQUES ARDOINO
laicidad, lacualdefine bienestadivisión. Ahora bien,laeducación
esuntérmino queseusómuchoenlosmedios católicos yenlos
medios confesionales yesunadelasrazones porlascuales duran-
te75añosfueuntestimonio censurado enFrancia. Durante 75
añoshubo unMinisterio delaInstrucción Pública yhuboquees-
perarhastadespués dela2°Guerra Mundial paravolver atener un
Ministerio deEducaciónPública.
Unaacotación: asícomohablamos delamultiplicidad detérmi-
nos,debemosatender alamultirreferencialidad, oseaalosregis-
troshtórico,político, económico, etcétera.
Esos regtros ayudan aentender lasprefe-
rencias poralgunas palabras, peroademás
muestran queenlaspalabras hayvalores, hayfilosofías (lopúblico,
loprivado, loconfesnal). Lommoocurre conlapedagogía yla
didáctica.
Enelsentido moderno, lapalabrapedagogía estáligada alcon-
textoescolar, aunque palabras como"pedagogía deadultos" seuti-
licen. Sonmásomenos indtintamente lossaberes, elsaber-hacer,
elsaber-ser, laexperiencia, lascompetencias, necesarias alatrans-
mión deconocimientos yalaoptimización delosaprendizajes los
quesondesignados poreltérmino pedagogía. YaDurkheim opo-
nía,enelsigloXIX,pedagogía yeducación. Alolargodelahto-
ria,lasreflexnes sobre lapedagogía ylaeducación hanoscilado
entre unpoloindividual yunpolosocial, entre lasnecesidades de
integración yadaptación aunordenexistente paralaentrada enla
vidayenlasociedadyeldesarrollo delapersona, desuspotencia-
lidades, quepuede llegar hasta elrechazo ylaoposición alasfor-
massociales. Enprincipio, esfácilestablecer lafronteraentre pe-
dagogía ydidáctica, sobre todocuando hablamos dedidáctica de
dciplinas. Vamos adefinir alapedagogía comounadciplina ala
vezprescriptiva ycientífico-descriptiva, mientras que
ladidáctica hacelommo, peroparalatransmión
decontenidos, oseaparalaespecificidaddeunad-
ciplina. Voyaexplicarme.
Siexiste ladidáctica delamatemática, alserlamatemática hipo-
tético-deductiva, sutransmisión seharádeforma hipotético-de-
ductiva. Siexiste unadidáctica delascienciasnaturales, lasciencias
26
Pensar laeducación desdeunamiradaecgemológica
naturales soninductivas,porlotantolatransmióndesuscontni-
dosseharádeforma inductiva. Peroladiferencia entrepedagogía
ydidáctica esquelapedagogía estudia alosalumnos,alumnos ob-
servados, algomásconcreto, algounpocomásrealqueloquees-
tudia ladidáctica delasdisciplinas. Cuando ladidáctica delasdis-
ciplinas estudia alalumno oalprofesor, setratadeloquePiaget lla-
maba "alumnos ectémicos" o"profesores epístémícos",esdecir,
quenotienen otrarealidad másalládelalógica. Porsupuesto, pue:-
dodefinir aun"profesor epistémico" diciendoqueesquien ense-
ñayaun"alumno epístémíco" diciendo queesquien aprende. Por
lotanto,el"profesor epistémíco" habla yexpone documentos,
muestraalgoenelpizarrónoutiliza retroproyectores, peronone-
cesitoqueseaeseprofesor oestealumno. Sonprofesores yalum-
nosuniversales, sonmodelos quenoexisten enlarealidad. Ladi-
dáctica, auncuando setome didáctica general, nosepreocupa de
lapsicología delalumnoodelapsicología delprofesor yaúnme-
nosdelasinteracciones. Sonlasideasylosactosdelosprofesores
ydelosalumnos engeneral losquesetomanencuenta.
Aquello sobre loquequiero llamar laatención deustedes, ahora,
Iesquelapalabra transmite _(sinqueustedes losepan necesaria-
,mente) filosofías extremadamente dtintas, yeste
E seminar nosellama gratuitamente "Formacióny
epistemología". Lapalabra transmite, sinqueuste-
deslosepan, epísternologías distintas. Recordemos quelapalabra
episterrwlogía esunapalabra delafilosofía ydelafilosofíadelas
cienciasydesigna lascondiciones deproducción delconocimiento
ylasmaneras deestablecer lavalidezdelconocimiento. Derivadel
griego, episteme -conocimiento- ylagos-tratado-. Eselestud de
faposibilidad yorigen delosconocimientos, esunafilosofíadelas
ciencias oestud critico delosprincips, hipótes yresultados de
lasdiversasciencias. Esdecir queestudiaelconocimientoenlas
ciencias. Durante mucho tiempo secreyó quehabía unaúnica
ectemología posible, perotambién secreyó durante siglosque
habíaunaúnica geomehia posible yahorasabemos quehayvarias
geometrias, yprobablemente hayaparadigmas epístemológicos
concurrentes, contradictorios ydiferentes. Enseguida vamosavol-
versobre losparadigmas diferentes -que noesunapalabra sufi-
ciente, peroretengamos porahora-, contradictors.
27

11. JACQUES ARDOINO
Entonces pedagogía, didáctica, aprendizaje...
Elaprendizaje tiene'unabasemodelizada,esdecir,sigueunmo-
delo. Laprimera ideaserefierealosactos: elactodeenseñaryel
actodeaprender. Podría muybienobservarestodesde
elpunto devtametodológico, enseñar-aprender. Re-
cordemos quelafenomenología buscaesenciasyque
enelactodeenseñarnunca voyaencontrarqueeldocenteapren-
dedesusprops alumnos,ellonoesposible.¿Porqué?Esposible
enloshechos, peronoloesdesdeelpuntodevtadelpensamien-
tofenomenológico. Esmuyimportanteentender esto.
Lasegunda escuchadeaprendizaje esdelapedagogíaexperi-
mental ylosmodelos deaprendizaje enlosquelamedidasevaa
aplicaralafuncnalidad delniño, incluyendo elmarco deuna
XcgX`blogía genética. Losmodelos dePiagetsonexcelentes, só-
loquePiaget, ungranpensador contemporáneo, estodomenos
psicólogo. Es,enrealidad, unlógico. ynosenseña, atravésdelaló-
gicadelosestads, delosestadosydelosmodelos, loquee~ep-
'temológico, Esunaprendizaje útildentrodeciertoslímites. Torlo
tanto, nopodemos confundirelaprendizaje conlaformación,aun
cuando entodaformación hayaunaparte deaprendizaje Loque
quiero esqueentiendan quelaspalabrasyfilosofías queellasim-
plicannosllevan máslejosdeloquequeremos. Igualmente, laen-
señanza vaadesignarprácticas racionales queprivilegian lossabe-
resolossaberes-hacer, peroquesonbastanteindiferentesalsa-
ber-ser. Esdecir quecadaunodelostérminos quevamosautili-
zarsegúnlascorrientes, lasvariantes olasescuelasdelapedago-
gíaydeladidáctica, odelasrepresentacnes delasciencias dela
educación, sevaaapoyar sobrebases,valoresfilosóficostotalmen-
tedistintosyesnecesario hurgar enellos. Esnecesarversino
estamos perdidos enla"tecnicízación" ylaprofesnalizacióncon-
temporáneas, conlasnuevas tecnologías delainformaciónydela
comunicación. .
Unaacotación: loqueresulta absolutamente extraordinario es
queenlaArgentina comoen-España,Francia, Ita-
liayenmuchosotrospaíses europeosydelmundo, .
lafórmulamilagrosa,mística, irracnalessiempre
"información" yno"comunicación". Valdría lapena
28
Pensarlaeducacióndesde unamiradaXcgX`b_|Z\VT
detenerse algunosinstantes yabrirunparéntesparadtinguir a
ambas. Lapedagogía, ladidácticaylascienciasdelaeducaciónson
tributarias deesteconcepto enlamedidaenqueseinteresanenlos
procesos deaprendizaje yenlatransmisión desaberes ydesaber-
hacer. Sóloocasnalmente enelespac escolarlasprácticasde
enseñanza seinteresan enlacomunicación. Información ycomuni-
cación constituyen ennuestras lenguas unanebulosasemántica.
La"información" esunalógica queobedece amodelos rigurosos
como.los delmatemático C.E.Shannon. Esemodeloconsidera, en
general, unprocesodecarácteruniversal:unafuen-
tedeinformación, unalínea, conunemor,elre-
transmor -una línea eléctríca-, elreceptoryel
destinatar. Eselmodelo deShannon,conosin
feedback. Esabstracto yanalizable, medible, puedereducirse a
unidades como losbytes. Allíseencuentran incluidas todaslasba-
sesdelacibernética quevanaprovocar desarrollos posteriores con
larobótica, perotambién conlainformática moderna.
Lapalabraderiva dellatínín-fonnare ¡-darunaforma- ydesigna
tantounaacción detransmión decontenido omensaje, como el
contenidommo. Veamoslascaracterísticasdelainformación.
•Enprimer lugar, escasitransparente, circula, estáafuera del
tiempo, formaparte deloquelosinformáticos llaman el"tiempo
real".Eltiemporealeslaausencia deltiempo diferido.
.•Segunda característica: cuanto másunívoca, mejoreslainforma-
ción.Lainformación eslatransmión deuncontenido quebus-
caidealmente evitaralmáximo IQsruidos ylasdtorsnes. La
información esunatransmisión tanlineal como seaposible, in-
clusoeninformática, auncuando setengalailusión, conuna
computadora, dequeprocede deotromodo. Essolamentelave-
locidaddeloschipseléctricos, delosprocesadores, seacelerala
velocidad delatransmión, peroelmodelo fundamental nocam-
bia.Estoeslainformación. Setienelaimpresión dealgocomple-
jo,perosólosetratadealgocomplicado.
Laenseñanza ylainstrucción funcnaron durante siglos según el
modelodelatransmión delainformación. Silosalumnoshacen
ruido, simiran paraotrolado,sihacen preguntas, siinterrumpen
29

12. JACQUES ARDOINO
aldocente, esasconductas sonconsideradas parásitos, molestiasen
lainformación.
Laco~unicación vaasuponer unmodelocompletamente dtin-
to:unapuesta encomún, unintercamb, peronoenfuncióndesi-
metríasodemodelos idénticos sino,alrevés, con
conflictos.Lacomunicación(etimológicamente
dellatíncommunicatió-establecer unarelación,
ponerencomún-) serefiere a.losintercambs in-
tencnales designificacnes ínterhumanas, relacnales. Estano-
ciónpertenece aunnivelantropológico, mientras queelconcepto
deinformación pertenece mucho másalalógicayaunapraxeolo-
gía.Enlacomunicación hayinterlocutores enrelación direct~ que
intercambian significados yproducen porelloefectos desentido.
Cuando hablo deinformación meubicobajoelsignodelafide-
lidaddelatransmisión yalmismotiempo voyaprivilegiarelcódi-
go,quedebesercomún alemor yalreceptor. Deahílaunivoci-
dadylafidelidad delatransmión quetambién sevecuandohay
canales musicales llamados dealtafidelidad; cuantomásnosacer-
camosalonumérico, alaengramación yalareproducción~ másnos
acercamos alafidelidad. Silainformaciónestáubicadabajoelsig-
nodelafidelidad, ¿bajo quésigno estáubicada lacomunicación?
Variosparticipantes- Lainterpretación, losmúltiples sentidos
ysignificados, laintencionalidad, ladtorsión.
J.A.-Gracias, perolarespuesta correcta esotra.Silainforma-
ciónestábajoelsigno dela"fidelidad", paraentenderlacomuni-._
cación debemos ubicarla bajoelsignodela"traición", Lapalabra
esmolesta ychoca,peroesreal.Noquiera hacer~npronóstico
comolosbrujos queechan unamaldición, perocreoquenosepue-
deentender nadasobre laeducación, sobre laenseñanzaosobrela
formación sinoaceptamos"latraición".
Sucede algosimilar conlospadres .quenoentienden quelosni-
ñoslostraicnan necesariamente parallegar aserellosmmos.
"Traicnar" quiere deciraquíescaparaldeseoquelospadrestie-
nenrespecto desushijos, quelosprofesores tienenrespectodesus
alumnos, oquetenemos unosconotros respecto denuestrosami-
gos,aquienes elegimos paraqueesténadornados detodaslasvir-
30
Pensarlaeducación' desde unamirada epistemológica
tudes quenosotros lesatribuimos. Esenesesentidoqueexte trai-
ciónlegítimaenlacomunicación. Lacomunicación noeslacomu- I
niónolaidentidad depuntosdevista, sinoquelacomunicación es
necesariamente conflictiva porque sonparticipantes diferentes. La
palabra "diferentes" noessuficiente yahora sepuede entenderpor.
qué.Eselotro,yelotroylodiferente nosonlomismo. Puedomuy
bientenerdosángulos diferentes engeometría, alfaybeta,puesto
quelosdistingo sondiferentes, perosiguen siendo homogéneos,
unoalotro,porque estamosdentrounmismo universo matemáti-
co.Elotro,encamb, supone la"heterogeneidad" iEnlapalabra
heterogéneo estálaráízhetero-elotro-,ygen-el
genfislógico,esdecirlaespecie, elservivo-o La
otraespecie, laotranaturaleza. Yelotro/es otropa-,
ramíenlamedida enquesemeresiste. Elotrosevaacaracteri-
zarpor"lanegatricidad", esdecir, lacapacidad qu~todoserv:b::2..
humano tiene depoder desarmar lasestrategias
quepesansobre él,através desupropiacontraes- .
trategia, Traten deentender losacortecirñiento~
del11deseptiembre del2001entérminosdenegatricidad ynoso-
lamente entérminosdepatología, loquellevaríaadecir queBin
Laden estáloco,esunfanático, etcétera. Cada vezquehayunau-
ditorio deestudiantes odesujetos enformación, ustedes tienenan-
tesíunpotencial denegatricidadextraordinario. Lagente noestá
prefabricada parabeber laspalabras deustedes oparacomerelali-
mento(educare); sonsensibles, estánvivos, reaccionan.
Esnecesario diferenciar entre losmodelos mecánicos omecani-
cistasylosmodelos blógicos ypercibir elextraordinar cambio
desentido demetáforas comolasdel"servivo" ola
"máquina". Lasmetáforas delamáquina seutilizan
paraelserhumano, yestoescatastrófico, espera-
mosquenuestroscompañeros secomportencomo
máquinas, "duermo conmicomputadora ycasiha-
goelamorconella", porejemplo. Observen loque
estamoshaciendo ahora. Hayenestaclase50o60biorritmos total-
mente distintosylossustituimos porunacadencia única. Elbiorrit-
moespersonalylacadencia espropia delaula,conmidcurso. Yo
marco elritmo conlostraductores, porlanecesidad delatraduc-
ción,peroesunritmomecánico paraustedes yesenparteblógi-
31

13. JACQUES ARDOINO
co,por.quesinolosintérpretes tendrianuncortoci rcuito, yutilizo\.
exprofeso unaimagen mecánica oeléctrica queaplico aunservi-
vo.Lamayoria delosstemas educativos funcionan conesalógica
porrazonespresupuestarias, económicas, degestión oadmintra- .
ción. Tenemos aquí, entonces, lógicascontradictorias queestán
operandosimultáneamente ypodríamosvolverhacia atrássobre la
primera preguntaquesemeformuló,justamente porqueunade
laspalabrasquevamosadesarrollarustedeslautilizanamenudo
enlaArgentinayenelmarcodeestaFacultad, conunsentidomuy
particularyyolautilizoenotrosentido.Nosetratadedecirsiun
sentidoesbuenoyelotroesmalo, sinoquesetratadeirlomásle-
josposibleenelanál. Lapalabra esttrayectoria".) .
Hablaremos de"trayectoria" yde"camino". Cuando empleamos
"camino", nosólohayqueentender elcamino, sino,
comolodiceAntonMachado, "camino ycaminan-
te",oseauncamino quesevahaciendo, queestáha-
ciéndose yeselcaminante quienlohace.
Sonnecesariasambaspalabras, trayectoria ycamino, lasdostie-
nenquesertomadas ensentidoopuesto comocorrespondientes a
aspectosdelaformaciónydelaeducacióntotalmentediferentes.
~nsentidoestricto, latrayectoria esunanoción as-
trofísica,latrayectoriadeuncometa olatrayectoriaT''"
eunastro; ensegundo lugar, enbalística, latrayec-
toriadeunabaladerevólver, obienlatrayectoria deunobúsode
unmile,incluso, volviendo alostiemposarcaicos, latrayectoria
delaflechadeunarco.¿Qué quiere decir?Latrayectoria eselre-
corridodeunmóvil inertepropulsado porunafuente deenergía
externa yaditiva. Metafóricamente, losdiplomas sucesivosqueob-
tuvieron losestudiantes quevanasercandidatos a-diferentes em-
pleosypuestosdetrabajo, jalonan obalízan estatrayectoria. Latra-
yectoria siempre estámodelizada poruncontexto exterrqueesel
sistema social ysiempre necesitamos estanoción. Enelstema
educativo, losresponsables piensan alosestudiantes en-términos
detrayectoria, paracalcular elpresupuesto. Peroeldocente forma-
darlospiensa entérminosdecamino-caminante que
requiere acompañamiento yseracompañado. Unad-
ministrador delaeducación pienaentérminos de
32
Pensarlaeducación desde unamiradaepistemológica
trayectoria, ~nformador eneldecamino. Elformadorestáobliga-
doatomarencuentaalasotraspartes(partenaíres). Hablamosen-
toncesdetrayectoria ydecaminoyabrimosahoraunparéntesis
parareferimos apartenaire.
Partenaire esunapalabra francesa antes queinglesayuierede-
cirensuorigen"elmiembro deunabanda deladrones" quevaa
compartir, esdecir, tomarunaparte delbotín, "tomar
supie", expresión queenfrancés tiene elsentidode
compartirelbotín, tomandocomounidadelpie(medi-
daanglosajonaquetambién extíaenciertasregnesdeFrancia).
Lapalabrapartenaíresehaextendidoysehablaactualmente de
partenaíreamoroso,deportivo,detrabajo.Ustedes necesitan apren-
derestapalabraauncuando coloquen lapalabra inglesa entre comi-
llas.Sitomoeltérminoconreferencia aldiálogo, eneldcurso,
existe elderecho alapalabra paracadainterlocutor, elquehablay
elqueescucha,peronohayderecho aladeción. Sihablodeso-
cios,juridicamente, existe elderecho aladeción, peroestálimita-
doalacantidaddepartes delasociedadqueseposeen, esdecirque
unsocquetiene ungranporcentaje tienemásderecho ahablar
quequientienepoco. Lanoción departenaire esmuyútilenla(
educaciónporquecorresponde apersonas, asujetosqueestán uno
enrelaciónconelotro.Cuandopienso entrayectoria, nohaysuje-
tos;cuando piensoencaminantes, encamino, hayverdaderamente
sujeto.Elacompañamiento yelcaminovanjuntos, allí
haysujetos. Enlatrayectoriano.Siunatrayectoriase
interrumpe sinllegar aloprogramado, generalmentees
unfracaso. Uncamino, uncambio, puede serinterrumpido yreto-
rnadoalritmo adecuado sinqueellosignifique fracasonideterioro.
Latrayectoria viene delcampo delafísica, delacinemática, dela
balística;correspondeaunmovimientopredeterminado, programa-
do,quetrazaunrecorridodeunmóvilinerteporsímmo,quees
propulsadoporunafuente deenergía.Eneducación, hablardela
Itrayectoria deunalumnoeshablardeunflujodesde unaperspec-
tivadeadmintración, deeconomía. Perosieldocente seinterroga
sobre lacalidaddesurelaciónconelalumno, sobre suproceso sin-
gular,tiene querepresentárselo conlasideasdetrayecto, camino,
itinerar. Aquíeltiempo,laduración,losritmospropsdecada
unotomanunlugarpredominante, asícomoelsujeto.
·33

14. JACQUES ARDOINO
Lacuestióndelsujetoestáenboga.Haremosalgunasdtincio-
nes.Elpsicoanálpretende seri1teli~enciadel~ujeto. Por"'
parte, lossociólogosredescubren,apartirdelosp,slcol0S;os sO,;la-
les,aunsujeto,almenossocial,alelaborarlanO~IOn deactor., Ja
queesmásencarnadaquelaideaabstracta,funcnal ymecamc-
tade"agente". Sinosellegaalapersona,s:;acer;a,porlomenos
alpersonaje. Elactor, sinembargo,noeselautor, estesupone la
instauracióndeunatemporalidad implicadaporelhechodeestar
situadoexplícitamente enelorigendealgo(unasecuencia,unaac-
ción...),implicada porelreconocimientol~utuO. (unoyloso~r~s).
Enelámbitodelasciencias delaeducacn, esImportante dtin-
guirlasdiferentessignificacnesdesujeto (epy.téíñica, ju~dica,
social, fenomenológica...).Elsujetoclínico escbn~reto., particular,
invivo,libidinal, encarnado, sufre,tieneunahtoria yunasensibi-
.lidad.Elsujetoesreconocidoporlosotros,tantocorr. po.r~lm-
mo.Silaelección antropológica esladeunhombre,individual y
social, creador,tomadoenlasredesambiguasdelosconflictosque
oponeninstinto demuerteydevida,e:ltreprincipdeplacer yde
realidad, queconjuganefectosdesentidoconefectosdefuerza, no
podemosdejardeincluir loimaginaryloinconsciente.
Ahoranosacercamos aalgoquelesvaaayudaraentenderlafor-
mación. ExteunarupturaXcgX`b_|Z\VTentreloquesellama la
formación inícíak-Iaescuelaolauniversidad- ylasfor-
macnes continuas, tantoenlaescuela como enlauni-
versidad oenelámbitolaboral. Lasfonnaciones inicia-
lessedicen universales comolainformación. Losconte-
nidosdelaformación sonseleccnados enlosprogra-
.. masyenelcurrículo porquesonuniversales, científica-
mente universales. Sonválidosparatodos,entodaépocayentodo
lugar.Noestotalmentecierto, perose~ace~omosilofuera. ¿Poi'
quénoesdeltodocierto?PorqueelecgX`|_bZbK.Poppermos-
tróqueunenunciadoesverdaderomient~as ~osea~efuta~o.~are-
futabilidadesunapropiedaddelaverdad CIentífica. SmellaJamashu-
bieseexistidoelprogresocientífico. Todoenunciado teóricoesverda-
derohastaquenosehayaprobadolocontrar)1:ste esunaspecto
delaepistemologíaquenodebemosolvidar. Volviendoalo~co~te-
nidosdelaformación inicial,sonuniversales hablandoentermmos
científicos:lommo paratodos,entodaépocayentodolugar.
34
1',," (11'laeducación desdeunamiradaepistemológica
I';nsegundolugar,sonlosmismosparatodosdemocráticament
-;hnhlando, loquenotienenadaqueverconlodichocientíficamen-
1,•yaquelademocracia exige elaccesodetodosalsaber, almismo
,,1>r,aunque estaaproximaciónseasóloteórica,porqueesirreali-
/,IIbl.Peroelprincipio quederivadelosderechos delhombre yde
I,)~nunciadosdelademocracia esése.Lasformacnesiniciales
flslán fundadasenesto.
Entercer lugar, laformacióninicial esadmintrada aprri, ¿qué
quiere deciresto?Quiere decirqueelniñopequeño,queaprende
IIIeroaescribirenlaescuela, notienelamenorideadeparaqué
losirveynoleimportaenabsoluto, élprefiere jugar. Sonsuspadres.
Isprofesores losquelevanadecir "estoesnecesar, tevaaser-
virmástarde".Elniñonotiene unaexperiencia quesecorrespon-
daconesto,mientras queenlaformación continua quesedirige a
uclultossiempre hayunaexperiencia correspondiente. Alavez,la
[ormacíóncontinua nuncaesuniversal, sinoqueesparticular ysin-
~Itlar, enraizadaenlaexperiencia decadauno.Auncuando alm-
1110tiempopueda tenervalores universales, esantetodoparticular
ysingular, enraizadaenlaexperiencia.Porlotanto,lapedagogíano
!senabsolutolammaparalaformacióninicialoparalaformación
continua. Enlaesferagubernamental, nienlaArgentina.nien
Francia nienlosEstadosUnidossehaentendidoaúnesto.
Lasformacnes inicialessonlasúnicasquesevalorizan, tienen
créditos, otorgan diplomas, soncomopasaportesparaingresar ala
profesión. Lasformacnes continuasnunca sonreconocidasco;no'
quetienen elmmo niveldedignidadyesoesmuygrave. La10r-
mación inicialVieneantes, eslógico.Lacontinuavienedespués. En
losaños1950,laformación continua permitióentenderlaforma-
cióninicial deotromodo,conunapedagogíatotalmente dtintay
facilitódeterminar loscontenidosdelcurrículo enlaformación ini-
cial.Primerosehacen losprogramasdeformacióninicial, queha-
bitualmente sonsinsentido,porque proceden segúnunmodelo
geológico queamontona, agrega,sinsacar,unascosassobre otrasy
nisiquiera saca19quesehatornadoinútil,viejoosuperado.Yno
seentiende queloimportante noeselhecho deamontonar temas
ycuestnes, sinoelmodoenqueestascuestnespueden corres-
ponderse 'conlaexperiencia delossujetos.
35

15. JACQUES ARDOINO
Veamos unejemplo. Siseforman futuros docentes -loqueesun
casodeformación deformadores-, nosirvedenadahablar dein-
dciplina silosestudiantes notienen aúnexperiencia deaula.Se-
ríamejor decirlocinco añosdespués, enlaformación continua, en
pasantíasotalleres, ydespués deañosconcretos deexperiencia.
Estomuestra quehayungranerror7::nlaarticulación delaforma-
cióninicialylaformación continua. ,Losdocentes, losprofesores,
proceden envirtuddeunpensamiento lineal, elmmodelqueha-
blécuandomereferí alainformación, ynotienen enabsolutola
inteligenciadelacomplejidaddelasituación, queesmuchomás
holtica ynofunciona deunmodotanordenadocomonuestros
modelos linealesydyuntivos. Estorespecto delaformaciónini-
cial.Laformación continua debepensarse entérminosdesingula-
ridadydeparticularidad ynosolamente deuniversalidad (love!:.-
dadero entodotiempo ylugar). Lanocióndepartenai-
reesimportante. Lospartenaires sonnosolamente los
otrosprofesores. sinotambién losestudiantes vlos
- _.-
alumnos, quepuedserpartenaires talvezdifíciles, enoposición,
porque tienen "negatricidad". Noeslaarmoníapreestablecida, si-
noquesonpartenaires quetienenvozysonelloslosprincipales
interesados.
Lanoción detraición, delaquehabléhaceunrato,sig~e siendo
válida aquí. Cuandomevayaellunespróximo probablemente no
tendré ningún mododesaber, enlospróximos10o15años,loque
ustedes habrán hechoapartirdeloescuchado estosdíasaquí. No
puedo hacernada. Estáfuerademipoder.yesmuyimportante
quelosepan. Nuncalosabrésalvoporaccidenteoexcepcnal-
mente. Loesencialacáeslafinalidadqueincluye losvalores yno
solamente elobjetivo. Ésteesunlimite amipoder oa
larepresentación quetengodemipoderyestonoslle-
vaalacuestióndel"otro", del"otro" queesdiferente
-Ó:deldiferente. Eldiferente nunca esunlímite paramí.Estoesdi-
ferente deesto.Nomelimitaennada. Peroel"otro" esdiferente
demíyesdiferente porsu"negatricidad", porlos-límites queme
pone. Yyosoyel"otro"del"otro" yyotambién lepongo límites al
"otro", peroesalgodenaturaleza muydtintaalodiferente, es
máscomplejo, esloheterogéneo. Alpensarenelotro,seguramen-
teustedes nopiensan enlanaturaleza comootroy,sinembargo, la
36
Pensar laeducacióndesde unamirada ecgX`b_|Z\VT
naturaleza eselprimer otroconelquenoshemosencontrado,por-
queellanosimpone límites. Porejemplo,cuandohayunterremo-
to,unhuracán, unatormenta ounciclónmeveolimitadoenm
posibilidades ycorrograves riesgosparamisobrevida. Yalanatu-
ralezaesotro.
P.-Queríahacer unapreguntaenrelaciónconlarupturaepíste-
mológic~entrelaformacióninicial ylaformacióncontinua.¿Qué
efectotienelarupturacuando losgobiernos, cuandolaspolíticas
deformacióncontinua noasumen estadiferencia yquéefectostie-
nequejustamente noseasumaestadiferenciaenlasprácticasde
formacióncontinua?
J.A.-Vamosacontestar enseguidadejandoentreparéntesel
temadelanaturaleza como"otro", queluegoretornaremos.
Supreguntaesteóricayadmintrativamenteinteresante,pero
suponequehayatomadolaprecaucióndeobservarendtintos
paísessihaydiferenciasdepolíticaenformacióncon-
tinuayprobablemente ustednohayahechoestetraba-
jo.Habráquehacerlo. Loqueaprenderáesque,en
primerlugar,haypaísesquenotienen ningunapolítí-
.cadeformacióncontinua.Esdecir,queinclusolad-
tinción, ladiferenciación nohasidopensadanicon-
ceptualizadayqueporlotantonohayundpositivodtinto. En
F.r~ncia exi~t~ndpositivosdtintosyescatastrófico,porque tam-
biénsondtintoslosadmintradores.Nuncapuedenser,porlo
tanto, pensadosenconjunto.Perocuandoselaspiensaenconjun-
toesaúnpeor,porqueselasconfunde.Esnecesarpoder pensar-
lasenconjuntoentérminosd~"articulación",)es decir,
conociendo susdiferencias. Estaesunapalabra muy
importante enlascienciashumanas porque esuntér-
minoblógico-porejemplo, losmiembrossearticulan-, peroque
alaveztambién dalaideadeheterogeneidad, yaquehayhuesos,
nervs,piel,cartílagos. Pero,además, lavozarticulapalabras, fo-
nemas,conórganosblógicosyflógicos, loqueledaaúnmu-
chomásheterogeneidad. Porlotanto,vanatenerqueutilizarmu-
choaúneltérminoarticulación, porqueeslocontrar delaconfu-
s~ónyd~lahomogeneizaci~n. Vamosavolver sobre estoenlospró-
ximosdías.Pero, paratermmar deresponderle austed,sihablamos
37

16. JACQUES ARDOINO
delaspolíticas nosreferimos afunción, est~mosenununive~so.
funcnalta queeseldelasempresas, esdecir, lasgrandes func~~-
nesenlaorganización. Unaempresa tieneunapolíti-
cacomercial, otraparaelpersonal,otradeproduc-
ciónyotradeinvestigación, pero"laspolíticas:' co-
.. .rresponden alospartidos políticos, losdpositivos
políticos, elpersonal político, quetie~~mejor situ:ciónq~e~?s
obreros, yaquesonpolíticos deprofesión. Sellama lapolíticaa
lavidapolítica consusínstitucnes, suconstitución yelpers~~al
polítícorLuégó está"lopolítico", queimplica aúnmásunapolítica
directa, eslopolítico delaciudadanía, llopolíticoret~~\a lano~
cióndepartenaire, mientrasquelapolítica noylos~olítícos ~a~-
poco. Usted tienerazón,siextieran unasrepresentaclOne~ mas111-
teligentes delascontradicciones entre loumversal,loparti~u~ar, lo
singular, osiusted prefiere lacasuística,Jas cosas senan_ dtint~s;
mientras tanto, hayquesituarse enmedio deestamaranadeter-
minos.Lapalabra casuística esmuyinteresante, lospa:
dresjesuitas lahabíaninventado paralamoral yestá
olvidada actualmente.¿Qué eslacasuística? Lastres
primeras letras: cas-caso-, esdecir. quese_observanyresuelven
losproblemas através del~s~aso~ca~~porca~~Es.~xactamente
loquehacenlaclínicaylajurispnidencía. UsteCl:es utilizan lapala-
bra"clínica" enmedicina oenpsicología oeneduca-
ción.Esexactamente loquelajurprudencia hacecon
elderecho. Exten losprincipios delderecho yestála
jurprudencia. Soninteligencias distintas, sepa:-adas, ysi?oseha
aprendido apensar dialécticamente, paraconjugarrarhcu~ar lo
universal, loparticular ylosingular, sonamenudo írreduetíbles.
Hayqueaprender apensar dialécticamente, 1.0queraravezhacen
losadministradores, losingenieros, perotambién losprofesores en-
cerrados ensupropiadciplina. Sinembargo, estosólopuede en-
tenderse dialéctica ymultirreferencialmente. Estoseríaparares-
ponder brevemente asupregunta, porque habría mucho parade-
cirtodavía.
Hayqueentender que,desdeelalbadelahumanidad, desd~ha-
cemilens, louniversal, losderechoshumanos progresan. EXlste~
aúnhoyenParís, yprobablemente en~uenos Airesta~bién, escla-
vtas. Hayesclavos quetrabajan enciertas casas,notienendere-
38
Pensarlaeducación desdeunamirada epistemológica
choasalir,notienen eldocumento deidentidad, noestán pagos y
sontratados como esclavos. Peroladiferencia respecto dehacedo.
siglos esquelosesclavistas actualmente sonclandestinos, mientras
quehacedossiglostenían elderecho ylapolicía asufavor, eran
elloslospropietars ysielesclavo seescapaba lapolicíaloperse-
guía;encambio hoy,cuando puede, persigue alosesclavistas ..Es
muyimportante. Extióunprogreso enelámbitodelouniversal y
también esnecesar queextan progresos enelniveldeloscasos
particulares, delaSingularidad. Poresosupregunta desemboca en
lopolítico,porque estamos enunaregióndelmundo quesufre te-
niblemente lainfluencia delamundialización, delaglobalización
ydelauniformización, según elmodelo delvecino norteamerica-
no.yestoesunregreso aunaforma deuniformización muypeli-
grosa.Todasestascuestnes aparecen ensupregunta ynosepue-
deresponderaalgoenparticularsintenerencuenta elresto. Cie-
rroesteparéntesis, perotodavíanoterminamos conelparéntes
anterr.
"T' EnFormación deFormadoresestán elsaber-ser yel
sabei~;é saber-se; elsaber-se esunapartedelsaber-seryloreen-
contramos apropósito dehablardel"otro:'.
Lanaturaleza eselprimer otrodelhombre porque siempre lo
sorprende ylosupera, sóloqueellacarece totalmente deinteligen-
cia.Sonnuestros fantasmas losqueleotorganinteli~en-
ElottO? ciaalanaturaleza, yaqueellanotiene estratagemas
, contranosotros, nohacecálculos contra nosotros. Porlo
tanto, silanaturaleza eselprimerotro,losquesiguenvanaser
peor, porquecadaotro-hombre tienedeseosquelanaturaleza no
tieneysitienedeseostiene cálculosparasatfacer estosdeseos, y
tieneestrategias, odsynegatricidad. Todo estonolotiene lana-
turaleza. Porlotanto,hayquerepresentarse estavariedad deotros.
Talvezentiendan ahoraporquédecía queelcalificativo "diferen-
te"esmuyinsuficiente conrelación alosotrosyqueloquemarca
la'diferencia es"laheterogeneidad"; quevaaes-
Heterogeneidad tarpresente conelotroyquenoexistenecesaria-
.~,. menteconeldiferente.
Porlotanto, alotro,cuandoestáfrente amí,aunsisetratadela
naturaleza, loreconozcoporloslímitesquemeimpone; elotro
39

17. JACQUES ARDOINO
-cualquier otro,todootro-meimpone límites. Aununniñoalque
acabodedarvidameimponelímitesenseguida, gritayvaaapren-
deramanipularme. ¿Porquéelniñoaprende amanipulamos?,
porque eslaúnicarespuestaquetienealhechodesermanipulado.
Elreciénnacidonecesariamenteesmanipuladoporeladultopara
cambiarlo, paralimpiarlo, paraacostarlo, ycomonotienelosm-
mosrecursosenergéticosmevaamanipularpsicológicamente. Se
aprendeamanipularenlosprimerosdíasdevidaynohaygente
queseamanipuladorayotraquenolosea.Yprecamente, cuan-
doelotroestáfrenteamíyesidentificado medamiedo, peronun-
camedatantomiedo comoelotroqueestáenmí.Porlotanto, en
laformacióndelsujeto, queesuncasoparticular delaFormación
~deFormadores, loimportante esdescubrir al"otro"enunommo.
Estamosenestecasoenelámbito delsaber-se, elextranjero enmí,
aquelsobre quiennotengocontrol nidominio, aquelquesemees-
capa.Sitengouninconsciente, ese"otro"esél.Elpsicoanális sir-
vetambién paraencontrar enunomismo aquelloqueestámuy
biendescriptoenloslibros,perosiestáenloslibrosnomeimpide
dormir, mientrasque,siestáenmí,memolestamuchomás.
Todoesteconjunto, cuyospuntosfueron muydifíciles devolver
atejer-laproblemáticadelotrocomolímite, perotambiéndelotro
enmí,quemeobligaaunduelodelaomnipotenciaquetenemos
desdelainfancia, loqueesnaturalynoexclusivodelosdictadores
odelospolíticosambicsos-, esalgoconloques~empre tenemos
quetrabajaryalgoaloquenostenemos queenfrentar. .
P.-¿Cuáleslarelación delotroenelmovimiento dialécticode!
amoyelesclavo?Elotroesunlímite, perotambiénescondición
deposibilidad.Otracuestiónenlacualmegustaríaqueseexplaye:
¿porquéhablade"negatricidad" ynodelmomento negativo dela
dialéctica?
J.A.-Primero, unpreámbulo asupregunta. Megustaocuparme
deloquenomeconcierneyvayahacerla dealgúnmodoaquí.Soy
muyconsciente dequeustedtienelavozunpocoronca, perouti-
lizo,simepermite, esteejemplo,porque inclusoaun-
quenosetengalavoztomada tenemos dificultadpara
hacemos escucharenungrupogrande. Esciertoque
lasituación esincómodaporlacantidaddegente yla
40
I}nsarlaeducacióndesdeunamiradaXcgemológica
dtríbución espacial, dispuestosenfrente demí.Peroesigualmen-
tmuyimportanteentender queenuntrabajoengrupo,auncuan-
~ohaya60p~rsonas,supreguntanosolamente estádirigidaamí
sinoqueconcierne atodos.Esuntrabajo engrupo yhayquebus-
arlamaneradehacerestetrabajoengrupo.Porahoranopode-
mossaber más,¿esporque tiene lavoztomadaoesqúeausted
personalmente lecuestaautorizarse, permitirse? Nobuscounares-
puesta,utilizouncaso,escasuísticaporquesucedió,nosabemoslo
quesignifica, perosucedió yesoyaesuncaso,yelinterrogarseso-
breelcasoimplicacuidardedarunarespuestamuyrápida.Elpro-
blema noeslarespuesta,esonoesloimportante, perotodostene-
moslaexperienciayelrecuerdodeotraspersonasquetambiéntie-
nendificultadesp~rahablarenelconjuntodelgrupo.Unodelos
elementosesladisposicióndelasala,incluyendo lasrazonespsico-
lógicasenalgunoscasos. Loimportante esentenderquelaXcgX-
mologíadeltrabajoengrupomerece quenosinteresemos enesto
también, noessolamente unaprendizajetécnico(cómohayque
hablarcuandounoestáengrupo,etc.),sinoqueesunproblemade
interacción.LedecíadurantelapausaaMartalaimportanciadé
quehubiese preguntasyporlotantointeraccnesprovenientes
delgrupoyconestasdospreguntasyahayunaformainteractiva,
seprodujoynotuvequeprovocarla,porque ustedes estánhabitua-
dosahaceralgoparecido. Esteseríaunpreámbuloasupregunta
paramostrareltrabajoengrupo.Pasemosalapreguntayveamos
quehayvariaspreguntassimultáneasensupregunta.
¿Podríaprecarme elsentidodesupregunta,talvezrelacíonán-
doloconsuinvestigación?
P.-Mellamólaatencióncuandoescuchéelconceptodenegatri-
cidadydespuéscuandohablabadelmovimientodialéctico. Todolo
quecomentó conrespectodelotrotienequeverconlodialéctico,
porlomenosasíloentendíyo,entoncessimplementequeríaversi
podíaexplicitarporquéhablabadenegatricidad.
J.A.-Porqueestamosobligadosamezclar cosasqueustedensu
momentonomezcla.Lapalabra"proceso", porejem-
ploSiustedhabladedialécticasólopuedehahlard
procesoentantoprocessusenfrancés. Ladialctica
esalemanaantesquefrancesa. Sidigoprocess/ls, qu,
41

18. JACQUES AROOINQ
enespañol traducenporproceso,estoydesignandodoscosasysó-
lodoscosas.Enprimer lugar,losprocesos delanaturaleza, lospro-
cesosnaturales queduranmucho,sucedenenladuracióntempo-
ral.Unejemplo deprocessuseselmovimiento decontr~cciónde
losglaciares: dosmilímetros porañoparaunamasademillones de
toneladas esunproceso; otroeslaerosióndelaarenaenlaplaya
conelmaryelviento,olaerosióndelasrocas,sonprocesos natu-
rales. Perolosotrosprocesos estánreservadosalosseresvivosoa
losderivadosdelosseresvivos, comolosprocesos fiológicos, físi-
co-q1}ÍUliGOs, biológicos, psicológicos; soclógi~os, psicosocló~-
cosoProcessus esunconjuntodefenomenosactivosqueseorgam-
zaneneltiempo.
Podemos hablartambiéndeprocedimiento técnico(pmcédure
enfrancés) ynecesito unatercera palabraaúnparatraducir: por
.ejemplo, laobradeKafkaElProceso(Leproces en
francés). Eseljuicy,sinembargo,Elproceso, co-
moElcastillo, deKafka estánllenosdeprocedi ."
mientas.
Elproceso, enelsentidodialéctico hegeliano, no.esunproceso
blógiconinatural. Lapraxis noes~np~oces~ y~m,e~bargoes
muyimportante enelsentido ~euna.mteligencla dialectic~.Cam-
biamosdeuniverso ydeparadigma smsaberlo: cuando acahabla-
mosde"negatricidad" hablamos dealgo-dtinto <l
lanegatividad, ¿porqué?, lanegatividad essólopa.-
sivayessimétrica siempre. Elnegativo delafoto
enrelaciónconelpositivo oelnegativodelálgebra conrespectoal
positivo. Ahínohay~ngún ~o:n~ie~,to ~n.t~nci~?al,nivoluntar
niactivo.LadiferenCIa entre tricidad ytívidadresponde aesto,
peroaúnnoessuficiente. Hayotracosaqueestárel~ciona~ax:o:n
ladialéctica hegeliana yporesojustam~nt~Ma~qUISOsusti~UIrla_
porladeél.Esdecirquehubo unmovimíento clfcul.ar,. aunl~e~-
ltayquenonecesitaaferrarse almundo.Es.u~mOVIml~n~o l0l?--
co,ladialéctica esunalógica denaturalezadistinta alalógicadis-
yuntiva. Pasamosdelprincipio delterceroexcluido alprincip del
terceroincluidoconlaposibilidad demediación (aclaro quenotie-
nenadaqueverconlosusosmodernos delapalabra"mediador").
Estosíaportaalgomuyimportante yesque,después dedosmil
42
I't11.I\llaeducación desde unamirada ectemológica
11osdepensamientodisyuntivoyartotélico, lacontradicción, que
«litconsiderada unapatologíaenelmodelodelpensamientod-
vunlivo, seconvierte enunmotorenelpensamiento dialéctico. Es-
lo¡gnifica uncambio enorme queMarxvaaactualizar haciendo
(k61casiunarma,porque probablemente élyatenfaelpresentí-
miento delanegatricidad yademás,seguramente, eldeseo deha-
('(rque'ladialéctica pasara alactoenlosasuntosdelmundo, enel
materialmo delmundo. Loquenoquiere decirqueMarx yladía-
IticadeMarxnohayanencontradoasuvezsuspropslímites,
como enelstalinmoyenelleninmo. Pero, sivolvemos almar-
'0deestaaula,debemosutilizarestoconunapreocupaciónclara,
'lueesvolveralapraxyalasprácticas. Aunenlainvestigación se
plantea unainvestigaciónsituada, encarnadaenunconjuntode
prácticas, queinteresajustamente alaformación deformadores.
Poresotenemos queutilizar nocnes ymodelos que,sinconfun-
dirlos, articulan yconjuganestosdiferentes recursos. Esonovaa
serexclusivamente técnico, tampocopuede serexclusivamente o
puramente político,es,alavez,unacosaylaotra,perosinconfun-
didas.Yprobablemente vamosaprofundizar enlospróximos días
alverunmodelo deinteligibilidad (apartirdelainstitución,laor-
ganización, elgmpo, laspersonas, lasrelacnes) quenosponeen
perspectivas yenópticasdtintas.Algunas seránapropiadaspara
algunascosasynoparaotras.Nopuede haberadmintración, ma-
nagementdialéctico, sería unaherejía, unverdadero sinsentido.
Ellonoquiere decirqueadmintradores, hombres políticosu
hombres deEstadonopuedan acceder ainteligencias relativamen-
tedialécticas. Peroelencierro enelrol,enlafunción, enelstatus,
conresponsabilidades quesetienen frenteaquienes loseligen y
lesdanmandatoydequienesseesrepresentante almmotiem-
.po,nopermite tener laserenidad necesariaparaunaadmintra-
cióndialéctica.
P.-Entiendo quesiusted usóelconcepto denegatricidad, usted
queríaplantear quehabíaunaelaboraciónqueexplicórecién yme
interesaba conocerla, entonces hablédelacuestióndelmovimien-
todialéctico,porquemeparecía quehabíaalgovinculadoalane-
gatividaddelmovimiento dialéctico yqueríaqueseexplayara,por-
quemepareció interesante esteconceptodenegatricidad.
43

19. JACQUES ARDOINO
J.A.-Sí.Unavezmás,negatividad espasivo ynotiene.carácter
activoycombativo, conflictivo. Sehahablado:Ielpens~m:en~one-
gativodeJuanJacoboRousseau, peronohablanada~~ectico e~
Rousseau, oseaquenoessuficiente. Perocuandorecien empece
acontestarle utilicélaspalabrasmovimiento ymomento, ellapsus
sehaceinteresante porquemomentoviene demovimiento. Uno
creequemomentotienequeverconlotemporal,locualesfal~o,
porqueelmovimiento esespacialye~siné~co,estáenelespacIO;
en'cambio elmomento sedefinealmmotiempoporlabrevedad
yporlaintensidad.Loquenosremitealoemocnal yalaq~~y
ahora, alinstante, esdecir,atodoloqueescontrario aladuración
yalatemporalidad. Justamente, losautores quese,i?~e~esa:on ~n
ladialéctica, porejemplo Rene Loureau, enelAnaltslsmst~tucw-
nalsólohabladelosmomentos deladialéctica,eldelaumversa-
lid~d,eldelaparticularidad, queeslanegacióndelanterr yel
momentodelasingularidad,queeslanegacióndeestasegunda
negacióny,porconsiguiente,lainstitucnalizaciónconrespectoa
ladialécticadeloinstituidoyloinstituyente.Perocreoquehoyno
podemosseguirhablandodeesto,vamosasegu~rahonda?doen.
estacuestiónlospróximos días,ustedserálamejorguardianade
.supropiapregunta. .
P.-Másqueunapregunta<e:..eoqueesunareflexión. Pensabaque
Foucaultdicequedonde haypoder hayrestenciayqueDeleuze
dicequetenemosquetraicnaralpoderestablecido. Mepregun-
taba,entonces, silaformaciónnotendráqueverconfomentarla
aparicióndelíneasdefuga.
J.A.-Sí.Nosólolaslíneasdefugaquetienenqueverconlaar-
quítectura,sinootraslíneasqueestándirigidashaciaelcor~bate,lí-
neasdecorte,quesonmilitantes. Lanocióndecombateexte.Pe-
rotambién sonpensadoresysetratadereflexnes queseadaptan
perfectamentealaformaciónyaotrosdominsdelaacción.Sim-
plemente,tantoFoucaultcomoDeleuze(yno~sunacas~ali,da?
queustedloshayareunido)sonmásestructuraltasquedi~ecti-
cos,entonces nolevanadarlammaimportanciaaladuración, a
latemporalidad, porqueelestructuralmoesmuchomássincróni-
coquediacrónico.
44
Pensar laeducacióndesdeunamiradaXcgX`blógica
Paraterminar, quiero decirlesquealtomareduca-
ciónentantoqueproblemáticanoshemosinterrogado
sobrelosdiferentes sentidosqueeltérminoplantea.
Laeducación esunaapuesta múltiple, condiferentes nivelesteó-
ricos, ysegúndiversas perspectivas. Ellanopuedeefectuarsesino
esatravésdeunaduraciónyconduce alaincertidumbre delfutu-
ro,delporvenirdecadasujeto.
.Lasmiradassobre laeducaciónseafirmanprácticayteóricamen-
tecomoheterogéneas ensumultiplicidadyensudiversidad. Jus-
tamente, setratadelaoposiciónentrelas"trayectorias", propiasde
losmodelosorganizadoresdelosadmintradoresdelstemaedu-
cativo,ylos"caminos"singularesqueloseducadores yformadores
acompañan.
Muchomásquelainstrucciónylaenseñanza obrandoporla
emancipación ylaconqutadelaautonomía, escentral laforma-
cióndelapersona quebuscaautorización (capacidad decadauno.
dedevenir símismo, comosucoautor) ensuencuentro conelotro,
entendido enlasdimensnes delosocial yeneljuegodelasinte-
raccnes, loqueesesencial. -
Elreconocimiento deloheterogéneo ydelocomplejoylaspreo-
cupacnesaxlógicasnosllevanapreferir lapalabra"educación",
apesar desupolemia, aotrascomopedagogía, didáctica yaun
formación. Lascienciasdelaeducaciónseinscriben enlaepisteme
delascienciashumanasysociales. Laeducaciónsupone sucasuís-
tica.Másqueunparadigmaclásico,positivta,capazdedarcuen-
tadelamedicióndelosdatos,esnecesarotrocomprensivo,in-
tersubjetivo, quesepropongaunainteligenciaholística, interactiva
ydinámica delacomplejidad específicadelosfenómenos educati-
vos.Enestasegundaperspectiva, eltrabajosobreellenguajeque
utilizamosparadescribirlasrealidadesenrelaciónconladiversi-
daddisciplinariaesimportante.
45

20. JACQUES ARDOINO
Notas
1.VéaseWatzlawick, P.;Beavin,J.H.;Jackson, D.D.,Teoríadelacomunicación
humana.Interacciones, patologías yparadojas.
2.Lammaobservaciónpuede hacerse paraelespañol, idma enelcualtam-
bién"porque" tiene dtintas grafíasydtintossignificados(N.delE.).
,
.46