Comprensión y argumentación.pdf

texto

1. 1
JÓVENES ESTUDIANTES, BIENVENIDOS.
COMPRENSIÓN Y ARGUMENTACIÓN

2. LOS SERES HUMANOS NOS COMUNICAMOS
UTILIZANDO TEXTOS.
EL ACTO COMUNICATIVO
DOCENTE: Mg. Celia Quispe Puma

3. EL ACTO COMUNICATIVO Y SUS COMPONENTES
D. T. D.
I. P.L.
•DESTINADOR
•TEXTO
•DESTINATARIO
•CONTEXTO
•REFERENTE
•ILOCUCIÓN
•LOCUCIÓN
•PERLOCUCIÓN
C.
R.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

4. 4
¿QUÉ ES EL ACTO COMUNICATIVO?
Elactocomunicativoestodoprocesooacción
medianteelcualuntexto,oraloescrito,emitido
porundestinadorescomprendidoporun
destinatario.
Todo acto comunicativo involucra una interacción,
una red dinámica entre emisor y receptor, que
busca “hacer algo”.

5. 5
¿QUÉ ES EL TEXTO?
Denominadotambiénmensajeoseñal.SegúnBernárdez(1982,p.
85),el“textoeslaunidadlingüísticacomunicativafundamental,
productodelaactividadverbalhumana,queposeesiempre
caráctersocial;estácaracterizadoporsucierresemánticoy
comunicativo,asícomoporsucoherenciaprofundaysuperficial,
debidaalaintención(comunicativa)delhablantedecrearun
textoíntegro,yasuestructuraciónmediantedosconjuntasde
reglas:laspropiasdelniveltextualylasdelsistemadela
lengua”.
El texto, dada su naturaleza lingüística, adopta la forma oral o la
forma escrito. Y, en cuanto a su extensión, esta puede ser variable.

6. NO PODRÍA LLEGAR LEJOS RASTREANDO SI
NO TUVIERA ALGÚN INDICIO.
Sófocles, Edipo rey.
EL TEXTO: PROPIEDADES TEXTUALES
DOCENTE: Mg. Celia Quispe Puma

7. LA COHESIÓN, LA ADECUACIÓN
Y LA COHERENCIA.
Recuerde que “podemos decir que un texto es
un conjunto de enunciados interrelacionados
desde el punto de vista pragmático, semántico
y sintáctico” (Cuenca, 2010, p. 10).

8. ¿QUÉ LA COHESIÓN?
La cohesión, denominada también propiedad sintáctica,
puede ser definida como el conjunto de todas aquellas
funciones lingüísticas que indican las diversas relaciones
entre los componentes de un texto. La cohesión proporciona
trabazón o articulación entre los constituyentes o partes del
texto.
Se entiende la cohesión como la propiedad, según Menéndez (2006, p. 37), “que
posibilita determinar relaciones internas entre los recursos léxico-gramaticales” que
integran el texto.

9. 9
1.1.LOS MECANISMOS DE COHESIÓN
A la ligazón de un texto contribuyen múltiples y variados
procedimientos, tales como:
A. LOS MECANISMOS DE COHESIÓN GRAMATICAL Y
CONTEXTUAL
a) LA REFERENCIA
La referencia puede ser descrita como el acto de relacionarse un
componente con otro. En este mecanismo de cohesión se
establece una relación entre un elemento del texto y otro que
está presente en el mismo texto o en el contexto situacional.
LA REFERENCIA ES LA DESIGNACIÓN QUE PRONOMBRES Y
ADVERBIOS HACEN DE UN ELEMENTO INTERNO O EXTERNO.
Tenemos las siguientes clases de referencia:

10. 10
–LAREFERENCIAENDOFÓRICAOINTERNA
Lareferenciaendofóricaoendoforesissepresentacuandose
estableceunaremisiónhaciaentidadeslingüísticaspresentesen
eltexto.
LAREFERENCIAENDOFÓRICAOINTRATEXTUALAPUNTAA
ALGÚNELEMENTOQUESEHALLAUBICADODENTRODELTEXTO.
Veamos los siguientes tipos de referencia endofórica:

11. 11
⦁LA ANÁFORA
La anáfora ocurre cuando en el interior del texto se establece una
relación retrospectiva, es decir, cierto elemento depende de otro
término (el referente) formulado o dicho anteriormente.
Hemingway escribió El viejo y el mar; pero, Luis, aunque conoce a
este autor, todavía no la ha leído.
La información conocida es El viejo y el mar, repetida por el
pronombre la.
LA REFERENCIA ANÁFORICA IMPLICA UNA REGRESIÓN PORQUE
NOS DIRECCIONA HACIA ATRÁS, PARA RECORDARNOS UNA
INFORMACIÓN VIEJA.

12. 12
⦁LA CATÁFORA
Lacatáforasucedecuandoenelinteriordeltextoseproduce
unarelaciónprospectiva,esdecir,algúnelementodependede
otroqueseencuentramencionadoposteriormente.
Aquellospolemizaránacercadelanarrativaneorrealista.Son
CarlosCalderónFajardoyDanteCastro.
Elpronombreaquellosanticipaunainformaciónnuevaque
luegoesrevelada:CarlosCalderónFajardoyDanteCastro.
LAREFERENCIACATÁFORICAIMPLICAUNAPROGRESIÓN
PORQUE NOSDIRECCIONAHACIAADELANTE,PARA
PROPORCIONARNOSUNAINFORMACIÓNNUEVA.

13. 13
–LAREFERENCIAEXOFÓRICAOEXTERNA
Lareferenciaexofóricaoexoforesissemuestracuandose
estableceunaremisiónhaciarealidadesextralingüísticas.
LAREFERENCIAEXOFÓRICAOEXTRATEXTUAL,COMOSU
NOMBRELOINDICA,NOALUDEANINGÚNELEMENTO
DENTRODELTEXTO,SINOAALGOQUEPERTENECEAL
CONTEXTOSITUACIONAL.
Veamoslasiguienteespeciedereferenciaexofórica:

14. 14
⦁LA DEIXIS
La deixis, mecanismo de conexión exofórica, cumple la función de designar
o señalar las circunstancias de la realidad extralingüística mediante ciertos
elementos llamados deícticos (partículas gramaticales, tales como
pronombres y adverbios, que tienen referencias personales, espaciales y
temporales).
Nosotrossomos parte de la Universidad Nacional del Altiplano.
Nosotrosestablece un vínculo con alguno de los elementos que hace parte
de la Universidad Nacional del Altiplanoy que no está presente en el texto:
autoridades, directivos, trabajadores, profesores, estudiantes.
LA DEIXIS SEÑALA QUIÉN(DEIXIS PERSONAL), DÓNDE(DEIXIS ESPACIAL)
Y CUÁNDO(DEIXIS TEMPORAL). LOS DEÍCTICOS TIENEN SIGNIFICADO
OCASIONAL QUE DEPENDERÁ DE CADA CONTEXTO O SITUACIÓN REAL (EL
DEÍCTICO ALLÍ PUEDE INDICAR CUALQUIER LUGAR).

15. 15
b) LOS MARCADORES TEXTUALES O CONECTORES
Los marcadores textuales son un cúmulo heterogéneo de
elementos invariables, formado por conjunciones, locuciones
conjuntivas, adverbios, que operan en el texto como engarces o
uniones entre palabras, enunciados y párrafos, mostrándonos o
haciéndonos ver las diversas relaciones que se establecen entre
las diferentes unidades del texto.
LOS MARCADORES TEXTUALES O CONECTORES SIRVEN PARA
ESTRUCTURAR EL TEXTO Y GUIAR AL LECTOR.
Según los planteamientos de B. Pottier(1993), los conectores se
clasifican en tres grandes grupos:

16. 16
–CONECTORES CON VISIÓN DE APERTURA. Estos marcadores
regulan el inicio de un texto.
Tenemos los siguientes: A propósito de, a este respecto, con
respecto a, en cuanto a, en lo concerniente a, en lo que atañe a,
en relación con, por lo que se refiere a, en lo que respecta a,
respecto de, etc.

17. 17
–CONECTORES CON UNA VISIÓN DESEGUIMIENTO. Estos marcadores
indican la progresión o el avance textual. Se subdividen en los siguientes:
⦁Adición(Además, todavía más, asimismo, encima, más aún, incluso,
igualmente, ante todo, más que nada, de igual forma, en realidad, etc.).
⦁Continuidad(Bueno, claro, también, por supuesto, por otra parte, en otro
caso, desde luego, etc.).
⦁Orden (Distribución espacial y temporal: Primero, segundo, tercero…, en
primer lugar…, luego, después, a continuación, finalmente, por último, etc.).
⦁Conformidad[Presuponen una relación de equivalencia (es decir, esto es, a
saber, o sea, vale decir, etc.); inclusión (así, por ejemplo, etc.); causalidad
(pues, entonces, por lo tanto, por consiguiente, etc.)].
⦁Disconformidad (Contenidos contrapuestos. Presuponen una relación de
oposición: Por el contrario, en cambio, con todo, no obstante, sin embargo, al
contrario, aun así, en todo caso, la verdad es que, etc.).

18. 18
–CONECTORES CON UNA VISIÓN DE CIERRE. Estos marcadores
ponen fin a lo que precede.
Tenemos a los siguientes: En resumen, en suma, en definitiva,
para resumir, en conclusión, para concluir, en síntesis, en fin, por
fin, al fin y al cabo, por último, para terminar, etc.

19. 19
B.LOS MECANISMOS DE COHESIÓN LÉXICA
a) LA RECURRENCIA O REPETICIÓN
La recurrencia o repetición se da cuando en el texto se repite o se
reitera un mismo ítem léxico o palabra.
La sales uno de los elementos más comunes de superstición. Si la sal
cae al suelo, trae mala suerte.
b) LA SUSTITUCIÓNSINONÍMICA
La sustitución sinonímica ocurre cuando se permuta una palabra
por su respectivo sinónimo, sin que esto afecte al significado
textual.
Llegaron los fullerosanoche; sin embargo, estos tahúresno podrán
ingresar al casino.

20. 20
Un caso de sinonimia es la sustitución parafrástica o paráfrasis.
Veámosla:
–LA SUSTITUCIÓN PARAFRÁSTICA
La sustitución parafrástica consiste en suplir, utilizando una
explicación ampliada equivalente, una expresión por otra. La
finalidad de la paráfrasis es ilustrar o hacer más claro o inteligible
algo.
El Coránprohíbe todos los juegos de azar, con la excepción del
ajedrez. El libro sagrado de los musulmanes argumenta que el juego
resta a los fieles tiempo para la oración.

21. 21
c) LA SUSTITUCIÓN HIPERONIMIA –HIPONIMIA
La sustitución expresada radica en el uso de un hiperónimo
(vocablo genérico o de mayor amplitud) como equivalente de un
hipónimo (vocablo específico o de menor amplitud).
Jorge cogió suavemente al animal que había derrotado a su
contrincante, acarició, como un padre, al gallo y después le frotó
alcohol en los muslos.
d) LA SUSTITUCIÓN HIPONIMIA –HIPERONIMIA
La sustitución manifestada reside en la utilización de un hipónimo
(vocablo específico o de menor amplitud) como equivalente de un
hiperónimo (vocablo genérico o de mayor amplitud).
Los leopardos hambrientos perseguían avestruces. Las aves no
podían eludir a los felinos.

22. 22
e) LA SUSTITUCIÓN HOLONIMIA –MERONIMIA
La sustitución indicada consiste en el uso de un holónimo(vocablo
que designa un todo o una unidad) como equivalente de un
merónimo(vocablo que señala una parte).
El oso,al olfatear a la presa, avanzó rápida y sigilosamente. Las
garrasliquidaron al venado.
f) LA SUSTITUCIÓN MERONIMIA –HOLONIMIA
La sustitución indicada consiste en el uso de un merónimo
(vocablo que señala una parte) como equivalente de un holónimo
(vocablo que designa un todo o una unidad).
El guerrero sacó el acerocuando presintió el peligro. La espada
fulguraba como el sol a mediodía.

23. LA COHESIÓNCLASIFICACIÓN:
puede ser
aquí tenemos la aquí tenemos la
que comprende la que comprende la que es el
dividida en
aquí interviene el
que es la
LÉXICA GRAMATICAL
REITERACIÓN SUSTITUCIÓN CONEXIÓNREFERENCIA
R. ENDOFÓRICA R. EXOFÓRICA
ANÁFORA CATÁFORA
DEIXIS
SINONIMIA
ANTONIMIA
HIPONIMIA-HIPERONIMIA
HOLONIMIA-MERONIMIA
USO DE CONECTORES
CONTEXTO
PARÁFRASIS

24. 24
2.LA ADECUACIÓN
Es la propiedad pragmática del texto que determina la selección de
elementos o palabras de acuerdo al contexto.
Esta propiedad determina la variedad y registro que se debe
emplear según la situación comunicativa. Por ejemplo: En Argentina
se habla en términos argentinos.
Cada situación exige un registro particular: tema, tipo de discurso,
canal, propósito, relación entre los interlocutores.
La adecuación también exige si se utilizará un lenguaje coloquial o
especializado, según el contexto.
Se entiende la adecuación como “la propiedad del lenguaje que hace posible un uso lingüístico
compatible con una determinada situación […] la característica del texto que determina la
elección de la variedad lingüística (dialectal/estándar) y del registro (formal/informal,
objetivo/subjetivo,…) que conviene usar en cada contexto comunicativo” (Lomas, 1999, p.382).

25. 25
Para la adecuación del texto debemos tener en cuenta:
Destinatario(¿quién nos escucha?), situación(¿en qué contexto
se realiza nuestra comunicación?), medio(¿qué medio estamos
utilizando para nuestra comunicación?).
Tiene que ver con la pragmática. Consiste en identificar
acertadamente los elementos del acto comunicativo, seleccionar
el registro verbal correspondiente y determinar la intención que
activa la situación comunicativa.

26. 26
La lengua no es uniforme ni homogénea, sino que representa
variaciones según diversos factores: la geografía, la historia, el
grupo social, la situación comunicativa, la interrelación entre los
hablantes, el canal de comunicación, etc. Todo el mundo puede
elegir entre hablar o escribir en su modalidad dialectal o en el
estándar regional correspondiente.
Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones
lingüísticas que da la lengua, la más apropiada para cada situación
de comunicación.

27. 27
3. LA COHERENCIA
Tiene que ver con la semántica. Se define como el efecto
combinado entre la unidad de las partes y su relación con el mundo
(la imagen mental que se posee de los hechos de la realidad).
Implica el manejo de la información lógico-semántica del texto.
Hace referencia al dominio del procesamiento de la información.
Establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar
y cómo se ha de comunicar (en qué orden, con qué grado de
precisión o detalle, con qué estructura, etc.).
Se entiende la coherencia, al decir de Lomas, como el “[c]onjuntode recursos utilizado por
quien construye un texto con el fin de que este tenga un vínculo semántico y favorecer de
esta manera una interpretación del texto como un todo” (1999, p. 383).

28. 28
Esta propiedad otorga textura a un mensaje y esta propiedad
permite distinguir un texto del que no lo es. Relaciona la
información relevante e irrelevante organizando los datos y las
ideas mediante una estructura comunicativa de manera lógica y
comprensible. Dota de sentido total al texto escrito.
En consecuencia debe ser tomada como la propiedad semántica
del texto, que da sentido al mismo.

29. 29
Los aspectos más importantes que incluye la coherencia son:
a)Cantidad de información: el texto posee la información
necesariapara la comprensión de un hecho.
b)Calidad de información: se fundamenta en el principio de la
verdad o falsedad de la información.
c)Estructuración de la información: la información está
organizada de una manera lógica (agrupación y clasificación de
datos de modo inductivo o deductivo).

30. 30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuenca, M. J. (2010). Gramática del texto. Arco Libros.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. (Vol. 1).
Ediciones Paidós Ibérica.
Menéndez, S. M. (2006).¿Qué es una gramática textual? LitteraEdiciones.
Pottier, B. (1993). Semántica general. Gredos.

31. Recuerde:La palabra textoproviene del
latín texere, que significa tejero tejido. De
manera que podemos decir que el texto es
como un tejido de palabras, de enunciados
y de párrafos.
EL TEXTO: UNIDADES TEXTUALES
DOCENTE: Mg. Celia Quispe Puma
• Unidad mínima: Enunciado.
• Unidad intermedia: Párrafo (parágrafo).
• Unidad superior: Modelo global (texto).

32. ¿QUÉ ES EL ENUNCIADO?
Elenunciadoesequivalentealaoración.El
enunciado,unidadmínimadeltexto,está
compuestoporunaomáspalabrasyqueademás
poseesentidocompletoyconcretodentrodela
situaciónenqueseproduce.Elenunciado,
entonces,esunamanifestacióndelaactividad
verbal.
Ella se pone triste cuando ve a un niño que llora.
Tenemos dos tipos de enunciados: enunciados
unimembres y enunciados bimembres.

33. 33
¿QUÉ ES EL PARÁGRAFO O PÁRRAFO?
Elparágrafoopárrafosedefinecomounaunidad
temáticaintermediaqueconformaeltexto.
SegúnCassany(1998,p.84),elpárrafo
Tieneidentidadgráficaporquesedistinguevisualmenteen
lapágina[…]:empiezaconmayúscula,alaizquierda,en
unalíneanuevayterminaconpuntoyaparte[…].Tiene
unidadsignificativaporquetrataexclusivamenteuntema
[…]oalgúnaspectoparticularenrelaciónconelrestodel
texto.

34. 34
¿CUÁL ES LA SUPERESTRUCTURA DEL PÁRRAFO?
Lasuperestructuradelpárrafoestáconstituidaporunnúcleo
temático(ideaprincipalotópico),porelementosmarginales(ideas
complementarias:secundariasoterciarias)yelementosdeenlace
(componentesgramaticalesdeilación:marcadorestextualeso
conectores).
Elnúcleoesobligatorioycorrespondealtemasobreelcualgirael
restodelcontenido.
Recuerdeque“sedenominapárrafoalconjuntode
[enunciados]quedesarrollanuntemaúnico”(De
Carbajal,Moreno,EstradayRebolledo,2005,p.
163).

35. 35
¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS PÁRRAFOS?
Segúnlasemanticidadoestructurasemántica,guiándonosde
CortezyGarcía(2010),tenemospárrafosanalizanteso
deductivos(llevanlaideaprincipalalinicio),sintetizanteso
inductivos(llevanlaideaprincipalalfinal),sintetizantes-
analizantesoinductivos-deductivos(centrados:llevanlaidea
principalalmedio),analizantes-sintetizantesodeductivos-
inductivos(encuadrados:llevanlaideaprincipalalinicioyal
final)yparalelosoentreverados(todoslosenunciadosson
complementarios).

36. 36
EJEMPLODEPÁRRAFOANALIZANTEODEDUCTIVO:
“Laleydecontactoocontagioesunodelosprincipiosenqueseapoyala
magia:todoloquesehagaconunobjetomaterialafectarádeigualmodo
alapersonaconquienesteobjetoestuvoencontacto.EnlaantiguaEuropa,
porejemplo,muchagentecreíaqueeldestinodeunapersonaestabaligado
aldesucordónumbilical.Así,enlaBavierarenana,ocurreunhechobastante
curioso.Elcordónumbilicaldelosreciénnacidossueleserenvueltodurante
algúntiempoenuntrozodelinoviejo.Luego,secortaelcordónentrozos,de
maneraque,encadaunodeellos,seincrustanpequeñospedazosdemadera
oagujas,segúnsielcordónesdeniñooniña.Porúltimo,elmagoemite
extrañassecuenciassonorasquenopertenecenaningunalenguaafindeque
éloella,cuandocrezcan,seanunhabilidosoartesanoounabuenacosturera”.

37. 37
EJEMPLODEPÁRRAFOSINTETIZANTEOINDUCTIVO:
“EnlaBavierarenana,elcordónumbilicaldelosreciénnacidossueleser
envueltodurantealgúntiempoenuntrozodelinoviejo.Luego,secortael
cordónentrozos,demaneraque,encadaunodeellos,seincrustanpequeños
pedazosdemaderaoagujas,segúnsielcordónesdeniñooniña.Porúltimo,
elmagoemiteextrañassecuenciassonorasquenopertenecenaninguna
lenguaafindequeéloella,cuandocrezcan,seanunhabilidosoartesanoo
unabuenacosturera.Elprincipiomágicoenqueseapoyaeste
encantamientoesllamadoleydecontactoocontagio:todoloquesehaga
conunobjetomaterialafectarádeigualmodoalapersonaconquieneste
objetoestuvoencontacto”.

38. 38
EJEMPLODEPÁRRAFOSINTETIZANTE-ANALIZANTE
OINDUCTIVO-DEDUCTIVO:
“Lamayoríadelaspersonasestimanqueporteneralastodaslaavesdeben
volar,nadamáslejosdelaverdadqueesto,puesseequivocan.Hayaves
quenovuelan.Así,lospingüinostienenalasquesolamenteusanparanadar.
Elñandútambiéntienealas;sinembargo,tampocovuela:lasalaslesirven
paramantenerelequilibriomientrascorre”.

39. 39
EJEMPLODEPÁRRAFOANALIZANTE-SINTETIZANTE
ODEDUCTIVO-INDUCTIVO:
“Laleymágicadelcontagiosuponequelosobjetosypersonasqueestuvieronen
contactoguardanentresíunvínculopermanente.EnlaantiguaEuropa,mucha
gentecreíaqueeldestinodeunapersonaestabaligadoaldesucordónumbilical.
Así,enlaBavierarenana,ocurreunhechobastantecurioso.Elcordónumbilicaldelos
reciénnacidossueleserenvueltodurantealgúntiempoenuntrozodelinoviejo.
Luego,secortaelcordónentrozos,demaneraque,encadaunodeellos,seincrustan
pequeñospedazosdemaderaoagujas,segúnsielcordónesdeniñooniña.Por
último,elmagoemiteextrañassecuenciassonorasquenopertenecenaninguna
lenguaafindequeéloella,cuandocrezcan,seanunhabilidosoartesanoouna
buenacosturera.Estehechoocurriría,segúnlaleycomentada,porquetodoloque
sehagaconunobjetomaterialafectarádeigualmodoalapersonaconquien
esteobjetoestuvoencontacto”.

40. 40
EJEMPLODEPÁRRAFOPARALELOOENTREVERADO:
“EnSudamérica,losquechuasylosaimarassonunasetnias
mayoritarias.EnAsiamenor,laetniacoreanaeselgrupomayoritario.
Y,enEuropa,laetniamayoritariaeslanórdica”.

41. 41
Segúnlafunción,existenpárrafosdeintroducción
(presentanideasprevias,eltemaylossubtemas),de
desarrollo(amplíanodetallaneltema),deenlace
(conectanunpárrafoconotro)ydeconclusión(terminan
eltemay,porlomismo,requierenparasurealizaciónun
granesfuerzodesíntesis).
Recuerdequelospárrafosnose
distribuyenespontáneamente,yaque
cumplenunafunciónespecíficadentro
deltexto.

42. 42
EJEMPLODEPÁRRAFOINTRODUCTORIO:
“Esedía,elMaestro,queintuíalacuriosidaddelosmonjesacercadel
nuevoasistentequeveníaconél,lescomenzóacomentardedónde
proveníaelnombredeTing,eldestazadordebueyes”.

43. 43
EJEMPLODEPÁRRAFO DEDESARROLLO O
INFORMATIVO:
“EncuantoalanoticiadequeErnestHemingwayhayamuerto,estaha
conmovido,enlugaresopuestosyapartadosdelmundo,asusmozosde
café,asusguíasdecazadores,asusaprendicesdetorero,asus
choferesdetaxi,aunoscuantosboxeadoresvenidosamenosyaalgún
pistoleroretirado”.

44. 44
EJEMPLODEPÁRRAFOILATIVOODEENLACEODE
TRANSICIÓN:
“Lasideasexpuestasacercadelaspropiedadestextualespuedenser
aclaradasconlosejemplospropuestosporlalingüistaHelena
Calsamiglia”.

45. 45
EJEMPLODEPÁRRAFOCONCLUSIVO:
“Enconclusión,haydiferentestécnicasyestilosporquehaydiferentes
consumidores;unosrespondenmejorcomprandoaquelloconsabora
viejo,tradicional,desiempre.Otros,sinembargo,sonmássensiblesal
prestigiodelovanguardista,delocomprensiblesolamentepara
iniciados.Encualquiercaso,servirsedelafotografíaodeldibujoenun
mensajepublicitarionoessolamenteunaconsecuenciadelgusto
personaldelsercreativo,sino–ytambién–unaopciónintencionada”.

46. 46
Segúnlaintenciónopropósito,lospárrafosseclasifican
enpoéticos(expresansentimientos,emociones,pasiones),
narrativos(relatanunsuceso),descriptivos(caracterizan
seresuobjetos),dialógicos(revelaninteracción
comunicativaoturnosdehabla),instructivos(orientana
realizaractividades),expositivo-explicativos(informany
explicanuntema)yargumentativos(expresanun
razonamientológico:persuadenyconvencen).

47. 47
EJEMPLODEPÁRRAFOPOÉTICOOLÍRICO:
Lasoledaddelosárbolesesmenospenetrantequeeldesvelo.El
insomnioestállenoderatonesydientesypestañas.Verdaderafauna
nerviosadelaquesesalesolopormilagro.
Poema del sueño dormido, Xavier Abril.

48. 48
EJEMPLODEPÁRRAFONARRATIVO:
Guieamisvisitantesportodalacasa.Lesinvitéinclusoaquemiraran
bien.Porfinloscondujeasucuarto.Lesmostrésustesoros,seguros,en
perfectoorden.Entusiasmadoconmiconfianza,lesllevéunassillasala
habitaciónylessupliquéquetomaranasiento,mientrasyo,conla
fantásticaaudaciadeltriunfoabsoluto,coloquémipropiasilla
exactamenteenelmismolugardondesehallabaocultoelcuerpodemi
víctima.
El corazón revelador, Edgar Allan Poe.

49. 49
EJEMPLODEPÁRRAFODESCRIPTIVO:
Eraundinosauriobajoyancho,difícildevolcardescubriendosu
indefensovientre.Sulomo,delcráneoalacola,estabacubiertode
macizasplacasóseas,quealolargodeloscostadosrematabanen
fuertesespigones.Lacolaterminabaenunabultamientoóseo,que
probablementeteníafuerzadearietealgolpear.
Los lagartos terribles, Isaac Asimov.

50. 50
EJEMPLODEPÁRRAFODIALÓGICO:
–¿Sabías,Fulgor,queesaeslamujermáshermosaquesehadado
sobrelatierra?Lleguéacreerquelahabíaperdidoparasiempre.
Peroahoranotengoganasdevolverlaaperder.¿Túmeentiendes,
Fulgor?Dileasupadrequevayaaseguirexplotandosusminas.Y
allá…meimaginoqueseráfácildesapareceralviejoenaquellas
regionesadondenadievanunca.¿Nolocrees?
Juan Rulfo: Pedro Páramo.

51. 51
EJEMPLODEPÁRRAFOINSTRUCTIVO:
“Enunaollaconmantequilla,doralacebolla.Agregaelachiotey
mezclabien.Añadelacanelayelcomino.Agregaelcaldoyllévaloa
hervor.Incorporalaquinua.Sazónalaconsalypimientayllévalaa
hervor.Bajaelfuegoytápala.Déjalacocerpordiezminutos.Agrega
laspasasylosalbaricoques.Dejacocerporcincominutosmás.
Finalmente,incorporalasalmendras,laspecanasyelculantro”.

52. EJEMPLODEPÁRRAFOEXPOSITIVO-EXPLICATIVO:
“Elcementoesunmaterialdeconstrucciónimportantísimo.Esunpolvogris.Sefabricaa
partirdelyeso,lapiedracalizaylaarcilla.Elyeso,lapiedracalizaylaarcillason
minerales.Hayqueextraerlosdelatierra.Parafabricarcemento,seintroducenelyeso,
lapiedracalizaylaarcillaenunosgrandeshornosdecalcinación.Enelinteriordeestos
hornosmuycalientes,elyeso,lapiedracalizaylaarcillasecalcinan.Cuandolosterrones
calcinadosseenfrían,semuelenhastaconvertirlosenpolvo.Estepolvoeselcemento.En
construcciónseempleaparafabricarelmorteroyelhormigón.Paraprepararelmortero,
semezclaelcementoconarenayagua.Elmorteroseusaparaunirfuertementeentresí
ladrillos,obloquesdehormigón,cuandoseconstruyenparedesomuros.Parafabricar
hormigón,semezclanarenaygravaconcementoyagua.Aveceselhormigónsemezclaa
mano,peronormalmenteseempleaunamezcladorallamadahormigonera.Sisenecesitan
grandescantidades,elhormigónsepreparaenlafábricayluegosetransportahastael
lugardondeseestáconstruyendoeledificioenuncamiónhormigonero.Elhormigónse
empleaparaconstruiredificios,paseos,puentes,loscimientosdelascasas,etc.El
hormigónserefuerzaavecesconcablesdeacero,yentoncessellamahormigónarmado”.
52

53. 53
EJEMPLODEPÁRRAFOARGUMENTATIVO:
“Paranadieesunsecretoquenacermujereraotracosahacemuchosañosatrás.
Enaquellasépocas,lasmujeresestabanobligadasaaceptarelestadodecosas
instauradoporlatradición,aunqueellovulnerarasusderechos.Debidoaello
cualquierintentoderomperlasconvencionessocialesteníaunaltoprecio,quese
lescobrabasinpremura.Porejemplo,AdelaZamudiofuelaprimerapoetisa
bolivianaquedesdelaescrituracuestionólacondicióndesubordinacióndelas
mujeres,y,desdesusaccionespúblicas,luchóporconquistarderechos,comola
educacióngratuitaylaica,queentonceseranvedadosparalamujerboliviana.
Zamudio,comoconsecuenciadeestasaccionesrecibióburlasycalificativoscomo
losdeateayanarquista,asícomounaagudacríticadepartedelobispoitaliano
FranciscoPieriniquien,enunlibelo,expresósutemorporunaagrupaciónque
tieneporobjetodesmoralizaralasmujeres,marearlas,hacerlasmarimachos,libres
depotestaddelosmaridos,cínicasalassancionessociales”.

54. EL PÁRRAFOCLASIFICACIÓN:
según
puede ser: puede ser: puede ser:
LA SEMANTICIDAD LA FUNCIÓN LA INTENCIÓN
ANALIZANTE O
DEDUCTIVO
SINTETIZANTE O
INDUCTIVO
SINTETIZANTE-ANALIZANTE
O INDUCTIVO-DEDUCTIVO
PARALELO O ENTREVERADO
DE INTRODUCCIÓN POÉTICO O LÍRICO
NARRATIVO
ANALIZANTE-SINTETIZANTE
O DEDUCTIVO-INDUCTIVO
DE DESARROLLO
DE ENLACE
DE CONCLUSIÓN
DESCRIPTIVO
DIALÓGICO
INSTRUCTIVO
EXPOSITIVO-EXPLICATIVO
ARGUMENTATIVO

55. 55
¿QUÉ ES EL MODELO GLOBAL?
Se denomina modelo global a lo que conocemos como texto.
Eltextoeslaunidadmásamplia,decomunicacióncompleta.Es
decir,“cuandounhablante[oescritor]produceuntexto,persigue
unfin:eldecomunicaralgomediantepalabrasdeacuerdoconun
propósitoointencionalidad”(GarcíayMarrero,2014,p.39).
Lostextossediversificanenunaseriedetiposoclases,
caracterizadosporunaspropiedadesdiferenciales,quehan
dadolugaralestablecimientodelatipologíaoclasificación
textual.

56. NARRATIVOS
TIPOS DE TEXTOS
DIALÓGICOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS
INSTRUCTIVOSDESCRIPTIVOSPOÉTICOS O LÍRICOS ARGUMENTATIVOS

57. 57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cassany,D.(1998).Lacocinadelaescritura.EditorialAnagrama.
Cortez,M.E.yGarcía,F.(2010).Estrategiasdecomprensiónlectoray
produccióntextual.EditorialSanMarcos.
DeCarbajal,N.M.,Moreno,F.,Estrada,R.yRebolledo,L.A.(2005).
Cómoelaborarypresentaruntrabajoescrito.EdicionesUninorte.
García,M.J.yMarrero,V.(2014).Comentariodetextos.Universidadde
LasPalmasdeGranCanaria.

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¡GRACIAS!
¡SI TIENES ALGUNA INTERROGANTE, NO DUDES EN PREGUNTAR!