Concepto, tipos y componentes de competencias 17 11-2013-ech

Este trabajo procura reunir algunas de las aportaciones importantes y diferentes puntos de vista acerca del tema de las competencias en el campo educativo.

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

DEFINICIONES DE COMPETENCIAS, TIPOS Y
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

Presentado Por:
Edilma Judith Díaz Bonilla
Diana Esther Bernal Aranda
Eysel Adolfo Chong Guardia

Prof. Ruth Díaz Bello


Noviembre, 2013

2. ANTECEDENTES
CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA HISTORIA
Ser profesionalmente competente, suficientemente
capaz y poder desempeñar ciertas tareas, ha sido una
aspiración a lo largo de los tiempos.
Siglo XVI:
-Apareció en latín en la
forma de competens
que era concebido como
“ser capaz”
-Permitido por la
ley/regulación, y en la
forma de competentia,
entendido como la
capacidad y la
permisión
215 A, 380 DC:
Se encuentra en el
trabajo de Platón
(Lysis 215 A, 380 DC)
el primer uso del
concepto
(1792-1750 BC):
Se menciona un
concepto comparable
en el
Código de Hammurabi

3. ANTECEDENTES
Concepto de
Competencia
Se comenzó a estructurar en
la década del 60, con base en
dos aportaciones: La
lingüística de Chomsky y la
Psicología Conductual de
Skinner.
En 1970, Chomsky propuso el
concepto de competencia
lingüística como una estructura
mental implícita y generalmente
determinada que se ponía en
acción mediante el desempeño
comunicativo.
Es a partir de este momento, que el
concepto de competencias comenzó a
tener múltiples desarrollos, críticas y
reelaboraciones, tanto en la
lingüística, como en la Psicología
(conductual y congnitiva) y en la
educación.
Desde mediados de la década de los
años 90, la concepción de las
competencias también ha sido
implementada en instituciones
educativas de varios países, con el
objetivo de formar personas con ciertas
competencias que les posibiliten un
mayor impacto en la inserción laboral.

4. ANTECEDENTES -
Las competencia en el desarrollo de la educación
y formación profesional es un fenómeno reciente,
considerado como la base fundamental para
orientar el currículum, la docencia, el aprendizaje
y la evaluación.
Existen corrientes internacionales de calidad
educativa como el Proyecto Tuning de Europa y el
Alfa Tuning de América Latina, que han
desarrollado competencias para formación de
profesionales.

5. ELEMENTOS CONSIDERADOS EN EL ANÁLISIS
DE LAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
Movilización de recursos: es la integración del saber ser con el saber
conocer y el saber hacer lo cual constituye una actividad fundamental dentro del
proceso.
Contexto: son los entornos, ambientes,
macrosituaciones y ámbitos en los cuales se
desenvuelve el ser humano, como por ejemplo el
contexto familiar, social, laboral-profesional e
investigativo.
Ética: es vivir con base en valores humanos,
asumiendo la responsabilidad por los actos y
buscando el bien en lo personal, social, el ambiente y
la misma humanidad.
Desempeño: se refiere a la actuación en la
realidad, mediante la realización de las actividades
y/o el análisis de la resolución de problemas.
Idoneidad: es actuar con base en criterios de
calidad establecidos.
Procesos: son acciones articuladas que parte de
información para alcanzar unos terminados
resultados, en un ámbito organizacional y/o ecológico
mediante diversos recursos, con un inicio y un final
identificables.
Complejidad: lo complejo es entretejido de
saberes en el marco de la multidimensionalidad y la
evolución (orden-desorden-reorganización).

6. ENFOQES Y DEFINICIONES DEL
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Tomando como referencia, la opinión de varios autores.

11. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Carácter holístico
e integrado:
conocimientos,
capacidades, actitudes,
valores y emociones no
pueden entenderse de
manera separada.
Carácter creativo de
la transferencia: la
transferencia debe
entenderse como un
proceso de adaptación
creativa en cada
contexto.
Carácter contextual:
las competencias se
concretan y
desarrollan vinculadas
a los diferentes
contextos de acción.
Carácter reflexivo:
las competencias básicas
suponen un proceso
permanente de reflexión
para armonizar las
intenciones con las
posibilidades de cada
contexto.
Dimensión ética:
las competencias se
nutren de las
actitudes, valores y
compromisos que los
sujetos van adoptando
a lo largo de la vida.
Carácter
evolutivo: se
desarrollan,
perfeccionan, se amplían
o se deterioran y
restringen a lo largo de
toda la vida.
Pérez Gómez Ángel I. (2007) La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Cuadernos de Educación de Cantabria. En línea, disponible en
http://redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/NATURALEZA%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20BASICAS.pdf . Sitio
visitado el 15 de noviembre de 2013.

13. Componentes
del enfoque
educativo por
competencia.
Conjunto de
saberes
Aprender:
Conocimientos
declarativos y
actuales.
(Conceptos,
hechos, teorías
y principios.
Hacer:
Adquirir
habilidades de
pensamiento y
destrezas.
Ser:
Predisposición,
mostrar ciertas
conductas, de
forma
persistente y
consistente
(Normas, valores
y actitudes)
Convivir:
Buscar
soluciones
conjuntas,
tomar acuerdos
y ser empáticos

15. COMPETENCIAS GENÉRICAS
O TRANSVERSALES
Son aquellas que se pueden
aplicar en un amplio campo
de profesiones y situaciones
laborales, ayudan a realizar
la mayoría de las tareas que
se presentan en los
diferentes campos
profesionales.


Estas deben estar
relacionadas a la misión y
visión de la institución,
deben ser intencionadas y
evaluadas y se pueden
clasificar en:
instrumentales,
interpersonales y
sistémicas.

16. Instrumentales
•Combinación de
habilidades
manuales y
capacidades
cognitivas que
posibilitan la
competencia
profesional
Interpersonales
•Expresión
adecuada de los
sentimientos
propios y
aceptación de
los ajenos, que
facilita la
colaboración
mutua.
Sistémicas
•Combinación de
imaginación,
sensibilidad y
habilidad que
permite ver
cómo se
relacionan y
conjugan las
partes de un
todo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS O
TRANSVERSALES

17. HABILIDADES
COGNOSCITIVAS
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organizar y planificar
• Conocimientos básicos de la profesión
CAPACIDADES
METODOLÓGICAS
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
DESTREZAS
TECNOLÓGICAS
• Habilidades básicas de manejo del ordenador
• Habilidades de gestión de la información
DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS
• Comunicación oral y escrita en la propia lengua
• Conocimiento de una segunda lengua
COMPETENCIAS GENÉRICAS
INSTRUMENTALES

18. CAPACIDADES
INDIVIDUALES
• Capacidad crítica y autocrítica
• Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
• Compromiso ético
DESTREZAS
SOCIALES
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
•Capacidad para comunicarse con expertos de otras
áreas
•Habilidad de trabajar en un contexto internacional
COMPETENCIAS GENÉRICAS
INTERPERSONALES

19. CAPACIDAD
EMPRENDEDORA
• Capacidad para generar nuevas ideas (Creatividad)
• Iniciativa y espíritu emprendedor
CAPACIDAD DE
ORGANIZACIÓN
• Diseño y gestión de proyectos
• Preocupación por la calidad
• Capacidad para trabajar de forma autónoma
• Capacidad de investigación
CAPACIDAD DE
LIDERAZGO
• Liderazgo
COMPETENCIA
DE LOGRO
• Motivación de logro
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
• Capacidad de aprender
• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
• Conocimiento de culturas y costumbre de otros países
COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTÉMICAS

20. Son aquellas que desarrollan los aspectos técnicos
directamente relacionados con la ocupación y no son de
fácil transferencia a otros contextos laborales. El
dominio de estas competencias específicas aportarían a
los estudiantes los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores propios de cada profesión ya que están
vinculadas a lo que podemos denominar "saber
profesional“.



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

22. CONCLUSIÓN
La competencia es una destreza que aprende un
individuo mediante un proceso de carácter complejo, que
le permite desempeñarse en diferentes contextos con
idoneidad y ética, además de desarrollar la habilidad de
adaptarse a los cambios que le exige la sociedad,
movilizando sus saberes para aplicarlos con eficacia y
eficiencia en los diferentes ambientes social, profesional y
familiar, a lo largo de toda su vida.

23. BIBLIOGRAFÍA
1.Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2012). Las Competencias en la Docencia Universitaria. Preguntas
Frecuentes. Primera Edición. México: PEARSON EDUCACIÓN. ISBN: 978-607-32-0762-1
2.Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar.
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4.Díaz, M., y Gómez, V.M. (2003). Formación por ciclos en La educación superior. Bogotá: ICFES
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6.González, J., y Wagenaar, R. (2003). Tuning educational structures in Europe. Informe final fase uno. Bilbao:
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9.Tobón, S. (2002). Modelo pedagógico basado en competencias. Medellín: Corporación Lasallista.
10.Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, 2
ed. Bogotá: ECOE Ediciones.
11.Tobón, S. (2006a). Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad. Bogotá: ECOE. Formac
12.Mulder M., et al. (2008). El concepto de competencia en el desarrollo de la educación y formación profesional
en algunos Estados miembros de la UE: un análisis crítico. En línea, disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875007 Sitio visitado el 16 de noviembre de 2013.
13.Pérez Gómez Ángel I. (2007) La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas.
Cuadernos de Educación de Cantabria. En línea, disponible en http://redes-
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14.Argudín V. Yolanda. Educación basada en competencias. En línea, disponible en http://www.redes-
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EN%20COMPETENCIAS.pdf Sitio visitado el 16 de noviembre de 2013.

24. GRACIAS POR SU ATENCIÓN





“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein