Condizionamento operante b

1. “Condizionamento” e “Condizionamento” e
Apprendimento Apprendimento
Apprendimento:Apprendimento:
Come l’Esperienza Come l’Esperienza
Modifica il Comportamento Modifica il Comportamento

2. Lo studio scientifico
dell’apprendimento
LE’ legato storicamente ai nomi di due famosi scienziati (Pavlov
e Skinner) e a studi animali fatti con organismi inferioriorganismi inferiori
LLPerche? Perche? Eppure l’apprendimento umano è ineguagliabile e
superiore a quello delle altre specie animali
LLa ragione del paradosso sta nella scuola di pensiero cui
rimandano questi studi, ovvero il comportamentismo comportamentismo
ortodossoortodosso(CO)
LNasce in contrapposizione all’introspezionsimo di Titchner e
alla psicoanalisi di Freud:
mente(non direttamente osservabile) vs comportamento(misurabile
e quantificabile);
Idea chiave del
comportamentismo:
LL’apprendimento non può essere osservato direttamente (non
vediamo i cambiamenti che avvengono nelle strutture cerebrali)
LPossiamo comunque osservare i cambiamenti esplicitiche
avvengono nel comportamento e nella performance (senza senza
richiamarsi a concetti mentalirichiamarsi a concetti mentali)
LTali cambiamenti esplicitiavvengono sia nel comportamento
umano che in quello animale, e secondo i comportamentisti,
seguendo gli stessi principi dell’apprendimento (> ORTODOSSO)
LGli animali sono più facili da studiare in laboratorio, in situazioni
sperimentali controllate

3. Due Tradizioni
di Ricerca Animale
LLa psicologia
comportamentista è
stata influenzata da
due importanti ricerche
sull‘apprendimento’ o
condizionamento
animale condotte da
due famosi scienziati:
1.I. Pavlov (fisiologo
russo), e lo studio del
condizionamento condizionamento
classicoclassico
Pavlov ed i Riflessi
LPavlov e lo studio dei
RIFLESSI
LI riflessisono comportamenti
che non necessitano di essere
appresi con l’esperienza perché
sono perlopiù automatici
(incondizionati).
LCi sono infatti comportamenti
che si manifestano in presenza
di certi stimoli (es. il cibo fa
venire “l’acquolina in bocca”)
Punto di partenza:
Cibo osalivazione (riflesso)
Osservazione: anche altri tipi di
stimolo (collegati al cibo) con
il tempo osalivazione

4. Pavlov e il Condizionamento
Classico
Oggetto di studio: il cane e la
sua salivazione
Le ricerche di Pavlov in Russia
L’apparato sperimentale di
Pavlov
Il Condizionamento Classico
Punto di partenza:
Cibo (SI) osalivazione (RI o riflesso)
Oseervazione: anche altri tipi di stimolo (collegati al cibo) con il tempo o
salivazione
Esperimento:
A) Suono (SN) onessuna risposta
B) Suono (SN) + cibo (SI)osalivazione (RI)
C) Suono (SC) osalivazione (RC)
Con il tempo, il comportamento originale (acquolina in bocca) non ha più bisogno
dello stimolo originale (cibo) per manifestarsi ma si può presentare ’boqg’boqg
in presenza di altri stimoli (un suono) qualora essi siano stati ad esso
associati.
Pavlov è riuscito a ‘condizionare’
il cane che ha ‘imparato’ a
salivare in risposta ad uno
stimolo che per lui
dovrebbe essere neutro

5. Condizionamento Classico
LLTerminologiaTerminologia:
LLStimolo Incondizionato o ‘Automatico’Stimolo Incondizionato o ‘Automatico’: Lo stimolo
originale (cibo) che provoca la Risposta Risposta
Incondizionata Incondizionata o riflesso (salivazione)
LLStimolo Condizionato Stimolo Condizionato o“Appreso“Appreso”: Lo stimolo
(suono) che viene associato allo stimolo originale
LLRisposta CondizionataRisposta Condizionata: Un aumentoaumentodella
salivazione prodotta dallo stimolo condizionato
(suono)
Condizionamento Classico: lo studio
dell’apprendimento in termini di contingenze di
stimoli
Stimolo 1
Risposta I. Risposta
Stimolo 2 Stimolo 1 Stimolo 2
Risposta C.
All’inizioAll’inizio Contingenza di stimoloContingenza di stimolo ApprendimentoApprendimento
TEMPO
Stimolo 2

6. Due concetti importanti
Lo studio dell’apprendimento in termini di
contingenze di stimoli contingenze di stimoli
((gli animali imparano che certi tipi di gli animali imparano che certi tipi di
stimoli tendono ad avere luogo stimoli tendono ad avere luogo
insiemeinsieme))
LLa natura e il nostro corredo biologico e
genetico ci forniscono le associazioni tra SI e
RI(non c’è bisogno dell’apprendimento)
LL’apprendimento che risponde alle regole del
condizionamento classico ci fornisce le
associazioni tra SC e RC
Esempi di Apprendimento tramite
Condizionamento Classico
LUn cane scodinzola appena sente delle chiavi nella serratura della
porta di casa (rumore delle chiavi=SN>SC)
LUn cane scodinzola ogni volta che vede il guinzaglio (=SN>SC)
LUn neonato mima la “suzione” tipica dell’allattamento quando
sente la voce della mamma (=SN>SC)
Lo studio dell’apprendimento in termini di
contingenze di stimoli contingenze di stimoli
(si impara che certi tipi di stimoli (si impara che certi tipi di stimoli
tendono ad avere luogo insieme)tendono ad avere luogo insieme)

7. Le “Fasi” del
Condizionamento Classico
Fase I:Fase I:
AcquisizioneAcquisizione
Fase II:Fase II:
EstinzioneEstinzione
Fase III:Fase III:
RiacquisizioneRiacquisizione
Quantità di
salivazione
Suono + cibo Suono Suono + cibo
Recupero
Spontaneo!
t1
t2
I fattori critici nel CC sono
1.L’ordine con cui SC e SI
vengono presentati
Relazione temporale tra SC e SI:
Condizionamento in avantiosuono > carne
SC precede SI di poco (il più efficace, app più
rapido)
vs
Condizionamento simultaneoosuono+carne
SC e SI insieme (peggiora
l’apprendimento)
Condizionamento all’indietroocarne > suono
SI precede SC di poco (MENO
EFFICACE DI TUTTI)
2.Il tempo che intercorre tra i
due tipi di stimoli
Intervallo ottimale è di circa mezzo
secondo
Se intervallo > 1 o 2 secominore
apprendimento

8. Generalizzazione e
Discriminazione
’’GeneralizzazioneGeneralizzazione: Stimoli simili allo SC (es:
suoni di diverse intensità) possono suscitare la
RC (es: salivazione)
’’DiscriminazioneDiscriminazione: Addestrare un animale a
discriminare tra stimoli simili ma diversi (diversi
suoni), in modo tale da rispondere solosoloa certi
valori dello stimolo
Stimoli Incondizionati (SI)
Aversivi
(SI ‘piacevoli’ (acqua, cibo, etc) e 
aversivi(dolorosi, fastidiosi):
Punto di partenza:
(scossa (SI aversivo) reazione 
(configurazione di risposta specie-
specifica)
Esperimento:
A) Suono (stimolo neutro)  nessuna
risposta
B) suono (SN) + scossa (SI aversivo) 
 reazione (configurazione di 
risposta specie-specifica)
C) suono (SC)  reazione 
(configurazione di risposta specie-
specifica)
•Apprendimento molto veloce: con
pochissimo tempo, si instaura la
risposta condizionata (chiamata
risposta emotiva condizionata)
•Apprendimento duraturo
fortemente resistente
all’estinzione
•Questo tipo di condizionamento
emotivoè molto presente tra gli
esseri umani ed è difficile da
comprendere e da estinguere
(cibo?malessere; luogo?evento
spiacevole)

9. Due Tradizioni
di Ricerca Animale
La psicologia comportamentista è
stata influenzata da due
importanti ricerche
sull‘apprendimento o
condizionamento animale
condotte da due famosi
scienziati:
1)I. Pavlov (fisiologo russo) e lo
studio del condizionamento condizionamento
classicoclassico
Lo studio dell’ apprendimento in
termini di contingenze di contingenze di
stimolistimoli
2)B.F. Skinner (psicologo americano) e
lo studio del condizionamento condizionamento
operanteoperante
Lo studio dell’apprendimento in termini di
contingenze stimolocontingenze stimolo22rispostarisposta
Concetti fondamentali:Concetti fondamentali:
2)
L’apprendimento non è solo una
funzione di contingenze di stimoli
3)Non vengono studiati solo risposte
innate o riflessi ma anche
comportamenti volontari che
hanno delle conseguenze
nell’ambiente
La gabbia di Skinner
L’apparato sperimentale di Skinner
Oggetto di studio: il topo e le conseguenze del suo
comportamento
LTipico esp:
LLeva > cibo

10. Il Condizionamento Operante
LLProblema: ci voleva molto tempo prima che Problema: ci voleva molto tempo prima che
l’animale premesse per caso la leval’animale premesse per caso la leva
SkinnerSkinner e il e il ModellaggioModellaggio
LLIl ratto riceveva una pallottola di cibo non appena Il ratto riceveva una pallottola di cibo non appena
si avvicinava alla leva (rendendo più probabile che si avvicinava alla leva (rendendo più probabile che
si verificasse la pressione) e poi appena la sfiorava si verificasse la pressione) e poi appena la sfiorava
etcetc ((ModellaggioModellaggio per approssimazioni successiveper approssimazioni successive))
LLE’ la base di qualunque forma si addestramento E’ la base di qualunque forma si addestramento
animale (animale (CircoCirco: insegnare ad un cane a salire su : insegnare ad un cane a salire su
una scala a pioli, far danzare un cavallo, una scala a pioli, far danzare un cavallo, etcetc))
Registrazione cumulativa: La
Curva di Apprendimento
Risposte
Cumulate
Tempo
Queste tacche indicano il
numero di volte che il
ratto riceveva il rinforzo
(dopo aver premuto la
leva)
Nessuna
risposta
Se Nessun Rinforzo (estinzione
della risposta)

11. Il Condizionamento Operante
LLL’acquisizione del condizionamento operante è L’acquisizione del condizionamento operante è
più rapida per più rapida per Rinforzi maggioriRinforzi maggiori
LLIntervallo di tempo critico: Intervallo di tempo critico: il rinforzo deve il rinforzo deve
essere dato subito dopo che è stata emessa la essere dato subito dopo che è stata emessa la
rispostarisposta
LLIl tempoIl tempo che intercorre è dettoche intercorre è dettoritardo del ritardo del
rinforzo rinforzo (con gli animali, anche 5(con gli animali, anche 52210 s possono 10 s possono
comportare rallentamento o assenza di comportare rallentamento o assenza di
apprendimento)apprendimento)
Il Condizionamento Operante:
Concetti fondamentali
a.L’apprendimento è il
risultato di
comportamenti che
hanno conseguenzeconseguenzeo
esitiesitiper l’organismo
b.Col tempo, questi esiti
(o rinforzi) rendono
certi comportamenti
più probabili
LLIl rinforzo può essere: Il rinforzo può essere:
LLPOSITIVO, POSITIVO, presentazione
di uno stimolo da parte dello
sperimentatore (cibo, acqua)
LLbg‘’h:2U“lbg‘’h:2U“leliminazione
o cessazione di uno stimolo
da parte dello sperimentatore
(scossa, rumore)
In entrambi i casi il rinforzo rende più probabile il In entrambi i casi il rinforzo rende più probabile il
verificarsi della risposta (e.g., pressione della leva)verificarsi della risposta (e.g., pressione della leva)

12. Condizionamento Operante:
Contingenze Stimolo?Risposta
Comportamento 1 Stimoli Comportamento 1
Tempo
Presentazione (rinforzo positivorinforzo positivo)
Eliminazione (rinforzo negativorinforzo negativo)
La Presentazione dei Rinforzi
LLAvviene in due modalitàAvviene in due modalità:
LPresentazione Continua(dopo ogni comportamento)
LPresentazione Intermittente

13. Rinforzo Intermittente (RI)
(La risposta dell’animale è ancora più 
rapida in situazioni di RI, ovvero 
quando la pressione della leva non 
sempre comporta l’emissione di cibo
(La proporzione di risposte rinforzate 
all’inizio deve essere ridotta 
gradatamente, altrimenti  estinzione
Skinner e il Rinforzo
Intermittente (RI)
Programmi di RI ad intervallo (tempo):
1.
Fisso        es.: rinforzo ogni 10 sec
2.Variabile  es.: rinforzo in mediaogni 10 sec
Programmi di RI a rapporto (numero di risposte):
1.fisso        es.: rinforzo ogni 4 risposte emesse 
2.variabile  es.: rinforzo in mediaogni 4 risposte 
emesse 

14. Modalità di Rinforzo
Il numero di risposte in un dato periodo di tempo aumentaaumenta
andando da intervalli fissi ad intervalli variabili, e da rapporti
fissi a rapporti variabili (che è il più efficace)
Nota: il rallentamento
dei progressi dopo
ogni rinforzo è tipico
dello schema a
intervalli fisso, e
l’andamento tipico è
quello ‘a festone’
I trattini indicano il
momento in cui è stato
dato il rinforzo
Rinforzo Intermittente
Con qualunque dei quattro programmi la 
distribuzione delle risposte cumulative di
Piccione (Skinner) leva/grano
È indistinguibile
essere umano (slot machine) leva/denaro

15. Metodi di Apprendimento
Rinforzo
Positivo
Rinforzo
Negativo
Obbiettivo del Condizionamento
Aumentare il
Comportamento
Presentare lo
Stimolo
Eliminare lo
Stimolo
Ogni volta che entriamo in macchina sentiamo un
suono fastidioso. Appena ci mettiamo la cintura di
sicurezza il suono scompare. Impariamo a mettere
sempre la cintura per evitare lo stimolo spiacevole
Ogni volta che il bambino
mangia senza fare capricci
i genitori gli permettono
di vedere il suo cartone
animato preferito.
Discriminazione e
Generalizzazione
Suono
SI
Leva
cibo
Suono
NO
Leva
X
Suono
campanella
Leva
cibo
Suono
fischietto
Leva
cibo
≠
=
Discriminazione :Discriminazione :Addestrare un animale a discriminare la
presenza/assenzapresenza/assenzadi un certo stimolo (es. un suono, tasto
illuminato), in modo tale da rinforzare la risposta solo quando lo
stimolo è presente
Variante: Variante: gli animali sono addestrati a discriminare tra due
stimoli molto simili, rinforzando selettivamente la sua risposta
Psicofisica animale, scopi normativiPsicofisica animale, scopi normativi: l’animale viene addestrato
a discriminare differenze sempre più piccole (suono?colore). E’
possibile in questo modo determinare i limiti della sua sensibilità
(soglia assoluta e differenziale)
LLGeneralizzazioneGeneralizzazione: se l’animale risponde quando
sono presenti stimoli simili allo stimolo che in
passato ha preceduto il rinforzo (es: un suono di
diversa frequenza)

16. Metodi di Apprendimento
Rinforzo
Positivo
Punizione
Positiva
Rinforzo
Negativo
Punizione
Negativa
Obbiettivo del Condizionamento
Aumentare il
Comportamento
Diminuire il
Comportamento
Presentare lo
Stimolo
Eliminare lo
Stimolo
’Il comportamento > presentazione
stimolo spiacevolestimolo spiacevole.
’’EsempiEsempi:
’Picchiare un animale per correggere il
suo comportamento
’Scottarsi quando tocchiamo un fornello
’Forte mal di testa dopo aver bevuto
troppo
’Il comportamento > rimozione di uno rimozione di uno
stimolo piacevole.stimolo piacevole.
’’Esempi:Esempi:
’Non dare un giocattolo ad un bambino
che ha fatto qualcosa di male
’Non parlare ad un amico che ti ha fatto
arrabbiare
Punizione?Estinzione
’Aspetto Positivo: è un modo molto
rapido di bloccare un comportamento
non voluto. A volte tale rapidità è
importante.
’Aspetto negativo: non molto efficace,
produce forti reazioni emotive di
paura ed aggressività, che possono
addirittura interferire con il successivo
apprendimento di risposte alternative
’’Esempio:Esempio:
’picchiare un animale che sporca in
casa non solo è inutile ma potrebbe
interferire con la sua capacità di
apprendere un modo alternativo
(grattare sulla porta etc)
’’Migliore Strategia per eliminare una Migliore Strategia per eliminare una
risposta è non rinforzarla in modo risposta è non rinforzarla in modo
che essa si estingua da sé che essa si estingua da sé
0:1ù.Nò.MN:20:1ù.Nò.MN:2
’’Esempi:Esempi:
’Per eliminare l’abitudine del vostro
cane di chiedere cibo a tavola non
bisogna mai nutrirlo in quella
situazione. Farlo una volta ogni tanto
rappresenterebbe un rinforzo
intermittente ed aumenterebbe la
frequenza del suo comportamento.
’Bambini che piangono per ottenere 
qualcosa. Se non rinforzati 
(ignorati) il comportamento si 
estingue

17. Primi Studi sugli aspetti cognitivi 
dell’apprendimento animale
Lo schema sperimentale
degli studi fatti, si
concentrava su “prove ed
errori” degli animali
’Una visione quindi un po’
meccanica ed impoverita
dell’apprendimento (solo
in termini di
comportamenti)
Durante il CO, primi tentativi di
studiare gli aspetti cognitivi 
dell’apprendimento animale
Due fenomeni principali:
1.“Insight”
2.Apprendimento “latente”
(apprendimento senza
rinforzo)
L’Insight
(Insight, una forma di apprendimento e di 
soluzioni di problemi che dipende da 
complesse capacità cognitive.
(Psicologi della Gestalt proposero situazioni 
sperimentali più appropriate e con 
maggiore validità ecologicaper mettere più 
in luce le capacità di apprendere degli 
animali

18. L’insight e gli scimpanzè di
Kohler
Kohler (psicologo della
Gestalt), esperimenti per
studiare l’insight negli
scimpanzé.
Il problema dei due bastoni
Insight: Quando La Soluzione
“Salta” alla Mente
Kohler, esperimenti per
studiare l’insight negli
scimpanzé.
Il problema delle tre scatole

19. “Insight” (gli studi di W. Kohler)
’L’apprendimento non è
solo il risultato di esercizi
o sequenze meccaniche di
comportamento
’E’ anche il risultato di
come certe situazioni
vengono risoltevengono risolte
••NotaNota: Quando l’apprendimento 
avviene per insight è molto più 
duraturo che non quando avviene 
per prove ed errori.
SpiegazioneSpiegazione: All’inizio, una situazione ci
appare solo in termini degli elementi elementi 
che la compongono. Poi che la compongono. Poi 
improvvisamenteimprovvisamente, la soluzione ci ci
viene alla mente (viene alla mente (insightinsight))
La soluzione dipende dalla capacità dello
scimpanzè di ristrutturare gli
elementi in una nuova totalità dotata
di significato (ristrutturazione ristrutturazione 
cognitivacognitiva)
L’animale deve cioè trovare una soluzione
“creativacreativa” del problema_In maniera
molto simile a come noi pensiamo e
ragioniamo.
Apprendimento Latente
’Negli studi sul CC or CO, l’apprendimento era legato alla
possibilità di “misurare” una modificamodificanel comportamento in
risposta ad una forma di rinforzorinforzo
’’Secondo Secondo CCCC e CO, se non c’è un cambiamento nel e CO, se non c’è un cambiamento nel 
comportamento (od se non c’è un rinforzo), non c’è nessun comportamento (od se non c’è un rinforzo), non c’è nessun 
apprendimentoapprendimento
’’Apprendimento latenteApprendimento latente: Esiste comunque un apprendimento apprendimento 
cognitivocognitivoche avviene in assenza di rinforzo e talvolta senza
cambiamenti espliciti nel comportamento (gli studi sui ratti di
Edward Tolman)

20. Il “Labirinto” di Tolman
L Ratti inseriti, uno alla volta, in
un labirinto una volta al giorno
per circa 3 settimane
L viene registrato il numero di
errori fatti in ogni prova
L Tre Gruppi di Ratti:
1.Ricevono un rinforzo (cibo)
ogni volta che arrivano
all’uscita
2.Non ricevono mai un rinforzo
3.Ricevono un rinforzo solo dopo
11 giorni di prove nel labirinto
L’ Apprendimento di
“Mappe CognitiveMappe Cognitive”
2 4 6 10 12 14 168
Giorni
Media
Errori
Rinforzo sempre
Nessun rinforzo
C
All’11° giorno il gruppo
C riceve il rinforzo

21. Apprendimento “latente
(Il topo ogni giorno migliorava  
il suo apprendimento perché 
secondo Tolman apprendeva 
una sorta di mappa cognitiva
o immagine mentaledel 
labirinto (nozione mentalistica)
(Questo ha luogo anche 
quando non viene dato alcun 
rinforzo (Gruppo C)
(L’ apprendimento c’era anche 
se la sua prestazione 
‘apparentemente’ non 
migliorava
’l’apprendimento non era
semplicemente stato reso visibile fino
a quel momento, per questo fu
chiamato apprendimento latente
’Il fatto che non ci siano modifiche
sostanziali nel comportamento non
vuol dire che non ci sia
apprendimento
’Distinzione importante tra
l’apprendimento e la prestazione di
un organismo(es. esercizio sportivo)
’Esame universitario fa riferimento
all’apprendimento manifesto e non a
quello latente!
Apprendimento Latente e Mappe
Spaziali
’L’animale può elaborareelaborarel’informazione che riceve
(linguaggio “cognitivo”)
’Studi successivi a quelli di Tolman: Menzele gli
scimpanzé ‘osservatori’:
1.Trovava più frutti degli altri scimpanzé
2.Trovava per primi quelli preferiti (indip dall’ordine
temporale con cui gli erano stati mostrati)
3.Percorreva vie dirette e diverse da quelle mostrate

22. ’Il condizionamento classico 
negli esseri umani
’Il caso di Albert (1920), un
bambino condizionato ad
avere paura dei topi
(reazioni di pianto?risposta risposta
emotiva condizionataemotiva condizionata), e poi
per effetto della
generalizzazione, a tutti gli
stimoli simili
’ Altre risposte emotive umane (RI) che
avvengono in seguito ad una scossa,
sono facilmente condizionabili:
1.La risposta psicogalvanica (GSR),
ovvero una variazione del livello di
conducibilità della pelle dovuto alle
variazioni di sudore locale (caduta della
resistenza elettrica). E’ una RI.
2.Aumento della pressione sanguigna
(RI).
Se un tono veniva emesso prima della scossa, i
soggetti dopo poche associazioni
esibivano una chiara risposta emotiva (1
o 2) in seguito al suono.
Il condizionamento classico negli 
esseri umani: in laboratorio…
..e nella vita. Lo sviluppo di fobie:
(1-Paura di guidare di nuovo 
dopo un incidente d’auto.
(2-Alcuni eventi neutri (come 
ad es  un luogo, il fischio di 
inizio etc) vengono associati
con un evento negativo 
(incidente, o trauma emotivo 
durante la gara). Gli stessi 
stimoli neutri saranno in 
grado da soli di rievocare uno 
stato ansiogeno e di 
condizionare negativamente 
la prestazione dello sportivo
Es. di Trattamento:
Desensibilizzazione sistematica 
(CC) : 
(1-fase) tecniche di rilassamento; 
(2-fase) costruzione della gerarchia di 
stimoli ansiogeni (insieme al 
terapeuta); 
(3-fase)  contro-condizionamento per 
esposizione in-vivo

23. Il condizionamento operante negli 
esseri umani
(SPORT:
1.TECNICHE DI 
APPRENDIMENTO PER 
L’ADDESTRAMENTO E 
LA PREPARAZIONE 
DEGLI ATLETI
2.Tecnica del biofeedback
. 
Procedura che dà ai 
soggetti un’informazione di 
ritorno (feedback o 
rinforzo) sui processi 
mentali e fisiologici 
consentendo loro di 
controllare una varietà di 
risposte normalmente 
involontarie (es, il battito 
cardiaco, la pressione del 
sangue)
(si impara a influenzare le risposte fisiologiche 
che
anormalmente non sono sotto il controllo 
volontario 
ache normalmente sono controllate 
facilmente, ma (per trauma/ disturbo) 
attualmente sono scarsamente controllate
Il condizionamento operante negli 
esseri umani
Molte tecniche di educazione dei 
bambinibambinisono basate sul 
condizionamento operante:
rinforzi primari (cibo, giocattoli, TV)
rinforzi secondari (gratificazione, 
attenzione, vedi nello sport)
Il modo migliore  è rinforzare il 
comportamento desiderato 
(anche se spesso questo 
aspetto viene ignorato da 
genitori ed educatori).
Es: rinforzare il bambino quando si 
comporta bene, gioca da solo, 
o non piange.
•Errori frequent1:
1.l’uso del rinforzo intermittente, 
il cui effetto è potente nel 
mantenere il comportamento: 
(Adulti-slot machine
(Bambino che piange la notte
2.Punizione, effetto solo 
temporaneo (importante in 
alcune situazioni). E’ 
sbagliato usarla in quanto 
blocca l’apprendimento di 
forme alternative di 
comportamento.

24. Il condizionamento operante 
negli esseri umani
(Tecnica del modellaggio in 
ambienti psichiatrici. 
Il caso della paziente con gravi 
disturbi psichiatrici che 
indossava fino a 12 kg di 
vestiti! 
L’uso sistematico del cibo come 
rinforzo riuscì gradualmente ad 
eliminare il sintomo, a ridurre il 
livello di emarginazione e a 
restituire alla paziente una 
parte della sua vita sociale
Modifica del 
comportamento 
attraverso uso uso 
sistematico del sistematico del 
rinforzorinforzo(Principio 
di Premack, 1965): 
un’attività piacevole 
può essere usata 
per rinforzare una 
meno piacevole 
(TokenToken economyeconomy).
Il condizionamento operante negli 
esseri umani
Gli stimoli o rinforzi sociali, sono importanti nelle 
situazioni sociali di interazione con gli altri perché la 
risposta degli altri al nostro comportamento è spesso 
causa delle nostre risposte
Interlocutori egocentrici(scarsa empatia, manipolazione 
della conversazione, pochi feedback) vs allocentrici
(grande empatia, reciprocità nella conversazione, molti 
rinforzi sociali) modulano in maniera differente la 
conversazione
Es. conversazione con un amico, in cui noi diamo rinforzi 
sociali solo ad alcuni aspetti della conversazione 
(manipolazione psicologica della conversazione)

25. Apprendimento Umano
(I principi del condizionamento
classico e del condizionamento
operante possono spiegarepossono spiegare in in
parte parte l’apprendimento umano
(Possono essere applicati con
successo in alcuni ambiti
particolari:
(Sport
(Età evolutiva
(Psicoterapia delle fobie
(Ambienti psichiatrici
•L’apprendimento umano
comunque implica anche
forme di apprendimento forme di apprendimento 
superioresuperiore(linguaggio,
pensiero) che non
vengono spiegate da
principi di CC o CO
•Apprendimento per 
osservazione e per 
imitazione