Conductismo propositivo

El conductivo propositivo de Tolman. Regido por las metas, las expectativas, las habilidades y las motivaciones.

1. CONDUCTISMO PROPOSITIVO. TOLMAN: Conducta molar: una larga secuencia de conductas dirigidas a metas.

2. PROCESOS MOTIVACIONALES L as metas del observador. Expectativas del resultado Valores. Autoeficacia.

3. PROPIEDADES DE LAS METAS Especificidad: las normas específicas presentan más probabilidad de mejorar el aprendizaje y activar autoevaluaciones.

4. PROPIEDADES DE LAS METAS Proximidad: las metas cercanas y a corto plazo se logran con más facilidad

5. PROPIEDADES DE LAS METAS Dificultad: a más dificultad y con adecuada información muestran autoeficacia y aprovechamiento más elevado.

6. PROPIEDADES DE LAS METAS Metas autoimpuestas: cuando los alumnos se ponen sus propias metas de acuerdo a sus capacidades.

7. PROPIEDADES DE LAS METAS Retro alimentación sobre el progreso hacia la meta: aumentan la autoeficacia, la motivación y el logro, al decirles que son competentes y que pueden seguir mejorando.

8. PROPIEDADES DE LAS METAS Contrato y reuniones: donde se establezcan metas se fomenta el aprendizaje de los estudiantes.

9. PROPIEDADES DE LAS METAS Expectativas de los resultados: creencias personales acerca de las consecuencias de los actos. Mapas cognoscitivos o planes internos con esas expectativas.

10. PROPIEDADES DE LAS METAS Valores: la importancia y utilidad percibida del aprendizaje.

11. AUTOEFICACIA. Concepto: Lo que el individuo cree que es capaz de hacer y no lo que es saber qué es lo que se tiene que hacer.

12. AUTOEFICACIA. Cómo se determina? Cuando una persona evalúa sus habilidades y sus capacidades para convertirlas en acciones.

13. AUTOEFICACIA. Autoeficacia vs. Expectativas. Percepción de Creencia acerca de la propia capacidad los posibles resulta--para producir dos de esas acciones acciones.

14. AUTOEFICACIA. Autoeficacia vs. Auto concepto Percepciones colectivas que un individuo tiene de sí mismo

15. AUTOEFICACIA. Autoeficacia vs. Habilidad: Se relacionó positivamente con el logro. Más hábiles se sienten más eficaces.

16. AUTOEFICACIA EN SITUACIONES DE LOGRO Se relaciona que los alumnos con mayor autoeficacia dominan mas tareas académicas.

17. MODELOS Y AUTOEFICACIA Los modelos del entorno social como fuente importante de información.

18. MODELOS ADULTOS Modelamiento cognoscitivo es mas positivo si viene de un modelo positivo.

19. MODELOS COETÁNEOS La observación de compañeros semejantes. Modelos de afrontamiento cuando creen que son inferiores y al decirles que eran igual de competentes que sus coetáneos.

20. HABILIDADES MOTORAS Para pronosticar la adquisición y ejecución de habilidades motoras. Como la participación de los individuos en actividades o programas de ejercicios.

21. AUTOEFICACIA EN LA INSTRUCCIÓN Las creencias personales sobre las propias capacidades para ayudar a que los estudiantes aprendan. Imperante para la satisfacción profesional y personal.

22. ACTIVIDADES TERAPEUTICAS Y SANITARIAS La autoeficacia influye en 4 aspectos: Susceptibilidad. Gravedad de las amenazas a la salud Beneficios de las conductas recomendadas para reducirlas. Obstáculos para la acción.

23. CONCLUSIÓN Este tipo de conductismo guarda los principios básicos del conductismo clásico, solo que ahora integra las METAS como un punto importante para el logro de conductas alejadas de los riesgos a la salud que las conductas negativas les puedan ocasionar. Las metas, entre más específicas y cercanas serán más fáciles de lograr, de igual manera a los alumnos con habilidades menores al decirles que son capaces al igual que los más hábiles y esto les motiva a alcanzar las metas que les desarrollan conductas deseables.

24. CONCLUSIÓN. El tema de la motivación y de las metas como objetivos claros para el aprendizaje hace rico el proceso de la modificación de las conductas, se humaniza y no se concentra en la mera conducta que puede ser aplicada a cualquier miembro del reino animal, ahora, el entorno, los modelos a seguir, las expectativas, sus propias metas y la utilidad que cada alumno encuentra en lo que aprende es lo que determina su comportamiento y su actitud frente al aprendizaje, no es solo repetir una acción es darle sentido a lo que se aprende y decir qué se aprende y para qué se aprende. El propósito de lo que se aprende determina su acción. Verónica Martínez.