Consejo tecnico escolar, mes de Enero 2025

Cte Enero 2025

1. Tema 8 Estrategias metodológicas didácticas diferentes a los proyectos

2. Propósito Revisar algunas estrategias metodológicas didácticas con la finalidad de contar con más propuestas para abordar los diferentes contenidos curriculares de la NEM. Bienvenidos ...

3. texto Ideas principales

4. Ideas centrales El Plan de Estudio 2022 reconoce en la autonomía profesional de las maestras y los maestros la capacidad que les permite, entre otros aspectos, decidir la manera de organizar los contenidos curriculares, la incorporación de contenidos necesarios de acuerdo con el contexto en el que realizan su labor, las formas de enseñanza que desarrollan, la evaluación de los aprendizajes y la manera de articular el trabajo colaborativo con sus colegas. Existen además del trabajo por proyectos diversas metodologías didácticas que promueven que niñas, niños y adolescentes se reconozcan como sujetos que forman parte de una comunidad, a la cual pueden contribuir desde la escuela en su mejoramiento o en la conservación de saberes, tradiciones y creencias, a partir de la colaboración con sus pares. Las sugerencias que se presentan en estas orientaciones no son las únicas pues se considera que las y los docentes tienen la experiencia y el conocimiento para aportar otras propuestas didácticas que permitan a sus estudiantes problematizar la realidad y proponer diversas estrategias de solución. En estas metodologías niñas, niños y adolescentes son quienes proponen, investigan, interpretan los resultados, desarrollan alternativas. También favorecen el pensamiento crítico, la creatividad, el diálogo, la escucha, la argumentación y la aplicación de lo aprendido, a la vez que conocen el territorio geográfico, social, cultural, económico en donde habitan.

5. El enfoque metodológico que se aborda se basa en las metodologías sociocríticas, las cuales no solo buscan desarrollar capacidades cognitivas, sino también fomentar la reflexión crítica, el compromiso social y la construcción de una identidad personal y colectiva en los alumnos. A través de estas modalidades, los docentes podrán implementar el programa analítico de la Nueva Escuela Mexicana, logrando una educación integral que responda a las necesidades y particularidades de los niños, sus familias y sus comunidades. Principios de la Nueva Escuela Mexicana La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es una reforma educativa que se centra en la transformación profunda de los modelos educativos tradicionales en México. Implementada en el marco de la política educativa reciente, la NEM se basa en principios que buscan promover una educación más inclusiva, equitativa y orientada al desarrollo integral de los estudiantes. Uno de los pilares fundamentales de la NEM es el reconocimiento de la diversidad cultural y social de México. En lugar de imponer un currículo homogéneo y rígido, la NEM propone un enfoque que valora las diferencias y promueve la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de su origen étnico, social o económico. Este enfoque se refleja en la flexibilidad del currículo y en la adaptación de las prácticas pedagógicas a las realidades locales y comunitarias. Otro principio clave de la NEM es el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes no solo adquirir conocimientos, sino también aplicar estos saberes en la resolución de problemas reales. La NEM busca formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con su entorno, capaces de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa y democrática.

6. La educación preescolar, bajo los principios de la NEM, se concibe como un espacio de aprendizaje integral, donde los niños desarrollan no solo sus capacidades cognitivas, sino también sus habilidades socioemocionales, su creatividad y su capacidad de colaborar y convivir con otros. En este sentido, las modalidades de trabajo que se presentan en este libro son herramientas clave para implementar estos principios en el aula, creando ambientes de aprendizaje que sean significativos y relevantes para los niños. Las Metodologías Socio Críticas en la Educación Preescolar En el contexto de la educación preescolar, las metodologías sociocríticas se enfocan en desarrollar la capacidad crítica de los niños desde una edad temprana, fomentando en ellos la reflexión sobre su entorno, la toma de decisiones informadas y la participación activa en la resolución de problemas. Estas metodologías promueven un aprendizaje que va más allá de la mera adquisición de conocimientos, orientándose hacia la formación de individuos comprometidos con la justicia social y la equidad. En la práctica, las metodologías sociocríticas se traducen en la creación de ambientes de aprendizaje donde los niños son vistos como sujetos activos, capaces de influir en su entorno y de colaborar con otros en la construcción de saberes. En lugar de seguir un currículo rígido y predeterminado, los educadores que aplican estas metodologías se centran en las necesidades y los intereses de los niños, utilizando estas motivaciones como punto de partida para el aprendizaje. La implementación de las metodologías sociocríticas en la educación preescolar requiere de un cambio de mentalidad tanto en los docentes como en las instituciones educativas. Es necesario abandonar la visión del docente como transmisor de conocimiento y adoptar un enfoque en el que el docente sea un facilitador del aprendizaje, que guía y apoya a los niños en su proceso de descubrimiento y construcción de saberes.

7. El Programa Analítico en la Práctica Educativa En la educación preescolar, la aplicación del programa analítico es especialmente importante, ya que permite a los docentes integrar los intereses y las experiencias de los niños en el proceso de enseñanza. Esto se traduce en una educación más personalizada, donde cada niño es valorado como un individuo único, con su propio ritmo de aprendizaje y sus propias necesidades. Las modalidades de trabajo —Rincones de Trabajo, Talleres, Centros de Interés, Unidad Didáctica, Proyecto y Aprendizaje Basado en Juegos— representan la aplicación práctica del programa analítico en el aula. A través de estas modalidades, los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje que sean dinámicos, interactivos y profundamente significativos, logrando así una educación que realmente responda a los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

8. Taller crítico 01 Es una modalidad de trabajo, se centra en la construcción colectiva de conocimiento a través del diálogo, la reflexión y la acción. A diferencia de los talleres tradicionales, donde el enfoque puede estar más orientado hacia la adquisición de habilidades específicas , el Taller Crítico se basa en la idea de que los niños son sujetos activos y capaces de participar en procesos de análisis crítico sobre su entorno y sus experiencias. Se aplica en ellos el principio de “Aprender haciendo”

9. Taller crítico El Taller Crítico es una modalidad de trabajo en la educación preescolar que se centra en la construcción colectiva de conocimiento a través del diálogo, la reflexión y la acción. A diferencia de los talleres tradicionales, donde el enfoque puede estar más orientado hacia la adquisición de habilidades específicas, el Taller Crítico se basa en la idea de que los niños son sujetos activos y capaces de participar en procesos de análisis crítico sobre su entorno y sus experiencias. Se aplica en ellos el principio de “Aprender haciendo” En un Taller Crítico, los niños trabajan en grupos para explorar temas relevantes, resolver problemas, y reflexionar sobre sus propias percepciones y las de sus compañeros. Este enfoque promueve no solo el aprendizaje cognitivo, sino también el desarrollo de capacidades socioemocionales y éticas, como la empatía, la solidaridad, y el compromiso con la justicia social.

10. Son una modalidad pedagógica, consiste en la organización del aula en diferentes espacios físicos, cada uno destinado a una actividad específica que promueve el aprendizaje a través del juego, la exploración y la experimentación. Estos espacios, denominados “rincones,” están diseñados para ofrecer a los niños oportunidades variadas de interactuar con materiales, con sus compañeros y con el entorno, permitiéndoles desarrollar sus capacidades de manera autónoma y a su propio ritmo. Rincones de trabajo 02

11. Rincones de trabajo En lugar de seguir un currículo rígido, los rincones de trabajo en la NEM están diseñados para ser flexibles y adaptarse a los intereses y contextos de los niños. Los docentes facilitan la exploración de temas relevantes para la comunidad, fomentando el diálogo y la cooperación entre los niños. Por ejemplo, un rincón de trabajo podría centrarse en una problemática local, como la conservación del agua, y a partir de allí, los niños podrían investigar, experimentar y desarrollar proyectos que tengan un impacto real en su entorno. Además, el enfoque socio crítico promueve la integración de la cultura y las tradiciones locales en los rincones de trabajo. Esto significa que, en lugar de utilizar materiales y contenidos descontextualizados, los rincones se llenan de elementos que reflejan la riqueza cultural de las distintas regiones de México, permitiendo a los niños conectar su aprendizaje con su identidad cultural y su comunidad.

12. Centros de interés 03 Son una modalidad que se basa en la organización del aprendizaje alrededor de temas que despiertan el interés y la curiosidad de los niños. Estos temas, conocidos como “centros de interés,” son seleccionados a partir de las observaciones del docente sobre los intereses de los niños o pueden surgir espontáneamente de las experiencias y preguntas de los propios alumnos.

13. Centros de interés Los Centros de Interés se caracterizan por su enfoque integral, ya que permiten abordar múltiples áreas del conocimiento a partir de un tema central. Este enfoque facilita la conexión entre diferentes disciplinas, promoviendo un aprendizaje más significativo y contextualizado. Los niños participan activamente en la exploración del tema, lo que fomenta su autonomía, creatividad y capacidad crítica.

14. es una modalidad de trabajo que organiza el aprendizaje en torno a un recorte significativo de la realidad. Este recorte, conocido como “unidad,” es un tema o espacio relevante y accesible para los niños, lo que permite una exploración profunda a través de la indagación y la investigación. A diferencia de otros enfoques más generales, la Unidad Didáctica se enfoca en un solo aspecto de la realidad, permitiendo a los niños sumergirse en su estudio y comprenderlo en profundidad. Unidad didáctica 04

15. Unidad didáctica Una Unidad Didáctica puede centrarse en lugares específicos como el parque, la plaza, o el zoológico, así como en elementos culturales o naturales como los juegos tradicionales o el campo. Esta modalidad busca no solo la exploración del tema, sino también culmina en una acción transformadora, donde los niños regresan al lugar o situación para proponer y ejecutar mejoras, fortaleciendo así su compromiso con la comunidad y su entorno.

16. Aprendizaje basado en el juego 05 Es una modalidad pedagógica que utiliza el juego como un medio para promover el desarrollo integral de los niños en la educación preescolar. A través del juego aprenden de manera significativa y contextualizada . El ABJ se basa en la idea de que el juego es una actividad natural y espontánea que fomenta la creatividad, la experimentación, y la exploración, convirtiéndose en un medio poderoso para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y fortalecer valores .

17. Aprendizaje basado en el juego En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana, el Aprendizaje Basado en Juegos se alinea con la visión de formar ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con su comunidad. El juego se utiliza como una vía para desencadenar vivencias significativas, socialización, toma de decisiones y el aprendizaje de contenidos relacionados con los diferentes campos formativos.

18. Es una modalidad de trabajo que se enfoca en la exploración profunda de un tema, problema, situación cotidiana o acontecimiento, con el objetivo de buscar su comprensión, solución o mejora mediante acciones planificadas. A diferencia de otras metodologías que pueden centrarse en actividades más estructuradas y delimitadas, el trabajo por proyectos es flexible y está orientado a la indagación, la experimentación y la participación activa de los niños. Proyecto 02

19. Proyecto Los proyectos en preescolar se caracterizan por su capacidad para integrar diversas áreas de conocimiento, promoviendo un aprendizaje holístico y significativo. Al estar basados en problemas reales o en intereses genuinos de los niños, los proyectos fomentan la motivación intrínseca y el compromiso con el proceso de aprendizaje.

20. Proyecto Centros de interés Unidad didáctica Me lo conto un pajarito p. 46 Cuenta conmigo p.96 Mi familia y tu familia son extraordinarias p.154 ¿Que necesitamos para cocinar? P. 122 El valor de su labor p. 140 Jugamos con las palabras de mi comunidad p.53 ¡Señales y rutas para estar seguros! P. 103 Mosaico de identidades: ¡Así soy, así somos! P.160 Nuestro herbario comunitario p.59 ¡ Tippy tap ! P.109 ¡Jugando me activo y convivo! P.169 Rincones Aprendizaje basado en el juego Ret -Arte p.72 Un jardín en mi jardín p.127 ¿Cómo podemos cuidar nuestros dientes? P.184 Jugamos con lo que nos rodea p.115 ¡Vamos a jugar! P.178 ¡La naturaleza nos regala… colores! p.81 ¡Te voy a platicar algo! P.134 Recetas saludables de mi comunidad p.191 Taller crítico ¡Residuos a la vista! ¿Cómo los podemos reducir? P.90 ¡Tenemos derechos! P.147 ¡Mantente alerta! P.197 Taller artesanal antimáscaras p.64

21. Texto A cuerdos y compromisos

22. Gracias

23. —Someone Famous “This is a quote, words full of wisdom that someone important said and can make the reader get inspired.”