Constructivismo psicogenético

1. CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA
Equipo:
Ana Lilia Chávez Larios
Ma. Concepción Larios Sánchez

2. •“Movimiento Intelectual sobre el problema del
conocimiento” Gallego Badillo (1996)
•“Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la
formación del conocimiento y éste se logra a través
de la actuación sobre la realidad, interactuando con
situaciones y objetos, y al mismo tiempo
transformándolo” “Laurus”. Revista de Educación Año 13, Número
24, (2007)
Constructivismo

3. Antecedentes Histórico-Filosóficos
Jenófanes
(570 – 478 a.C.)
Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de
pensar racional la apuesta por un reflexionar
independiente, liberado de ataduras a escuelas,
sectas y órdenes.
Heráclito
(540 – 475 a.C.)Todo Cambia, se produce una dialéctica.
Protágoras
(485 – 410 a.C.)El hombre internaliza las cosas en el propio
momento de la percepción.
Gorgias
(483 – 375 a.C.)Conocer es un acto personal elaborado al interior de
cada individuo.

4. Estos pensadores griegos
muestran intentos por romper la
hegemonía del ser, de la verdad
del conocimiento único y
dominante.
Dan preponderancia a la
diversidad, a lo cambiante, a las
construcciones particulares, a las
verdades construidas desde
perspectivas individuales, al
esfuerzo, de análisis, de crítica y
de refutación.

5. Avanzando en la historia…
Descartes
(1596 – 1650)
Es considerado iniciador de las
corrientes constructivistas modernas.
“El ser humano solo puede conocer lo
que él mismo construye”
Galileo
(1564 – 1642)
Ratifica estas tendencias con su
método experimental.
Emmanuel Kant
(1724 – 1804)
“El conocimiento de la realidad es un
proceso de adaptación”
“Las representaciones internas son
modelos de la realidad”

6. Posturas dentro del Constructivismo
Jean William F. Piaget
(Suiza 1896 – 1980)
Teoría Psicogenética
Lev. S. Vygotsky
(Bielorusia 1896 – 1934)
Aprendizaje por interacción Social
Frederic Bartlett
(Inglaterra 1886 – 1969)
Aprendizaje Cognitivo
Jerome Brunner
(EEUU 1915)
Aprendizaje por la interacción del sujeto y su
entorno
David Ausubel
(EEUU 1918)
Aprendiazaje Significativo

7. Epistemología Genética
El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de
los propios sentidos.
Posición Filosófica ----- Neokantiana
El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa – efecto) se
constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades
Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que
A su vez son organizados en estructuras coherentes.
REALIDAD
RECONSTRUCCION DE
PROCESOS MENTALES
Comprensión
del Mundo que
nos Rodea

8. Jean Piaget (1896-1980)
•Psicólogo experimental, filósofo y biólogo
Suizo.
•Famoso por sus aportes a la psicología
evolutiva y en concreto por sus estudios
sobre la infancia.
•Sus observaciones en este campo, siguen
siendo, considerados como una de las
mejores y más completas teorías sobre el
desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del
ciclo vital.

9. La Inteligencia según Jean Piaget
Inteligencia
Adaptación Organización
Equilibrio Función Reguladora
Asimilación Acomodación
Componentes característicos de la inteligencia
A) Función
B) Estructura
C) Contenido
Balance
Homeostático
Propiedad de
Organización
Comportamiento
Proceso de Organización
Y adaptación
Equilibrio
Mental
Comportamientos Específicos
Actividades sensorio motriz
y conceptual
Se refleja A través de

10. ESQUEMAS MENTALES
Según Teoría Psicogenética
Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación
Acomodación
Organización
Función ReguladoraEstructura y ContenidoOperaciones Mentales
PENSAR
Acciones
Coordinadas
Resultados en el Comportamiento
Observable del Individuo
ESQUEMAS
MENTALES
ESTRUCUTURA
INTELECTUAL

11. Proceso de Aprendizaje
en la Teoría de Jean Piaget
Educación
El Estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, Introduciendo variaciones.
Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar
Nuevos esquemas y nuevas estructuras
El Alumno debe tener la posibilidad de
T R A N S F O R M A R
* Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).

12. PRECEPTOS BÁSICOS
La Teoría Psicogenética

13. 1. Objeto de la
Enseñanza
-Educación – Adaptación del individuo a su ambiente social.
-Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir
sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral
2. Diferencias
Individuales
-Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.
-Tienen su propia manera de interactuar con el mundo.
-La instrucción debe ser individualizada.
3. Motivación
-Energía necesaria para desarrollar la inteligencia.
-Fruto de los estímulos del ambiente físico y social.
-3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia.
-La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender.
-El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo
conocimiento.
4. Secuencia y
estructuración
del Material de
enseñanza
-Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas
nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario
el niño se quedará sin “base”
5. Selección de
Medios para el
proceso de
Instrucción
-El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras
cognitivas se desarrollan.
-Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el
estadio en que se encuentra el alumno.
-Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de
abstracción y prestarse a manipulaciones
6. Actividades
que propone
-Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas,
experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc.
-Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos.
-Grupos de aprendizaje por interacción

14. Propuesta epistemológica de
Piaget
InteraccionistaConstructivista
El conocimiento y los
Estadíos operatorios
se construyen
activamente
Sujeto de Conocimiento
Sujeto cognoscente
Constructivismo:
Creación de novedades
Estructura inferior
Estructura superior
Transformación
Explicación de la naturaleza
del conocimiento y cómo
éste de construye
Desarrollo intelectual del niño
Teorías de estadíos del
desarrollo y Teoría de
equilibración

15. Teoría de los estadios de Piaget
Estadios
Periodos:
Sensoriomotor (0-2 años)
Pre-operatorio (2-7 años)
Operaciones concretas (7-12 años)
Operaciones formales (12-16 años)
Proceso de cambio cognitivo
Cortes de tiempo en
el desarrollo psicológico
Génesis, evolución y
consolidación de los estadíos
Fase estructurante
Dialéctica
Constructiva
Reorganizativa
Procesos desetabilizadores
Nuevos conocimientos
adaptados – desequilibrio
Equilibración

16. ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget

17. Sensoriomotor (0-2 años)
•
Estadio de la inteligencia
sensoriomotriz o práctica de las
regulaciones afectivas
elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la
afectividad.
Esta etapa constituye el
período del lactante y dura
hasta la edad de un año y
medio o dos años; es anterior
al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente
dicho.

18. ¿Cómo aprende?
A nivel sensoriomotor no existe distinción entre
la percepción de una cosa y la actuación en
respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, acción.
Se trata de un conocimiento figurativo, mismo
que solo tiene en cuenta los aspectos
inmediatos de una situación u objeto, en cuanto
sus aspectos son observables para la persona.
Empieza a hacer uso de la imitación, la
memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la actividad
dirigida a metas.

19. Pre-operatorio (2-7 años)
Estadio de la inteligencia
intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontáneos y
de las relaciones sociales de
sumisión al adulto.
Esta etapa abarca desde los
dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del
egocentrismo y, a partir de los
cuatro años, del pensamiento
intuitivo.

20. ¿Cómo aprende?
Aunque el niño es capaz de distinguir
entre él mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos,
si no es a su propio modo.
Experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.
Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simbólica.
Es capaz de pensar lógicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difícil considerar el punto
de vista de otra persona.

21. Operaciones concretas (7-12 años)
Estadio de las operaciones
intelectuales concretas, de
los sentimientos morales y
sociales de cooperación y
del inicio de la lógica. Esta
etapa abarca de los siete a
los once-doce años.

22. ¿Cómo aprende?
El niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que,
al principio son secuencias de
acciones.
El aspecto más importante del pensar
operativo es que es reversible y que el
niño ahora, al ser mas sistemático, no
es tan fácilmente inducido al error.
Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lógica (activa).
Entiende las leyes de la conservación
y es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibilidad.

23. Operaciones formales (12-16 años)
Estadio de las operaciones
intelectuales abstractas, de
la formación de la
personalidad y la inserción
afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos
(adolescencia).

24. ¿Cómo aprenden?
Las operaciones formales se extienden
a sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinación y posibilidad,
debido a que el niño se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo
que antes habían sido consideradas
aisladamente.
La persona formalmente operativa
puede también considerar mundos
posibles además del que tiene delante,
y por tanto pensar mediante hipótesis.
Es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lógica.
Su pensamiento se hace más
científico.
Desarrolla interés por los temas
sociales, identidad.

25. Aprendizaje en la Teoría Psicogenética
Aprendizaje en
sentido estricto
Aprendizaje en
sentido amplio
Contribuye a lograr nociones operatorias
(Conocimiento lógico-matemático)
Parte de esquemas y
estructuras que el sujeto
posee. Influye en lo que
puede o no aprender
Condiciones
Que existan conocimientos
Previos sobre lo que el
Conocimiento que se quiere
promover
Interacción con materias
de aprendizaje y
reflexión sobre sus
acciones

26. Beneficios de una genuina
construcción de conocimiento:
2.Se logra aprendizaje con comprensión.
4.Alta posibilidad de transferencia.
6.Se mejora sustancialmente la autoestima y
autoconcepto de sí mismo.
8.Se producen conocimientos valiosos.

27. El error según el Constructivismo
Psicogenético:
ERROR

28. Propuestas para la enseñanza en el
Constructivismo:

29. Teoría Psicogenética
Papel del Maestro:
•Facilitador o promotor del desarrollo y
de la autonomía de los alumnos.
•Sólida formación sobre el aprendizaje
escolar y del desarrollo cognoscitivo
general.
•Debe promover atmósfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza
en el aula.
•Generación de problemas cognitivos.
•Uso de metodología de enseñanza
directa dando opción al alumno de
aprendizajes autónomos.
Papel del Alumno
•Individuo activo.
•Formula sus propias hipótesis.
•Debe actuar (física y mentalmente) en
todo momento en el aula escolar.
•Realiza procesos de construcción.
•Es un constructor activo de su propio
conocimiento.

30. Características de la Teoría
Psicogenética
•Buscar una pedagogía centrada en el alumno.
•La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e
intereses personales.
•Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño.
•Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar
sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas
en las instituciones educativas.
•El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además
propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.
El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo
del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.

31. Pensamiento de Jean Piaget
•Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de
solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.
•La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede
verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las
circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.
•El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.
•Existe diferencia entre “comprender” y “tener éxito”
•Comprender: Establecer la razón de las cosas.
•Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación.
•La motivación de aprender de partir desde “dentro de los alumnos”.

32. Bibliografía:
•Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín. Constructivismo: Orígenes y
perspectivas en Laurus, Vol. 13. Número 24, mayo-agosto 2007, pp.76-92
•Hernández Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogenético; implicaciones educativas
de la teoría psicogenética, Paidós Educador, México, P.p. 87-105
•Joao B. Araujo, Clifton B. Chadwick (1993) Tecnología instruccional. Teorías de
instrucción, Paidós, Buenos Aires, P. 215