CONVIVENCIA DEMOCRATICA EN LA ESCUELA.pptx

Como realizar una convivencia democrática en la escuela

1. CONVIVENCIA DEMOCRATICA EN LA ESCUELA UNA NECESIDAD PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES Luis Enrique Huaringa Tello Promotor de Tutoría UGEL - 02

2. LA GESTIÓN Las instituciones educativas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes. La gestión de la escuela se responsabiliza por los aprendizajes y la calidad de los procesos pedagógicos, por lo que crea las condiciones necesarias en el personal, la institución y el aula para que estos aprendizajes sean logrados por todos los estudiantes Es la influencia interpersonal que se ejerce en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana, orientada al logro de uno o diversos objetivos específicos.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS Las aulas transitan de estar centradas en la enseñanza, la homogenización y la repetición, a enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad 1. Se aprende a través de la indagación 2. Se aprende de manera colaborativa permanentemente 3. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula 4. Se desarrollan y evalúan competencias

4. DOCENTES Los docentes deben promover la convivencia democrática en la escuela dentro de los procesos pedagógicos que realiza con los estudiantes.

5. Forma de ser Domina sus emociones Se centra en el presente Reconoce los problemas Gestiona sus emociones Transforma los problemas en soluciones Le gusta Asumir nuevos retos Líder Asertivo Líder Proactivo

6. PADRES DE FAMILIA Los padres de familia participan en el proceso de convivencia de la escuela con responsabilidad en lograr los mejores aprendizajes de los estudiantes IDENTIFICACION COLABORATIVO PARTICIPATIVO RESPONSABLE COMUNICATIVO

7. FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR POSITIVA VALORES INSTITUCIONALES NORMAS DE CONVIVENCIA RELACIONES INTERPERSONALES PARTICIPACION COMPROMETIDA

8. CONVIVENCIA ESCOLAR NEGATIVA DESMOTIVACION DEL ESTUDIANTE ESTRÉS DOCENTE FALTA DE AUTORIDAD AGRESION Y VIOLENCIA FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR LA ORGANIZACION EN EL AULA

9. INTERVENCION EN CONVIVENCIA Son cuatro las maneras básicas de actuación asumidas mas frecuentemente ante tales problemas. 1.- Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva y no punitiva . Las acciones disruptivas y antisociables se abordan mediante la realización de acciones recuperadoras con la participación conjunta y consensuada de los miembros de la comunidad educativa. 2.- La concientización de profesores y estudiantes se asume mediante la reflexión de los modos de actuar y de interactuar en clase y en la escuela. Se reconoce e integra los derechos, deberes y sanciones. Implica la participación de otros profesionales para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en el aula.

10. 3.- Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas, identificación de los actores y penalización consistente de los responsables ( avisos, sanciones, expulsiones, consejo escolar, etc.) 4.- Desatendiendo en lo posible los casos problemáticos y de disciplina , intentando que cada docente los afronte y resuelva de manera aislada de acuerdo a sus propios recursos. Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o de forma combinada, dependiendo ello de la clase de estudiante, el nivel y tipo de conflicto, los acuerdos adoptados, el curriculum y los objetivos educativos establecidos.

11. MODELOS EN LA GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Toda acción de gestión de un clima de convivencia en la escuela implica y requiere un modelo para su diseño, implementación y evaluación. Fenandez, Villaoslada & Funes (2002), identifica tres modelos que guiarían de alguna manera u otra la practica de la convivencia en las escuelas: MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR MODELOS RELACIONAL MODELOS INTEGRADOR

12. MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR La hipótesis de este modelo es que la sanción disuade de reincidir a quien a cometido la falta y de que es ejemplificadora para los demás porque los avisa. Sus limitaciones son muchas y evidentes: El alumno aprende lo que ve: la imposición del mas fuerte. La figura de la autoridad basada en el poder. No corrige la conducta, hay alta reincidencia y no existe evidencias de que la sanción elimine la indisciplina. Genera resentimiento y fomenta la escalada de conflictos. La relación entre las partes queda sin resolver. Es el modelo de tradición en algunas instituciones educativas.

13. MODELOS RELACIONAL Se basa en la comunicación a través del dialogo para la reconciliación entre las partes. Parte de la hipótesis de que para el infractor la reconciliación tiene un elevado costo emocional y moral, que es mas eficaz que el castigo. Este modelo también tiene sus limitaciones, menores que el anterior, pero importantes. Cuesta tiempo y energía. No suele surgir el dialogo espontanea y voluntariamente. No es este un modelo que las instituciones adopten explícitamente, sino que mas bien responde al estilo de gestionar la convivencia de algunos equipos directivos o de algún sector del profesorado.

14. MODELOS INTEGRADOR Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los conflictos. Plantea una relación directa entre las personas en conflicto bajo la responsabilidad de la institución, es decir dialogo entre las partes y aplicación de normas y sanciones . Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni malo ni bueno en si mismo. Permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto. La institución es un agente activo y responsable, no solo de la convivencia, sino de la disciplina. Presenta limitaciones como: Apoyo administrativo Equipo de tratamiento del conflicto Reglamento actualizados y contextualizados a las necesidades de la institución.

15. MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Toda acción que involucre un compromiso de prevención y mejora de la convivencia en la escuela y el aula puede sustentarse en un Proyecto Educativo que implique una reorganización escolar y una reestructuración del currículo basado en tres líneas de acción programática: la promoción de sentimientos y valores, el aprendizaje cooperativo y la gestión democrática de la convivencia(Ortega y del Rey,2003)

16. MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

17. PROGRAMA PARA EDUCAR EN VALORES Este programa implica no solo tomar en cuenta en el plan de estudios o curriculum los aspectos académicos e intelectuales, sino también la promoción y desarrollo de las emociones,sentimientos,actitudes y valores ligados a las relaciones interpersonales que se presenta día a día en la convivencia en la escuela. También fortalecer la empatía y el altruismo, el cual implica, las siguientes consideraciones: El respeto a la vida y el derecho propio de los demás La tolerancia y el dialogo La justicia y la igualdad La autoestima y aprecio mutuo La solidaridad y la ayuda La libertad y la responsabilidad La alegría y la felicidad

18. PROGRAMA PARA EDUCAR COOPERATIVAMENTE Este programa implica diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que enfaticen el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo. CARACTERISTICAS : Estimula la comunicación y la negociación entre pares Unifica ideas,actividades,criticas y evaluaciones conjuntas. Permite la elaboración compartida del conocimiento. Coadyuva al compañerismo y la solidaridad. Satisfacen sus necesidades mutuas y se evalúa entre si mas positivamente. Coordinación de esfuerzo y mayor productividad en el tiempo

19. PROGRAMA PARA EDUCAR DEMOCRATICAMENTE Este programa implica la elaboración de normas explicitas y claras consensuadas. Establecer un modelo disciplinar de acuerdo al proyecto educativo y con el compromiso de todos. CARACTERISTICAS : Expresar asertivamente pensamientos y opiniones Respetar opiniones y aceptar constructivamente las criticas Elaborar normas y tomar decisiones basadas en el respeto mutuo y el bien común Dialogar con propiedad y resolver conflictos a través de la mediación y la negociación Expresar sentimientos y formar personas socialmente competentes para una vida democrática

20. CONCLUSIONES Generar programas de prevención y orientación a directivos,docentes,estudiantes y padres de familia para que puedan identificar y afrontar las acciones y los efectos del Bullying. Elaborar y redefinir instrumentos de detección y evaluación de la violencia. Acoso y de la convivencia en la escuela, de acuerdo a nuestra realidad. Diseñar una metodología para propiciar la enseñanza-aprendizaje y la promoción de valores en el aula como parte del curriculum oculto. Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo psicológico a los alumnos victimas del Bullying, así como también programas de intervención para conocer y orientar a los agresores y desarticular las redes de apoyo con las que cuenta o puede contar. Diseñar estrategias para promover un plan de convivencia pro social, valorativo y democrático de acuerdo a la realidad de cada institución educativa.