Copia de ACADEMIA OPOS ZARAGOZA.pdf PARA AYUDARTE

AYUDA PARA OPOS

1. 23 de octubre de 2024
Inclusión: Introducción al DUA

2. HOJA DE RUTA:
¿ qué vamos a aprender?
¿ qué seremos capaces de hacer al nalizar la formación?
Cómo las barreras al apredizaje son externas a los estudiantes y, agunas de ellas, dependen exclusivamente de
nosotros y nosotras como diseñadores de situaciones de aprendizaje.
De qué estrategias disponemos para minimizar estas barreras en el aula: DUA.
Detectar y minimizar barreras en nuestras propuestas didácticas.
1 2
TALLER DE BARRERAS
3
 MARCO TEÓRICO DUA
INCLUSIÓN 

3. 1 2
TALLER DE BARRERAS
3
 MARCO TEÓRICO DUA
CONCEPTO DE
INCLUSIÓN 

5. No se limita a “trasplantar” las prácticas de la educación especial a los contextos ordinarios.
 Se basa en la personalización y no en la individualización. 
 Asume que no existe el hombre/mujer promedio. 
 Debe entenderse como el ejercicio de un derecho universal, de hecho es “una cuestión de
derechos humanos y equidad y se constituye, para un gran número de profesionales de la
educación, en un irrenunciable”. 
A pesar de las deniciones dispares, se identican 4 elementos comunes (Ainscow, 2003): 
Entonces, ¿cuáles son las características de la inclusión?:
es un proceso en revisión continua buscando la respuesta más óptima; 
se centra en la eliminación de barreras, para lo cual el DUA es un enfoque perfecto,
implica la presencia, participación y progreso de todo el alumnado; pone especial atención
en grupos en peligro de marginación y exclusión.

6. Entonces, ¿cómo llevamos la inclusión a la práctica?:
Tras el convencimiento de que la inclusión es la única vía que, en la actualidad, garantiza y respeta
los derechos humanos y la equidad, será necesario llevar actuaciones a diversos niveles: 
Actuaciones de sensibilización para la comunidad (escuela, empresa, entorno próximo). 
Formarse e informarse. 
Ofrecer una respuesta que garantice la presencia, participación y progreso de todos y todas.
Reexión de la situación actual y de dónde queremos llegar. Por ejemplo, a través de:
Index for Inclusion (Ainscow & Booth, 2015): Evaluación de centro
Plan de Educación Inclusiva en tu aula: diagnóstico y plan de mejora (PEIA).
Evaluación de las Situaciones de Aprendizaje.

7. Entonces, ¿cómo llevamos la inclusión a la práctica?:
A efectos prácticos del aula, se pueden sintetizar en tres las actuaciones preferentes para generar
un modelo inclusivo:
Eliminación de barreras para el aprendizaje. 
El alumnado comparte el mismo espacio y participa y progresa a la vez que todos sus
compañeros y compañeras. Incluirá metodologías (ABP, Aprendizaje Cooperativo…) y
procedimientos e instrumentos de evaluación que de adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado. 
El apoyo educativo se concibe como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. El
profesorado especialista es un apoyo al resto de profesorado y trabaja con todo el
alumnado, dentro del aula ordinaria, tenga NEAE o no. 

9. LAS BARRERAS al aprendizaje
y la participación surgen de
la interacción entre los
estudiantes y EL CONTEXTO

10. .
Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).
FÍSICAS
SENSORIALES
COGNITIVAS
ESTRUCTURALES
COMUNICATIVAS
CURRICULARES
TIPOS

11. 1 2
TALLER DE BARRERAS
3
 MARCO TEÓRICO DUA
CONCEPTO DE
INCLUSIÓN 

12. TALLER 
CO-CONSTRUCCIÓN

13. Escanea este código con tu móvil:
Copia este enlace en tu navegador:
Taller de co-construcción
https://bit.ly/3YcarDT

14. 10:00

15. ¿para qué nos sirve este documento?:
Para hacer un claustro de sensibilización sobre inclusión y barreras en nuestro centro y
transmitir la información recibida en esta formación.
Para demostrar al claustro que ya conoce gran parte del DUA.
Para realizar un diagnóstico inicial sobre las barreras de alta probabilidad en nuestra
etapa/ciclo/departamento/nivel; y empezar a:
. Consensuar qué estrategias se van a empezar a implantar
. Generar y compartir recursos

16. ¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:

17. 1 2
TALLER DE BARRERAS
3
 MARCO TEÓRICO DUA
CONCEPTO DE
INCLUSIÓN 

18. Pincha aquí para acceder a la página del CAST y saber más sobre DUA
Copia este enlace en tu navegador:
https://udlguidelines.cast.org
versión 3.0.

19. compromiso
intereses e identidades
INVOLUCRAR al alumnado en el diseño: ELEGIR.
Tener en cuenta los INTERESES del alumando y los diferentes
grupos culturales, étnicos, género.
Fomentar la exploración , experimentación y descubrimiento.
Variar recompensas.
Presentar objetivos y metas de forma muy clara, en
diferentes formatos y con ejemplos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN compartidos con el alumnado
desde el inicio: RÚBRICAS
Programación MULTINIVEL
Aprendizaje COOPERATIVO.
Retroalimentación clara durante el proceso para aprender
del error y garantizar el éxito y no solo la nalización.
esfuerzo y constancia
capacidad emocional
Guiar la consecución de objetivos: recordatorios, guías,
listas de vericación,...
Programas sistemáticos de COMPETENCIAS EMOCIONALES y
HABILIDADES SOCIALES.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: diario de aprendizaje.
representación
percepción
Variar el TAMAÑO
IMÁGENES, GRÁFICOS, INFOGRAFÍAS,...
DISEÑO y disposición de elementos visuales.
Objetos físicos, modelos espaciales, señales auditivas,...
Reconocer la variedad de personas presentes en el aula.
Tratar estereotipos.
lenguaje y símbolos
GLOSARIOS con imágenes y ejemplos.
Emplear MÚLTIPLES REPRESENTACIONES  de fórmulas, problemas,
símbolos.
Apoyos VISUALES y ANTICIPACIÓN DE VOCABULARIO.
Evitar la discriminación o la deshumanización en el lenguaje.
Vínculos entre el texto y cualquier representación.
conocimiento
ANCLAJES para activar conocimiento previo relevante.
ANDAMIAJE: Organizadores grácos.
Ofrecer INDICACIONES EXPLÍCITAS de cada paso en un proceso
secuencial.
Ofrecer oportunidades para practicar lo aprendido.
acción y expresión
interacción
Alternativas a la respuesta física: lápiz, control del ratón, manos, voz,
teclados,...
Alternativas a los ritmos, tiempo, velocidad.
Herramientas TIC para mejorar la accesibilidad.Software accesible.
expresión y comunicación
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Instrumentos de evaluación diversos.
Componer o redactar en MÚLTIPLES MEDIOS.Usar objetos físicos
MANIPULABLES.
Variedad de MENTORES/AS.
APOYOS/ANDAMIAJE que se retiran gradualmente.
estrategias
PAUTAS Y LISTAS DE VERIFICACIÓN.
Proporcionar soportes para prever esfuerzos, recursos y nivel de
dicultad para la meta.
Apoyos para localizar la información importante.
Plantillas de recogida y organización de la información.
Diferentes estrategias para la AUTOEVALUACIÓN.
REPRESENTACIÓN DE LOS PROGRESOS (antes, durante, después).

20. Es importante acompañar estas estrategias con culturas, políticas y practicas inclusivas que den coherencia la proyecto educativo de centro:
INCLUSIÓN
Realizar una buena acogida en la que todo el mundo es
bienvenido.
Priorizar el trabajo cooperativo entre profesorado y
alumnado. 
Mantener una conexión mutua con el entorno.
Respeto de los derechos humanos. 
Respeto por el planeta que habitamos. 
Poner altas expectativas en todos los estudiantes.
Animar a cuidar el bienestar físico y emocional. 
Ayudar a todo el equipo educativo y al alumnado a integrarse.
Admitir a todos los estudiantes.
Los grupos-clase son heterogéneos.
El centro escolar es físicamente accesible. 
La gestión del patio  permite el uso de todos/as. 
El centro escolar contribuye a la reducción de residuos y al
gasto energético.
Todas las formas de apoyo están coordinadas. 
La formación del equipo educativo ayuda  a responder mejor a
la diversidad. 
Se reducen las expulsiones y se sustituyen por medidas
educativas. 
Las actividades complementarias y extraescolares se planican
considerando a todos los estudiantes..
La evaluación es formativa y continua. 
Fomento del diálogo: tertulias literarias
dialógicas, debates, exposiciones. 
Aprendizaje basado en proyectos. 
Desarrollo de los talentos por medio
de  Paisajes de aprendizaje.  
Aprendizaje-Servicio.
DUA (enseñanza multinivel y cooperativo,
cultura del pensamiento, evaluación auténtica,
metacognición,...). 
Tareas competenciales. 
Personalización del aprendizaje. 
CULTURAS
POLÍTICAS
PRÁCTICAS

21. Autoría: Aula Desigual
Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA