Corrientes pedagogicas contemporaneas

teoría curricular

1. PARADIGMA
Eslavisiónglobal,las
convicciones,valoresy
comportamientoscompartidos
porunacomunidad esel
patróndesdeelcualvemoso
juzgamoslascosas.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

2. ENFOQUE
Sefundamentaenunateoría
científica–daorigenalos
modelospedagógicos:-es
unamaneradeconcebir,
organizaryrealizarla
educaciónyaprendizaje.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

3. TEORÍA
Concepcióndeunapersonaode
ungrupoenlaqueplanteanalgo
hipotéticoqueluegotienequeser
demostrado.Laleysediferencia
delateoría:eneducaciónnohay
leyes,hayteorías.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

4. MODELOSPEDAGÓGICOS
Sonunpatrónrepresentativodeuna
teoríapsicológicayeducativa.Se
centramasenaspectoscurriculares
(sonmuchos)sesustentanen
teorías.Sonconstruccionesque
resuelvenproblemasdecarácter
curricularensuaspectomacro.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

5. Currículos Concurrentes
1.Currículo oficial
2.Currículo operacional
3.Currículo Oculto
4.Currículo Nulo
5.Extracurriculo
Elaboró Luis Sarmiento 2013

6. CURRÍCULO (Artículo 76 LGE)
Conceptodecurrículo.“Currículoesel
conjuntodecriterios,planesdeestudio,
programas,metodologíasyprocesosque
contribuyenalaformaciónintegralyala
construccióndelaidentidadculturalnacional,
regionalylocal,incluyendotambiénlosrecursos
humanos,académicosyfísicosparaponeren
prácticalaspolíticasyllevaracaboelProyecto
EducativoEducacional”
Elaboró Luis Sarmiento 2013

7. TENDENCIAS
Sonimpulsos,indicacionesydeseos
haciaalgo,notienentradición,ni
posicionamientopedagógico.Está
sectorizadaynotienenaúnelsustrato
teóricoyelposicionamientopedagógico.
Algunaspasanalplanodecorrientes
pedagógicasyluegoaldemodelos
pedagógicos.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

8. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
Luis Abrahán Sarmiento Moreno
Elaboró Luis Sarmiento 2013

9. PREMISAS (Miguel Ángel Posso)
Paradigma
Enfoque
Teoría
Modelos pedagógicos
Corrientes Pedagógicas
Tendencias
Elaboró Luis Sarmiento 2013

10. PREMISAS
Paradigma:eslavisiónglobal,lasconvicciones,valoresy
comportamientoscompartidosporunacomunidadeselpatrón
desdeelcualvemosojuzgamoslascosas.
Enfoque:sefundamentaenunateoríacientífica–daorigenalos
modelospedagógicos:-esunamaneradeconcebir,organizary
realizarlaeducaciónyelaprendizaje.
Teoría:concepcióndeunapersonaodeungrupoenlaque
planteanalgohipotéticoqueluegotienequeserdemostrado.Laley
sediferenciadelateoría:eneducaciónnohayleyes,hayteorías.
ModelosPedagógicos:sonunpatrónrepresentativodeunateoría
psicológicayeducativa.Secentramasenaspectoscurricularesse
sustentanenteorías.Sonconstruccionesqueresuelvenproblemas
decaráctercurricularensuaspectomacro.
Tendencias:sonimpulsos,indicacionesydeseoshaciaalgo,no
tienentradición.Estásectorizadaynotienenaúnelsustratoteórico
yelposicionamientopedagógico.Algunaspasanalplanode
corrientespedagógicasyluegoaldemodelospedagógicos.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

11. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Sonlíneasdepensamientopedagógico
concarácterinnovadorquese
encuentraenprocesodeinvestigación,
sistematizaciónyvalidación–Son
tendenciasfuertes,peroquenotienen
laestructuradeunmodelo,niel
fundamentodeunenfoque,nila
amplituddeunparadigma.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

12. SOPORTES MODELOS PEDAGÓGICOS
1.TeoríaPsicológica:explicacómoseconstruyen
losconocimientoscientíficos,laformaciónde
interesesylapersonalidad.
2.TeoríaSociológica:explicalarelacióndel
individuoconlasociedad.
3.TeoríaEpistemológica:explicaelcómolamente
humanaseapropiadelarealidad;laconcepción
delaciencia.
4.TeoríadeAprendizaje:cómoaprendenlos
alumnosycómoconstruyenlosconocimientos
científicos–encontrarloslazosdelaprendizaje.
5.TeoríasDidácticas:sustentalaplanificación,lo
curricular,laplanificación.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

13. MODELOS PEDAGÓGICOS:
CLASIFICACIÓN
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTISTA
(Pragmatista, desarrollista, tecnicista)
MODELO NATURALISTA
(Educación no directiva, libertaria, sistema
montesori, enseñanza desescolarizada)
MODELO PROGRESIVO
(Constructivismo, cognitivo, escuela nueva, aprendizaje
significativo)
Elaboró Luis Sarmiento 2013

14. CLASIFICACIÓN SEGÚN
Finalidades
Metodología
Contenidos
Relaciones Profesor –Alumno
Representantes
Elaboró Luis Sarmiento 2013

15. 1. MODELO TRADICIONAL
Finalidad:desarrollaralhombreparaque
trasciendahaciaelsersupremoysirvaalosdemás.
Buscatransmitirherenciacultural,elaprendizajede
conocimientosgeneralesyhabilidades.
Contenidos:lectura,escrituraycálculo.
Metodología:Magistral,detrasmisiónde
conocimientos.
Disciplina:rígida,centradaeneldocente.Relación
verticalentredocentesyestudiantes.
Representantes:Educadorescatólicos,Mounier.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

16. 2. MODELO CONDUCTISTA
Finalidad:instrumentoparaeldesarrolloeconómico–
condicionarlasconductasjuvenilesparaintegrarsesin
problemaalaproducción.Modelarlasconductaspara
queseintegrenunasociedadqueproduzca.
Contenidos:conocimientosprácticosyútiles,busca
adiestraralasnuevasgeneracionesenlaestructura
productiva.
Metodología:formulacióndeobjetivos,ejercitacióndel
comportamiento,refuerzo,comprobaciónderesultados,
fijacióndenuevaconducta.
Disciplina:relaciónverticalentredocentesy
estudiantes.Elprofesoringenieroconductual.Elalumno
espasivo,atentoalaasimilaciónyreproducciónmásno
asíalacreaciónyelaboración.
Representantes:WilliamJames,JohanaDewey,
Skinner,Bloom,Gagné.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

17. 3. MODELO NATURALISTA
Finalidad:permitirqueelniñodesarrollelobuenode
suinterioridad,suscualidadesyhabilidadesnaturales.
Contenidos:experienciasquepermitaneldesarrollo.
Noexistematerialniprogramas,soloexperiencias
queelniñonecesita.ExisteMacroyMesocurriculo,
peronomicrocurrículo.
Metodología:lomásflexibleposible,permitirlamayor
libertad,lasparedesdelauladesaparecen.
Disciplina:elprofesoresunsimpleauxiliaroamigo
delaexpresiónlibre,originalyespontáneadel
educando.
Representantes:Rousseau,Roger,Nelly,Ilich,
Reimer.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

18. 4. MODELO PROGRESIVO
Finalidad:queelestudiantecomprendaelmundopara
ingresaraeldemaneradinámicayconstructiva.
Contenidos:losquecontribuyanaldesarrollode
destrezas.Comprensióndeconceptos,principios,leyesy
teorías–Asuntoscognitivos,procedimentalesy
actitudinales.
Metodología:Sacarcosasdelcerebroynolocontrario.
prestamásatenciónalosprocesosquealosresultados.
Utilizatécnicascomodescubrimiento,redescubrimiento,
investigación,talleres,desestabilizacióncognitiva.
Disciplina:relacióndirectadocente–alumno;elprofesor
proponelasorientaciones,lastareas,losproyectosylos
desafíos.Losalumnosoptanporunaactituddebúsqueda,
investigaciónydescubrimiento.
Representantes:JeromeBruner,DavidAusubel,Novack,
Coll.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

19. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
•CorrienteSocio -crítica
•Corriente pedagógica personalizada
•Corriente pedagógica conceptual
•Corriente TAC: tecnología del
aprendizaje y la comunicación
Elaboró Luis Sarmiento 2013

20. 1. CORRIENTE SOCIOCRÍTICA
Finalidad:desarrolloplenodelaspotencialidades
delhombreparaalcanzarsulibertadeidentidady
conellasconvertirseenconstructordelanueva
sociedad.Tieneconceptodeunasociedad
dinámica,hayquereinventarunanuevasociedad.
Importanciadelahistoriaylaprospectiva:“elque
nosabededondeviene,tampocosabepara
dondeva”.
Contenidos:experienciasquecontextualizany
relacionanlarealidad–sevaledelosproblemasy
necesidadesdelentornoparacomprenderlosala
luzdelacienciayactuarsobreellosbuscando
alternativasdesolución.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

21. CORRIENTE SOCIOCRÍTICA
Metodología:colectiva,dinámicay
creativa;actividadesreflexivasy
críticas;utilizalainvestigacióncomo
técnicabásicaquellevealos
educandosaunaposiciónde
cuestionamiento.
Disciplina:relaciónprofesor
alumnodemocráticayparticipativa.
Representantes:Freire,Habermás,
Aplle,Giroux,CarlosLerena,Zea,
Dussel.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

22. 2. CORRIENTE PEDAGÓGICA
PERSONALIZADA
Finalidad:laformaciónpersonalconnotasde
singularidad,autonomía,apertura,libertad,
responsabilidad,tomandocomobaselosfundamentos
cristianos.
Contenidos:Debenprovenirdelanaturalezaydela
vidamisma,debenbrindarexperienciasqueformenal
alumnoenelesfuerzo,consentidodelucha;sevalora
laresponsabilidad,lalibertadyelesfuerzodel
alumno.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

23. CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA
Metodología:Usarlalibertadconresponsabilidadypermitirla
autoevaluacióndelastareas.Deberealizarsedeacuerdoalas
característicasdecadapersona,considerándoseaéstacomoun
todobiológico,psicológicoysocial.Sedebesuscitarenel
alumno,lareflexión,latomadeconciencia.Serecurrea
estrategiasquepermitananalizar,compararycontrastar,también
lacreatividadenlasaccionesquedesarrolle.
Disciplina:elestudiantedebereflexionaryobtenerconclusiones
sobresupropiaejecuciónylaevaluaciónapuntaaevitarqueel
sistemaeducativosearígido.Lasrelacionesprofesoralumno,son
deempatía,devaloraciónmutuaenelrolquelecompeteacada
uno,elprofesordebesuscitarenelalumnounaactitudquelo
lleveauncompromisoconsupropiaeducación.
Representantes:CarlRogersyVíctorGarcíaHoz.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

24. 3. CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL
Finalidad:Desarrollarlahabilidadparaadquirir,analizary
producirconocimiento,ydesarrollarcompetenciasafectivas.
formarsereshumanosamorosos,éticos,talentosos,creadores,
competentes,quecomprendanellenguajedelaciencia,la
actividadfísica,latecnologíayelarte;enunsolotérmino:
AnalistasSimbólicos.Elanalistasimbólicoesunapersonacon
elevadacapacidadintelectualycreativa,asociadatambiéncon
unaaltasensibilidadytactosocialeinterpersonal.
Contenidos:Conocimientosorganizadosyfundamentalesde
lasdisciplinas.Instrumentosdeconocimiento,seleccionados
enrelaciónalniveldedesarrollodelalumno.Apuntaavalorar
lacomprensióndelsaber.Seproponecomometadela
EducaciónBásica,eldesarrollodelpensamientohacianiveles
categoriales,demaneraquesepuedaaccederalasciencias.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

25. CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL
Metodología:Promueveelpensamientocrítico,reflexivo,
habilidadesyvaloresalenseñaralalumnoasolucionar
problemasrealesysignificativosylaevaluaciónparaverificar
lahabilidaddeanalizaryadquirirconocimientoslaformación
delapersonaorientadahaciaeldesarrolloplenodelas
potencialidadeshumanas,atonoconlasexigenciasdelsiglo
XXI,pretendeelenfrentamientoexitosodelapersonaantelas
dificultadesdelasociedadenlaeradelconocimiento.
Disciplina:Lasrelacionesprofesoralumnosonconcebidasde
manerademocrática,condeberesyderechoscompartidosen
dondeelprofesorasumeelpapeldetutor,yaquediseña,
coordinayasesoraeltrabajodelalumnoyendondecomo
mediadordeunprocesoenelque,tambiénélaprende,
investigayproduceconocimiento,siendosumisiónprimordial
desarrollarlasoperacionesintelectualescorrespondientesa
cadaetapadelpensamientodesusalumnos.
Representantes:JuliányMiguelDeZubiríaSamper.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

26. 4. CORRIENTE TAC: TECNOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN
Finalidad:Elhombreinnovaentecnologíayéstaa
suveztransformaalserhumano;encuantoque
niñosyjóveneshacenusodetecnologíaencampos
distintosaleducativo,consisteenmaximizarla
capacidaddelprofesordecomunicarseeinvolucrar
alosalumnosenprocesosdeaprendizaje:-
Responderalasnuevasnecesidadesdelhombre
inmersoenlasociedaddelconocimientoy
transformadoporlatecnología.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

27. NO TAC, SI TAC
Elaboró Luis Sarmiento 2013

28. CORRIENTE TAC
Contenidos:HabilidadesycompetenciasTIC:que
incluyensaberesenmedios,eninformación,en
comunicaciónefectivayentecnología.Habilidades
depensamientocríticoyresolucióndeproblemas.
Competenciasinterpersonalesydeautodirección;
flexibilidad,adaptabilidad,iniciativa,liderazgo,
criterio(hiperestimulación–instantaniedad)y
responsabilidad.Capacidaddeaprendizajeparala
vidayalolargodetodalavida.Necesidadde
concentraciónyoptimizacióndeltiempo.Alta
flexibilidaddelplandeestudiosyautonomíade
escuelas.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

29. Aprendizaje con Mediación Virtual
RETO
TIC -Red
Nuevas
realidades
Educación
Sociedad del
conocimiento
Pedagogía
Aprendizaje
Abierto
Mediación
Virtual
Elaboró Luis Sarmiento 2013

30. CORRIENTE TAC
Metodología:enseñanzaestimulanteyporprocesos.
Aprendizajepersonalizado–porproyectosy
colaborativo.Autonomíaenlared:educacióncon
proveedoresdecontenidos,agenteseducadoresy
entidadescertificadorasqueaseguranel
cumplimientodenormativasydirectriceseducativas
internacionales,nacionalesolocales.Didácticas
usanlastecnologías–videojuegos.lasensorialidad
ylapersonalización.Aprendizajeautónomo.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

31. La sensorialidad y la
personalización.
http://www.youtube.com/watch?v=gikZUD
uy4OA.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

32. CORRIENTE TAC
Disciplina:centradaenlaRedelaprendizajetienedimensión
individualysocial.Contribuiralaconstruccióndel
conocimiento.Elretoeselfiltradoylaseleccióndela
información.Elprofesoresundiseñadordeespaciosde
aprendizaje,latecnologíajuegaunpapeldemediadoraenla
construccióndelconocimientoylainteracciónsocial.
Participaciónorganizadadelospadresydelasociedadenla
educación.Losprofesoresnosolamentedireccionanlas
temáticas,sinotambiénlosmedios,aunquelosestudiantes
siemprepuedensalirsedeestecontrol;detodosmodoslatarea
deldocenteesguiarymaximizarelpotencialdelestudiante.
Representantes:Leal,Herrera,Siemens,Downes,Bernal,
Chatti,Schroeder,Keegan,Wedemeyer,Moore,BatesyJarke
Elaboró Luis Sarmiento 2013

33. Red, Red de Redes
Hibridación
Ubicuidad
No propiedad
Roles múltiples
Elaboró Luis Sarmiento 2013

34. PEDAGOGÍA EN TAC
APRENDIZAJE
Docente
Materiales
Acciones
Procesos
Recursos
Discente
Saberes
Contenidos
Temáticas
Realidad
Reconocimiento
Profundización
Transferencia
Elaboró Luis Sarmiento 2013

35. SEGÚNDA
•Diseño Curricular
•La teoría de aprendizaje
Elaboró Luis Sarmiento 2013

36. MODELO TRADICIONAL
•Falta de objetivos claros y explícitos
•Criterios divergentes entre los miembros de la
comunidad educativa acerca de los fines de la
educación.
•Escasa autonomía para poder innovar
•Uniformidad: horario, programa, alumnos.
•Mente depósito
•La mente posee todas las facultades: tarea despertarlas
y ejecutarlas
•Lo sensual empirista: meter en la mente contenidos
Elaboró Luis Sarmiento 2013

37. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Elelementoprincipaleslaorganizaciónracionaldelos
medios,elprofesoryelalumnoocupanunaposición
secundaria.
Sevuelvenejecutoresdeunprocesoyaestablecido.
Laplanificación,coordinaciónycontrolquedanacargo
deespecialistassupuestamenteneutros,objetivose
imparciales.
Laorganizacióndelprocesoseconvierteenlagarantíade
laeficiencia,compensandoycorrigiendolasdeficiencias
delprofesorymaximizandolosefectosdesu
intervención.
Laeducacióncontribuyeasuperarelproblemadela
marginalidadenlamedidaenqueformanindividuos
eficientes.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

38. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
EdwardThorndike:teoríadelaprendizaje
oteoríadelensayoerrorylaleydelefecto.
Loshábitosseaprendencuandoconducen
alplacerylasatisfacción.Laasociación
entreestímuloyrespuestaseestablecen
cuandohayunplacerresultante,almismo
tiempolasrespuestasseguidasdedisplacer
ocastigosedebilitanensuasociacióncon
elestímulocorrespondiente.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

39. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Watson:elobjetodeestudiodela
psicologíaeslaconductanoloscontenidos
delaconciencianilosfenómenospsíquicos,
sinolosmovimientosentiempoyespacio.
Laconciencianopuedeverse,notiene
cabidaenelmundodelaciencia.
Másimportantequeelestímuloesel
refuerzo,esoesloquecreaelhabito.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

40. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Gagné:enfoquesistémico.Elaprendizajeesunproceso
quepermitealosorganismosvivosmodificarsus
comportamientosdemanerasuficientementerápiday
permanenteparaquedichamodificaciónnotengaque
repetirseencadanuevasituación.
COMOENLAINDUSTRIA:Condicionesantecedentes
–Insumos;Procesosinternos–Proceso;Producto
resultante–Productos.
Principios:contigüidad,repeticiónyrefuerzo.
Factoresinternos:informaciónrelevante,habilidades
intelectualesyestrategias.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

41. MODELO ACTIVISTA
ESCUELA NUEVA
•La escuela debe facilitar la manipulación y
experimentación por parte de los alumnos.
•El niño pasa a ser el elemento fundamental de
los procesos educativos y tanto los programas
como los métodos parten de sus necesidades e
intereses.
•Identificación del aprendizaje con la acción –
aprender haciendo.
•El fin de la escuela no puede estar limitada al
aprendizaje.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

42. MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA
Activismoexperimentalyteoríamaduracionista:el
aprendizajeesunprocesodedesarrolloespontáneoy
singulardelaspotencialidadesdecadasujeto.
Elaprendizajesedaatravésdelaexperiencia,elsujeto
aprendedesarrollandoconductaspararesolversituaciones
problemáticasquelesonsignificativas.
Definenalhombrecomounidadbiopsicosocialyalniñocon
susespecificidadesquelodiferenciandeladulto.
Todoloquecomprometealointelectualesporqueprimero
sehavivido,actuado,experimentadoyreconocidoporlos
sentidos.(Pestalozzi,Froebel,Manjón,Dewey,Decrolyy
Freinet)
Elaboró Luis Sarmiento 2013

43. TEORÍA GESTAL -INSIGTH
PrincipiosFundamentales:
1.Transiciónsúbita:sercapazodetener
destrezas.
2.Rapidezysuavidad:cuandosehacaptadoel
principiocorrectotodoesmuyfácil–un
hábito.
3.Buenaintenciónybuenaretención.
4.Transferenciadelasoluciónaotras
situacionessimilares.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

44. TEORÍA GESTAL -INSIGTH
MaxWertheimer,WolfanKoleryKurt
Koffka:-
Rechazanlateoríadeensayoerrorde
Thondike,demodoquenohayun
aprendizajegradualelquesehanido
eliminandolasrespuestaserróneas,sinoun
procesoqueimplicaloquellamaronInsight:
–cambiosúbitoenelcampoperceptual.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

45. MODELO COGNITIVO
Metáfora básica: el ordenador
(Procesamiento de la información)
Paradigma de investigación mediacional
centrado en el profesor o el alumno.
Programación por objetivos terminales
Modelo de currículo abierto y flexible, la
cognición dirige la conducta
Evaluación de procesos y resultados
Elaboró Luis Sarmiento 2013

46. MODELO COGNITIVO
Teoríadelaprendizajesocial(AlbertMandura):interacción
recíproca,continuaymutuaentreelcomportamiento
personalyeldeterminismodelmedioambiente
Desarrollodelainteligencia(JeanPiaget):marcaelinicio
deunaconcepciónconstructivista.Elaprendizajese
entiendecomounprocesodeconstruccióninterno,activo,
individual.Eldesarrollocognitivosuponelaadquisición
sucesivadeestructurasmentalescadavezmáscomplejas–
seadquierenensucesivosestadios.
Teoríadelaprendizajepordescubrimiento(Bruner):Pone
énfasisenunaparticipaciónactivadelestudiante–es
precisoquesepresenteunasituacióndedesafíoala
inteligenciadelaprendizimpulsándolearesolverproblemas
yatransferirloquelograaprender.Eldescubrimientotiene
unefectomuyimportante.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

47. MODELO COGNITIVO
Aprendizajesignificativo(DavidAusubel):señalaelpapelque
jueganlosconocimientospreviosenlaadquisicióndenuevas
informaciones.Lasignificatividadsoloesposiblesise
relacionanlosnuevosconocimientosconlosqueyaposeeel
sujeto
Teoríadelaprendizajeconstructivista(JosephNovak):el
aprendizajeesunaconstrucciónyseproduceapartirdelos
“desequilibrios”oconflictoscognitivosquemodificanlos
esquemasdeconocimientodelsujeto.
AprendizajeCooperativo–Guiado(BrawnyPalinesar):else
distinguetrestiposdeaprendizaje:adquisiciónde
conocimientosindominarlos,asimilacióndeconocimientoy
modificacióndeconocimientoocambioconceptual
(Autodirigidooheterodirigido)
Aprendizajesegúnlasinteligenciasmúltiples(H.Gardner):
Elaboró Luis Sarmiento 2013

48. MODELO CONTEXTUAL
•Destacaelpapelquejuegaelcontexto
histórico,geográfico,ecológico,cultural,
social,económico,familiar,escolar,enel
procesoeducativoyenelaprendizajeen
particular.
•Lapedagogíacontextualsepreocupaporel
escenarionaturalysocialqueinfluyey
condicionalaconductaescolar.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

49. MODELO CONTEXTUAL
•Teoríaspsicológica–social(S.Freud):
•Psicologíadelaprendizaje(Lev
Vigotsqui):zonadedesarrollopróximo.
Laconductadedeestarenlasociedad,
antesqueconvertirseenunaconducta
internadelindividuo.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

50. motivación
Reflexión critica
Empleo de medios
Autoconcepto
Claridad de
objetivos
Reconocer estilos
de aprendizaje
Autonomía
Disposición
Responsabilidad
autodirección
Aprendizaje
autónomo
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Elaboró Luis Sarmiento 2013

51. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Laautonomíasehainterpretado,sobretodoapartirdela
IlustraciónydeltextodeInmanuelKantalrespecto,comounode
lossíntomasdemadurezdelserhumano.Elhombreplenamente
desarrolladononecesitarecibirlasnormasdefuerasinoquees
capazdedárselasasímismo.Esunprocesodeapropiación
críticadelaexperienciavital,intelectualycultural,apartirdel
reconocimientodelarealidadpersonalysocial.Tieneunaíntima
relaciónconlosprocesosdegestióndelconocimiento:la
socialización,laexteriorizaciónlacombinación.Obligaa
cambiarlosrolesyelperfildelestudiantetradicionalpara
acompañarlopedagógicamenteenelnuevoprocesoendondeél
essujetoactivoyprotagónicodesupropiaformación,auto-
gestordelaprendizajeatravésdelestudioindependiente.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

52. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
EntrelasaportacionesdelasTICenlaformaciónestáel
aumentodelaautonomíadelalumnoañadiendo,la
superacióndelasbarrerasdeladistanciayeltiempo
paraaccederalaprendizaje,mayorinteracciónyla
oportunidaddecompartirelcontroldelasactividades
deaprendizajemediantelaintercomunicaciónenun
marcodeapoyoycolaboración.
Aresaltarahoralaintegracióndeaprendizajeformal,no
formaleinformalenunaúnicaexperiencia.Integración
facilitadaporelusoderedessocialesquepueden
superarloslímitesinstitucionales.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

53. CORRIENTE TAC
LaWeb2.0llevaapensarenprincipios
pedagógicos:igualdad,accesolibre,usolibre,
escuelasinmuros,controlefectivo,privacidad,
aprendizajelolargodetodalavida,identidad
digital,lametacognición.Enloslímitesque
separan(artificialmente)estosescenariosdel
aprendizajedondeelPLEtieneunimportante
papel:eldeaportarlaflexibilidadyelmargende
maniobradelque,porsutamañoyprocesos
internos,carecenlasinstituciones(Shirky).
Elaboró Luis Sarmiento 2013

54. Escenarios de aprendizaje según
estructura y planificación
Elaboró Luis Sarmiento 2013

55. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
RedPersonaldeAprendizaje(PLN).(Castañeda,
Adell)
EntornoPersonaldeAprendizaje(PLE):conjuntode
estrategiasconscientesparausarherramientas
tecnológicasparaaccederalconocimientocontenidoen
objetosypersonasyconelloconseguirunas
determinadasmetasdeaprendizaje.
Elconectivismo(Siemens,Downes)
Aprendizajerizomático(Cormier)
Aprendizajeautoregulado(Beishuizen,Carneiroy
Steffens)
Aprendizajeentreiguales(Corneli,Danoff,
Alexander,AllisonyBarondeau).
Elaboró Luis Sarmiento 2013

56. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Elconceptodeaprendizajeemergente-creadaporla
Web2.0(Sumara,Davis,Williams,Karousouy
MacknessyGumtau);Enesetipodesistemas,las
solucionesaproblemascomplejosnopuedenser
impuestas,sinoquesurgendelascircunstancias.Es
decir,ensentidoestricto,lassolucionesEmergen.
Elaprendizajeemergenteescomplejo,abiertoy
flexible,surgeenloscontextosenlosqueelcambioes
rápidoeimpredecible,esdecir,enunasociedadcomola
actual.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

57. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Laheutagogía:teoríadelaprendizlibre,paradesignar
elestudiodelaprendizajeautodeterminadodelos
adultosyquetienecomoobjetivoreinterpretary
superarlaandragogía(Hase,ArgyrisyKenyon)
aprendizajedebucle-doble(double-looplearning).
Redpersonaldeconocimiento(PKN):conformael
hogardelconocimientoylaidentidaddelaprendiz,
debeserunbuencreadorderedesdelconocimiento
(Chatti).Debe:Construirsupropiarepresentaciónde
lasteorías-en-usoqueleayudanaentenderlatotalidad,
reflexionar,serauto-crítico,detectarycorregirlos
erroresconnormasyvaloresespecificadosporlos
nuevosajustes,indagar,poneraprueba,ydesafiar.Elaboró Luis Sarmiento 2013

58. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Ecologíasdelconocimiento:(Chatti,SchroederyJarke).Una
ecologíadelconocimientoesunconjuntodePKNsunidaspor
lazosdébiles,queformanunsistemacomplejoconentidades
auto-organizadasypropiedadesemergentes.Cambialosrolesde
institucioneseducativasydocentes.Lasprimerasnecesitan
actuarcomonúcleosdeconexióndeterceraspartes
proporcionandoexperienciasdeaprendizajepersonalizadas.El
papeldelosdocentesesactuardeco-aprendicesyfacilitadores
delaexperienciadeaprendizaje.Sutareamásimportanteserá
proporcionaralosaprendicesunentornolibreyemergenteque
propicielaindagación,lacreacióndeconexionesenredes,la
indagaciónyelensayoyerror,esdecir,unentornoabiertoenel
cuallosaprendicespuedancrearconexiones,verpatrones,
reflexionar,serautocríticos,detectarycorregirerrores,indagar,
ponerapruebay,siesnecesario,cambiarsusteorías-en-uso.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

59. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Aprendizajecomplejo:aprendizajequeimplicala
integracióndeconocimientos,habilidadesydestrezasy
actitudes;ElusodeunPLEsonperfectamenteintegrables
enlosentornosdeaprendizajeconstructivistas,losPLEsson
perfectamenteutilizablesdesde presupuestos
constructivistasdelaprendizajeylaenseñanza.
Aprendizajecolaborativo–conversacional:sebasaen
conocimientosocialmentenegociadoqueayudaalos
aprendicesainteractuarconotraspersonasparaconstruir
nuevoconocimiento(Jonassen).Utilizanhabitualmente
herramientastecnológicasparalacolaboración,paratrabajar
conigualesyexpertosindependientementedelazona
horariaoladistanciafísica.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

60. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Aprendizajeabiertoyeducaciónflexible:Openy
DistanceLearning(Salinas,Sureda,Lockwoody
Gooley)
Aprendizajeenred:networkedLearning(Steeples,
Jones,Dirckinck-Holmfeld,HodgsonyMcConnell).
Entornosvirtualesabiertos:(Hannafin,Land,Oliver,
MottyWiley).
Recursoseducativosabiertos:(Lane,Abelson,Long,
JohansenyWiley).
Teoríasdelaautonomíaylaindependencia:
(Keegan,Wedemeyer).
Elaboró Luis Sarmiento 2013

61. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Elidealsocialdemocráticoyenunafilosofíaeducativa
liberal,enlaigualdaddeoportunidadesparaaccedera
laeducación,superandolimitacionesgeográficas,
económicas,sociales(Moore).
Elserautónomo:elalumnoseencuentraseparado
espacialytemporalmentedelprofesor,peroconelcual
interactúamediantesistemasdecomunicación
mediadosportecnologías(HolmbergyBates).
Latomadedecisionessobreelaprendizaje:estas
decisionesafectanatodoslosaspectosdelaprendizaje
(LewisySpencer).
Elaboró Luis Sarmiento 2013

62. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Elprofesorcomoaprendiz,elaprendizcomo
investigador(IsmaelPeña):Ponerenmarchauna
estrategiacentradaenelPLEsignificaqueunoestá
dispuestoaaprenderoainvestigar,yqueunoestá
dispuestoaafrontarloqueesosignifica.Básicamente,
investigarimplicallevaracaboprocesosdeanálisis,
síntesis,abstracciónycrítica.Esdecir,leer,tomar
notas,pensaryescribir.
Lainvestigaciónaumentada:graciasalasTIC,la
investigaciónesenriquecidaconprocesosy
herramientasquetienencomofinunamejorgestióndel
conocimiento,fundamentadaenladigitalizaciónyel
accesopúblicoyabiertodelmismo.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

63. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
EntornosVirtualesdeEnseñanzaAprendizaje
(EVEA):sistemasintegralesquefuncionan
comoreflejodelaprácticadocenteydecómo
éstasirvedeapoyoalaprendizaje.Así,los
EVEAoLMSconsistenenunconjuntode
herramientasquepermitenaprofesoresy
alumnossubircontenidos,comunicarsey
colaborar,proporcionándolesademásunsitio
dondesubirtrabajosyobtenerfeedback.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

64. TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
E-learning:cualquiermedioelectrónicode
distribución,participaciónyapoyoalaprendizaje,
normalmente,medianteInternetydeserviciosde
medioselectrónicosrelacionadoscomoelaprendizaje
porordenador,lasaulasvirtualesylacolaboración
digital.Ele-learningseutilizaparaunaampliagamade
actividadesyobjetivosyamenudorequiereuna
colaboraciónefectivaentreactoresprofesionalesmuy
distintos.Laimagenpedagógicadele-learningnoes
uniformenidirecta.Exigequelosdocentesdesempeñen
nuevasfuncionesytambién,requierennuevas
pedagogíasynuevosplanteamientosensuformación.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

65. Estándares UNESCO de Competencias en
TIC para Docentes
Elaboró Luis Sarmiento 2013

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