CT 3 - 4 Diapositivas Pedagogía y Didactica.pdf

4 Diapositivas Pedagogía y Didactica.pdf

1. PedagogíayDidáctica
MBA. Katherine Altamirano Morales
Pedagogía General

2. Latensiónquesurgeenelámbitodelas
institucionesformadoras,aldefinirellugar
desde elcualsus propuestascurricularesdeben
situarseparapromovereldesarrollohumanoy
lacirculación del conocimiento.
Ensociedadesdelconocimiento,del
control,odelainformación.

3. Hay tendencias
hacia la defensa
de la circulación
deconocimientos
científicos y
técnicos, y no
tanto hacia la
defensa delos
valoresyel
fortalecimientode
laidentidaddelos
pueblos
Lapedagogíaconstituye
el componente
conceptual desde el
cual, los maestros
pueden articular los
discursosespecíficosde
lasciencias,delaética
yde laestética,conlos
principios y valores
propios delacultura.

4. Apropiacióndelconocimientoenun
proceso de desarrollo humano que
implica inteligencia, sentimientos y
prácticas.
Dinamizadasporunatensiónde
perfeccionamientocontinuo,
autónomoeintegral.

5. Posicionesentornoala relación
pedagogíaydisciplinas.
Seconsidera quelosecundarioenlaformación
demaestrosesel saber delapedagogíay dela
didáctica.
Elargumentoesquelasdisciplinascientíficasposeen
en su estructura discursiva el carácter de
enseñabilidad y que en consecuencia, el solo dominio
del saber disciplinar forma el criterio de los
enseñantes.

6. Por ejemplo,el profesorde
matemáticasdebeserun
expertoenmatemáticasy
esto legarantizalacapacidad
deenseñante.

7. Este puntodevistasubrayalaimportanciadeloscontenidos
disciplinaresdelaformación,porencimadelaformación
pedagógicadelosmaestros.
Defiendelaideadeubicarsuformacióndirectamenteen
lasunidadesproductorasdeconocimientocientífico,
humanísticoy tecnológico.
Suponeque lacapacidaddeapropiación,produccióny
reproduccióndelconocimientoporsísolo,movilizaríalas
capacidadesdeenseñanzayaprendizaje.

8. Porotraparte,existenlos queconsideranque la
basefundamentaldelaenseñanzaeslapedagogía
y ladidácticacomo sudiscurso práctico.
OTRATENDENCIA:
Elsolodominiodeunconocimientocientífico otécnico
nodeterminalacriteriología,nilashabilidadesni
destrezasqueproveela inteligenciapedagógicaa la
prácticaeducativa.
PORLOCONSIGUIENTE

9. Estasdos posicionesdemarcan
una comprensión opuesta y
hasta contradictoria respecto a
ladefinicióndelsignificadode
la práctica educativa y a sus
integrantes fundamentales: la
ciencia, la tecnología y los
valores.

10. La educaciónylacienciaenla
perspectivadela formación
Laeducacióncomo
prácticasocialen los
actuales desarrollos
dela modernidad,no
es separablede la
pedagogíanidela
cienciacomo
discursodel
conocimiento,nide
los valorescomo
sentidoultimode la
existenciasocial.
Laprácticadeterminaen
cierto momento los
conocimientos yvaloresy,en
otros,losvaloresy
conocimientos determinan la
práctica, en un movimiento
continuo y no totalmente
predecible,perosiexplicable
Expresióndelaidentidaddela
sociedad,entantoproductode
lainteligenciahumana.

11. La educación asumió la responsabilidad de la
reproduccióndelconocimientocientíficocomo
conocimientoacumulableylaformaciónde
lossujetosque soncapaces decontinuar las
prácticasque loproducen.
LaModernidadhaconstituidolaciencia comouna
estructuraenlaquesusaportesgeneranderechosde
propiedadque limitansuusoysusaplicaciones,y
definen su naturaleza jurídica en estructuras de
patentes ydederechos deautory,enestaperspectiva
lequitanel carácterpublicoal desarrollodelasciencias
ytransformanlaenseñanzaenmercancía.

12. Lapedagogíaporsuparte,seha
constituidosistemáticamenteeneldiscurso
sobre la educación, construyendo
expresiones explicativas, descriptivas o
predictivas desde el principio de la
educabilidad entendido como el criterio de
producción de prácticas educativas
inspiradas en los valores propios de las
culturasuniversalesylocalesquepretenden
promovernuevosestadios dehumanización
ydepromociónhumana.

13. Lapedagogíayla
didácticanoson
separablespor cuanto
la enseñanza es por
definición constitutiva
delcampodela
educación.Elriesgo
de separar la didáctica
de lapedagogíaesel
de producir un
discurso estrictamente
procedimental.
Formar un sujeto
entrenable o un sujeto
domesticable o
adiestrable en el cual la
razón intrinseca de
madurez ycrecimiento
autónomo de las
dimensiones de sujeción
pasanaserneutralizables
por la misma práctica del
enseñar
RIESGO:

14. Nosepodríaafirmar,entonces,
taxativamentequeprimeronos
educamos,luegoconocemosy
despuéscomprendemosloque
conocemos
Loquecambiaenelsujetoque
aprendesonlasrepresentaciones
sociales mediante las cuales identifica
loreal einterpretaelmundoy fija
posicionesenelmismomundo.

15. En estricto sentido, sólo se educa para ser
mejorserhumanodesdeopcioneséticas,
estéticas, científicas y culturales. Las
sociedades no educan para la destrucción,
lamaldadyel individualismo.
Las prácticas que reproducen conductas no
aceptadas, no se promueven a través de
procesos públicos de formación; por el contrario
sedescalifican.

16. Laeducación,proyectadadesdeaparatos
institucionales, hace explícita su
intencionalidadenlamedidaenquelas
sociedadesponenfinesy funcionesque
caracterizan su naturaleza, dentro de las
condiciones de formalidadpropiasde los
colectivos.
Lapedagogíaes,portanto,lamiradareflexivayla
palabradichaenelrigordelabúsquedaracionalde
comprenderunúnicoprocesocomplejo,vital,culturaly
social:la educación

17. Lapedagogía,comoundiscurso sobrelapracticadela
educación,es unsaberqueemergedeladescripcióny
explicación delascaracterísticasynaturaleza dela
enseñanzaysus aplicaciones, yenconsecuencia,
asumeelcaráctercomunicacionalentreconocimiento,
valores,cultura,y practicas sociales
El discurso pedagógico es por excelencia el de la educación
sobre las relaciones entre conocimientos y valores, entre
conocimiento y tecnología, entre valores y conductas
humanasyentretodasellas,desdeun eje relacional
caracterizadoporelvínculoenseñanza-aprendizaje,enun
contextohistórico-socialdado.

18. La cienciaylapedagogíaen la
formacióndelossujetos
Hablardelacienciadesdelapedagogíaimplicauna
miradaespecíficarelacionadaconlaapropiacióndel
saber científico y con la circulación del conocimiento
validadosocialmente.
Implicalaformacióndelsujeto racionalquereflexionay crea
laposibilidadde continuidadde unsabercientífico
indispensable para la vida social, y de su
responsabilidadéticay políticaenel uso
socialdelconocimiento.

19. La adopcióndeltérmino
saber para la pedagogía,
busca que cualquier
investigadordela
educación se ubique en el
conocimiento como si
estuvieraenunespacio
abierto, desde el cual
puededesplazasey
orientarse,delasregiones
más sistematizadas hasta
losespacios pluralesque
están en permanente
intercambioentresí.
Lacategoríadesaber
pedagógico,se
empleaparano
asumirelde
pedagogía como un
saber preexistente,
formalizado, antes de
toda mirada histórica,
ypermitiravanzaren
unestudiocríticomás
alládelo
epistemológico,tal
como ocurre con las
cienciasnaturales

20. Elsaber pedagógicoopera comounaherramienta
quepermiteubicar la miradaysopesar los
problemasmásalládeloinicialmenteprevisto.
Respondemásalascondiciones queexplicanlo
queseva formando,quealocondicionadodelas
formaciones.
El saber pedagógico es una estrategia analítica, que ve los
discursos, las prácticas y las instituciones de la educación
paracomprenderquelasignificaciónquesedesprendede
sus unidades, conceptos y políticas, esconde un sentido
ocultoyprofundo,implícitoeinvisible

21. Lapedagogizacióndelaciencia es la
produccióndeundiscursonuevo,notanto
por la naturaleza de sus componentes, sino
porlosmediosycondicionesdesu
circulación,y porlas finalidadesy
relaciones que establece entre los sujetos
queintervienenensucomprensióny
aplicabilidad.

22. El carácter constitutivo del discurso
pedagógico,queseproyectasobrela
ciencia no le quita autonomía ni la
supeditacomo cienciaalas
determinaciones provenientes de su
transformaciónenunsaberenseñable.
Así,por ejemplo, el propósitodela
pedagogización de la química en su más alto
niveldedesarrollocomodiscursoautónomo,es
posibledeserleídoenlaclavedeaportea la
humanizacióndelsujeto.

23. La historicidad de la ciencia, los enfoques filosóficos y
epistemológicosque fundamentansusaspectosy
teorías, son variantes explicativas y en fin, sus
particularidadesactúandemaneradirectasobrela
formacomolapedagogíaseexpresayhaceposiblela
apropiación didáctica y su aproximación
significativamentealos valores.
Así mismo, sus descubrimientos, sus crisis, sus
interrogantes,susparadigmasdeterminanengran
medidalaaproximaciónque, desdelapedagogía,
transformasusaber ensaber enseñable.

24. La ponderación de la ciencia en los imaginarios
de los docentes y su incidencia en la formación
de nuevas generaciones hace, entonces,
necesaria la formación de los educadores para
los diferentes niveles del sistema educativo, tanto
en las dinámicas del saber científico, que
garantiza su aporte al conocimiento del mundo,
como en la dinámica pedagógica, mediante la
cual el discurso científico se transforma y
adquiere un nuevo significado, capaz de reportar
en la doble dimensión de circulación del
conocimiento y apropiación como experiencia
formativa.

25. Lospedagogosdeberían
dirigir sus esfuerzos a trabajar
en el aula, con los educandos,
las interacciones que se
presentan entre enseñanza de
la ciencia ydemássaberes,
innovacióntecno-científica,
evaluaciónyaplicación.
Lascomunidadesacadémicasdebenasumirquela
ciencia adquiere su auténtico sentido por sus finalidades
yporsuorigen.

26. Desdelaperspectivadela
formacióndedocentes,esnecesario
agudizar la investigación
pedagógica, para que de cuenta de
las preguntas fundamentales de la
relación entre ciencia y pedagogía, y
respondaalperfeccionamientode
los procesos de pedagogización del
sabercientífico.

27. Segarantizaasí,nosololamera
transmisión de dicho saber, en perspectiva
del desarrollo social, económico y político,
sino, y ante todo, como elemento
constitutivo de un nuevo sujeto capaz de
responder desde el conocimiento a la
continuidad histórica de la ciencia y al uso
social del conocimiento con un compromiso
definitivo al servicio del proyecto de nación
comocontribucióna unnuevoproyecto
civilizatorio.

28. Didáctica
➢Disciplina científica cuyo objeto de
investigaciónsecentraenlos procesos
quesedesarrollanalrededordelapráctica
deenseñanza[humanaysocial],para:
describir
explicar y comprender
transformarlaenseñanza

29. Didáctica
➢“ …es la disciplina que explica los
procesos de enseñanza /y/ aprendizaje
paraproponersurealizaciónconsecuente
conlasfinalidadeseducativas”
➢“…es parte del entramado de la
enseñanzaynounaperspectivaexterna
que analiza y propone prácticas
escolares”(J.ContrerasDomingo,19).

30. Didáctica
teoríade laenseñanza

31. Didáctica
➢como teoría de la enseñanza implica
reconocer que “ la enseñanza como
procesodiferenciadodelaprendizaje
se convierte en objeto propio de
conocimiento de esa disciplina”
(A.Camilloni,24).

32. Didáctica
➢“…esuna teoríade la enseñanzao,
mejor,esun conjuntodeteorías de
la enseñanza con enfoques
diversos…(Camilloni,2007:51).

33. Didáctica
➢“…debeproponerseconstruirunapropuesta
queseaconsistentecon
➢el tipodesujetosde laenseñanza
➢laconcepciónde sujetosdelaprendizaje
➢yelmodelodeinstituciónquesurgendeuna
postulacióndepropósitosde laeducación
escolarquerespondaalanecesidadde
educarenlosmejoresnivelesa unnúmero
crecientedealumnosdiversos,quecadavez
seránmásencantidady másheterogéneos”.
Camilloni(2007:58)

34. enseñanza
➢procesoestratégicoorientadoa articular
las condiciones de realidad y las
intencionalidadeseducativas.

35. enseñanza
➢comoprácticahumana
➢comoprácticasocial
➢(J.ContrerasDomingo,1990)

36. Enseñanzacomoprácticahumana
➢“…compromete moralmente a quien la
realiza o quien tiene iniciativas con
respectoaella”(Tom,1984,enJCD,16)

37. Enseñanzacomoprácticasocial
➢…responde a funciones, necesidades y
determinaciones, más allá de las
intenciones y previsiones individuales de
los actores directos en la misma,
necesitando atender a las estructuras
sociales y su funcionamiento para poder
comprendersusentidototal”

38. Enseñanzacomoprácticasocial
➢Operamásallá desusprotagonistase
intenciones.
➢Relacionadaconlaestructuraorganizativa
y administrativa de la inst.,sus recursos
físicosy sociales
➢No actúasóloenfuncióndelaintención
de los actores, sino que responde a
condiciones políticas, adm, ec, cult y
condicionesmaterialesdeexistencia.

39. Lasituacióndidáctica
➢Sistemaderelacionesentre
componentestécnicos
y
componenteshumanos

40. DidácticaNivelSuperior
➢Estudiael procesodeenseñanzaqueun
docente o un equipo de docentes
organiza:
enrelaciónconlosaprendizajesdelos
estudiantes
en función de un contenido científico,
tecnológico o artístico-altamente
especializado,-orientado hacia la
formaciónenunaprofesión.(Lucarelli,2001)

41. La institución:susfunciones,sus actores
Elcurrículum,caracterizadopor:
➢Contenido con alto grado de
especializaciónydiversificación
➢Orientadohacialaformaciónenuna
profesión
➢Trabajoconjuntodeungrupodeadultos.

42. curriculum
Estrategiasdeenseñanzaque posibilitan:
➢inserciónenproblemáticas delcampo
profesional
➢recuperacióndelaexperiencia laboral
➢confrontacióndel conocimientocomún
/conocimientoerudito
➢establecimiento devínculosconlainvestigación
(formaciónenhabilidadesy competencias
generales,abordajesdiversos)

43. curriculum
oPropuestaflexible
encuantoa
opcionalidad
y
diversidad

44. estructurantes
➢Iainstitución,
➢elcontenido
y
➢laprofesión

45. ➢Perspectivasdidácticasenla
universidadactual

46. DíazBarriga:Pensarla Didáctica
[el desconocimiento del sentido social y
técnicopedagógicoquetienecadaépoca]
“…conduce a que el saber didáctico sea
altamente reduccionista, ya que … se
limita a repetir como “muletillas” algunas
ideas o principios de determinados
autores, sin tener en cuenta el debate
estructural en que tales ideas o principios
fueronformulados.”(105)

47. Perspectivatecnicista
principiosfundantes:
➢lavalorizaciónexclusivadelatécnica,
➢launiversalidad.
➢neutralidadcientíficay tecnológica
➢segmentación

48. Perspectivatecnicista
➢definir conocimientos del cómo hacer
pedagógico de tal forma que puedan ser
utilizadosencualquiersituación.
➢Identificarydominarformasuniversales,
independientementede
fines,
contenidos,
sujetos,
mediosocialeinstitucional

49. Perspectivatecnicista
Modelodidáctico:
➢exclusivizacióndelometodológico
➢negacióndelvalordelosfines
➢universalismo

50. Perspectivafundamentada
crítica
➢multidimensionalidad
➢lacontextualización
➢explicitacióndepresupuestos
➢elaboración sistemática a partir del
análisisdeexperienciasdeenseñanzay
aprendizaje
➢articulaciónteoría-práctica
➢búsquedadelaintervencióneficiente

59. Muchas Gracias