Cuadro comparativo, plan de estudios 2011-2017.docx

Comparacion entre el plan de estudios 2011-2017

1. Plan de estudios 2011 Plan de estudios 2017
Contenido Características Contenido Características
Los
propósitos
educativos
Que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan
conducirse en una economía
donde el conocimiento es fuente
principal para la creación de valor,
y en una sociedad que demanda
nuevos desempeños para
relacionarse en un marco de
pluralidad y democracia internas,
y en un mundo global e
interdependiente. La escuela
debe favorecer la conciencia de
vivir en un entorno internacional
insoslayable: intenso en sus
desafíos y generoso en sus
oportunidades. También precisa
fomentar en los alumnos el amor a
la Patria y su compromiso de
consolidar a México como una
nación multicultural, plurilingüe,
democrática, solidaria y próspera
en el siglo XXI.
Los propósitos
educativos
Se requiere formar estudiantes
analíticos, críticos, reflexivos y capaces
de resolver problemas, centrar la
atención en el estudiante para transitar
del énfasis en la enseñanza al énfasis
en el aprendizaje contar con programas
con menos contenidos y mayor
profundización en los temas de estudio,
formar a los estudiantes en el manejo
de sus emociones, tener en cuenta el
contexto, las necesidades, los intereses
y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, fomentar la tolerancia, el
respeto, la convivencia, la
interculturalidad y promover la equidad
de género, propiciar la construcción de
redes de trabajo que favorezcan la
colaboración entre docentes y
estudiantes, fortalecer la autonomía
escolar y promover una mayor
participación de los padres de familia en
la gestión escolar.
Los principios
pedagógicos
Son condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la
transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el
aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de
aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia
social.
1.10. Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutoría y la asesoría
académica a la escuela.
Los mexicanos
que queremos
formar
Que sean ciudadanos libres,
participativos, responsables e
informados; capaces de ejercer y
defender sus derechos; que
participen activamente en la vida
social, económica y política de
nuestro país. Es decir, personas
que tengan motivación y
capacidad para lograr su
desarrollo personal, laboral y
familiar, dispuestas a mejorar su
entorno natural y social, así
como a continuar aprendiendo a
lo largo de la vida en un mundo
complejo que vive acelerados
cambios.

2. Las
competencias
para la vida
Movilizan y dirigen todos los
componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores–
hacia la consecución de objetivos
concretos.
• Competencias para el aprendizaje
permanente. (habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a
aprender).
• Competencias para el manejo de la
información. (identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información).
• Competencias para el manejo de
situaciones. (enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias).
• Competencias para la convivencia.
(empatía, rela cionarse
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos
y negociar).
• Competencias para la vida en
sociedad. (decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales).
Perfil de
egreso de la
educación
obligatoria
Es la definición de rasgos que los
estudiantes han de lograr
progresivamente, a lo largo de los
quince grados de su trayectoria escolar,
de la educación obligatoria.
Está organizado en once
ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del
mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de
problemas
5. Habilidades socioemocionales y
proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
Once rasgos del perfil de egreso de la
educación básica:
1.Se comunica con confianza y eficacia.
2.Fortalece su pensamiento
matemático.
3.Gusta de explorar y comprender el
mundo natural y social.
4.Desarrolla el pensamiento crítico y
resuelve problemas con creatividad. 5.
Posee autoconocimiento y regula sus
emociones.
6.Tiene iniciativa y favorece la
colaboración.
7.Tiene iniciativa, emprende y se
esfuerza por lograr proyectos
personales y colectivos. Asume su
identidad, favorece la interculturalidad y
respeta la legalidad.
8.Aprecia el arte y la cultura.
9.Cuida su cuerpo y evita conductas de
riesgo.
10.Muestra responsabilidad por el
ambiente.
11.Emplea sus habilidades digitales de
manera pertinente.
El perfil de
egreso
El perfil de egreso define el tipo de
alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica
y tiene un papel preponderante en el
proceso de articulación de los tres
niveles. Se expresa en términos de
rasgos individuales y sus razones de
ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
b) Ser un referente común para la
definición de los componentes
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la
eficacia del proceso educativo.
Fundamentos
de los fines de
la educación
Los fines de la educación básica
provienen, en primer lugar, de los
preceptos expresados en el artículo 3º
constitucional. Estas razones son las
que orientan y dan contenido al
currículo y se concretan en el perfil de
egreso de cada nivel de la educación
obligatoria. Asimismo, se basa en las
necesidades sociales, por ello la
educación no debe de ser estática,
debido a que debe de responder a las
características y cambios de la
sociedad, también se deben
aprovechar los avances de la
investigación en beneficio de la
formación humanista y buscar un

3. Rasgos deseables que los
estudiantes deben mostrar al concluir
la educación básica:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y
escrito para comunicarse con claridad
y fluidez, posee herramientas básicas
para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa
y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos
sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen
la vida democrática.
g) Conoce y valora sus características
y potencialidades como ser humano.
h) Promueve y asume el cuidado de
la salud y del ambiente.
i) Aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones
del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse
artísticamente.
equilibrio entre los valores universales y
la diversidad de identidades. Por ello,
es fundamental formar al individuo para
que sea capaz de adaptarse a los
entornos cambiantes y diversos,
maneje información de una variedad de
fuentes impresas y digitales, desarrolle
un pensamiento complejo, crítico,
creativo, reflexivo y flexible, resuelva
problemas de forma innovadora en
colaboración con otros, establezca
metas personales y diseñe estrategias
para alcanzarlas.
*La filosofía que orienta al Sistema
Educativo Nacional (SEN) se expresa
en el artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la cual establece que la
educación es un derecho que debe
tender al desarrollo armónico de los
seres humanos. Desde este enfoque
humanista, la educación tiene la
finalidad de contribuir a desarrollar las
facultades y el potencial de todas las
personas, en lo cognitivo, físico, social
y afectivo.

Mapa
curricular
La Educación Básica, en sus tres
niveles educativos, plantea un
trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que, al
concluirla, los estudiantes sean
capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten, por lo que
promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se
articulan y distribuyen a lo largo del
preescolar, la primaria y la
secundaria.
El Mapa curricular de la Educación
Básica se representa por espacios
organizados en cuatro campos de
formación, que permiten visualizar de
manera gráfica la articulación
curricular. Además, los campos de
formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones
entre sí. En el Mapa curricular se
plasma la secuencia y gradualidad de
las asignaturas que constituyen la
educación básica, los periodos
escolares que indican la progresión
de los estándares curriculares de
español, Matemáticas, Ciencias,
Segunda Lengua: inglés y
Habilidades Digitales.
El currículo de
la educación
básica
En 2014 en los Foros de Consulta
Nacional para la Revisión del Modelo
Educativo. Entre los temas tratados,
hay dos que son críticos para la
construcción del currículo: “El reto de
educar a los mexicanos en el siglo XXI”
y “Qué es hoy lo básico indispensable”.
Entre los participantes hubo consenso
acerca de que la educación básica
debe hacer:
-Formar estudiantes analíticos, críticos,
reflexivos y capaces de resolver
problemas.
-Centrar la atención en el estudiante
para transitar del énfasis en la
enseñanza al énfasis en el aprendizaje.
-Contar con programas con menos
contenidos y mayor profundización en
los temas de estudio.
-Formar a los estudiantes en el manejo
de sus emociones.
-Tener en cuenta el contexto, las
necesidades, los intereses y los estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
-Fomentar la tolerancia, el respeto, la
convivencia, la interculturalidad y
promover la equidad de género.
-Propiciar la construcción de redes de
trabajo que favorezcan la
colaboración entre docentes y
estudiantes.

4. Se ubican, asimismo los campos
formativos de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria,
alineados respecto a los campos de
formación de la Educación Básica, se
centran en sus principales
vinculaciones.
-Fortalecer la autonomía escolar.
-Promover una mayor participación de
los padres de familia en la
gestión escolar.
Aspectos que se tomaron en cuenta y
agregaron en el nuevo modelo
educativo:
*Currículo inclusivo
*Habilidades socioemocionales
*Relación global-local
* Criterios del INEE para el diseño
curricular (Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación)
Los campos
formativos
Los campos de formación para la
Educación Básica organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares;
tienen un carácter interactivo entre sí,
y son congruentes con las
competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del
currículo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propósitos del
modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de
formación se expresan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer
año de Educación Básica hasta su
conclusión, permitiendo la
consecución de los elementos de la
ciudadanía global y el carácter
nacional y humano de cada
estudiante: las herramientas
sofisticadas que exige el pensamiento
complejo; la comprensión del entorno
geográfico e histórico; su visión ética
y estética; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la
objetividad científica y crítica, así
como los distintos lenguajes y
códigos que permiten ser universales
y relacionarse en una sociedad
contemporánea dinámica y en
permanente transformación. Los
campos de formación para la
Educación Básica son: • Lenguaje y
comunicación. • Pensamiento
matemático. • Exploración y
comprensión del mundo natural y
social. • Desarrollo personal y para la
convivencia.
Programas de
estudio
Cada programa de estudio de la
educación básica es un recurso
fundamental para orientar la
planeación, la organización y la
evaluación de los procesos de
aprendizaje en el aula de cada
asignatura y área de desarrollo. Su
propósito principal es guiar, acompañar
y orientar a los maestros para que los
alumnos alcancen los aprendizajes
esperados incluidos en cada programa.
Todos los programas de estudio tienen
una organización semejante e incluyen
al menos las siguientes secciones:
1. La descripción. Se trata de una
definición de la asignatura o área del
conocimiento a la que se refiere el
programa.
2. Los propósitos generales. Orientan
marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del
programa de estudio. Están redactados
en infinitivo, destacando la acción que
cada propósito busca enfatizar, lo cual
facilita su uso en los procesos de
planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel
educativo. Marcan el alcance del
trabajo por realizar en ese espacio
curricular, estableciendo la gradualidad
y las particularidades por lograr en el
preescolar, la primaria y la secundaria.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección
ofrece los supuestos acerca de la
enseñanza y el aprendizaje del espacio
curricular en los que se fundamenta el
programa de estudio.
5. La descripción de los organizadores
curriculares. Los contenidos del
programa de estudios se organizan con
base en dos categorías a las que se les
denomina organizadores curriculares.
6. Las orientaciones didácticas. Son un
conjunto de estrategias generales para
la enseñanza de la asignatura o área a
la que se refiere el programa.
7. Las sugerencias de evaluación.
Pretenden ampliar el repertorio de
formas e instrumentos de evaluación.

5. 8. La dosificación de aprendizajes
esperados a lo largo de la educación
básica. Estas tablas reflejan la
articulación entre niveles establecida
en este Plan.
9. Aprendizajes esperados por grado
escolar. Los aprendizajes por grado
escolar son de carácter anual y están
organizados en tablas de acuerdo con
los organizadores curriculares que
corresponden a cada asignatura o área.
10. La evolución curricular. Permite al
profesor reconocer fácilmente qué de lo
que venía haciendo en sus clases se
mantiene en este currículo.
Estándares
curriculares
Los Estándares Curriculares se
organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de
manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o características clave
del desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
Los estándares son el referente para
el diseño de instrumentos que, de
manera externa, evalúen a los
alumnos.
son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados
que, en los programas de educación
primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estándares
Curriculares son equiparables con
estándares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes
para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes
durante su tránsito por la Educación
Básica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
Contenidos
curriculares
Una de las tareas clave para la
construcción de este currículo ha sido la
de identificar los contenidos
fundamentales que permitan a los
profesores poner énfasis en los
aprendizajes imprescindibles para que
los alumnos alcancen los objetivos de
cada asignatura, grado y nivel, y con
ello gradualmente logren el perfil de
egreso de la educación básica. Por ello
se aplicaron cuatro criterios:
*Enfoque competencial: orientaron el
desarrollo del currículo a las llamadas
competencias para la vida , el
planteamiento curricular se funda en la
construcción de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, actitudes y
valores. En este sentido, su enfoque es
competencial, pero las competencias
no son el punto de partida del Plan, sino
el punto de llegada, la meta final, el
resultado de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, adoptar
actitudes y tener valores.
*Naturaleza de los contenidos y
formación integral: la formación integral
requiere preparar tanto la mente como
el cuerpo. De ahí que la actividad física,
el desarrollo emocional, el sentido
estético y la creatividad deban
atenderse con contenidos y espacios
curriculares específicos. Asimismo, la
construcción de la identidad, de la
formación en valores y del sentido ético
para vivir en sociedad reclaman el
desarrollo de prácticas que favorezcan
el conocimiento inter e intrapersonal.
Esta diversidad en la naturaleza de los
contenidos que requiere la educación
básica se expresará en componentes y
espacios curriculares específicos.
*Información versus aprendizaje: se
procura incluir en el currículo
contenidos que permitan al alumno ver
que hay diversas maneras de construir
conocimiento, que hagan visibles las
varias formas posibles de razonar

6. dentro de cada disciplina y que
ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento.
*Balance entre cantidad de temas y
calidad de los aprendizajes: los
aprendizajes que se logran de forma
significativa y que se tornan en saberes
valiosos posibilitan ampliar y
profundizar en otros conocimientos
porque permiten movilizar prácticas
hacia nuevas tareas y contextos, por
ello son fundamentales para consolidar
aprendizajes relevantes y duraderos.
Contenidos
curriculares.
Progresión y
relación
La Educación Básica, en sus tres
niveles educativos, plantea un
trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que, al
concluirla, los estudiantes sean
capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten, por lo que
promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se
articulan y distribuyen a lo largo del
preescolar, la primaria y la
secundaria.
El Mapa curricular de la Educación
Básica se representa por espacios
organizados en cuatro campos de
formación, que permiten visualizar de
manera gráfica la articulación
curricular. Además, los campos de
formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones
entre sí. Se plasma la secuencia y
gradualidad de las asignaturas que
constituyen la educación básica, los
periodos escolares que indican la
progresión de los estándares
curriculares de español, Matemáticas,
Ciencias, Segunda Lengua: inglés y
Habilidades Digitales.
Se ubican, asimismo los campos
formativos de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria,
alineados respecto a los campos de
formación de la Educación Básica, se
centran en sus principales
vinculaciones.
Enfoques de
enseñanza
Muestra un enfoque de enseñanza
flexible, inclusivo, humanista, dinámico,
realista, que involucra los aspectos
socioemocionales e incluye los diversos
contextos en lo que se desenvuelve n
los alumnos, se busca:
-Que el docente planifique actividades
para que los alumnos estudien y
aprendan.
-Que los alumnos se den cuenta de lo
que han aprendido y de lo que están por
aprender.
-Que se tomen en cuenta los procesos
de aprendizaje, no sólo los resultados.
-Que se consideren las necesidades
específicas de los alumnos y de los
contextos en los que se desarrollan.
-Que la información sobre el
desempeño de los alumnos se obtenga
a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y de una variedad de
fuentes, no sólo de pruebas.
-Que se fortalezca la colaboración entre
docentes, alumnos, padres de familia o
tutores.
Los
aprendizajes
esperados
son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser; además, le
dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la
evaluación en el aula. Los
aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos,
Aprendizajes
clave
Un aprendizaje clave es un conjunto de
conocimientos, prácticas, habilidades,
actitudes y valores fundamentales que
contribuyen sustancialmente al
crecimiento integral del estudiante. El
Plan plantea la organización de los
contenidos programáticos en tres
componentes curriculares: Campos de
Formación Académica; Áreas de
Desarrollo Personal y Social; y Ámbitos
de la Autonomía Curricular, a los que,
en conjunto, se denomina Aprendizajes
clave para la educación integral.

7. las habilidades, las actitudes y los
valores que los alumnos deben
alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más
complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de
competencias