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Actividades para niños de primer grado

1. LIBRO PARA EL MAESTRO
ESPAÑOL
PRIMER GRADO
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2. ElLibro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública
Dirección del proyecto
Margarita Gómez Palacio
Autoras
Margarita Gómez Palacio
Laura V. González Guerrero
Elia del Carmen Morales García
Ana Rosa Díaz Aguilar
Gregorio Hernández Zamora
María Esther Salgado Hernández
Revisión
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez
Beatriz Rodríguez Sánchez
Fernando Bernal Acevedo
Colaboración
Zoila Balmes Zúñiga
Jorge Aníbal Coss Valdés
Laura Silvia Iñigo Dehud
Coordinación editorial
Elena Ortiz Hernán Pupareli
María Beatriz Villarreal González
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997)
María Elia García López (edición 1997)
Alfredo Giles-Díaz (edición 2002)
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Primer grado. Lecturas,
México,
SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservación
y Registro del Patrimonio Artístico
Mueble-
INBA
Español. Primer grado. Actividades,
México,
SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955)
Óleo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-
INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México,
SEP, 1997
Niña en triciclo, 1898
Germán Gedovius (1867-1937)
Óleo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potosí
Primera edición, 1997
Tercera edición, 2002
Primera reimpresión, 2004
(ciclo escolar 2004-2005)
DR © Secretaría de Educación Pública, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 970-18-6814-5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en México
D
ISTRIBUCIÓN GRATUITA -PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinación editorial e iconográfica:
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda
Diseño:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Antonio Sierra
Ilustración:
Reproducción fotográfica:
Rafael Miranda
Preprensa
Tronix preprensa digital
Gloria Calderas
Juan Ezcurdia
Laura Fernández
Luis Guerrero
Claudia Legnazzi
Leonid Nepomniachi
Ana Ochoa
Guadalupe Pacheco
Maribel Suárez
Gerardo Suzan
Tané, arte y diseño
S.A.
Fabricio Vanden Broeck
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3. E
n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera
etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educación primaria. En esa etapa
el nuevo currículo entró en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar
1994-1995 se aplica también en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inició la renovación
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la República entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del país.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currículo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio . Educación
básica. Primaria, en el que se describen los
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currículo y los nuevos libros
de texto tienen como propósito que los niños
mexicanos adquieran una formación cultural más
sólida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemática, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretaría de Educación
Pública distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organización
y presentación de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didácticas correspondientes a
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organización del libro para el maestro
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen
profundizar en la enseñanza de una asignatura,
a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
La nueva presentación integra abundantes
propuestas para la enseñanza de los contenidos
y la utilización del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificación y
articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentación
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
Además de ser un recurso práctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
la atenta invitación hecha a los profesores de educación
primaria para que envíen a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretaría de Educación Pública
Presentación
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4. Índice Introducción 7
Bloque 1 16
1 Paco el Chato 18
2 Saltan y saltan 24
3 Los animales cantores 28
4 La cucaracha comelona 34
5 El rey de los animales 38
6 Los changuitos 44
7 ¿Qué le pasó a María? 48
8 La estrellita fugaz 52
Bloque 2 58
9 El viaje 60
10 La casita del caracol 66
11 Los tres deseos 70
12 ¡A que te pego! 76
13 El gato bombero 82
14 Rufina la burra 86
15 Ricitos de Oro y los tres osos 90
16 El camión 96
Bloque 3 102
17 Cuenta ratones 104
18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110
19 Un huevo saltarín 114
20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
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5. 5
21 El malora del corral 122
22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos 130
24 El teatro 134
Bloque 4 138
25 Los pececitos de colores 140
26 La gallinita ciega 146
27 La tierra de arena 150
28 La bicicleta 154
29 Los músicos de Bremen 158
30 Un nuevo hermanito 162
31 El sombrero de la bruja 166
32 Una planta en el estómago 170
Bloque 5 174
33 Los zapatos del novio 176
34 El gato con botas 180
35 El doctor Milolores 184
36 ¡Se cayó el circo! 188
37 El viento 192
38 El lobo y las cabritas 196
39 Robinson Crusoe 200
Al final del primer año… 205
Bibliografía 206
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6. I
niciar a los niños en el aprendizaje formal
de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral son algunas
de las tareas más difíciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos años de
práctica pedagógica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresión
oral. El programa para la enseñanza del
español que actualmente propone la
Secretaría de Educación Pública está basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
éste, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definición clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del diálogo que
intentamos establecer con los maestros.
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?
Leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral; eso sería una simple
técnica de decodificación. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos.
Si estamos de acuerdo con esta definición
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que
queremos que otros lean o aquello que
nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
Así concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se está leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el niño busque
darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
más lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el niño está
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los niños lean
de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
después la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se está practicando
para que participen y apoyen a los niños
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso más que el
resto de los profesores, está la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los niños a la escuela primaria.
Sabemos que un gran número de niños ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros niños no
7
Introducción
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7. han tenido oportunidad de estar en contacto
con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenómeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualización de la lengua
escrita, lo vemos también en la lengua oral.
Cuando los niños llegan a la escuela su
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etcétera.
Como veremos, será importante que al
principio del año escolar el maestro practique
una evaluación de los niños, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro
podrá establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van
a necesitar más apoyo y cómo formar
subgrupos en los que haya niños con
distintos niveles de conocimiento,
para que los más adelantados apoyen
a sus compañeros. La evaluación inicial
permitirá que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deberá poner
en práctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al máximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.
ENFOQUE
L
os nuevos libros de texto gratuitos de
Español se apegan al enfoque
comunicativo y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el niño tenga oportunidad de estar
en contacto con la lengua escrita tal y como
aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (periódicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Se propone que a partir de la interacción
con los textos los niños vayan
comprendiendo las características de la
escritura, entre éstas el principio alfabético,
la función de los signos de puntuación y la
separación de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organización de la enseñanza,
se ha decidido dividir el estudio del español
en cuatro componentes:
❿Expresión oral (Hablar y escuchar)
❿Lectura (Leer y compartir)
❿Escritura (Tiempo de escribir)
❿Reflexión sobre la lengua
Esta división obedece a criterios prácticos
para abordar la enseñanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicación, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuación se describe cada uno.
Expresión oral
La capacidad de expresarse oralmente implica
el poder exponer las ideas con claridad y
precisión, así como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
están diciendo.
El desarrollo de la expresión oral requiere
la creación de un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
niño aprenda a escuchar con atención, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar
8
Libro para el maestro
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8. la información relevante de los mensajes
que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura
Es necesario que los niños estén en contacto
con múltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensión de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que
lea y a servirse de la lectura con fines prácticos.
Escritura
Aprender a escribir requiere del niño
no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el niño
adquiera esta conciencia, logrará comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el niño use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos específicos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
Reflexión sobre la lengua
En este componente se abordan los aspectos
gramaticales, la ortografía, la puntuación, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseñanza del español. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarán
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del
acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de
la ortografía convencional se plantea cuando
un texto tiene un propósito y un destinatario
específico, cuando el texto va a ser leído por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensión del contenido del mensaje
escrito.
LOS NUEVOS
MATERIALES
L
os nuevos materiales para el primer grado
de Español destinados a los alumnos y al
maestro están relacionados y se complementan.
Los libros para el niño son:
Español. Primer grado. Lecturas
Español. Primer grado. Actividades
Español. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Español. Primer grado
Fichero. Actividades didácticas. Primer grado
Avance programático. Primer grado
Los libros para el niño
❿Español. Primer grado. Lecturas
Está concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrán ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro está organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el último
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un niño de seis años.
Introducción
9
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9. En todas las lecciones el maestro
encontrará oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemáticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los niños
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayoría las lecturas son cuentos,
ya que éstos resultan muy atractivos para los
niños a la edad de seis o siete años; además,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecología y la salud,
entre otros) son por lo común de interés
para los niños.
Otras características del libro que facilitan
la lectura son:
• Las ilustraciones. Con ellas los niños
podrán familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
• Palabras repetidas. La repetición de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el niño las reconozca y así pueda
anticipar su contenido.
• Con el mismo propósito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
“Saltan y saltan”, “La casita del caracol”
y “Los changuitos”.
• Empleo de la rima. El empleo y análisis
de la rima apoyan al niño a establecer
la relación sonoro-gráfica de las palabras.
• Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresión
oral. El maestro podrá plantear preguntas,
responder las de los niños, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los niños reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresión
oral fortalece la organización del
pensamiento, acostumbra al niño
a hablar en público y le permite también
aprender a escuchar lo que dicen
los además.
❿Español. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone también
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada lección amplía el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolución
de situaciones que implican la comprensión
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan también los conocimientos
básicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el niño
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboración
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial énfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino también con fines lúdicos, pues en el
libro de actividades se propone la realización
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el niño aprenderá a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.
❿Español. Primer grado. Recortable
Su función principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imágenes
y textos que el niño podrá utilizar para
10
Libro para el maestro
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10. reconstruir cuentos, completar oraciones
o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como máscaras
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los niños analicen
palabras, y material para la elaboración
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros
❿Libro para el maestro. Español. Primer grado.
Este material es una guía que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los niños. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada lección ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrán a
qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades están vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexión sobre la lengua.
Leer y compartir. La lectura se practica me-
diante diferentes modalidades de interacción
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensión lectora de
los niños. La organización de las actividades y
las estrategias, así como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes páginas.
Organización de las Actividades de lectura
❿Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos in-
dispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones so-
bre el contenido del texto.
d) Establecer propósitos de lectura.
❿Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, éstas
más variada e interesante la lectura y propi-
cian distintos tipos de participación que
pueden favorecer el desarrollo de las estrate-
gias de lectura.
❿Después de leer. Las actividades posterio-
res a la lectura se enfocan a la reconstrucción
o el análisis de los significados del texto: com-
prensión global o tema del texto; comprensión
específica de fragmentos; comprensión literal
(o lo que el texto dice); elaboración de infe-
rencias; reconstrucción del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formu-
lación de opiniones sobre lo leído; expresión
de experiencias y emociones personales rela-
cionadas con el contenido, y relación o aplica-
ción de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura
❿Muestreo. El lector toma del texto pala-
bras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
❿Predicción. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el fi-
nal de una historia, la lógica de una explica-
ción, la continuación de una carta, etcétera.
❿Anticipación. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipa-
ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintácti-
cas, en las que sabe que continuará cierta pa-
labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
Introducción
11
Leer y compartir
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 11
son formas de interacción con el texto; hacen

11. sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán
más pertinentes mientras más información
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
❿Confirmación y autocorrección. Las predic-
ciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es de-
cir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anti-
cipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
❿Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícita-
mente en el texto; consiste también en unir o
relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecua-
do a palabras y frases ambiguas —que tienen
más de un significado— y de contar con un
marco amplio para la interpretación.
❿Monitoreo. También llamada metacom-
prensión. Consiste en evaluar la propia com-
prensión que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relacio-
nes de ideas necesarias para la creación de
significados.
Modalidades de lectura
❿Audición de lectura. Al seguir en sus li-
bros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los niños descu-
bren la relación entre la lectura y el conteni-
do que se expresa, así como las características
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
❿Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas
son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predic-
ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo-
nitoreo, confirmación y autocorrección. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interacción del grupo con el texto.
❿Lectura compartida. También brinda a los
niños la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equi-
po, un niño guía la lectura de sus compañe-
ros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelan-
te ellos mismos las elaboran. El equipo co-
menta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se de-
rivan de él.
❿Lectura comentada. Los niños forman
equipos y, por turnos, leen y formulan co-
mentarios en forma espontánea, durante y
después de la lectura. Algunos niños pueden
descubrir así nueva información cuando escu-
chan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compañeros.
❿Lectura independiente. En esta modalidad,
los niños, de acuerdo con sus propósitos per-
sonales, seleccionan y leen libremente los tex-
tos.
❿Lectura en episodios. Se realiza en diver-
sos momentos como resultado de la división
de un texto largo en varias partes. Tiene co-
mo finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el re-
cuerdo y la formulación de predicciones a
partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente.
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, así como con otros temas afines.
12
Libro para el maestro
Hablar y escuchar
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12. De esta manera los niños tendrán oportunidad
de expresarse: dirán lo que entendieron y
podrán comentar cómo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los niños formen equipos
para obtener más información sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compañeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la información
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere también que el maestro aporte
información más específica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la información que aportan las
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá
a expresarse y a escuchar a los demás.
Sabrá que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendrá oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los demás y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planasde diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Después los niños pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el niño se introduce en la
escritura, siempre en relación con alguna
finalidad práctica. Para esto, el libro de
actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de útiles escolares o de las compras
que harán en el mercado o escribir los nombres
de los niños que les gustaría invitar a su casa
o de los juguetes que más les gustaría tener.
Naturalmente algunos niños no sabrán con
qué letra escribir, pero el maestro y los otros
compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por sí solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
páginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el niño puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo más
importante es que éstas sean significativas
para él y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la página 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el niño
identifique una palabra con una imagen,
complete una oración y después
la copie completa en su cuaderno.
Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el niño puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el niño avance, podrá
escribir mensajes a sus compañeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qué hice
el fin de semana, qué hicimos el día de
muertos). Finalmente el niño podrá escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.
Introducción
13
Tiempo de escribir
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13

13. Si los escritos cumplen su finalidad, por
ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los niños pondrán mucho empeño en escribirlos
bien, preguntarán por la ortografía o pedirán
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortográfica, es decir, se hace
necesariobuscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el niño escriba mucho
y con diferentes propósitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redacción
de manera que otros puedan leer sus escritos.
Este rubro incluye actividades para que los niños
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relación sonoro-gráfica, algunos elementos de
ortografía, puntuación y concordancia, entre
otros. El análisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interacción del niño
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser leído por un compañero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografía de palabras,
se da oportunidad para que los niños exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisión con algún
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontación, los niños se percatarán
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
niños observen la utilidad de la puntuación,
por ejemplo, para distinguir la narración del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegría, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales más avanzados
se verán en los grados posteriores. ❿Fichero. Actividades didácticas.
Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculación de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del niño. Propone que los niños investiguen
cuáles son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
También se propone la lectura de
periódicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
❿Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para niños,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imágenes y muchos otros.
Los Libros del Rincón son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
información para los niños, a quienes les
permitirá organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La función de estos libros se cumplirá en
la medida en que los niños los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la pérdida o el daño de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los niños comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincón deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.
SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIÓN INICIAL
Es importante que desde los primeros días de
clase se tenga una idea de lo que conocen los
niños y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.
14
Libro para el maestro
Reflexión sobre la lengua
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14

14. Sabemos que llegan con diferentes niveles
de información: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en función de las
necesidades de la enseñanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a)Pida a los niños que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semántico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
• Si los niños dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
• Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías.
• Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
• Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b)Para conocer las experiencias que los
niños han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
• Si han visto cuentos, libros, revistas,
periódicos u otro tipo de materiales
escritos.
• Si saben para qué se usan y qué tipo
de información contiene cada uno.
• Si alguien les ha leído o contado
cuentos.
• Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cuáles.
Asimismo, puede observar cómo se
conducen los niños al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quizá algunos niños ya lean por sí solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los niños toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compañeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algún niño plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirán para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
primer grado y qué saben después de un
mes, dos o más tiempo? Ponga a
disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
periódicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresión oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
Como se mencionó al principio de esta
introducción, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.
Introducción
15
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15

15. Bloque 1
Interacción
en la comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
❿Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
❿Regulación de la
expresión: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
❿Dar y obtener
información: identificarse
a sí mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49
❿Expresar emociones, 22,
32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
❿Adecuación y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿Conversación: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
❿Narración de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
❿Juegos de
dramatización, 47
Propósitos y contenidos
Expresión oral
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado
❿Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
❿Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
48, 52; predicción, 19, 24,
26, 28, 34, 38, 48; audición
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresión de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relación del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensión literal, 30;
relación imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensión
específica, 35; identificación
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobación de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imágenes, 24, 30;
identificación de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35
Lectura
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16

16. Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración de
las convenciones del sistema
de escritura
❿Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 22, 31
❿Segmentación, 36, 46
❿Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 46, 51, 54
Reflexión sobre las
características de
la lengua para
autorregular su uso
❿Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
❿Interpretación de
expresiones idiomáticas, 42
Propósitos
17
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿Cuento: divertir, 23, 42
❿Listados: registrar, 32, 35
❿Relato: relatar, divertir, 57
Conocimiento de las
características de
los textos
❿Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
❿Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿Cuento: transformación,
23
❿Elaboración guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
❿Elaboración guiada de
textos colectivos, 57
Escritura Reflexión sobre la lengua
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17. 18
Libro para el maestro
Paco el Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
de lecturas contiene una versión abreviada,
con ilustraciones, para los niños.
Paco el Chato
Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
11
Lectura en voz alta
E
scuchar la lectura de textos propicia
el acercamiento a la lengua escrita y al placer de la lectura.
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18. 1 • Paco el Chato
19
y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman
tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía
el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido
por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor
sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba.
Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio
y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho
al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre
completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Antes de leer
❿Converse con los niños sobre lo que se siente cuando
uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué
lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.
Al leer
❿“Paco el Chato” (Lecturas, p. 7) . Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.
❿Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón
la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).
Después de leer
❿Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite
que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.
❿Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,
con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
7
11
Paco el Chato
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 19

19. 20
Libro para el maestro
❿“Platico contigo” (Fichero, p. 1) . Esta actividad propicia la
conversación para que los niños puedan conocerse entre
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeños equipos.
❿“El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9) .
Después de llevar a cabo las actividades anteriores,
se cuenta con un contexto propicio para la escritura
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia
didáctica con este fin.
❿“Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4) . Para la
actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
recortar las letras del alfabeto móvil
(Recortable, pp. 5-9)
y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).
❿“Haz dos sobres para las letras
móviles”
(Recortable, pp. 3 y 143) .
Invite a los niños a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar
allí sus alfabetos móviles.
❿“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7) .
Los niños escribirán su nombre,
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen
igual que el suyo. Proporcione ejemplos
en el pizarrón. Con el fin de que
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeños
grupos de trabajo.
El trabajo
con el nombre
propio
9
Laura Cano
Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los niños.
2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
3. Cada día, el maestro procura que los mismos
niños busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios días consecutivos los niños pue-
den hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrige-
rios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas
unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
no encuentra su tarjeta el maestro dice:
“Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Car-
los? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién
tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes
que aquí no dice Carlos?”
Con el propósito de organizar la búsqueda que
los niños hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los niños en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
• Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representación escrita a partir
del análisis del nombre propio.
1. Al principio del año escolar el maestro propor-
ciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que
escriban su nombre y él escribe los de quienes aún
no pueden hacerlo.
El maestro pide a los niños que anoten su nombre
en la portada de sus cuadernos para saber a
quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escri-
bir pueden copiarlo de la tarjeta.
El trabajo con
el nombre propio
C
umple diversos
propósitos, como
ampliar el repertorio
gráfico y descubrir
que el orden de las
letras de los nombres
siempre debe ser
el mismo para que
pueda ser leído.
La escritura
de los niños
P
or lo general, las
primeras escrituras
de los niños no se ciñen
a las formas
convencionales
(no escriben las letras
que corresponden
a la palabra) y el trazo
de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
es importante apoyarlos
para que escriban.
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
A
Haz dos sobres para las letras móviles.
1. Recorta por la línea punteada.
2. Dobla por las líneas A.
3. Pega los extremos.
4. Dobla por abajo y pega.
5. Dobla la pestaña y listo.
AAAAAA
Paco el Chato
Mis amigos y yo
1 • Paco el Chato
7
11
Escribe tu nombre completo.
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil. Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
Tiempo de escribir
Sesión 2
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 20

20. 1 • Paco el Chato
21
❿Lea el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño.
Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.
❿“La lista de asistencia” (Fichero, p. 7) . Con esta actividad los niños seguirán
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como
los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir
todos los días a la escuela.
❿“El sobre de palabras” (Fichero, p. 13) . Cada niño puede
formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar
algunas palabras cuya escritura le interese conocer.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre
del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas
en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación
sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
❿Después puede pedir a los niños que en una hoja
escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta
de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños
como usted, podrán constatar
sus avances.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
7
La lista
de asistencia
Laura Cano
mes fue alguien con nombre de seis letras, empie-
za con M y termina con L. Quien faltó más tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana)”, etcétera.
Las actividades con el nombre propio pueden
realizarse tantas veces como el maestro lo consi-
dere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar.
• Que los alumnos descubran
la relación sonoro-gráfica
del sistema de escritura.
Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
niños y los días de la semana, y tarjetas con
los nombres de los niños (del sobre de palabras o
del tarjetero).
1.Al inicio del año escolar el maestro pega en la
pared del salón una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia.
2.El maestro propone analizar los nombres y
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Letras iniciales iguales.
Letras finales iguales.
Número de veces que aparece algún nombre.
Semejanzas.
Diferencias.
3.Al término de la actividad y del registro se
pueden hacer preguntas para adivinar quiénes
fueron los niños que tuvieron mayor asistencia,
por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este
13
El sobre
de palabras
• Que los alumnos conozcan
la representación escrita de palabras elegidas por ellos mismos.
3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servirá de
base para múltiples exploraciones y descubri-
mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
niños, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios dife-
rentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo:
circo, clavo.
Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje-
tas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
2. El maestro escribe frente a los niños los nombres
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los niños la comparación gráfica.
Carlos
mandarín
Convencionalidad
de la escritura
L
os niños
comprenderán
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
información que se les
proporcione.
Sesión 3
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21

21. ❿“Platica el cuento” (Actividades, p. 8) . A partir de las ilustraciones
del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los niños.
❿“Los amigos de Paco” (Actividades, p. 9) . Al clasificar los nombres cortos y largos, y al
leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita
tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.
❿“Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3) . Esta secuencia didáctica
aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema
de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón
los nombres que aparecen en el cuento.
❿“¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 10) . Lea las instrucciones
y ayude a los niños a resolver la actividad
(Recortable, p. 11) . Después,
apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a
los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior
favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.
❿Escriba en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”.
Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.
❿“La abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11) . Explique a los niños que ellos
van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va
22
Libro para el maestro
Hablar y escuchar
Reflexión sobre la lengua
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Platica el cuento
Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.
8
Libro de actividades
Hablar y escuchar
3
Palabras cortas
y largas
vaca
sentan animales de muy diferente tamaño, las dos
se escriben con un número similar de letras. Otro
ejemplo puede ser:
oso y lagartija; se explica a los
niños que el oso es un animal grande, pero su
nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartija es un animal pequeño, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Después, en su cuaderno cada niño intenta
escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar
con un compañero. Al final, algunos niños leen un
par de palabras en sus listas y justifican su ubicación.
• Que los alumnos descubran
la relación entre el habla
y la escritura.
1. Se propone hablar de algún tema interesante
para los niños (animales, juguetes, frutas, etcéte-
ra). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué ani-
males conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? ¿Quién dice los nombres de otros, aun-
que no los conozca?”
2. El maestro dice a los niños:
“Ustedes van a decir los nombres de los animales
que conozcan y yo los voy a escribir en el piza-
rrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compañero diga un nombre, los demás van a
decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.”
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones
en las que una palabra larga represente un objeto
pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensión de la escritura no
depende del tamaño del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensión de la emisión oral
de la palabra.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-
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Leer y compartir
1 • Paco el Chato
Leer y compartir
Sesión 4
Sesión 5
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22

22. Carpeta de evaluación
P
repare una carpeta para cada uno
de los niños de su grupo.
En esta carpeta podrá guardar
los datos que recolecte en relación
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:
❿Las mejores producciones
escritas de los niños: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.
❿Las observaciones que usted
realice con respecto del
desempeño del niño en:
expresión oral, lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua.
Con la carpeta de evaluación podrá
usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirán orientar
su trabajo y apoyar a los niños en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
niños para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solución.
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva
versión del cuento.
❿(Recortable, p. 141). Este material, que también aparecerá en otras
lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase para que los niños lean y analicen las palabras, para que las clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan, o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan. También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa. Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas y evitar que se pierdan.
1 • Paco el Chato
23
Leer y compartir
1 • Paco el Chato
141
policía
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La abuelita de Paco se perdió
Escribe en el renglón las palabras que faltan
para completar el cuento.
La abuelita de fue al rancho a ver al
y a la de .
La abuelita fue a ver a los de .
le dijo: —Yo vengo por ti.
La abuelita no esperó a y se perdió.
la buscó y la buscó.
Al fin la encontró en un maizal.
y su abuelita
se pusieron muy contentos.
1 • Paco el Chato
11
Paco papá
mamá Paco
tíos Paco
Paco
Paco
Paco
Paco
Tiempo de escribir
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 23

23. Saltan y saltan
Este cuento, escrito en verso, facilita la localización
de palabras que se repiten. La reiteración
facilita también la predicción de contenidos
y la comprensión del texto.
Esta lección permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y continúa el análisis
sonoro-gráfico en la escritura de palabras.
Antes de leer
❿Platique con los niños sobre los cuentos que ellos
conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños
un ejemplo para ilustrar la rima.
❿Pregunte a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.
Al leer
❿“Saltan y saltan” (Lecturas, p. 13) . Lea el cuento en voz alta y pida
a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.
Después de leer
❿Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar
que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno
llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos
y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino.
❿Lea de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
24
Libro para el maestro
13
22
Saltan y saltan
22
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 24

24. ❿Pida a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras:
saltar, enanitoy reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.
❿Cuando los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen
con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno.
❿Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los niños sigan
la lectura en su libro.
❿“Saltan y saltan” (Actividades, p. 12) . Pida a los niños
que recorten las imágenes del cuento
(Recortable, p. 13) .
Indíqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cuál sigue, recuerden
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.
❿Pida a algunos niños que relaten el cuento de acuerdo
con la secuencia de imágenes que ordenaron.
❿“¿En dónde salta?” (Actividades, p. 13) . Pida a los niños
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento
(Recortable, p. 15) . Luego, ayúdelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Señale que deben poner
en el cuadro la tarjeta que correspondapara completar
la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa;
señale que la última palabra está en la ilustración:
Salta en lacama. Proceda de la misma manera
con las siguientes oraciones.
❿Pida a los niños que completen las oraciones,
copiando las palabras de los recuadros.
Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas
que se encuentran en su libro recortable.
2 • Saltan y saltan
25
Presenciar actos
de lectura y escritura
E
s importante que,
desde el inicio de la
alfabetización, el niño
presencie actos de
lectura. Por eso, el
maestro debe leer
y escribir en presencia
de ellos con frecuencia.
2 • Saltan y saltan
13
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escuela
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua
¿En dónde salta?
Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pégala.
Escribe en el renglón la oración completa.
Salta en la .
Salta en el .
Salta en la .
Salta en el .
Salta en la .
Salta en el .
2 • Saltan y saltan
13
jardín
escuela
río
calle
agua
cama
Tiempo de escribir
15
Sesión 2
Tiempo de escribir
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25

25. ❿Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas frases
para que los niños identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: ¿Dónde dirá enanitos? ¿Dirá pajar en alguna
parte? ¿Qué dirá en la primera palabra?, etcétera. Haga lo
mismo con otras frases que usted elija.
❿“Encuentra palabras” (Actividades, p. 14) . Pida a los niños
que recorten las palabras
(Recortable, p. 17) y que identifiquen
cuál corresponde a cada dibujo: niño, niña, papá, mamá, casa,
etcétera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.
❿Pida a los niños que elijan algunas palabras del cuento para
escribirlas con su alfabeto móvil. Pregúnteles qué palabras escribieron.
Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeños grupos con el fin
de que los niños comparen sus escrituras.
❿“¿Cómo están los enanitos?” (Actividades, p. 15) . Primero, pida a los
niños que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado,
feliz, herido y enfermo
(Recortable, p. 17) ; después
ayúdelos a leer el primer texto: Un enanito está...
y pídales que peguen una de las tarjetas
que corresponda y lean el texto completo.
Por ejemplo: Un enanito está dormido.
Continúe hasta terminar el ejercicio.
❿Una vez que el grupo haya completado
las oraciones con la palabra que se encuentra en
cada ilustración, pida a varios niños que las lean.
❿Invite a los niños a resolver la segunda parte de la actividad,
que consiste en escribir debajo de cada oración
la palabra que falta.
26
Libro para el maestro
Elementos
de la oración
E
l análisis de las
partes de la oración
permite descubrir que
la oración escrita se
conforma de diferentes
tipos de palabras.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Leer y compartir
17
2 • Saltan y saltan
jardín
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Leer y compartir
dormido
cansado feliz
herido enfermo
¿Cómo están los enanitos?
Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe
la oración completa en el renglón.
2 • Saltan y saltan
15
Un enanito está
Un enanito está
Un enanito está
Un enanito está
Un enanito está
feliz
herido
cansado
dormido
enfermo
Leer y compartir
17
Sesión 3
Sesión 4
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

26. 2 • Saltan y saltan
27
❿“En acción” (Actividades, p. 16) . Antes de realizar esta actividad,
explique a los niños que van a identificar las acciones que realizan
los niños de las imágenes.
Pida a los niños que le dicten palabras que representen acciones
(comer, tejer, etcétera), para que usted las escriba en el pizarrón.
Enseguida, podrán identificar las acciones que se ilustran
en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.
❿“Memorama de juguetes” (Recortable, pp. 19 y 21) . Proponga a los niños que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustración; las otras
doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los niños deben
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
Memorama de juguetes 1
2 • Saltan y saltan
19
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16
Libro de actividades
19 y 21
En acción
Obser va las imágenes y escribe qué hacen los niños.
Después, diviértete jugando con el memorama
de juguetes 1 y2.
.
.
.
.
.
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre la lengua
Leer y compartir
Sesión 5
La biblioteca
del salón de clases
E
s importante que
desde los primeros
días se forme la
biblioteca del aula.
Ésta debe contener
la mayor variedad
posible de materiales:
libros recreativos,
informativos, revistas,
periódicos, ejemplares
de cartas, de recados,
calendarios y textos
producidos por los
mismos alumnos.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27

27. Los animales cantores
Este cuento está basado en una canción
popular de la que existen múltiples versiones:
“La rana”. Los animales que aparecen en la versión del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensión lectora de los
niños. La reiteración constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
niños. Se sugiere que después de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.
Antes de leer
❿Escriba en el pizarrón una lista de los animales que
aparecen en el cuento.
❿Organice una conversación para que el grupo comente
lo que sabe acerca de esos animales.
❿“Los animales cantores” (Lecturasp. 19) . Pida a los niños
que observen la portada del cuento
y que traten de imaginar de qué trata.
Solicite a un alumno que lea el título
o léalo usted.
28
Libro para el maestro
33
Leer y compartir
Conocimientos
previos
E
l intercambio de
ideas, experiencias
e información
relacionada con el tema
que se leerá a los niños,
les permite anticipar
de qué tratará el texto
y comprender mejor
su contenido.
Este intercambio permite
también introducir
el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensión
de la lectura.
Sesión 1
Los animales cantores33
19
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 28

28. ❿Formule preguntas como la siguiente: ¿De qué creen que trata el cuento?
Invite a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración
de la carátula.
Al leer
❿Lea el cuento en voz alta y después comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.
❿Ayude a los niños a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pídales que la lean. Puede señalar,
por ejemplo: Si aquí dicerana, ¿qué creen que dice acá?
¿Y aquí? Señale la palabra en diferentes partes del texto.
❿Comente que ahora van a participar leyendo algunas
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience
a leer en voz alta y deténgase ante las palabras que se reiteran
para que los niños las lean.
❿Para saber si los niños comprendieron la historia
completa o sólo una parte, puede hacer preguntas como
éstas: ¿Por qué la rana no pudo seguir cantando? ¿Qué animales querían
cantar? ¿Quién se quedó cantando al final? ¿Por qué los más grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? ¿Han visto alguna vez
que los niños grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los niños expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.
3 • Los animales cantores
29
Las predicciones
L
a forma del texto,
el título y las
ilustraciones permiten
al lector hacer
predicciones sobre
su contenido.
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29. Después de leer
❿Recuerde a los niños que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el
contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: ¿Se acuerdan de qué habían dicho que iba a tratar? ¿Pasó lo
que ustedes habían pensado?
❿Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:
¿Qué personaje canta primero? ¿Quién calla a la rana?
Si pudiéramos agregar otro personaje, ¿quién creen que
podría callar al gorila?
❿Anime a los niños a realizar una dramatización del
cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un niño será la rana y otro la garza.
El niño que haga el papel de la rana comenzará a cantar,
tratando de imitar la voz de este animal, y el niño que actúe
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustará
y empezará a cantar y así sucesivamente. Todo el grupo
cantará siguiendo las acciones de los niños.
❿Invítelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasión se
irán cambiando los nombres de los animales por los de los
niños participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.
❿“Los animales cantores” (Actividades, p. 17) . Pida a los niños que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento
(Recortable, p. 23) y que las observen
cuidadosamente para que las peguen
en orden en su libro de actividades.
Dígales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.
❿Invítelos a que en su casa platiquen
este cuento en verso con sus familiares
o amigos.
30
Libro para el maestro
Revisión
de predicciones
E
sta revisión permite
que los niños vayan
tomando en cuenta
cada vez más factores
(título, tipo de ilustración,
organización gráfica
del texto, etcétera) que
le posibilitarán afinar
predicciones posteriores.
3 • ¡Socorro!
23
Leer y compartir
33
Los animales cantores
Pega las ilustraciones según el orden del cuento.
Leer y compartir
3 • Los animales cantores
17
23
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30. ❿Invite a los niños a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pídales después que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quizá sea necesario que usted dé ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los niños vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escríbalas en el pizarrón, una debajo de otra.
❿Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye
o encierre en un círculo la letra inicial; después plantee preguntas como:
¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan? Siga el juego con otra
serie de palabras que empiecen igual.
❿“Palabras que empiezan igual que el nombre propio”
(Fichero, p. 40) . Aquí se ofrece otra posibilidad didáctica para
trabajar los inicios de palabras.
❿“¿Con cuál empieza?” (Actividades, p. 18) . Explique a los
niños en qué consiste esta actividad. Lea con ellos los
nombres de los animales que aparecen en esta página
y dígales que escriban sobre la línea sí ono, dependiendo
si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no.
Luego pídales que unan con una línea los nombres
de los animales que empiecen igual.
3 • Los animales cantores
31
40
Palabras que empiezan
igual que el nombre propio
1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quie-
ren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?”
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrón
en forma de lista.
2. El maestro explica a los niños que van a trabajar
con el primer nombre que está escrito en el
pizarrón, por ejemplo:
María. Lo escribe fuera de
la lista, para que todos los niños lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.
3. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una
palabra que empiece como empieza
María?” (sin
señalar la palabra escrita).
4. Habrá niños que propongan palabras que
comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de
la letra inicial; el maestro acepta todas las pro-
puestas de los niños y las anota en el pizarrón, en
forma de lista, debajo del nombre con que se está
trabajando y las lee. En caso de que los niños
digan alguna palabra que no inicia como el nom-
bre trabajado, se anota y se hace la comparación:
“¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños se
dan cuenta de que no es así, se borra.
5. El maestro repite la actividad con otros nombres
de la lista.
6. Pide a los niños que cada uno escriba en su
cuaderno una lista de palabras que comiencen
igual que su nombre. Es probable que algunos
niños descubran que deben empezar la escritura
de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cómo seguir; el maestro
los anima a que continúen como ellos puedan y
les da la información que requieren para escribir
las palabras.
7. Al final, el maestro o algún niño puede leer
frente al grupo algunas de las listas elaboradas.
• Que los niños descubran que existe
relación entre los sonidos del habla
y la representación escrita.
Laura Cano
Reflexión sobre la lengua
18
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
¿Con cuál empieza?
¿Te dan miedo? Escribe sío no.
Después une con una línea las palabras
que comiencen con la misma letra.
león
oso
tigre
cangrejo
víbora
gorila
araña
rata
conejo
gato
tortuga
alacrán
orca
rana
lombriz
venado
Sesión 2
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

31. ❿“El gorila va de compras” (Actividades, p. 19) .
Invite a los niños a jugar. Para comenzar, dígales que el gorila
va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista
de los artículos que va a comprar.
❿Aunque los niños no escriban de manera convencional,
lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la
escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los niños puedan intercambiar información.
❿“¿Cómo se sienten la rana y el gorila?” (Actividades, p. 20) .
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas más
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qué otros estados de ánimo
pueden mencionar.
❿Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan
distintas emociones. Pida a los niños que recorten las imágenes correspondientes
a los estados de ánimo
(Recortable, p. 25) . Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
actividad y pídales que
peguen los dibujos donde
corresponda.
Finalmente, deben escribir
la palabra faltante.
Invite a algunos niños
a leer los textos
completos.
32
Libro para el maestro
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
20
Libro de actividades
Hablar y escuchar
25
¿Cómo se sienten la rana y el gorila?
Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el renglón la oración completa.
El gorila se siente .
La rana se siente .
El gorila se siente .
La rana se siente .
El gorila se siente .
aburrido
enojado
triste
asustada
contento
3 • Los animales cantores
19
Tiempo de escribir
El gorila va de compras
Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.
El gorila quiere comprar:
calcetines
cepillo de dientes
anteojos
peine
patines
máscara
3 • ¡Socorro!
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perico
camello
pato
cochino
caracol
paloma
pollo
cabrita
conejo
pez
perro
enojado aburrido contento
triste asustada
caballo Leer y compartir
Hablar y escuchar
Sesión 3
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32. ❿“¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 21) . Converse con los niños
sobre los animales que conozcan. Pídales que busquen y recorten
las tarjetas de animales
(Recortable, p. 25) .
Explique a los niños que cada tarjeta tiene escrito el nombre
del animal que está dibujado y que deben buscar
ese mismo nombre en su libro de actividades
para pegar allí la tarjeta.
Luego completarán los nombres de los animales
en los renglones correspondientes.
❿“Memorama de animales” (Recortable, pp. 27
y 29)
. Invite a los niños a jugar con el memorama.
El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.
❿Platique con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.
❿Pida a los niños que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(películas de suspenso, cuentos de miedo, etcétera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrón.
Una vez terminado el texto, lo leerán entre todos.
❿“¿Qué les gusta?” (Actividades, p. 22) . Comente con los niños que
en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones
que representan maneras de divertirse.
Del lado izquierdo de cada ilustración hay oraciones incompletas.
Los niños deben observar las ilustraciones y completar las
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compañeros.
Lea y analice con los niños las partes que ya están escritas
y pídales que propongan palabras para completar las oraciones.
Después pida a algunos niños que lean las oraciones completas.
3 • Los animales cantores
33
Hablar y escuchar
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Memorama de animales 1
3 • ¡Socorro!
27
Leer y compartir
3 • ¡Socorro!
25
perico
camello
pato
cochino
caracol
paloma
pollo
cabrita
conejo
pez
perro
enojado aburrido contento
triste asustada
caballo
Leer y compartir
Hablar y escuchar
22
Libro de actividades
Tiempo de escribir
¿Qué les gusta?
Escribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.
A me gusta .
A le gusta .
A le gusta .
A le gusta .
A me gusta .
A le gusta .
mí
Juan
el cine
Sesión 4
Sesión 5
3 • Los animales cantores
21
25
cpcc
comienzan
con
c
caballo
cabrita
conejo
caracol
camello
cochino
¿Cómo se llama?
Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el renglón de abajo el nombre de cada animal.
pp
comienzan conp
perico
pollo
pato
perro
paloma
pez
pc pc
p c
cp
c pc p
perico palomacaballo cochino
pato cabrita
conejo perro
caracol pollo camello pez
Leer y compartir
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33. 34
Libro para el maestro
La cucaracha comelona
Este cuento, escrito en verso, permite abordar
aspectos básicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona también en el mundo de los
insectos. Se trabaja el análisis de oraciones
a partir de las estrofas de una canción
popular y se propicia la observación de la
separación de las palabras en la escritura.
Antes de leer
❿Comente con los niños acerca de los insectos;
puede plantear preguntas como: ¿Qué insectos
conocen? ¿Cómo son? ¿Saben dónde viven?
❿“La cucaracha comelona” (Lecturas, p. 26) . Comente
con los niños que les leerá un cuento sobre una cucaracha
que pasea por una cocina. Anime a los niños a observar
la carátula y las ilustraciones. Pregunte: ¿De qué tratará el
cuento que vamos a leer? ¿Qué creen que hará la cucaracha?
❿Escriba en el pizarrón algunas de las predicciones
de los niños para comentarlas posteriormente.
Al leer
❿Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura
y muestre la dirección que sigue al leer. Solicite que los niños también
señalen con el dedo la dirección de la lectura en sus libros.
Después de leer
❿Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qué les pareció,
por qué creen que se enfermó la cucaracha y quién de ellos se ha enfermado
La cucaracha comelona
26
44
44
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34

34. del estómago. Revise con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos niños cómo
hicieron para saber con anticipación de qué trataba el cuento.
❿(Actividades, p. 23) . Explique a los niños que deben recortar
los textos de su libro recortable
(Recortable, p. 31) . Dígales que estos
textos dicen qué hizo la cucaracha comelonay ayúdelos a leer
las oraciones. Finalmente pídales que las peguen debajo
de la ilustración correspondiente en su libro de actividades.
❿Lea nuevamente el cuento a los niños, señalando las partes
que va leyendo. Pídales que ellos también señalen en sus
libros las partes que usted va leyendo.
❿Forme un círculo con el grupo y comente el tema del
cuento. Propicie que los niños platiquen; plantee preguntas
como: ¿Por qué creen que la cucaracha entró a la cocina?
¿En qué lugares les gusta vivir a las cucarachas? ¿A qué
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? ¿Cómo era la
cocina en donde entró la cucaracha? ¿Cómo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?
❿Comente con los niños que así como hay insectos perjudiciales
porque transmiten enfermedades, también hay otros que son útiles
para el hombre. Invítelos a que anoten en el pizarrón dos listas:
en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren útiles
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dañinos.
Pídales que expliquen por qué los colocaron en una u otra lista.
❿“Insectos útiles y dañinos” (Actividades, p. 24) . Pida a los niños que escriban
los nombres de los insectos en la columna correspondiente.
35
4 • La cucaracha comelona
4 • La cucaracha comelona
31
Colección de mariposas
Salta al bote de basura.
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Llega a la mesa volando.
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Se enfermó la cucaracha.
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Regresa por un helado de fresa.
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Hablar y escuchar
Leer y compartir
Leer y compartir
Hablar y escuchar
Conversación
E
s importante que
los niños tengan
oportunidad de
expresar sus opiniones
y sus dudas en un
ambiente de confianza
y respeto.
Tiempo de escribir
Insectos útiles y dañinos
Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde
pienses que debe estar.
útiles dañinos
24
Libro de actividades
insectos
pulga
mosca
abeja
chapulín
mosquito
piojo
avispa
chinche
cucaracha
hormiga
mariposa
Compara con tus compañeros lo que escribiste.
Tiempo de escribir
La cucaracha comelona
Platica con tus compañeros lo que más te gustó y lo que no te gustó del cuento. Pega las oraciones abajo del dibujo que corresponda.
4 • La cucaracha comelona
23
44
Leer y compartir
31
Sesión 2
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35

35. 36
Libro para el maestro
❿Proponga a los niños que platiquen sobre los insectos útiles
que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.
❿“Colección de mariposas” (Recortable, p. 31) . Pida a los niños que
recorten las mariposas. Invítelos a que, en parejas, las clasifiquen
y luego comenten cuáles pusieron juntas y por qué.
❿Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse
después en alguna otra actividad.
❿“El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31) . Proponga a los niños
una sesión de canto. Dígales que van a cantar una canción
graciosa que trata sobre insectos.
❿Después de cantar la canción, escríbala en el pizarrón.
❿Lea a los niños la primera estrofa y pida que alguno
la localice en el pizarrón. Pida a otro niño que localice
el estribillo. Así usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos niños que las señalen.
❿“El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31) . Comente con los niños
que ellos pueden leer esta canción en su casa con ayuda
de un familiar.
❿Escriba por separado el primer verso de la canción y léalo. Luego pregunte:
¿Dónde dirá piojo? ¿Y pulga ? ¿Dónde creen que dirá casar?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los niños la observación de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.
Hablar y escuchar
Leer y compartir
4 • La cucaracha comelona
31
Colección de mariposas
Salta al bote de basura.
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Llega a la mesa volando.
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Se enfermó la cucaracha.
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Regresa por un helado de fresa.
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Hablar y escuchar
Leer y compartir
31
4 • La cucaracha comelona
El piojo y la pulga
El piojo y la pulga se van a casar,
no se han casado por falta de maiz.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Responde el gorgojo desde su maizal:
—Hágase la boda que yo doy el maiz.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Salta el ratón desde el ratonal:
—Amarren al gato que yo iré a apadrinar.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Salta la pulga que se desafina:
—Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Se acabó la boda, hubo mucho vino,
se soltó el gatito y se comió al padrino.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Fragmento de una canción humorística del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincón, Espiral).
Trabajo con textos
conocidos por los
niños
T
rabajar con textos
conocidos por los
niños permite realizar
diversos análisis de las
palabras que los forman.
Reflexión sobre la lengua
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36

36. 37
4 • La cucaracha comelona
❿“A contar palabras” (Actividades, p. 25) . Pida a los niños que lean
los versos de “El piojo y la pulga” que aparecen en su libro
de actividades.
Dígales que deben contar las palabras de cada verso y anotar
ese número en los cuadritos.
❿Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los niños si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participación del mayor número
de niños posible.
❿“¿Dónde viven los insectos?” (Actividades, p. 26) . Explique que en
esta página aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares
donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna
de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la página.
Lea la primera oración y pida al grupo que la complete. Ayude
a los niños a localizar la respuesta entre las palabras escritas al
final de la página. Luego pida que ellos completen las demás
oraciones.
A contar palabras
Cuenta las palabras de cada renglón y escribe el número
en el cuadrito correspondiente.
El piojo y la pulga se van a casar,
y no se han casado por falta de maiz.
Responde el gorgojo desde su maizal:
—Hágase la boda que yo doy el maiz.
Salta el ratón desde el ratonal:
—Amarren al gato yo iré a apadrinar.
Salta la pulga que se desafina:
—Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.
4 • La cucaracha comelona
25
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
La abeja vive en una .
La araña vive en una .
Las hormigas viven en un .
Los gusanos viven en las .
Los caracoles viven en la .
Las avispas viven en el .
Los chapulines viven en el .
26
Libro de actividades
colmena telaraña pasto
hormiguero yerba plantas
panal
¿Dónde viven los insectos?
Completa cada oración con una palabra
de las que aparecen abajo.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Sesión 5
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada niño, así como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del niño respecto de sí
mismo y con relación al grupo.
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 37

37. El rey de los animales
En un bosque hay un castillo y en el castillo
un trono. Si algún animal permanece tres días
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratón, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratón
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres días y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los niños
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.
Antes de leer
❿Promueva una conversación sobre la importancia de luchar para conseguir
lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rápidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los niños alguna anécdota
relacionada con el cuento y anímelos a que ellos narren otras.
❿“El rey de los animales” (Lecturas,p. 32) . Pida a los niños
que observen la portada del cuento.
Después pregunte: ¿Por qué creen que este cuento se llama
“El rey de los animales”?
38
Libro para el maestro
32
El rey de los animales55
55
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38

38. Al leer
❿Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imágenes. Lea con volumen y entonación
adecuados para que los niños escuchen y entiendan la lectura.
❿Invite a los niños a comentar el cuento. Pídales que recuerden y comenten
si en alguna ocasión han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.
❿Propóngales leer el cuento nuevamente. Invítelos a participar en la lectura
de las partes del texto que se reiteran.
Después de leer
❿“El rey de los animales” (Actividades, p. 27) . Los niños deben
ordenar numéricamente la secuencia de ilustraciones. Ayúdelos
a organizar el relato con preguntas como: ¿Qué pasó primero?
¿En dónde? ¿Qué ocurrió al final?
❿Organice a los niños en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los niños participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los niños adquieran
experiencia.
5 • El rey de los animales
39
Hablar y escuchar
5 • El rey de los animales
27
El rey de los animales
¿Qué pasó primero? Usa números
para ordenar las imágenes del cuento
y después cuéntaselo a tus compañeros.55
1
Leer y compartir
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39

39. ❿Invite a los niños a leer nuevamente el cuento y solicíteles
su participación. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo señale.
Continúe la lectura en voz alta y deténgase siempre que aparezca esta frase
para que los niños la lean. Diga a los niños que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo).
Los niños podrán localizarlas
porque están en la última frase que leyeron.
Pida a varios niños que señalen y muestren
a sus compañeros dónde se encuentran estas palabras.
❿“Sí o no” (Actividades, p. 28) Anuncie a los niños
que ahora escribirán: sí ono, según lo que piensen después
de leer las oraciones que aparecen en esta página.
Apoye a los niños en la lectura
y la escritura.
40
Libro para el maestro
Leer y compartir
Tiempo de escribir
28
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Sí o no
Escribe en el renglón sío no según lo que tú pienses.
Los perros maúllan.
Los elefantes barritan.
Los gallos ladran.
Los ratones chillan.
Las vacas cantan.
Sesión 2
Sesión 3
Estabilidad
en la escritura
L
a lectura de
palabras o frases
que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensión de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los niños
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, ésta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.
35
5 • El rey de los animales
Al día siguiente un león llegó rugiendo,
asustó al perro y gritó: —Yo seré
el rey —y se sentó en el trono. Al otro día, un elefante llegó barritando, asustó al león y gritó: —Yo seré el rey —y se sentó en el trono.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40

40. .1Proponga a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que
terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales? Los niños pueden decir pañales
o comales. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el
pizarrón cada par de palabras para que ellos
señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto
facilitará a los niños el trabajo que se sugiere a
continuación.
.1“¿Terminan igual?” (Actividades, p. 29) .
Muestre y lea a los niños las palabras que
aparecen completas en su libro de actividades y
sugiérales que las usen como modelo para
completar otras palabras. Una vez que hayan
terminado, pida a algunos niños que lean
estas palabras.
.1“Palabras que riman” (Fichero, p. 16) . Esta
ficha ofrece otra posibilidad didáctica para
analizar los finales de palabras.
.1“Completa las oraciones” (Actividades, p. 30) . Ayude a los niños
en la lectura de las oraciones que deben completar.
Comente que la ilustración que aparece al
final de cada línea sugiere cuál es la
palabra que falta. Proporcione la
información que los niños soliciten
al momento de escribir.
5 • El rey de los animales
41
Relación
sonoro-gráfica
U
n descubrimiento
que el niño debe
hacer para comprender
el principio alfabético
de nuestro sistema de
escritura, es que
aunque las palabras
tengan significados muy
diferentes, a veces se
parecen en su sonido
y que estos sonidos se
representan de forma
similar en la escritura.
16
Palabras
que riman
• Que los alumnos descubran
la similitud sonora y gráfica
en las palabras que riman.
Laura Cano
1. El maestro escribe en el pizarrón algún texto
(rima, poema o ronda) en el que aparezcan pala-
bras que tengan la misma terminación.
2. Lee con los niños el texto, haciendo énfasis en
la pronunciación de las palabras que riman.
3.Propone jugar a decir palabras que rimen. Expli-
ca que las palabras riman cuando su terminación es
igual. Dice, por ejemplo: “¿Quién me dice una
palabra que termine igual que tiburón?” Si los niños
no encuentran ninguna, el maestro da varios ejem-
plos para animar al grupo a encontrar otras.
4. Cuando los alumnos han entendido el juego,
continúan la actividad buscando palabras con
otras terminaciones, como
illo, o s o, e r o, etcétera.
5. El maestro escribe en el pizarrón las palabras
que los niños van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando sea necesario,
el maestro y los demás niños del grupo ayudan a
quien esté leyendo.
6. El maestro propone inventar rimas y poesías.
Aclara que también se pueden hacer rimas gracio-
sas o con palabras inventadas:
Reflexión sobre la lengua
5 • El rey de los animales
29
came
casti
caba
¿Terminan igual?
Completa las palabras.
bo
ra
pe
bu
Reflexión sobre la lengua
zo
carretón
Tiempo de escribirSesión 4
30
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Completa las oraciones Obser va cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva había un .
En medio del castillo había un .
El ratón chilló tan fuerte que asustó al .
Los animales coronaron al .
Inventa una historia
Obser va los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 41

41. ❿“Inventa una historia” (Actividades, p. 30) . Invite a los
niños a realizar la actividad y explíqueles en qué consiste.
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: ¿Qué pasó primero? ¿Después?
¿Al final? Dirija la atención de los niños hacia
la formulación de un texto breve y adecuado
a la secuencia de ilustraciones.
Con las respuestas de los niños se conformará
la historia que luego ellos le dictarán y usted
escribirá en el pizarrón.
Para terminar la actividad los niños escribirán
la historia en sus cuadernos.
❿Lea el texto que los niños le dictaron el día anterior
y luego comente que el personaje se llevó un chasco.
Pregunte si saben qué significa llevarse un chasco.
Platíqueles alguna anécdota para ilustrar
lo que significa esta expresión. Por ejemplo:
En una feria me dijeron que me había sacado la lotería.
Me puse muy contento y corrí a recoger mi premio,
pero cuando llegué, sólo me entregaron un papel
que decía: ¡La lotería!
❿Comente con los niños que en el cuento “El rey
de los animales”, los animales se morían de miedo
o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
❿Escriba en el pizarrón las siguientes expresiones:
Me dejó plantado.
LLegó echando chispas.
Me fui volando.
Léalas en voz alta y pregunte a los niños si habían escuchado
estas expresiones, que en muchas partes de México son de uso
común. Pida que traten de explicar su significado.
42
Libro para el maestro
Formulación de textos
para ser escritos
por el maestro
L
a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexión de los niños
sobre las diferencias
entre lenguaje oral
y lenguaje escrito.
Antes de escribir de
manera convencional
los niños pueden crear
textos. En esta
actividad, al no tener
que escribir, los niños
pueden concentrarse en
el contenido y la forma
del texto (qué decir
y cómo decirlo).
Expresiones
idiomáticas
E
s importante
analizar con los
niños expresiones
idiomáticas de uso
común en nuestro país,
las cuales no deben
interpretarse
literalmente, sino en
sentido figurado. Estas
expresiones son formas
coloquiales del habla
que permiten expresar
diversos significados
compartidos por una
comunidad lingüística.
Reflexió n sobre la lenguaSesión 5
30
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Completa las oraciones
Obser va cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva había un .
En medio del castillo había un .
El rató n chilló tan fuerte que asustó al .
Los animales coronaron al .
Inventa una historia
Obser va los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42

42. ❿“¡Qué chistoso!” (Actividades, p. 31) . Analice con los niños las siguientes
expresiones. Pregunte qué significa cada una de ellas.
Era peludo como un chango.
Se arrancó el pelo de desesperación.
Tenía la nariz de elefante.
Estaba en un charco de lágrimas.
❿Pídales que recorten las imágenes correspondientes a las
expresiones que acaban de analizar
(Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dónde pegarlas deberán
leer el texto que aparece en cada cuadro.
❿Enseguida pida a los niños que escojan una de las expresiones
anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se
refiere. Algunos niños pueden contar su cuento a todo el grupo.
❿“Memorama de animales y crías” (Recortable, pp. 35 y 37) .
Indique a los niños que recorten las tarjetas del memorama
y explíqueles de qué se trata el juego. Sólo las tarjetas de las crías
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres niños.
5 • el rey de los animales
43
5 • ¡No te lo creo!
33
Reflexión sobre la lengua
5 • El rey de los animales
31
33
¡Qué chistoso!
Pega las imágenes donde creas que deben ir.
Era peludo
como un chango.
Se arrancó el pelo
de desesperación.
Tenía la nariz
de elefante.
Estaba en un charco
de lágrimas.
Reflexión sobre la lengua
Anticipación
A
lgunas letras
conocidas por los
niños funcionan como
índices que les permiten
anticipar la palabra
completa.
Memorama de animales y crías 2
5 • ¡No te lo creo!
37
Leer y compartir
Memorama de animales y cr ías 1
5 • ¡No te lo creo!
35
Leer y compartir
Recortable 7/30/01 5:27 PM Page 35
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43

43. Los changuitos
Este texto en verso plantea en forma graciosa
las travesuras de unos changos pequeños
que gozan disfrazándose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta lección se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.
Antes de leer
❿Para comenzar, pregunte a los alumnos
si han visto un animal vestido como persona
y si esto les resultó gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
así aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.
❿“Los changuitos” (Lecturas, p. 37) . Muestre
a los niños la carátula y pida que localicen el texto en su libro.
Al leer
❿Mientras usted lee en voz alta, pida a los niños
que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.
Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cómico
del texto. Al finalizar, pregunte a los niños si les gustó
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es así, invítelos a leer con usted
y señale qué parte está leyendo.
Después de leer
❿Comente el texto con los niños. Pregunte, por ejemplo,
qué otro título se le podría dar: “Los changuitos traviesos”
o “Las travesuras de los changuitos”. Escriba en el pizarrón
los títulos que los niños propongan y pídales que los lean.
44
Libro para el maestro
37
66
Los changuitos
Para empezar a leer • CONAFE
Relación
imagen-texto
L
a ilustración permite
al niño predecir
las palabras que
posiblemente
encontrará en un texto.
66
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 44

44. ❿“Encuentra su nombre” (Actividades, p. 32) . Explique en qué
consiste la actividad: para comenzar, los niños deben observar
en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar
el nombre del objeto que ahí se representa (sombrero); después
deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras
y unirlo a la imagen con una línea.
❿Comente con los niños el contenido de “Los changuitos” y después
lea el texto nuevamente en voz alta.
❿Escriba en el pizarrón el primer verso: Dicen que los changos
no usan sombreros, y pida a los niños que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qué palabras pueden permanecer y cuáles deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata.Continúe así hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los niños para que lean las estrofas en el pizarrón y observen
qué palabras se cambian y cuáles permanecen.
❿Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Pídales que usen
su alfabeto móvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribió en el pizarrón. Señale que todos
deben participar para escribir las
palabras, intercambiando opiniones
sobre la forma de escribir cada una.
Cuando los niños estén de acuerdo
con la escritura de las palabras,
deberán copiarlas en su cuaderno.
❿“Palabras con letras móviles”
(Fichero, p. 4) . En esta ficha puede
encontrar otras opciones de trabajo
con el alfabeto móvil.
6 • Los changuitos
45
Tiempo de escribir
4
Palabras
con letras
móviles
• Que los alumnos escriban palabras
y revisen su escritura.
Material
Un juego de letras móviles por alumno.
Laura Cano
1. El maestro conversa con los niños sobre un
tema que se preste para hacer una lista de pala-
bras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los útiles escolares o las
prendas de su guardarropa.
2. Forma pequeños grupos con los niños y propor-
ciona un juego de letras móviles a cada uno de los
integrantes. Les dice que dictará las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con las
letras móviles.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la
escritura. Cada niño forma las palabras como
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
4. En cada equipo el maestro pide a los niños que
comparen sus escrituras y conversa con ellos para
escuchar sus justificaciones; favorece la confron-
tación de las ideas de los niños cuando se presen-
tan diferencias en las escrituras.
5. El maestro solicita a los niños que le dicten las
palabras de la lista y las escribe en el pizarrón, lee
una por una y pide a los alumnos que las copien
en sus cuadernos.
Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una línea el dibujo con su nombre.
32
Libro de actividades
66
camisa
pantalón
sombrero
corbata
zapatos
calzoncillos
calcetines
changos
Forma palabras con tu alfabeto móvil.
Leer y compartir
Sesión 2
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 45

45. ❿Proponga a los niños que inventen un texto. Ellos van a leer
en voz alta “Los changuitos”, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitosdeben decir perros o perritos.
❿“Disfraza a los changuitos” (Actividades, p. 33) . Invite a los niños
a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.
❿“Así se viste” (Actividades, p. 34) . Una vez que los niños recorten
las imágenes de las changuitas
(Recortable, p. 39) , pídales que lean las
oraciones para pegar cada ilustración en el lugar correspondiente
y que debajo escriban el nombre de la prenda que está usando
cada changuita.
❿“¿Cuántas son?” (Actividades, p. 35) . Antes de resolver la actividad
en el libro, escriba en el pizarrón un verso de “Los changuitos”
y pida a un niño que pase a contar y a escribir el número
de palabras que lo integran.
❿Pida a los niños que cuenten las palabras
de la oración: Los changos no usan corbatas.
Promueva el intercambio de opiniones.
Cuando todos lleguen a una conclusión, pídales
que escriban el número de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.
❿“La ropa” (Actividades, p. 36) . Para realizar esta actividad organice
a los niños en equipos. Cada niño puede elegir, en forma
individual, la ropa que dibujará. Después todos anotarán el nombre
de las prendas que dibujaron. Si los niños tienen dudas sobre cómo
escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrón las palabras cuya escritura se les dificulte.
46
Libro para el maestro
Intercambio
de ideas
E
l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
ofrece la oportunidad
para analizar las
características del
sistema de escritura.
Esta interacción
favorece la evolución
conceptual de los niños.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua
Disfraza a los changuitos
Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.
6 • Los changuitos
33
Leer y compartir
6 • Los changuitos
39
Tiempo de escribir
@@@@@@@@e?
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Changuita
con traje de baño
Changuita
con falda
Changuita
con sombrero
Changuita
con tacones
Changuita
con vestido
Changuita
con rebozo
¿Cuántas son?
Anota en los cuadros cuántas palabras tiene cada oración.
Dicen que los changos no usan sombreros.
1 2 3 4 5 6 7
Porque los changuitos les hacen agujeros.
1 2 3 4 5 6
Los changos no usan corbatas.
Porque los changuitos las pisan con las patas.
Los changos no usan camisas.
Porque al caminar los changuitos se las pisan.
6 • Los changuitos
35
7
6
Reflexión sobre la lengua
Sesión 3
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 46

46. ❿(Recortable, p. 41) . Pida a los niños
que escojan las palabras que deseen guardar
en su sobre de palabras. Proceda como se
sugiere en la ficha “El sobre de palabras”
(Fichero,
p. 13)
. Los niños pueden escribir en las tarjetas
que se encuentran en su libro recortable.
❿“Adivina qué dice” (Actividades, p. 37) .
Lea con los niños las palabras
inventadas por los changos traviesos;
ayúdelos a encontrar las palabras
con las cuales las formaron y pida
que las escriban.
❿(Recortable, p. 139 ). Pida a los niños que recorten las tarjetas
con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen
como se sugiere en la lección 1.
❿“Los sonidos de los animales” (Actividades, p. 38) . Para iniciar
la actividad, divida al grupo en dos equipos y explíqueles
que van a jugar a imitar animales. Un equipo hará la imitación
y el otro tratará de adivinar de qué animal se trata. Los equipos
alternarán los papeles y pueden imitar cinco o seis animales.
Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida
a los niños que escriban en su libro de actividades los sonidos
que hace cada animal.
❿Después pídales que recorten las tarjetas en blanco
(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres
de estos animales. Por último, deben guardar las tarjetas
en sus sobres de palabras.
6 • Los changuitos
47
13
El sobre
de palabras
• Que los alumnos conozcan
la representación escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servirá de
base para múltiples exploraciones y descubri-
mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
niños, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios dife-
rentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo:
circo, clavo.
Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje-
tas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
2. El maestro escribe frente a los niños los nombres
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los niños la comparación gráfica.
Carlos
mandarín
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
38
Libro de actividades
Hablar y escuchar
Los sonidos de los animales
Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.
Los gatos maúllan .
Los perros ladran .
Las vacas mugen .
Los pollitos pían .
Los gallos cantan .
Los burros rebuznan .
Los borregos balan .
miau-miau
43
Nombres de animales
6 • Los changuitos
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Hablar y escuchar
Adivina qué dice
Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Obser va el dibujo y descubre qué
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.
6 • Los changuitos
37
panta-batas
sombre-chucha
calce-patos
corba-misa
huara-tines
corbataspantalones
Tiempo de escribir
41
Nombres de ropa
6 • Los changuitos
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47. ¿Qué le pasó a María?
María es una niña que se siente mal,
no quiere jugar, está de mal humor y comienza a adelgazar.
El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales
para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos
infantiles. En esta lección se realizan análisis de palabras
para apoyar la relación sonoro-gráfica que el niño
ha ido estableciendo. También se analizan
las partes que constituyen las oraciones escritas.
Antes de leer
❿“¿Qué le pasó a María?” (Lecturas, p. 42) . Pida a los niños
que observenlas ilustraciones del cuento y digan de qué creen
que tratará la historia.
Anote en el pizarrón las predicciones de los niños
para corroborarlas posteriormente.
❿Comente las diferencias entre
el comportamiento de un niño sano
y el de un niño enfermo.
Investigue qué saben los niños acerca
de las enfermedades y sus causas.
Al leer
❿Lea en voz alta el texto completo y solicite a los niños
que sigan la lectura en sus libros.
Después de leer
❿Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes
de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento.
Lea el texto nuevamente para que los niños corroboren
sus predicciones.
48
Libro para el maestro
¿Qué le pasó a María?
42
77
Exploración de
conocimientos previos
L
a exploración
permite poner en
juego los conocimientos
que los niños tienen
sobre el tema de la
lectura, para facilitar
la comprensión y
distinguir la información
que se tenía antes y
después de la lectura
del texto.
77
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 48

48. ❿“¿Qué le pasó a María?” (Actividades, p. 39) .
Explique a los niños que ahora ellos van a contar
la historia de María, y que podrán hacerlo apoyándose
en las imágenes de su libro de lecturas.
Pídales que recorten las ilustraciones del cuento
(Recortable, p. 45) y que las peguen en orden,
para lo cual deben pensar qué pasó antes,
qué pasó después y cómo acabó la historia.
❿Anote en el pizarrón palabras como delgado, enfermo
yfeo,y pida a los niños que encuentren palabras que signifiquen
lo contrario.Escriba estas últimas palabras junto
a las de significado contrario.
❿“Al revés” (Actividades, p. 40) . Enseguida, resuelva junto con los
alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra
con la imagen que representa lo opuesto.
❿Promueva una conversación sobre las enfermedades más comunes y sobre
las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas
para fomentar la participación de todos los niños: ¿De qué se han enfermado?
¿Qué hicieron para curarse? ¿Cómo se pueden evitar algunas enfermedades?
❿“¿Por qué te enfermas?” (Actividades, p. 41) . Explique
que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo
la razón por la cual se presentan los problemas de salud que ahí
se mencionan. Apoye a los niños en la lectura de las oraciones.
7 • ¿Qué le pasó a María?
49
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
¿Por qué te enfermas?
Escribe en cada renglón por qué te enfermas.
Fíjate en el ejemplo.
Me da catarro y tos
.
Me rompo un brazo
.
Tengo lombrices
.
7 • ¿Qué le pasó a María?
41
Tiempo de escribir
porque no me abrigo
Al revés
Une cada palabra con la imagen que señale lo opuesto.
40
Libro de actividades
flaca
gorda
sana
enferma
dormida
despierta
La niña está…
Reflexión sobre la lengua
7 • ¿Qué le pasó a María?
45
Tiempo de escribir
Leer y compartir
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Sesión 2
¿Qué le pasó a María?
Pega los dibujos que faltan en el lugar que les
corresponde, de acuerdocon la historia.
7 • ¿Qué le pasó a María?
39
77
Leer y compartir
45
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 49

49. ❿Propicie una conversación sobre los juegos que más les gustan
a los niños. Pida a algunos niños que comenten cómo se desarrollan
sus juegos preferidos.
❿“¿Qué dice?” (Actividades, p. 42) . Para resolver la actividad
se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera
los niños podrán intercambiar opiniones y confrontar respuestas.
Cuando soliciten información sobre las letras que no recuerdan
o desconocen, conviene que los demás compañeros participen
para aclarar dudas, aunque en ocasiones será necesario que usted
proporcione la información.
❿“¿A qué me gusta jugar?” (Actividades, p. 43) .
Solicite a los niños que recorten las tarjetas
de juegos
(Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar
correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas
que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro
de actividades para saber dónde colocar cada una.
Después lea la primera oración (que aparece incompleta), para que
los niños escriban el nombre de algún juego que les guste.
Solicíteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la
lectura a los niños que lo requieran, haciendo una comparación
entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oración.
❿Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Solicíteles
que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que más
les gustan. Después, los niños intercambiarán sus escritos con el
fin de apoyarse unos a otros en la corrección de los mismos.
❿“Mis juegos preferidos” (Actividades, p. 44) . De acuerdo
con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso,
los niños deberán escribir la oración: Me gusta jugar
o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.
❿Invite a los niños a jugar con el memorama de juguetes.
50
Libro para el maestro
Análisis de la
representación escrita
de la oración
E
ste análisis permite
que los niños
establezcan la
correspondencia entre
la emisión sonora y la
representación escrita
de las palabras que
forman una oración.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Mis juegos preferidos
Completa las oraciones. Fíjate en el ejemplo.
44
Libro de actividades
Me gusta jugar
roña
Tiempo de escribir
a la
.
a las
.
a la
.
con el
.
a la
.
Sesión 3
Sesión 4
7 • ¿Qué le pasó a María?
45
Tiempo de escribir
Leer y compartir
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¿A qué me gusta jugar?
Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda
a cada palabra. Después completa las oraciones escribiendo
los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar.
7 • ¿Qué le pasó a María?
43
Tiempo de escribir
Me gusta jugar a las .
No me gusta jugar .
Me gusta jugar a la .
Me gusta jugar con el .
Me gusta jugar a la .
roñacuerda
yoyo futbolescondidas
45
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50. ❿Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos
segmentos; los niños pueden leer con mayor facilidad las palabras
que se repiten varias veces.
❿“¿Qué puedes hacer?” (Actividades, p. 45) . El propósito
de esta actividad es que los niños expresen las experiencias que
hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos
enfermos. Pídales que lean los textos escritos dentro de los globos
que aparecen en esta página y promueva una conversación en
torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.
❿Pida a los niños que escuchen con atención a sus compañeros
durante sus intervenciones y que respeten los turnos
de participación en una conversación.
❿“Juega crucigramas” (Actividades, p. 46) . Trabajar con crucigramas
puede favorecer la reflexión sobre la correspondencia fonema-grafía.
Explique a los niños que en este crucigrama las palabras que faltan
son los nombres de algunos juguetes. Señale que los dibujos y la
palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir
esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrón
cuando la actividad termine para que así los niños puedan revisar sus respuestas.
❿“Colección de palabras” (Fichero, p. 25) . Invite a los niños
a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante
la semana. Comente que vale la pena escribirlas
y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero,
porque así podrán consultar cómo escribir algunas de ellas
cuando tengan dudas.
7 • ¿Qué le pasó a María?
51
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
1. El maestro pregunta a los alumnos:
“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”
2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma-
terial y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.
Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.
Juan Francisco Ríos
Leer y compartir
Reflexión sobre la lengua
Tiempo de escribir
¿Qué puedes hacer?
7 • ¿Qué le pasó a María?
45
Platica con tus compañeros y con tu maestro.
¿Cómo puedes ayudar a un amigo enfermo?
¿Qué cosas debes hacer?
¿Qué cosas no debes hacer?
Manuel está enfermo,
no vendrá a la escuela
muchos días.
Le voy a llevar
unos libros
de cuentos.
Lo voy a extrañar:
es mi mejor amigo.
En la tarde
iré a visitarlo.
Hablar y escuchar
Juega crucigramas
Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.
46
Libro de actividades
j
u
g
a
r
Reflexión sobre la lengua
Sesión 5
Hablar y escuchar
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51. La estrellita fugaz
A partir del viaje que un niño realiza por el espacio,
en esta lección se incursiona en el tema
del Sistema Solar y los cuerpos celestes.
La lectura puede aprovecharse para
trabajar con los niños la escritura de
palabras, el análisis de palabras
con inicios iguales y la escritura
de una pequeña narración.
También se promueve la
exploración de los materiales
de la biblioteca y la
conversación sobre el tema
de la lectura.
Antes de leer
❿Invite a los niños a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,
los planetas y otros cuerpos celestes.
Promueva la intervención de los niños. Usted puede llevar material
sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca
del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores
o revistas de divulgación.
❿“La estrellita fugaz” (Lecturas, p. 47) . Diga a los niños
que les leerá un cuento en el que un niño realiza, en sueños,
un viaje por el espacio.
Pídales que observen las ilustraciones de esta lectura
y propicie que las comenten.
52
Libro para el maestro
47
88
La estrellita fugaz
88
Leer y compartirSesión 1
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52. Al leer
❿Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los niños que sigan
el cuento a través de las ilustraciones.
Después de leer
❿Comente con los niños el contenido del cuento. Pregúnteles qué partes
resultaron poco claras y léalas otra vez.
❿“La estrellita fugaz” (Actividades, pp. 47 y 48) . Explique a los
niños que van a recortar algunas ilustraciones
(Recortable, pp. 47 y 49)
y que con ellas van a reconstruir el cuento.
❿Lea y comente con los niños los textos que están debajo de
los espacios donde van a pegar cada ilustración. Pídales que
observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dónde
deben ubicarlas. Apoye a los niños a descubrir qué imagen
corresponde a cada texto.
8 • La estrellita fugaz
53
8 • La estrellita fugaz
47
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Leer y compartir
Leer y compartir
48
Libro de actividades
Finalmente llegamos a Marte,
todo era rojo y desierto.
—¡Vámonos rá pido! —me dijo
Estrellita—. Es el Sol que va saliendo.
Llegamos a casita y Estrellita me dio un beso.
Antes de llegar a la Tierra pasamos cerca del saté lite Morelos.
Leer y compartir
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 53

53. ❿Converse con los niños sobre la costumbre de pedir deseos
en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel,
cuando vemos una estrella fugaz, etcétera.
❿“Pide un deseo” (Actividades, p. 49) . Pida a los niños que piensen
en los deseos que les gustaría pedir si vieran una estrella fugaz.
Invítelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.
❿“Lotería del espacio” (Recortable, pp. 51 y 53) y “Cartas del espacio” (Recortable, p. 55) .
Indique a los niños que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pídales que
observen las ilustraciones y los nombres que las acompañan. Escriba esos nombres
en el pizarrón y léalos junto con los niños. Analice cada uno de los nombres y ayude
a los niños a descubrir con qué letra empieza cada uno.
❿Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco niños
e invítelos a jugar a la lotería. Explique que deberán turnarse para
cantar las cartas de lotería y sus compañeros tendrán que señalarlas
en sus tablas. Ganará quien llene primero su tabla.
❿Pregunte al grupo si el nombre de algún compañero
comienza con la misma letra que el de un planeta.
Señale cómo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo;
Júpiter y Julián; Marte y Marcela; Saturno y Saúl.
❿“Comienzan igual” (Actividades, p. 50) .
Pida a los niños que entre los nombres
de sus compañeros, escojan los que empiezan
igual que los nombres de los planetas
y luego los escriban.
54
Libro para el maestro
Palabras que
comienzan igual
E
l análisis de los
inicios de palabras
brinda a los niños la
oportunidad de
aproximarse al
descubrimiento de la
relación sonoro-gráfica.
Hablar y escuchar
Leer y compartir
Reflexió n sobre la lengua
Cartas del espacio
8 • La estrellita fugaz
55
cometa Sol estrellita fugaz
Tierra Júpiter Marte
Luna Venus Saturno
Leer y compartir
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Comienzan igual
Escribe nombres de personas que comiencen igual
que los nombres de los planetas.
50
Libro de actividades
Júpiter
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Saturno
Neptuno
Plutón
Juliá n
Reflexió n sobre la lengua
Pide un deseo
Conversa con tus compañeros y tu maestro.
Diles qué deseo pediste.
Dibuja tres cosas que te gustaría pedir
la pró xima vez que veas una estrella fugaz.
8 • La estrellita fugaz
49
Hablar y escuchar
Sesión 2
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 54

54. ❿Comente con los niños que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen
al Sistema Solar. Éste está formado por nueve planetas que giran alrededor
del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutón. Luego pregunte: ¿Qué planeta les gustaría conocer?
¿Cómo se imaginan que es un viaje espacial? ¿Les gustaría
hacer uno?
❿“El Sistema Solar” (Actividades, p. 51) . Explique a los niños
que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar.
Para esto tendrán que recortar las piezas
(Recortable, p. 57) .
Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como
en el lugar correspondiente del libro de actividades, se
encuentran escritos
los nombres de cada
uno de los planetas.
Sugiérales que,
para pegar las piezas
en el lugar adecuado,
comparen la escritura
de los nombres en
ambas partes. Los niños pueden trabajar
en parejas para resolver esta actividad.
❿“Los planetas y los astros” (Actividades, p. 52) . Explique a los
niños que en la primera parte de esta actividad deben escribir
los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda
parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen
en el cuento. Sugiera a los niños que consulten la página anterior
de su libro de actividades y su libro de lecturas.
8 • La estrellita fugaz
55
Conversación
E
s importante que los
niños tengan la
oportunidad de
participar en
conversaciones donde
puedan expresar lo que
saben o lo que sienten.
Usted puede organizar
las intervenciones
de los niños
proponiéndoles
que respeten los turnos
de participación y que
escuchen con atención
a sus compañeros.
Hablar y escuchar
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Los planetas y los astros
Escribe los nombres de los planetas.
52
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Escribe los nombres de los cuerpos celestes
que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.
El sistema solar
Pega cada planeta donde corresponda.
8 • La estrellita fugaz
51
Mercurio
Tierra
Júpiter
Urano
Plutón
Venus
Marte
Saturno
Neptuno
Leer y compartir
57
Planetas
8 • La estrellita fugaz
57
Leer y compartir
Plutó n
Neptuno Saturno
Júpiter
Tierra
Venus
Mercurio
Urano
Marte
Sesión 3
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 55

55. ❿Divida al grupo en pequeños equipos. Léales
de nuevo la lección y pídales que sigan la lectura
que usted realice.
❿Lea con los niños nuevamente el cuento y pídales su participación
para localizar dónde dice: estrella, cometa, Sol, etcétera.
❿Pregunte a los niños si han observado el cielo en una noche despejada,
si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve
redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.
❿Pida a los niños hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,
en el día y en la noche. Al terminar, pídales que lo muestren a un compañero
y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.
❿“Mirando el cielo” (Actividades, p. 53) . Lea con
los niños las oraciones que se encuentran
en esta actividad y pídales que relacionen
cada una con la ilustración
correspondiente. Apoye a los niños
a resolver la actividad.
❿Pídales que busquen en las
oraciones las palabras cortas y largas
que encuentren y que las clasifiquen.
Luego deberán escribirlas en dos listas,
en la parte inferior de esta misma actividad.
❿“¡Ilumina y escribe!” (Actividades, p. 54) . Proponga a los niños
que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden
junto a cada planeta o astro.
56
Libro para el maestro
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Mirando el cielo
Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una línea
para unir cada dibujo con la oración que le corresponda.
Hay millones de estrellas fugaces.
El cometa es plateado.
Qué bonita se ve la Tierra desde lejos.
El Sol nos calienta y alumbra.
La Luna brilla por las noches.
Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones
y escrí belas en dos listas.
palabras cortas palabras largas
8 • La estrellita fugaz
53
Leer y compartir
¡Ilumina y escribe!
54
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Sesión 4
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 56

56. ❿Comente con los niños los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:
cómo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes
no tripulados a Marte y a otros planetas. Invítelos a informarse sobre esos
temas a través de programas, revistas, periódicos y otros medios.
Pregunte a los niños por qué es importante estar informado sobre
los descubrimientos científicos.
❿“Un viaje espacial” (Actividades, p. 55) . Pida
a los niños que imaginen un viaje al planeta
Marte. Escuche los relatos de varios niños.
Luego propóngales que escriban su viaje
imaginario en el libro de actividades.
8 • La estrellita fugaz
57
Un viaje espacial
¿Te gustaría hacer un viaje espacial?Imaginen entre todos
cómo sería viajar a Marte. Comenten qué otros planetas
les gustaría visitar.
8 • La estrellita fugaz
55
Escribe tu viaje imaginario a un planeta.
Recuerda mencionar quiénes irá n al viaje,
qué planeta visitarán, qué harán al llegar
y cómo regresarán.
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Sesión 5
Carpeta de evaluació n
R
ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de sus mejores producciones,
así como alguna actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del avance
del niño respecto a su propio trabajo
y con relación al grupo.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 57

57. Bloque 2
Propósitos y contenidos
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
❿Direccionalidad, 61
Conocimiento y
diferenciación de elementos
gráficos
❿Signos de admiración
y de interrogación, 68
Relación sonoro-gráfica
y
valor sonoro-convencional
❿Relación sonoro-gráfica y
valor sonoro-convencional
de las letras, 61, 64, 69, 71,
73, 93, 94, 97
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir; inicio,
desarrollo y final, 60, 66,
70, 76, 86, 90
❿Instructivo: objetivo, 87
❿Relato: relatar; título,
personajes, inicio,
desarrollo y final, 96
❿Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 99
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
60, 66, 86, 96; predicción,
60, 66, 76, 82, 90, 96;
audición de lectura, 61, 66,
70, 76, 82, 86, 90, 96;
comprensión específica, 66,
69, 82, 86, 93, 97;
expresión de opiniones, 61,
71, 82, 97; comprobación
de predicciones, 61, 76, 90;
significado global, 61, 76;
comprensión literal, 61;
relación imagen texto, 61,
63, 92; resumen oral, 63,
70, 76, 92; inferencia, 76,
97; anticipación, 82;
distinción entre realidad
y fantasía, 89; propósito
lector, 96; relación con
experiencias previas, 97
Fuentes de información
Conocimiento y uso
❿Búsqueda de
información en materiales
escritos, 88
Expresión oral Lectura
Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes
❿Expresión de mensajes:
claridad, secuencia de ideas y precisión, 81
❿Uso de patrones:
respeto de turnos, 98
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
❿Escuchar y entonar
textos rimados, 67
❿Manifestar opiniones, 74,
78, 88, 98, 100
❿Dar y obtener
información: explicar, 81
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿Conversación:
alternancia de turnos, 67,
74, 78, 88, 98
❿Descripción:
caracterización de lo
descrito, 88
❿Juegos de
dramatización, 95
❿Discusión temática, 100
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 58

58. Propósitos
59
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional de las letras,
62, 67, 74, 78, 84, 85, 87,
91, 93, 95, 101
Funciones, textos
y características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿Cuento: divertir, 64, 80,
89
❿Aviso o cartel: informar,
apelar, 84
❿Recado: informar, 94
❿Letrero: informar, 100
Conocimiento de las
características de los textos
❿Cuento: inicio,
desarrollo y final, 64, 80,
89, 92
❿Aviso o cartel: emisor
y mensaje principal, 84
❿Recado: destinatario,
mensaje, 94
❿Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 100
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿Cuento: Elaboración
guiada con base en un
modelo, 80, 89
❿Aviso: Elaboración
guiada de textos colectivos
con base
en un modelo, 84
❿Transformación del final
de un cuento, 92
❿Recado: Elaboración
con base en un modelo,
94
❿Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 100
Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura
❿Segmentación, 65
❿Signos de admiración y
de interrogación, 79, 98
❿Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 68, 72, 75, 77, 78, 83, 84, 87, 91
❿Reconocimiento entre
oralidad y escritura: orden de palabras en la oración, 77
Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso
❿Uso de clases de
palabras: describir acciones, 75
❿Palabras para describir
ubicación espacial, 80
❿Concordancia, género
y número, 89
❿Palabras para describir
objetos, 93
Escritura Reflexión sobre la lengua
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 59

59. El viaje
En este cuento un ratón utiliza todos
los recursos disponibles para llegar hasta
donde se había propuesto: la casa de su
madre. Aunque el trayecto es largo y difícil,
el ratón siempre encuentra una manera
de continuar.
Las reiteraciones del relato facilitarán
la lectura de los niños, quienes también
tendrán oportunidad de escribir
palabras a partir del análisis
de las oraciones del cuento.
Antes de leer
❿Explique a los niños que les leerá un cuento sobre un ratoncito
que quería visitar a su mamá, quien vivía muy lejos.
Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas
cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos
de ver a su mamá resuelve todos los problemas
que se le presentan.
Pídales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir
en un viaje como éste.
❿“El viaje” (Lecturas, p. 52) .
A continuación, invítelos a observar
las ilustraciones para después decir
lo que creen que pasará en esta historia.
Escriba en el pizarrón las predicciones
de los niños.
60
Libro para el maestro
99
Las primeras lecturas
L
os primeros intentos
de lectura de los
niños se facilitan
cuando tienen
conocimiento de la
historia que leerán,
cuando se les proponen
textos que contienen
ilustraciones
interesantes y frases
que se reiteran.
El viaje
52
99
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 60

60. Al leer
❿Solicite a los niños que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento
completo en voz alta, señalando el lugar y la dirección en que está leyendo.
Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor
interés hacia la lectura. Pregunte a los niños si les gustó el cuento
y léalo nuevamente.
Después de leer
❿Pregunte si el cuento resultó como lo habían imaginado
antes de que usted lo leyera. Pídales que platiquen sobre
el final de la historia. Propicie la reflexión mediante
preguntas: ¿Cómo se sintió el ratón al llegar al final
de su viaje? ¿Cómo se sintió la mamá del ratón
al ver a su hijo?
❿“El viaje del ratón” (Actividades, p. 56) .
Pida a los niños que lean los textos que describen
al ratón y que luego recorten las tarjetas que muestran
imágenes del cuento
(Recortable, p. 59) para pegarlas
en donde corresponda.
❿“¿Qué compró el ratón?” (Actividades, p. 57) . En esta actividad
se presentan párrafos reiterativos en los cuales sólo cambia
una palabra:
Había una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratón compró una _______ y se subió.
Había una persona vendiendo zancos.
Entonces el ratón compró dos _______ y se subió.
Lo anterior facilita la lectura
a los niños y les permite saber
cómo completar las oraciones
que aparecen en esta página.
9 • El viaje
61
Leer y compartir
59
El viaje
El viaje del ratón
Pega las imágenes del cuento en el lugar
que les corresponda.
56
Libro de actividades
99
ratón manejando
ratón con tenis
ratón corriendo descalzoratón saludando a su mamá
ratón con patines
ratón con botas
Leer y compartir
9 • El viaje
59
Leer y compartir
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¿Qué compró el ratón?
Completa las siguientes oraciones.
Había una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratón compró una y se subió.
Había una persona vendiendo zancos.
Entonces el ratón compró dos y se subió.
Había una persona vendiendo globos.
Entonces el ratón compró un y se elevó.
Había una persona vendiendo burros.
Entonces el ratón compró un y se subió.
9 • El viaje
57
Leer y compartir
Sesión 2
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 61

61. ❿Escriba en el pizarrón el primer párrafo y resuélvalo junto con los niños.
Luego invítelos a realizar toda la actividad. Apóyelos en la lectura
si lo requieren.
❿“Palabras de una oración” (Fichero, p. 35) .
En esta ficha se propone una actividad
que apoya el análisis de las partes
de la oración.
❿“¿Qué venden los ratones?”
(Actividades, p. 58) . Pregunte a los niños
si recuerdan qué compra el ratón
del cuento e invítelos ahora a responder
qué venden otros ratones.
❿Lea junto con los niños las indicaciones para resolver
la actividad y pídales que observen los dibujos. Explíqueles
que deberán escribir sobre la línea que aparece debajo
de cada ilustración
el nombre de las cosas
que vende cada ratón.
❿Usted puede
apoyarlos con preguntas
como: ¿Qué vende este ratón?
¿Cómo se escribe patines?
Si los niños no lo recuerdan,
pídales que busquen estas
palabras en su libro de
lecturas. De ser necesario,
formule preguntas para orientarlos
hacia la respuesta correcta.
62
Libro para el maestro
35
Palabras
de una oración
• Que los alumnos descubran
la relación que existe entre las partes
de la emisión oral y las partes de
la representación escrita.
Laura Cano
1.El maestro platica con los niños sobre algún
tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2.Después de la conversación dice a los niños que
escribirá en el pizarrón una oración relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo:
Mi
escuela tiene un jardín con flores
. El maestro se
dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí:
Mi
escuela tiene un jardín con flores”
(leyendo y
señalando de principio a fin toda la oración). Luego
pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan
textualmente toda la oración, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que está escrito.
3.El maestro pide a los niños que ubiquen y
señalen, en lo que está escrito, algunas palabras
que él les va a decir: “¿Dirá
jardín? ¿Dirá escuela?
Si digo:
Mi escuela tiene un jardín con flores,
¿dónde crees que escribí
tiene?” (señalando todo
lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando
flores).
“Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la
oración). “¿Dirá
tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?”
(señalando
un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga
aquí?” (señalando
escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá
un?, y todo junto, ¿qué dice?”
4. El maestro hace ver a los niños que las palabras
de la oración que está escrita en el pizarrón
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y así se continúa
hasta el final de la oración.
5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las
partes de la oración, el maestro escribe dos ora-
ciones más y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los niños justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que com-
prenden que todas las palabras de la emisión oral
están representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. También debe señalarse a los
niños que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.
Tiempo de escribir
Trabajo con textos
D
esde el inicio
de la alfabetización
es posible trabajar
la palabra y la oración
vinculadas al texto
del cual forman parte.
Las observaciones que
los niños realicen sobre
los textos, los apoyarán
en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
¿Qué venden los ratones?
Escribe en la línea que está abajo de cada dibujo lo que
vende cada ratón.
58
Libro de actividades
Tiempo de escribir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 62

62. ❿Solicite la participación de los niños para reconstruir
oralmente el cuento. Luego invítelos a leer el cuento junto
con un compañero, los dos solos, en su libro de lecturas.
❿Pregunte a los niños quiénes desean leer el cuento en
voz alta para el grupo. Oriéntelos recordando que pueden
apoyarse en las imágenes que acompañan al texto.
❿Organice una conversación sobre las visitas o los viajes que
hayan realizado los niños; plantee preguntas como: ¿Qué lugares
han visitado? ¿Con quién fueron? ¿El lugar estaba lejos o cerca?
❿“Mi viaje” (Actividades, p. 59) . Explíqueles que para resolver
esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable
(Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares,
personas y medios de transporte para realizar un viaje.
Diga a los niños que deben recortar y pegar las ilustraciones
en el recuadro correspondiente de su libro de actividades.
❿Luego, lea en voz alta cada segmento:
Yo fui
Fui con
Viajé en
Los niños deberán elegir, entre las imágenes,
el lugar que visitarán, con quién irán
y en qué viajarán.
❿Dé un tiempo para que completen cada
oración y luego solicite a algunos que lean
las oraciones completas. Apóyelos en ambas
actividades.
9 • El viaje
63
Leer y compartirSesión 3
Tiempo de escribir
9 • El viaje
61
Tiempo de escribir
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el campo la playa la ciudad
mi maestrami hermanomi mamá
tren autobús barco
Mi viaje
Pega las ilustraciones en el lugar que se indica.
Elige un lugar, una persona y un medio de transporte
para completar las oraciones.
9 • El viaje
59
Yo fui .
Fui con .
Viajé en .
el campo la playa la ciudad
mi mamá mi hermano mi maestra
tren autobús barco
Tiempo de escribir
61
53
9 • El viaje
Pero al lado del camino
había una persona
vendiendo patines.
Entonces el ratón compró
dos patines
y se los puso.
Patinó y
patinó y patinó,
hasta que se le cayeron las ruedas.
Había una vez un ratón
que quería visitar a su madre.
Entonces se compró un coche
y se puso en camino
hacia la casa de su madre.
Viajó y
viajó y viajó,
hasta que el coche
se hizo pedazos.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:36 PM Page 63

63. ❿“Un viaje imaginario” (Actividades, p. 60) . Explique a sus alumnos que en esta
página aparecen unos niños imaginando un viaje. Pídales que observen las
ilustraciones y que inventen un cuento a partir
de ellas. Invite a algunos niños a narrar su cuento.
❿Luego invite a todo el grupo a escribir
su propio cuento en el libro de actividades.
❿Pida a los niños que comenten en parejas
a dónde les gustaría viajar y qué cosas
necesitarían para su viaje.
Con las propuestas, ellos redactarán una lista
de los objetos necesarios para su viaje.
Solicite a varios niños que lean al grupo lo que escribieron.
❿(Recortable, pp. 63 y 65) . Organice a los niños
en pequeños grupos y propóngales
que jueguen al memorama de transportes.
Para esto, pídales que recorten las tarjetas
de su libro.
64
Libro para el maestro
Escritura de cuentos
P
ara un niño que está aprendiendo
a escribir resulta de gran apoyo proponerle el argumento del cuento que va a escribir.
Tiempo de escribirSesión 4
Leer y compartirSesión 5
9 • El viaje
63
Memorama de transportes 1
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9 • El viaje
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Memorama de transportes 2
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Un viaje imaginario
Platica con tus compañeros acerca de los viajes
que imaginan estos niños.
Escribe un cuento sobre el viaje de los niños.
60
Libro de actividades
Tiempo de escribir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:20 PM Page 64

64. ❿“Espacios entre palabras” (Actividades, p. 61) . Lea junto con los niños
las oraciones que aparecen sin separación entre palabras.
Invítelos a analizarlas y pregunte si encuentran
alguna irregularidad. Si mencionan que está
escrito todo junto, pídales que escriban
nuevamente las oraciones, dejando entre
las palabras los espacios que consideren
necesarios.
Si no lo mencionan, señale usted la ausencia
de espacios entre palabras. Muéstreles la parte
del cuento en la que aparecen las oraciones para
que comparen la manera en que están escritas
en el libro de lecturas y en el de actividades.
Luego, solicíteles que escriban las oraciones dejando
espacios entre las palabras.
❿Una vez que hayan terminado de escribir las oraciones,
invite a un niño a pasar al pizarrón para que escriba
la primera. Pida a los demás niños comparar sus escrituras.
Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto
con ellos la oración y pida sus opiniones sobre cuál
es la forma más adecuada de separar las palabras
de cada oración.
Solicíteles que hagan las correcciones necesarias.
❿(Recortable, p. 137). Pida a los niños
que recorten las tarjetas de imagen y texto.
Con estas tarjetas trabaje alguna
de las opciones que se proponen
en la lección 1, “Paco el Chato”.
9 • El viaje
65
La separación
de las palabras
en la escritura
A
l principio,
no será sencillo
para los niños separar
convencionalmente las
palabras de un texto.
Esto se logrará a partir
de la reflexión que
realicen sobre la lengua
escrita.
Reflexión sobre la lengua
Espacios entre palabras
Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios
entre cada palabra.
Elratóncompródospatines.
Elratóncompródosbotasyselaspuso.
Elratónsequitólospiesviejos.
Sumadresealegródeverlo.
9 • El viaje
61
Reflexión sobre la lengua
Leer y compartir
9 • El viaje
137
ratón
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65. La casita del caracol
Este texto narra la historia de un caracolito
que busca una casa donde vivir y recurre a sus
amigos del campo hasta que encuentra una solución. El cuento explica
de modo fantástico el origen del caparazón de los caracoles.
En esta lección se analiza la función de los signos
de interrogación y se continúa el trabajo
para la comprensión de la relación
sonoro-gráfica en la escritura; se analiza
además el uso de las sílabas quey qui
para que los niños se aproximen
a la convencionalidad ortográfica.
Antes de leer
❿Converse con los niños sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte
qué animales conocen, si saben dónde viven y si conocen algo acerca de sus hábitos.
Al leer
❿“La casita del caracol” (Lecturas, p. 56) . Invite a los niños a escuchar la lectura
del cuento. Para ello, primero indíqueles la página donde principia
y pídales que exploren el texto y observen las ilustraciones.
Después pregúnteles de qué piensan que va a tratar el cuento.
❿Indique a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras
usted lee en voz alta el cuento completo.
Después de leer
❿Converse con sus alumnos sobre el tema del cuento.
Pregúnteles por qué creen que el gusanito quería una casa, cómo hizo
para conseguirla y sobre las características de la casa que obtuvo.
66
Libro para el maestro
1010
56
1010
La casita del caracol
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:22 PM Page 66

66. ❿Lea el texto una vez más, haciendo énfasis en los fragmentos que se repiten.
Invítelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar
a algunos niños a que participen señalando y leyendo esos fragmentos.
❿Escriba en el pizarrón una de las frases que se reiteran en el cuento
y léala a los niños. Escríbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos
comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo.
Luego pídales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito,
y que analicen con qué letras comienzan y con cuáles terminan. Mencione usted,
una a una, las palabras de esa frase y pídales que las localicen en el cuento.
❿“¿En dónde viven los animales del cuento?” (Actividades, p. 62) .
Explique a los niños la actividad: en la parte superior de la hoja se
encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro
dibujos de viviendas. Pídales que lean los nombres y que los escriban
en el renglón que corresponde al lugar donde vive cada animal.
❿Lea en voz alta el cuento y solicite la participación de
los niños; invítelos a leer los fragmentos que se reiteran.
❿“Lleva a los personajes a su casa” (Actividades, p. 63) . Pida
a los niños que recorten las ilustraciones
(Recortable, p. 67) y que las
peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde
consideren que vive cada personaje. Pídales que platiquen sobre el
lugar donde viven los animales.
❿“Un gusanito” (Actividades, p. 64) . Mencione que apren-
derán una rima llamada “Un gusanito”. Pídales que escu-
chen la lectura con atención y que la sigan en sus libros.
❿Lea varias veces la rima junto con los niños
e invítelos a aprenderla para que puedan decirla
a sus compañeros.
10 • La casita del caracol
67
Tiempo de escribir
Sesión 2
11 • Los tres deseos
67
Leer y compartir
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Lleva a los personajes a su casa
Platica con tus compañeros sobre el lugar donde viven los
animales y pégalos en el lugar correspondiente.
10 • La casita del caracol
63
67
Leer y compartir
Un gusanito
64
Libro de actividades
Hablar y escuchar
¿Qué tienes ahí?
¡Un gusanito!
¿Con qué lo mantienes?
¡Con pan y quesito!
¿En qué le das agua?
¡En un botecito!
¿Lo mataremos?
¡No, pobrecito!
La casita del caracol
¿En dónde viven los animales
del cuento?
Obser va las ilustraciones y escribe los nombres
de los animales en el lugar que corresponde.
62
Libro de actividades
1010
hormiga peces ardilla pajarito
Tiempo de escribir
Leer y compartir
Hablar y escuchar
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 67

67. ❿“Rimas y lecturas” (Fichero, p. 2) . Esta ficha proporciona
otra opción para el trabajo con rimas.
❿“Un gusanito” (Actividades, p. 64) . Lea la rima completa y luego
pida a algún niño que lea el primer verso. Pida a
los demás niños que lo localicen en sus libros. Elija
otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que
hayan encontrado y leído todos los versos. Después
invítelos a localizar las palabras de cada verso.
❿Invite a los niños a que lean la rima.
Pídales que analicen las preguntas y las respuestas
y que digan en qué se parecen.
Oriente la observación hacia el uso de los signos
que acompañan a las preguntas y hacia los que acompañan a las
respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen
de la voz, porque éstas se encuentran escritas entre signos de admiración.
❿“La pregunta y su signo” (Fichero, p. 20) . Esta ficha
proporciona ideas para mostrar a los niños la función
de los signos de interrogación.
❿“¿Qué letras faltan?” (Actividades, p. 65). Invite a los niños a
leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se
presenta en dicha página. Después pídales que
completen las palabras de la segunda lista con las
letras que faltan. Para realizar lo anterior es
importante que observen la palabra completa.
❿“Colecciones de palabras (el tarjetero)”
(Fichero, p. 25) . Emplee esta ficha para invitar
a los niños a escribir las palabras que analizaron.
68
Libro para el maestro
2
Rimas
y lectura
Laura Cano
1. Se repite en forma oral una rima hasta que los
niños la puedan decir fácilmente.
2. El maestro la escribe en el pizarrón; por ejemplo:
El conejo
Yo tenía mi conejito
y un perro me lo mató.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.
3. Pasa un niño al pizarrón y señala el escrito al
mismo tiempo que repite la rima.
Puede ser que el niño termine de señalar antes de
terminar de repetir la rima, o que termine de decir
la rima y le sobren partes escritas sin señalar. Se le
da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan
otros niños y hacen lo mismo.
4. Se pide a los niños señalar versos:
“¿Dónde dirá
yo tenía mi conejito?
¿Dónde dirá
no quiero que me lo paguen?
¿En dónde
un perro me lo mató?
¿Y
mi conejo quiero yo?”
Cuando los niños no encuentran el verso solici-
tado, para facilitar la tarea se les propone señalar
la rima desde el inicio.
5. Una vez que los niños logran señalar la ubica-
ción de cada verso, se les solicita la ubicación de
palabras. Es conveniente pedir primero señala-
mientos de los extremos de la línea y después del
interior de la misma, por ejemplo:
“¿Dónde dirá
conejito?
¿Dónde dirá
mató?
¿Dónde
perro?
¿Dónde
quiero?”
Se continúa con las partes restantes, pero en
algunos momentos se pide a los alumnos que
señalen la rima completa.
• Que los niños realicen la vinculación
entre las partes sonoras y gráficas
de un texto.
20
La pregunta
y su signo
• Que los alumnos identifiquen
las oraciones interrogativas y conozcan los signos que se utilizan para caracterizarlas.
Material
Libros de la biblioteca del aula.
Laura Cano
1. El maestro forma equipos, integrando en cada
uno a niños que leen. Les solicita que lean un texto. Les propone que cada uno piense una pregunta sobre la lectura que realizaron para hacerla a un compañero.
2. Al tiempo que los niños van formulando las
preguntas, el maestro las escribe en el pizarrón,
sin signos de interrogación.
3. El maestro lee una de las oraciones con la
entonación correspondiente a las oraciones de-
clarativas, por ejemplo:
Los camellos viven en el
desierto
, y pregunta a los niños:
“¿Así como la leí, hice una pregunta? ¿Por qué?
¿Qué creen que hace falta para que sea una
pregunta?”
Si alguno de los niños proporciona la información
pertinente, el maestro agrega los signos y contras-
ta la diferencia de entonación y de significado
entre las oraciones.
4. En el caso de que ninguno de los alumnos
proporcione la información necesaria, el maestro
lee la misma oración con la entonación corres-
pondiente a las oraciones interrogativas, hacien-
do notar la diferencia. Explica que las preguntas
deben escribirse con signos interrogativos, los
escribe en el pizarrón y luego vuelve a leerlas.
5. Entre todos leen y responden cada pregunta.
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
1. El maestro pregunta a los alumnos:
“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”
2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma-
terial y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.
Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.
Juan Francisco Ríos
La puntuación
L
a comprensión del
uso de los signos
de interrogación y de
admiración se facilita
cuando se analiza la
función que desempeñan
en la escritura.
Sesión 3
Reflexión sobre la lenguaSesión 4
¿Qué letras faltan?
Escribe las letras que faltan
en cada palabra.
10 • La casita del caracol
65
Reflexión sobre la lengua
q u eso
sadilla
ban to
pa te
mos tos
ron do
ra ta
ta to
e po
Ejemplo:
queso
quesadilla
banquito
paquete
mosquitos
ronquido
raqueta
taquito
equipo
Un gusanito
64
Libro de actividades
Hablar y escuchar
¿Qué tienes ahí?
¡Un gusanito! ¿Con qué lo mantienes?
¡Con pan y quesito! ¿En qué le das agua?
¡En un botecito! ¿Lo mataremos?
¡No, pobrecito!
Leer y compartir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 68

68. ❿“Entrevista al caracol” (Actividades, p. 66) . Explique
a los niños qué es una entrevista. Lea las preguntas junto
con ellos e indíqueles que deberán elegir una de las tres
opciones que se ofrecen en la ilustración para responder
a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente
el cuento.
❿Al finalizar, pida a algunos niños que lean las preguntas
y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinará sobre
lo adecuado o inadecuado de las respuestas.
❿“El recorrido del gusanito” (Actividades, p. 67) . Lea el principio del primer párrafo
y pida a algunos niños que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito:
¿Me dejarías vivir contigo?Continúe y deténgase después de: pero te prevengo
que a las... Invite a los niños a decir lo que sigue. Repita el
procedimiento en cada párrafo. Después de leer, los niños escribirán
las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida
la participación de los niños en los fragmentos que se repiten.
❿“Animalitos del cuento” (Actividades, p. 68) . Proponga a los niños
que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que
se ilustran en la primera línea de esta página para que puedan
escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Después, pídales
que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustración
(diminutivo y plural). Los niños deberán estar atentos a las
diferencias en las imágenes.
❿Proponga que la revisión de la escritura se realice en forma
colectiva. Escriba en el pizarrón las respuestas para que cada uno de
los niños las compare con lo que escribió en su libro de actividades.
❿(Recortable, p. 135) Pídales que recorten las tarjetas de imagen
y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones
que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.
10 • La casita del caracol
69
La entrevista
E
s una serie de
preguntas para
obtener información.
Es importante que los
niños participen en la
elaboración de
preguntas para la
entrevista y en su
realización.
Leer y compartir
Leer y compartir
Sesión 5
caracolescaracolito
Animalitos del cuento
Obser va los dibujos y escribe, abajo de cada uno,
la palabra correspondiente.
Ejemplo:
68
Libro de actividades
Leer y compartir
caracol
Leer y compartir
10 • La casita del caracol
135
pez
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69. Los tres deseos
Un leñador encuentra a un duendecillo
quien ofrece cumplirle tres deseos;
sin embargo, por pelear con su mujer,
los deseos que se cumplen no son los
que el leñador hubiera querido.
Esta lección incluye diversas actividades
que implican el análisis de partes
de palabras y oraciones.
Antes de leer
❿“Los tres deseos” (Lecturas, p. 64) . Escriba en el pizarrón
el título y número de la página donde aparece la carátula
del cuento. Solicite a los niños que lo busquen
en el índice de su libro de lecturas y que localicen
la página inicial.
Al leer
❿Pídales que sigan en sus libros la lectura
del cuento que usted realizará en voz alta. Lea
enfatizando las partes del texto que corresponden
a las exclamaciones de los personajes.
Después de leer
❿Pida a los niños que narren el cuento.
Si no recuerdan la historia completa, sugiérales
que observen las ilustraciones.
70
Libro para el maestro
1111
64
1111
Los tres deseos
Leer y compartirSesión 1
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70. ❿Invite a los alumnos a que opinen sobre la forma en que
el leñador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de
pedir deseos que les hubieran mejorado la vida.
❿“Cosas del cuento” (Actividades, p. 69) .
Explique que esta actividad consiste en escribir
la letra o letras que faltan para completar las
palabras que aparecen en su libro de actividades.
Usted puede realizar en el pizarrón algunos
ejemplos, solicitando la participación de los
niños para resolverlos.
❿Pregúnteles qué personaje del cuento les pareció más interesante y por qué.
❿Dedique algunos minutos para que los niños conversen sobre el cuento.
Sugiérales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustaría
que se convirtieran en realidad. Propicie la participación solicitándoles que
expresen sus comentarios.
❿“¿Qué hacen los duendes?” (Actividades, p. 70) .
Pida a los niños que describan las imágenes que aparecen
en esta página. Después, en parejas, tratarán de
escribir lo que hacen los duendes, completando
las palabras y las oraciones.
❿Cuando terminen, solicíteles que comparen
sus respuestas con las de otro compañero.
Si encuentran diferencias y no logran
llegar a un acuerdo, pídales que las expongan
al grupo para que entre todos puedan
resolverlas.
11 • Los tres deseos
71
Análisis del contenido
de un texto
L
a reflexión sobre
el contenido de un
texto apoya la
comprensión del mismo
y posibilita las
inferencias sobre
lo que no está dicho
de manera explícita.
Sesión 2
¿Por qué en
pequeños grupos?
E
l trabajo en
pequeños grupos
favorece las
interacciones entre los
niños, además de ser
una condición
necesaria para que
muchos de ellos se
involucren en el trabajo
escolar y logren
centrarse en la tarea.
¿Qué hacen los duendes?
Obser va las imágenes. Escribe las letras que faltan
en las oraciones.
Los endes están bailan .
Lo du es es n lando.
Los endes están pintan .
Lo du es es n tando.
Los endes están durmien .
Lo du es es n miendo.
Los endes están rien .
Lo du es es n endo.
70
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Los tres deseos
Cosas del cuento
Completa las palabras.
11 • Los tres deseos
69
1111
Leer y compartir
acha
eñador
uende
alchicha
casa
árbol
ujer
esa
h
bosqu
Tiempo de escribir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 71

71. ❿Invite a los niños a que expliquen en qué consiste el oficio de leñador.
Pregúnteles si este oficio se desempeña en el campo o en la ciudad.
Pídales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde
se realizan.
❿Escriba en el pizarrón el nombre de algún oficio, por ejemplo: leñador.
Invite a los niños a leer esta palabra; pregúnteles cómo comienza
y cómo termina; si los niños no lo dicen, usted diga la sílaba inicial
para que ellos continúen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio
y solicíteles que lo lean, abordando, en todos los casos,
el análisis de la palabra.
❿“Cambiar palabras” (Actividades, p. 71) . Invite a los niños
a completar las palabras que aparecen en esta página
y a cambiar su significado, agregando las letras que se
requieran de acuerdo con la ilustración. Realice algunos
ejemplos en el pizarrón: escriba la palabra pescador,
pida a los niños que la lean (con su apoyo) y que digan
qué significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue unaa
al final de la palabra y pregúnteles qué creen que dice,
en qué es diferente a la palabra anterior y qué significa
la palabra nueva.
❿Siga el procedimiento inverso con otras
palabras: quitar una letra o sustituir la letra final
para cambiar el género y el número
a las palabras.
❿Organice a los niños en equipos.
Escriba algunos ejemplos en el pizarrón
y pídales que realicen la actividad
en su libro. Se puede propiciar
la confrontación de ideas sobre la
escritura de las letras que faltan
en cada palabra.
72
Libro para el maestro
Transformación
de palabras
E
s una actividad
que contribuye
al descubrimiento de la
relación sonoro-gráfica
y al establecimiento
del valor sonoro
convencional de las
letras.
Reflexión sobre la lengua
11 • Los tres deseos
71
Cambiar palabras
Escribe las letras que faltan para cambiar las palabras.
Reflexión sobre la lengua
Ejemplo:
campesino campesinos
campesina campesinas
docto docto
docto docto
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 72

72. ❿Solicite la participación de los niños para leer el cuento en voz alta.
Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen
las palabras del final, las digan y las señalen.
❿Propóngales que encuentren en sus libros las palabras del cuento
que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras
con las que trabajaron en la primera actividad
(los personajes, los objetos y los lugares del cuento).
Puede preguntar con qué letra comienza cada palabra
para facilitarles su localización.
❿“Tres deseos” (Actividades, p. 72) . Solicite a los niños que
recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 67) . Explíqueles que, para pegarlas en el lugar
que les corresponde, deberán leer los textos que
aparecen debajo de cada cuadro en su libro de
actividades. Apóyelos en la lectura
de las oraciones.
❿Pida a los niños que elijan algunas palabras
del cuento, que las escriban en tarjetas y las
agreguen a su colección en el sobre de palabras.
Si necesitan alguna información durante
la escritura, sugiérales preguntar
a un compañero o proporciónela
usted mismo.
11 • Los tres deseos
73
11 • Los tres deseos
67
Leer y compartir
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Leer y compartirSesión 3
67
Tres deseos
Pega las imágenes del cuento donde corresponda.
72
Libro de actividades
Leer y compartir
—Me gustaría comer
una gran salchicha.
—¡Ojalá que la salchicha
se te pegara en la nariz!
—Les cumpliré tres deseos
a ti y a tu esposa.
—¡Que la salchicha se me
despegue de la nariz!
Por discutir, perdieron las tres oportunidades.
65
11 • Los tres deseos
Había una vez un leñador
que fue al bosque a cortar un viejo árbol.
En el viejo árbol vivía un duende, quien le pidió que no cortara el árbol.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 73

73. ❿Converse con el grupo sobre la utilidad de las plantas.
Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos
y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrón
lo que los niños vayan diciendo y agregue a la lista
los productos o beneficios que no hayan
mencionado. Al final, lea la lista
con el grupo.
❿Continúe hablando
sobre la importancia
de la conservación y el
cuidado de los bosques.
Usted puede escribir otra lista
con los comentarios de los
niños sobre este tema
y después leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron.
Invítelos a pensar si desean agregar algo más.
❿“¿Qué nos dan las plantas?” (Actividades, p. 73) . Explique a los niños
que en esta página se presentan varias oraciones incompletas.
Deberán completarlas escribiendo el nombre
del producto que se obtiene de cada planta
mencionada en las oraciones.
Lea con los niños los segmentos de oración
y apóyelos para que escriban la palabra faltante.
Sugiérales que consulten o pregunten
para resolver sus dudas.
❿Cuando hayan terminado,
proponga que intercambien sus textos
para revisarlos.
74
Libro para el maestro
Hablar y escucharSesión 4
Tiempo de escribir
Desarrollo de la
expresión oral
C
rear un ambiente
de confianza en
donde todos tengan
la seguridad de que su
palabra será escuchada
y su opinión tomada en
cuenta, permite que los
niños desarrollen su
expresión oral.
¿Qué nos dan las plantas?
Observa las imágenes y escribe
qué nos da cada planta.
11 • Los tres deseos
73
El nopal nos da .
El papayo nos da .
La palma nos da .
El naranjo nos da .
Tiempo de escribir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 74

74. ❿Pida en secreto a uno de sus alumnos que realice una acción para que
sus compañeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda está...,
y pida a los niños que completen el enunciado: brincando. Escriba en el
pizarrón la palabra que indica la acción mencionada por los niños.
Solicite nuevamente al niño que se encuentra frente al grupo
que realice otra acción.
❿“Acciones” (Actividades, p. 74) . Explique a los niños la forma
de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen
los dibujos que representan las acciones que está realizando
el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda
a cada acción y escribir junto a ésta el número que corresponde.
❿“Crucigrama” (Actividades, p. 75) . Invite a los niños a que
resuelvan el crucigrama que aparece en esta página. La ilustración,
la primera letra y la última ubicadas en el
crucigrama les ayudarán a encontrar la palabra
que deben escribir. Es conveniente que ayude
a los niños que aún tengan dificultades para escribir;
apóyelos para que analicen cada palabra.
11 • Los tres deseos
75
Crucigrama
11 • Los tres deseos
75
Reflexión sobre la lengua
l
s
á
c
r
Escritura de palabra
a partir de la letra
inicial o final
P
roporcionar
a los niños las letras
iniciales o finales de la
palabra que deben
escribir los ayuda
a anticipar las letras
que faltan para
completar su escritura.
Sesión 5 Reflexión sobre la lengua
Acciones
Escribe abajo de cada palabra el número
que corresponda a la acción que
está realizando el duende.
Ejemplo:
corriendo
74
Libro de actividades
leyendo
llorando
patinando
1
cosiendo
cantando
escribiendo
3
6
4
2
1
5
7
Reflexión sobre la lengua
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75. ¡ A que te pego !
En este breve relato un gato y un gallo planean
molestar a un ratón, pero son tan peleoneros
que no logran ponerse de acuerdo entre ellos.
A lo largo del texto se repiten algunas frases
que permiten a los niños realizar anticipaciones
sobre el contenido de la lectura.
En esta lección se analizan palabras que comienzan
igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras
en algunas oraciones. También se trabaja
la escritura de un cuento.
Antes de leer
❿“¡A que te pego!” (Lecturas, p. 71) . Invite a los niños a que lean el cuento.
Escriba el título en el pizarrón y pídales que lo localicen en su libro
de lecturas. Propóngales que observen las ilustraciones
y que imaginen de qué tratará el cuento.
Al leer
❿Lea el cuento en voz alta y pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez
interrúmpala en los fragmentos predecibles e invítelos
a leerlos.
Después de leer
❿Pregunte cuáles son los tres personajes del cuento, qué querían hacer,
si lograron su propósito o no y por qué. Comente con los niños el final
del cuento y pregunte por qué se reía el ratón.
Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los demás
compañeros y usted pueden ayudarlo en la organización del relato.
76
Libro para el maestro
1212
71
1212
¡A que te pego!
Mar y França • Eliardo França
Editora ática • Libros del Rincón SEP
Leer y compartirSesión 1
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76. ❿“¡A que te pego!” (Lecturas, p. 75) . Lea con los niños esta página
del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oración, por ejemplo:
El gato le pegó al gallo.Pegue las tarjetas en el pizarrón
y léalas con los niños.
Pregunte cómo deben colocar las tarjetas
para que diga: El gallo le pegó al gato.
Escuche las opiniones de los niños
y ordene las tarjetas de acuerdo
con lo que ellos le propongan.
❿Luego pídales que lean la oración
y, si ésta quedó desordenada, analice
con ellos las palabras para llegar al orden
requerido. Al final, analice con los niños la necesidad
de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar
el significado deseado.
❿Enseguida, proponga a los niños sustituir algunas palabras
de la oración. Por ejemplo, debajo de la oración escrita
en tarjetas escriba: El ratón le pegó al gato.
Pídales que expliquen qué permanece y qué cambia en la nueva oración.
Invítelos a leerla.
Dé oportunidad a los niños para que propongan otras sustituciones siguiendo
el procedimiento ya señalado.
❿“¿Quién le pegó a quién?” (Actividades, p. 76) . Explíqueles que esta actividad
es muy similar a la que hicieron en el pizarrón. Señale que deben observar
las ilustraciones para saber quién le pega a quién. Luego deben
completar las oraciones que están al lado de cada ilustración.
Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.
❿“Palabras de una oración” (Fichero, p. 35) .
En esta ficha se presentan otras sugerencias
para el análisis de las partes de una oración.
12 • ¡A que te pego!
77
35
Palabras
de una oración
• Que los alumnos descubran
la relación que existe entre las partes
de la emisión oral y las partes de
la representación escrita.
Laura Cano
1.El maestro platica con los niños sobre algún
tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2.Después de la conversación dice a los niños que
escribirá en el pizarrón una oración relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo:
Mi
escuela tiene un jardín con flores
. El maestro se
dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí:
Mi
escuela tiene un jardín con flores”
(leyendo y
señalando de principio a fin toda la oración). Luego
pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan
textualmente toda la oración, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que está escrito.
3.El maestro pide a los niños que ubiquen y
señalen, en lo que está escrito, algunas palabras
que él les va a decir: “¿Dirá
jardín? ¿Dirá escuela?
Si digo:
Mi escuela tiene un jardín con flores,
¿dónde crees que escribí
tiene?” (señalando todo
lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando
flores).
“Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la
oración). “¿Dirá
tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?”
(señalando
un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga
aquí?” (señalando
escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá
un?, y todo junto, ¿qué dice?”
4. El maestro hace ver a los niños que las palabras
de la oración que está escrita en el pizarrón
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y así se continúa
hasta el final de la oración.
5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las
partes de la oración, el maestro escribe dos ora-
ciones más y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los niños justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que com-
prenden que todas las palabras de la emisión oral
están representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. También debe señalarse a los
niños que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.
Reflexión sobre la lengua
Trabajo con oraciones
D
urante el proceso
de alfabetización
es posible trabajar la
palabra y la oración
vinculadas al texto
del cual forman parte.
Las observaciones
realizadas sobre la
oración y las palabras
favorecerán el
aprendizaje de la
lectura y escritura.
¡A que te pego!
¿Quién le pegó a quién?
Completa cada oración según corresponda.
76
Libro de actividades
1212
Reflexión sobre la lengua
El le pegó al .
El pegó al .
le al .
El le pegó al .
.
El le pegó al .
gallogato
75
12 • ¡A que te pego!
El gallo le pegó al gato.
El gato le pegó al gallo.
Y allá, a lo lejos,
el ratón reía, reía.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 77

77. ❿Invite a los niños a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste
en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra
empleada como muestra.
Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede
decir: Éste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen
otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho.
Anote en el pizarrón la palabra muestra (gato) para que los niños observen
cómo empieza.
Cada vez que alguien proponga una palabra escríbala en el pizarrón y analice
con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.
❿“¿Cuáles comienzan igual?” (Actividades, p. 77) . Pida a los niños que lean cada
una de las palabras que acompañan los dibujos de esta página. Pídales que
observen con qué letra empiezan y que las escriban en la columna
correspondiente.
❿Luego pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan
en caso necesario.
❿Haga usted una revisión con el grupo. Anote en el pizarrón
los encabezados de las dos listas y pida a varios niños que
indiquen en cuál anotaron las palabras. Si surgen diferencias de
opinión entre los niños, recuérdeles que para colocar cada palabra
en la columna correspondiente deben observar si la letra
inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna.
❿Proponga a los niños que lean el cuento junto con su compañero de banca.
Propicie la reflexión sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las
consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los niños si tienen amigos
que pelean con sus hermanos o con otros niños.
Pídales su opinión sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja
en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.
78
Libro para el maestro
Sesión 2
Tiempo de escribir
Hablar y escucharSesión 3
gallo gallina rana gorila
gato ratón rinoceronte gusano
¿Cuáles comienzan igual?
Escribe en las líneas las palabras que comienzan
con la misma letra.
12 • ¡A que te pego!
77
Tiempo de escribir
g r
Reflexión sobre la lengua
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78. ❿Proponga a los niños que exploren el texto nuevamente. Pídales
que localicen los signos de interrogación y admiración. Usted puede
escribirlos en el pizarrón y señalar que estos signos se escriben
por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra.
Pida a algunos niños que señalen los signos que encontraron
y que lean el fragmento donde aparecen.
Comente con ellos cuál es su función en la escritura. Concluya con el grupo
que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegría, se indican con signos
de admiración y que las preguntas se señalan con signos de interrogación.
Pídales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos
donde se utilizan los signos de interrogación y admiración; analice con ellos
el contexto en que se emplean.
❿Explique a los niños la importancia de expresarse con precisión. Pídales que
piensen en algunas situaciones que así lo requieren, por ejemplo: cuando se
da una dirección, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra
una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego.
❿Pregunte a los niños qué pasaría si en esos casos no se cuidara la precisión.
Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revés; si se
proporcionara una dirección de manera confusa o si en una receta de cocina
las cantidades de los ingredientes se alteraran.
Invítelos a que platiquen alguna anécdota en la que, por falta de precisión,
haya ocurrido algo gracioso.
12 • ¡A que te pego!
79
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre la lenguaSesión 4
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 79

79. ❿“¿Dónde está?” (Actividades, p. 78) . Explique a los niños que en esta página
se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los
personajes del cuento y de otros animales.
Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos
deben localizar las ilustraciones que las representan; los niños
mencionarán el número que acompaña a cada dibujo.
Usted puede decir, por ejemplo: El gato está debajo
del tapete.
Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece
un gato, el centro de atención de los niños debe ser
la palabra debajo.
Continúe así, diciendo una oración para cada ilustración.
❿Pídales que lean las frases que se encuentran en la página
y que escriban el número de la ilustración que represente
a cada una.
❿Proponga a los niños que narren el cuento. Oriéntelos
preguntando quiénes eran los personajes, cómo empezaba
el cuento y cómo terminaba.
❿Propóngales la elaboración colectiva de un cuento
parecido al que leyeron.
Mencione que entre todos van a proponer los personajes,
el motivo del pleito y el final de la historia. Dígales que
usted escribirá lo que ellos le dicten.
❿“Tu cuento” (Actividades, p. 79) . Explique
a los niños que en esta página harán un dibujo
alusivo al cuento. Pídales que contesten
las preguntas que aparecen en la parte final
de la página. Apóyelos en esta tarea.
Al terminar, pida que algunos niños lean
sus respuestas.
80
Libro para el maestro
Tiempo de escribirSesión 5
Las primeras
escrituras
E
s probable que
la mayoría de los
niños no escriba de
manera convencional.
Sin embargo, esto
se irá logrando
progresivamente.
En la medida que
tenganoportunidad de
reflexionar sobre la
forma y función de la
escritura y comprendan
el principio alfabético,
los niños escribirán
convencionalmente.
78
Libro de actividades
¿Dónde está?
Coloca junto a cada frase el número de la imagen
que le corresponde.
Reflexión sobre la lengua
Sobre el tapete.
Enfrente del perro.
Adentro de la casa.
Arriba de la escalera.
Afuera de la casa.
Debajo del tapete.
Atrás del perro.
Abajo de la escalera.
5
4
2
7
8
3
6
1
12 • ¡A que te pego!
79
Personajes
¿Cómo empezó el pleito?
¿Qué ocurrió después?
¿Qué pasó al final?
.
.
.
.
Tu cuento
Inventa un cuento parecido al que leíste. Dibújalo
y contesta las preguntas.
Tiempo de escribir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 80

80. ❿“¡A jugar al gato!” (Actividades, p. 80). Pregunte a los niños
si saben jugaral gato. Si es necesario, explíqueles
el procedimiento e invítelos a jugar con un compañero.
Para esto recortarán las fichas correspondientes
(Recortable, p. 69)
y utilizarán el tablero de su libro de actividades.
❿“Juego y aprendo a dar instrucciones”
(Fichero, p. 69) . En esta ficha se sugieren
actividades que ayudarán a los niños
a expresarse claramente al dar instrucciones
para realizar un juego.
12 • ¡A que te pego!
81
12 • ¡A que te pego!
69
Hablar y escuchar
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69
Juego y aprendo
a dar
instrucciones
hasta el extremo superior; cuando la ficha se
coloque en la cola de una serpiente se descenderá
hasta la cabeza de la misma. Gana el jugador que
llegue primero, con el número exacto de puntos
marcados por el dado, a la casilla número 100.”
3. En caso de que el juego no se desarrolle correc-
tamente por errores en las instrucciones, el maestro
hará las preguntas pertinentes, por ejemplo:
“¿Por qué será que no funciona este juego? ¿Qué
podemos hacer para resolver el problema? ¿Será
necesario revisar las instrucciones que nos dieron?”
Seguramente surgirán diversas respuestas; el
maestro procurará que los niños reconozcan la
conveniencia de ser precisos en las instrucciones
que se dan a otra persona, para facilitar la com-
prensión del mensaje.
Esta actividad se realiza tantas veces como el
maestro lo considere conveniente, asegurándose
de la participación de diferentes niños en cada
ocasión.
• Que los alumnos formulen
instrucciones de manera organizada.
Laura Cano
Material
Variará en función de los juegos sugeridos por los niños.
1. El maestro propone a los niños organizar sesio-
nes de diversión que les permitan aprender nue-
vos y divertidos juegos. Para ello es necesario que
un niño prepare un juego y solicite los materiales
con anticipación a la fecha acordada para la
sesión.
2. El alumno responsable de la actividad da oral-
mente las instrucciones precisas para su realiza-
ción, así como las reglas del juego. Por ejemplo:
“Vamos a jugar ‘Serpientes y escaleras’. Este juego
requiere de una lámina con casillas numeradas
hasta el 100, un dado y una ficha para cada
jugador. Se tira el dado por turnos y se avanza
tantos lugares como marque el dado. En caso de
que una ficha quede colocada en el extremo
inferior de una escalera, se ascenderá por ella
Hablar y escuchar
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren sus
avances. Incluya algunas de
las mejores producciones
de cada niño, así como alguna
actividad que haya sido resuelta
por todos, de tal manera que tenga
una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.
Espacios de juego
A
l participar en juegos dentro del
aula, los niños aprenden a relacionarse de diversas maneras con sus compañeros: explicando las reglas del juego, respetando su turno de participación, aceptando cuando otro gana o cuando él mismo es el ganador.
69
¡A jugar al gato!
Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compañero.
80
Libro de actividades
Hablar y escuchar
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 81

81. El gato bombero
Este es un cuento acerca de un gatito que
consigue un hogar gracias a su actitud valiente.
El texto propicia la anticipación, ya que algunas frases aparecen
en forma reiterada.
En la lección se analizan principios y finales
de palabras, se plantean el análisis
y la elaboración de un cartel.
El texto se aprovecha, además, para que
los niños conversen sobre las mascotas
y los cuidados que éstas requieren.
Antes de leer
❿“El gato bombero” (Lecturas, p. 76) . Escriba en el pizarrón el título del cuento
y pida a los niños que lo busquen en su libro de lecturas. Invítelos a que
observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el
contenido de la lectura. Anote en el pizarrón algunas de éstas.
Al leer
❿Lea el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan
la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten,
puede interrumpir la lectura para que los niños anticipen
esas partes, por ejemplo: —¡Yo no quiero gatos en la...
Después de leer
❿Pida a los niños que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente
los comentarios planteando preguntas como: ¿De qué trata el cuento?
¿Cuál era el problema del gatito? ¿En qué lugares intentó vivir? ¿Qué le decían
al gatito cada vez que llegaba a un lugar? ¿Cómo encontró un hogar?
❿Señale que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen
anteponiendo un guión largo.
82
Libro para el maestro
1313
76
1313
El gato bombero
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 82

82. ❿“¿Qué pasó?” (Actividades, p. 81) . Comente con sus alumnos
que en estaactividad están ilustrados los personajes de los distintos
lugares donde quería vivir el gatito del cuento.
Debajo de cada ilustración hay una oración incompleta, por ejemplo:
El gatito quería vivir en una...
Los niños deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones.
Ayúdelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que
intentó vivir el gatito: panadería, carnicería, juguetería.
❿Inicie una conversación sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los niños
sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que
éstas requieren. Si algún niño tiene una mascota solicítele que la describa.
Comente que una descripción consiste en mencionar las características
de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar
su color, su tamaño, sus costumbres, etcétera.
❿“Las mascotas” (Actividades, p. 82) . Pida a los niños
que recorten las ilustraciones
(Recortable, p. 71)
y que las peguen en la parte correspondiente de su
libro de actividades. Luego deben escribir el nombre
de cada uno de los animales debajo de la ilustración
que pegaron.
❿“Con cuántas. Con cuáles” (Fichero, p. 23) .
En esta ficha se proponen otras opciones para
que los niños trabajen el análisis de palabras.
❿Invite a los niños a conversar sobre los distintos usos de la
escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar
una dirección, una fecha de cumpleaños, etcétera.
13 • El gato bombero
83
El gato bombero
¿Qué pasó?
Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.
13 • El gato bombero
81
1313
Leer y compartir
El bombero se llevó
al a su casa.
El gatito quería vivir en una
.
El gatito quería vivir en una
.
El gatito quería vivir en una
.
71
Las mascotas
Recorta las mascotas y pégalas donde corresponda.
Completa después el nombre de las mascotas.
82
Libro de actividades Reflexión sobre la lengua
jaro
to nejo
rro
cado
na
perro
gato conejo
pájaro pescado
iguana
23
Con cuántas
Con cuáles
• Que los alumnos descubran
la relación entre los aspectos
sonoros del habla y la
representación escrita.
Material
Un alfabeto móvil para cada equipo.
Laura Cano
1.El maestro propone a los niños, organizados en
equipos, construir palabras con letras móviles.
Dice: “Vamos a escribir con estas letras la lista de
cosas que necesitamos para el festejo del día del
niño”. Los niños proponen y el maestro decide
cuáles palabras y en qué orden las escribirán.
2.El maestro reparte alfabetos móviles a los equi-
pos y dice: “Antes de escribir, díganme con qué
empieza la palabra
tacos”. Se escuchan las distin-
tas respuestas de los niños y se confrontan. En
seguida pregunta:
“¿Con cuántas letras se escribe
tacos?, ¿cuáles
son?, ¿cuál es la primera y las que siguen?”
Generalmente ocurre que la cantidad de letras
que los niños anticipan no es la misma que la que
obtienen al decir las letras que componen la
palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que
cuenten las letras de la palabra que escribirán.
3.Los niños inician la escritura de la palabra con
las letras móviles. El maestro acude a los equipos
para observar la forma como están trabajando, las
decisiones que van tomando y promover el inter-
cambio de ideas.
4.Se continúa el dictado. Para cada nueva pala-
bra se siguen los pasos señalados para la primera.
5.Cuando han terminado de escribir las pala-
bras, pasa un niño al pizarrón y escribe la primera,
tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los
niños la compara con la escrita por su equipo. Se
discute si hay diferencias, se pide a los niños que
13 • El gato bombero
71
Reflexión sobre la lengua
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pescado
iguana
conejo
perro
gato
pájaro
Leer y compartir
Hablar y escucharSesión 2
Reflexión sobre la lengua
Tiempo de escribir
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83. ❿Pregúnteles cómo podría utilizarse la escritura en caso de que se perdiera
una mascota. Oriente la conversación hacia la elaboración de un aviso o un cartel.
❿Comente con los niños qué información debe
incluirse en un cartel para facilitar la recuperación
de la mascota.
❿“En busca de la mascota” (Actividades, p. 83) .
Pida a los niños que elaboren un cartel que
informe sobre una mascota perdida y que se desea
recuperar. Sugiérales que trabajen en pequeños
grupos.
❿Seleccione las siguientes palabras del cuento:policía,
bombero, gato, casa.
Analice con el grupo cómo comienza y cómo termina cada una.
Escuche las respuestas de los niños y aclare las dudas que surjan.
Anote en el pizarrón algunas de las respuestas de los niños
y pídales que expliquen cómo eligieron esas palabras.
❿“¡A buscar palabras!” (Actividades, p. 84) . Explique a los niños
que deberán buscar palabras que terminen igual que policía,
bombero, gato ycasa.
❿Organice a los niños en equipos. Escriba en el pizarrón las siguientes palabras:
panadería, juguetería, carnicería. También puede escribirlas en tarjetas y repartir
un juego a cada equipo.
Pídales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas
en el pizarrón. Puede preguntar: ¿En dónde dice panadería? Los niños señalarán en
el pizarrón o mostrarán la tarjeta donde está escrita la palabra. De la misma manera,
lea las demás palabras. Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras?
¿En qué son diferentes?Señale la semejanza de los finales y pida a los niños
que mencionen otras palabras que terminen como panadería.
Sugiérales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.
84
Libro para el maestro
Los carteles o avisos
E
s importante que
los niños conozcan
las distintas funciones de la escritura: informar, divertir, recordar, etcétera. Asimismo, es importante que los niños conozcan las características que debe tener un cartel para que cumpla su función.
Tiempo de escribirSesión 3
Reflexión sobre la lengua
En busca de la mascota
Imagina que tu mascota se perdió. ¿Qué harías para
encontrarla? Platica con tus compañeros.
Elabora un cartel con los datos
de tu mascota para recuperarla.
13 • El gato bombero
83
Muestra tu cartel a tus compañeros y coméntalo con ellos.
Animal
Nombre
Color
Edad
Avisar a
Vivo en
Se busca
esta mascota
Tiempo de escribir
¡A buscar palabras!
Escribe palabras que terminen igual que:
84
Libro de actividades
Tiempo de escribir
gato casa
policía bombero
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 84

84. ❿“La tienda de juguetes”(Actividades, p. 85) . Indique a los niños
que observen la ilustración de esta actividad y nombren los
juguetes que encuentren.
❿Explíqueles que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta
con el número 1 y escribir el nombre del juguete en la lista
de la parte inferior de la página; proceda igual con los demás
juguetes. Usted puede escribir en el pizarrón los nombres
que mencionen los niños para apoyarlos en esta actividad.
❿Pregunte a los niños cómo se puede conseguir una mascota
y dónde se puede encontrar información sobre los cuidados y
la alimentación que requieren los animales.
Comente que antes de adquirir una mascota se debe
pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.
❿“La casa de las mascotas” (Actividades, p. 86) .
Pida a los niños que recorten las ilustraciones
correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 73) . Explíqueles que cada
ilustración incluye el nombre de algún
animal que puede ser una mascota.
Deberán buscar el lugar correspondiente
a cada ilustración en su libro de actividades
y pegarla.
❿(Recortable, p. 133). Pida que recorten
las tarjetas de imagen y texto que aparece
en esta página. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones propuestas en la lección 1,
“Paco el Chato”.
13 • El gato bombero
85
Tiempo de escribirSesión 4
Tiempo de escribirSesión 5
La tienda de juguetes
Escribe el nombre de los juguetes según su número.
13 • El gato bombero
85
Tiempo de escribir
5
2
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13 • Un gato bombero
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gato
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14 • Rufina la burra
73
Reflexión sobre la lengua
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tortuga
ESCUELA
Nombre:
Grado:
Domicilio:
culebra
Fotografía
13 • El gato bombero
73
86
Libro de actividades
La casa de las mascotas
Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio
que le corresponda. Después escribe sus nombres
en los renglones de abajo.
Tiempo de escribir
pececito
culebra ratita
conejo
iguana
perro
pajarito
rana
gato
tortuga
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85. 86
Libro para el maestro
Rufina la burra
Rufina la burra quiere ser la estrella de un
circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro
animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es.
Este cuento propiciará que los niños reflexionen sobre la diferencia
entre los personajes de la vida real y los personajes
de los cuentos.
En esta lección los niños redactarán oraciones
y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos.
También se trabajará el vocabulario que indica
los nombres de las distintas partes del cuerpo
de los animales y se comparan con las
del hombre.
Antes de leer
❿Converse con los niños acerca de los animales que conocen: los que han visto
en su casa, en la televisión, en los circos o en los libros. Sugiérales que hablen
de sus características físicas, sus hábitos o la utilidad que tienen para el hombre.
Al leer
❿“Rufina la burra” (Lecturas, p. 82) . Diga a los niños que leerá un cuento sobre
una burra llamada Rufina. Muéstreles la carátula del cuento, pídales que lo
localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos.
Después léalo en voz alta para los niños.
Después de leer
❿Comente con ellos el tema del cuento; puede plantear
preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo se llamaba
la burra? ¿Cuál era la ilusión de Rufina? ¿A qué animal quería
parecerse? ¿Por qué? ¿Rufina logra disfrazarse de otro animal?
¿De cuál? ¿Qué sucede con el disfraz de Rufina?
1414
82
1414
Rufina la burra
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 86

86. ❿“Juega con Rufina” (Actividades, p. 87) . Lea en voz alta
las instrucciones de la actividad. Explique que en este juego
deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir
con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer
la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los niños
a leer las respuestas.
❿Pida a los niños que cuenten lo que saben de los burros: cómo son,
dónde viven, qué hacen. Explique el significado de algunas expresiones como:
trabajar como un burro o ser terco como un burro.
❿Pregunte si saben cómo se llaman algunas partes
del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del
cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre,
se denominan: hocico, trompa, pezuñas, etcétera.
❿Pida al grupo que opine sobre la forma de escribir esas
palabras y anótelas en el pizarrón. Analice con los niños
la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cuáles
comienzan con la misma letra (patas, pezuñas), cuáles
palabras contienen una sílaba igual (hocico, cola), etcétera.
❿Solicite a los niños que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo
de los seres humanos (pies, brazos, boca) y también escríbalas en el pizarrón.
Analice con ellos la escritura de estas palabras.
❿“Los animales son diferentes” (Actividades, p. 88) . Explique
que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres
de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales
en su libro de actividades. Sugiérales que trabajen en parejas
y que consulten en el pizarrón la escritura de las palabras
que analizaron.
14 • Rufina la burra
87
Ampliación
del vocabulario
E
s importante que
los niños conozcan,
dentro de un contexto
interesante, palabras
que les proporcionen
un vocabulario más
preciso.
88
Libro de actividades
Los animales son diferentes
Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual
que las partes del cuerpo de los animales.
Tiempo de escribir
Obser va los dibujos y escribe los nombres de las partes que se ilustran.
pezuñas
cola
nosotros tenemos
patas
hocico
algunos animales tienen
.
.
..
.
.
Leer y compartir
Sesión 2
Tiempo de escribir
RUFINA
LA BURRA ADIVINA
87
Rufina la burra
Juega con Rufina
Rufina ensayó un truco para presentarlo en
el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue
alguno de los hilos que tiene en su hocico.
Ella te dará una respuesta.
14 • Rufina la bur ra
1414
Leer y compar tir
Tendrá s
que esforzarte
No
Mañana
A lo mejor
Sí
Nunca
Reflexió n sobre la lengua
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87. ❿Sugiera a los niños que consulten los materiales de la biblioteca del aula
o algunos que usted pueda proporcionarles. Pídales que busquen información
sobre animales. Invítelos a que comenten en el grupo lo que hayan
encontrado o lo que ya sepan sobre el tema.
Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves,
reptiles y mamíferos.
❿“Mundo animal” (Actividades, p. 89) . Explique a los niños que para
esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases
de animales; pídales que las observen y comenten
en qué se parecen y en qué son diferentes. Luego comente
que el ser humano también forma parte del reino animal.
Pídales que comparen las partes del cuerpo humano
con las de los animales, pregunte en qué se parecen y por qué.
Para concluir, lea junto con los niños las preguntas
que aparecen al final de esta página y pídales que escriban
sus respuestas.
❿Lea de nuevo el cuento y pida a los niños que comenten sobre
la ocupación que quería desempeñar Rufina (trabajar en un circo).
Pregúnteles qué otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden
explicar en qué consisten y a cuál de ellos les gustaría dedicarse.
❿“¿Qué te gustaría ser?” (Actividades, p. 90) . Pida a los niños que
escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y
que platiquen cuál de ellos les gustaría desempeñar cuando crezcan.
❿Inicie una plática sobre las diferentes herramientas e instrumentos que
se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los niños cuáles conocen
y escríbalos en el pizarrón. Invítelos a explicar cómo se utiliza cada uno de ellos.
88
Libro para el maestro
Mundo animal
Obser va los dibujos y platica con tus compañeros.
¿En qué se parecen estos animales?¿En qué son diferentes?
89
14 • Rufina la burra
Obser va las partes del cuerpo de cada animal ¿A qué animal nos
parecemos más?
¿Por qué?
.
Hablar y escuchar
¿qué te gustaría ser
cuando seas grande?
¿Qué te gustaría ser?
Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas
y platica con tus compañeros.
90
Libro de actividades
Hablar y escuchar
oficios o profesiones
¿por qué?
Hablar y escuchar
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
Sesión 4
Sesión 3 Leer y compartir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 88

88. ❿“¡A trabajar!” (Actividades, p. 91) . Explique a los niños que en esta
página se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias
herramientas. Pídales que lean esas palabras; pueden apoyarse
en las imágenes. Luego pida que escriban el, la, loso las antes
del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise
con ellos algunas de las respuestas.
❿Recapitule con los niños el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre
el tema de los animales. Invítelos a reflexionar sobre las características
de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros
como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca.
❿Pídales que mencionen algunas diferencias,
por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten
y actúan como personas, mientras que en otros
libros sobre animales esto no sucede.
❿Pregunte qué otros personajes, además
de los animales, podemos encontrar en los
cuentos (hadas, dragones, duendes, etcétera).
❿“Fantasía o realidad” (Actividades, p. 92) .
Pida a los niños que observen las ilustraciones
de esta página y que discutan en equipo cuáles
representan personajes reales y cuáles personajes
fantásticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes
en cada una de las listas que se presentan en esta página.
❿“El ratón que quiso ser león” (Actividades, p. 93) . Propóngales
escribir un cuento semejante al de “Rufina la burra”. Explique que en
esta página se encuentran las ilustraciones de un ratón que se disfraza
de león y que debajo de cada ilustración se han escrito algunos
fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento.
14 • Rufina la burra
89
El ratón que quiso ser león
Lee el título y obser va las imágenes.
93
14 • Rufina la burra
Tiempo de escribir
Había una vez
.
Por eso el ratón
.
Cuando el ratón encontró a otros
animales .
Pero en lugar de asustarlos
.
Ahora, completa las oraciones
para hacer un cuento.
Fantasía o realidad
Platica con un compañero acerca de cada uno de los dibujos.
Decidan cuáles corresponden a la realidad y cuáles a la
fantasía. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.
92
Libro de actividades
dragón
doctora
maestro
hadaduende
caballoartista
pegaso
fantasía realidad
Leer y compartir
91
¡A trabajar!
Escribe el, la, loso las, antes de cada palabra,
según corresponda.
14 • Rufina la burra
Reflexión sobre la lengua
tijeras
pinzas
tractor
desarmador
martillos
serrucho
azadón
hacha
machete
arado
báscula
taladro
redes
brocha
yunta
pala
Textos diversos
E
s importante que
los niños observen
la diferencia en el
tratamiento de un
mismo tema de acuerdo
con la función del texto.
El tratamiento de la
información en un
cuento es diferente
al de una enciclopedia.
Sesión 5
Tiempo de escribir
Leer y compartir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 89

89. Ricitos de Oro
y los tres osos
Cuento clásico que muchos niños seguramente
ya conocen, por lo que su lectura resultará
más sencilla. El contenido de la historia permite analizar
las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia
que los niños sugieran un desenlace,
primero en forma oral y después
por escrito.
En esta lección también se abordará
la descripción, analizando las
palabras que sirven para
caracterizar objetos en la narración.
Antes de leer
❿“Ricitos de Oro” (Lecturas, p. 90) . Lea, junto con los niños, el título.
Pídales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan
que sucederá. Anote en el pizarrón algunas predicciones para revisarlas
posteriormente. Si alguno de los niños conoce este cuento,
pídale que lo platique a sus compañeros.
Al leer
❿Lea el cuento completo y pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros.
Después de leer
❿Pídales que comenten de qué trató el cuento y que
comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente
sucedió para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento.
90
Libro para el maestro
1515
90
1515
Ricitos de Oro y los tres osos
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 90

90. ❿“Anticipan y predicen el contenido de un texto” (Fichero, p. 32) .
En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan
la predicción del contenido de un texto.
❿“Los personajes del cuento” (Actividades, p. 94) .
Pida a los niños que dibujen a los tres osos
y a Ricitos de Oro en el recuadro
correspondiente. Luego deberán escribir debajo de
cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre
de los personajes del cuento.
Al terminar, pueden comparar sus escrituras
con las del libro de lecturas para hacer las correcciones
necesarias. Algunos niños pueden explicar al grupo
los cambios que hayan requerido en la escritura
de las distintas palabras.
❿Escriba en el pizarrón el nombre de cada uno de los cuatro personajes
de la actividad anterior. Pregunte a los niños en qué son iguales
y en qué son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro.
Comente que el cambio de una sola letra en una palabra
(oso-osa-oro) produce un cambio de significado.
❿“Cambia una letra en la palabra” (Fichero, p. 34) .
Esta ficha proporciona una secuencia didáctica para
el análisis del cambio de
significado que se produce
en las palabras al sustituir
una o varias letras.
Tiempo de escribir
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
91
Reflexión sobre la lengua
34
Cambia una letra
en la palabra
• Que los alumnos se den cuenta de
que al cambiar alguna letra en una
palabra se modifica su significado.
Material
Alfabeto móvil grupal.
Laura Cano
3.Invita a otro niño a que continúe el juego:
“Ahora te toca a ti cambiar
u por a, ¿qué dice? El
niño lee:
cure; después el maestro pregunta: “¿Qué
dice? ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben, el maestro consulta en el diccionario y lee la definición.
4.Los alumnos pueden proponer una nueva pala-
bra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una
palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.
1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice:
“Voy a formar una palabra con letras móviles y
ustedes tienen que pensar en otras palabras que se
formen al cambiar una sola letra cada vez. Para
que no se repitan ni se nos olviden, las escribire-
mos.”
2.Forma la primera palabra:
casa, y pide a los
alumnos que la lean, después dice: “Si yo cambio la
letra
s por m, ¿cómo dice? (cama). Invita a un niño
para que pase a cambiar otra letra (cambia
m por r),
entonces pregunta: “¿Cómo dice?” El niño la lee:
cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro
pregunta: “¿Qué quiere decir?” Si el niño no sabe, le
pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben,
el maestro dice: “Esta palabra no tiene significado.”
32
Anticipan y predicen
el contenido
de un texto
1.El maestro presenta un determinado libro o
texto:
“Este libro tiene el siguiente título
Animales pre-
históricos”
(o el título del libro que el maestro haya
elegido de la biblioteca). “¿Sobre qué creen que
trata? ¿Creen que trate de unos leones? ¿Por
qué creen eso? ¿Creen que trate de un dinosaurio?
¿Les gustaría saber de qué trata?” (el maestro
formulará preguntas relacionadas con el conteni-
do del libro elegido).
2.De acuerdo con las respuestas que los niños
proporcionen, el maestro promueve el intercam-
bio de opiniones y realiza la lectura del texto,
enfatizando la entonación, las pausas, e invita a
los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una
rana, el aullido de un lobo, etcétera. De esta
manera, los niños se dan cuenta de que la lectura
de un texto puede producir emociones (tristeza,
alegría, susto, sorpresa), originar interrogantes o
transmitir información y placer al leerlo.
3.El maestro interrumpe su lectura para pre-
guntar:
“¿Qué creen que va a pasar después? ¿Ustedes
creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y
ustedes van a comprobar si en la historia ocurre
lo que imaginaron que sucedería.”
Esta actividad se puede realizar con diferentes
tipos de texto. El ejemplo que se presenta aquí
corresponde a un texto narrativo, sin embargo el
maestro puede utilizar textos de otro tipo: infor-
mativos, epistolares, expositivos, etcétera.
Material
Libros de la biblioteca.
• Que los alumnos descubran
que por medio de la lectura se obtiene
información, así como placer y diversión.
Laura Cano
Tiempo de escribir
Ricitos de Oro y los tres osos
Los personajes del cuento
Dibuja los personajes y escribe lo que falta.
94
Libro de actividades
La mamáEl papá
El pequeño Ricitos de
1515
Aprendiendo
a escribir
E
l análisis de
palabras que tienen
semejanza gráfica
y sonora (oso, osa,
osito, oro) apoya
a los niños para que
comprendan la relación
entre las letras y sus
sonidos y continúen
avanzando en su
aprendizaje de
la lengua escrita.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 91

91. ❿Pida a los niños que observen las ilustraciones
del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir
de lo que ve.
❿Proponga a los niños que inventen otro final para
el cuento. Pregúnteles qué creen que habría pasado si Ricitos de Oro
no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos.
Anote en el pizarrón las respuestas de los niños.
Luego pídales que escojan
la idea que más les haya
gustado de las que se
mencionaron y que con
ella construyan un nuevo
final. Escriba en el pizarrón
lo que los niños le dicten.
Pídales que copien
en su cuaderno el nuevo final del cuento.
Sugiérales que lo ilustren.
❿Pregunte a los niños si conocen
los nombres de algunos animales que viven
en la selva y de otros que viven en el bosque.
Dibuje en el pizarrón dos cuadros, cada uno con un encabezado:
Selvao Bosquepara que los niños escriban ahí los nombres
de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugiérales que consulten
libros de la biblioteca
y libros de texto de otros grados.
Ayúdelos a encontrar la información
y dirija su atención hacia
las ilustraciones que presentan
los textos para que los niños puedan
diferenciar el hábitat de los animales.
92
Libro para el maestro
Elaboración de
finales de cuentos
L
a comprensión del
argumento de un
cuento permite elaborar
la conclusión o el
desenlace de la historia
Leer y compartirSesión 2
Tiempo de escribir
91
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
Había una vez tres osos
que vivían en el bosque:
papá oso, mamá osa
y el pequeño osito.
98
Libro de lecturas
Mamá osa dijo: —¡Alguien ha dormido en mi cama también! El osito gritó: —¡Alguien está durmiendo en mi cama!Los tres osos, tristes y hambrientos, decidieron irse a la cama. Papá oso dijo: —¡Alguien ha dormido en mi cama!
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 92

92. ❿“Encuentra a los animales” (Actividades, p. 95) . Organice a los niños
en pequeños equipos. Explíqueles que deberán observar la ilustración
que aparece en esta página para encontrar a los animales que
viven en el bosque y a los que viven en la selva. Después
deberán escribir los nombres de los animales en el espacio
destinado para ello. Los niños pueden intercambiar opiniones
mientras escriben.
Al terminar, solicite a algunos niños que lean los nombres
de los animales que viven en la selva y de los que viven
en el bosque.
❿Anime a los niños a que lean el cuento con un compañero.
❿“¿Por qué?” (Actividades, p. 96) . Lea con ellos las oraciones
y ayúdelos a completarlas con las respuestas correctas:
Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque
ya la conocía/ se perdió en el bosque/ era bonita.
Pida a algunos niños que lean sus respuestas y solicite
a los demás que comparen las suyas con las de sus compañeros.
❿“¿Cómo son?” (Actividades, p. 97) . En esta actividad
se propone que los niños escriban palabras
que describan cómo son las cosas que aparecen
en el cuento. Apóyelos leyendo las oraciones
para que ellos escriban la palabra que complete
la descripción, de acuerdo con lo que
se menciona en el cuento.
Invítelos a que comparen sus respuestas
con las de sus compañeros.
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
93
La descripción
en la narración
L
a narración se
enriquece con la
incorporación de
descripciones que
permiten al lector
construir una imagen
de los objetos,
personas y lugares
referidos en la historia.
Encuentra a los animales
Obser va la ilustración y escribe el nombre
de los animales donde corresponda.
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
95
Tiempo de escribir
animales del bosqueanimales de la selva
Leer y compartirSesión 3
Reflexión sobre la lengua
¿Por qué?
Lee y subraya la respuesta correcta.
Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque:
ya la conocía se perdió en el bosque era bonita
Cuando Ricitos de Oro probó la sopa del plato grande gritó porque:
estaba sabrosa estaba fría estaba caliente
Ricitos de Oro se comió toda la sopa del plato pequeño porque:
le gustó mucho estaba caliente estaba fría
Ricitos de Oro se acostó en las camas de los osos porque:
era muy traviesa tenía sueño tenía frío
Cuando Ricitos de Oro despertó, salió corriendo porque:
se espantó al ver a los osos se le hacía tarde ya no tenía sueño
96
Libro de actividades
Leer y compartir
¿Cómo son?
Obser va las ilustraciones y completa las oraciones.
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
97
Reflexión sobre la lengua
La sopa del plato grande está .
La sopa del plato está helada.
La sopa del plato chiquito está .
La cama grande es .
La cama es muy blanda.
La cama es cómoda.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 93

93. ❿Comente con los niños qué es y para qué sirve un recado.
Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno.
❿“El recado” (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece
una secuencia didáctica para trabajar este tipo de texto.
❿“Un recado” (Actividades, p. 98) . Lea con los niños el recado.
Pregúnteles quién lo escribió y a quién está
dirigido. Pídales que comenten el contenido
del mismo.
Invite a los alumnos a que escriban un recado
dirigido a su mamá para avisarle que salieron.
Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar
un mensaje a su familia.
❿“En el bosque” (Actividades, p. 99) . Explíqueles que deberán armar
el rompecabezas de esta página con las ilustraciones de su libro
recortable
(Recortable, p. 79) . Dígales que para saber en qué lugar deben
pegar las ilustraciones, tienen que
leer las palabras que están en su
libro de actividades.
Leer y compartir
94
Libro para el maestro
Tiempo de escribir
Aprender
es divertido
P
resentar a los niños
situaciones de
manera interesante
y lúdica constituye un
reto para su inteligencia
y transforma el trabajo
escolar en una actividad
divertida y provechosa.
47
El recado
• Que los alumnos descubran
que el recado es una forma
de comunicación y lo utilicen
en las relaciones con sus
compañeros y amigos.
1. El maestro explica a los niños que necesita que
los padres de familia asistan a una reunión para la
firma de boletas de calificaciones y les pregunta:
“¿Cómo aviso a sus papás que vengan?” Los niños
pueden responder que ellos lo harán. El maestro
pregunta:
“¿Qué podemos hacer para que no lo olviden?
¿Podemos enviar un recado? ¿Qué creen que
deba decir?”
Escribe en el pizarrón lo que los niños le dictan
y después ellos lo copian en sus cuadernos.
2. Después de que los niños copiaron el recado
del pizarrón, el maestro les sugiere que escriban
un recado para algún amigo. El maestro observa la
escritura de los niños y apoya a quienes hayan
omitido datos.
3. El maestro destaca algunas de las características
del recado: brevedad, familiaridad con el destina-
tario y proximidad temporal del hecho que se
comunica.
4. Hace comentarios sobre sus experiencias con
recados e invita a los niños a que expongan las
suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circuns-
tancias en que han requerido hacer recados, para
quién los escribieron, alguna anécdota divertida,
etcétera.
Laura Cano
Un recado
Lee el recado que escribió mamá osa.
98
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Ardilla panadera:
Fuimos a visitar al señor
venado. Por favor, deje
el pan para la cena.
Mamá osa
Escribe un recado para tu mamá.
Mamá:
Fui a
.
Regresaré
.
Leer y compartir
79
En el bosque
Recorta las figuras, lee lo que está escrito
en los recuadros y pega las figuras en el
lugar que les corresponda en este bosque.
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
99
casita de los osos
Ricitos
de Oro
árbol nube
venado y estanque
ardilla flor conejo
puerco
espín
Sesión 4
Sesión 5
16 • El camión
79
Hablar y escuchar
Leer y compartir
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15 • Ricitos de Oro y los tres osos
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 94

94. ❿(Recortable, pp. 75 y 77) . Invite a los niños a representar el cuento; pueden
utilizar las máscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro
integrantes y dé el tiempo necesario para que preparen su representación.
Sugiérales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas
de las ilustraciones que recortaron
(Recortable, p. 79) .
Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso.
❿Invite a los niños a que escriban
en tarjetas las palabras que elijan
del cuento como se indica en la ficha
“Colecciones de palabras (el tarjetero)”
(Fichero, p. 25) .
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
95
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
1. El maestro pregunta a los alumnos:
“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”
2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma-
terial y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.
Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.
Juan Francisco Ríos
Tiempo de escribir
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
77
Hablar y escuchar
Máscara
de Ricitos de Oro
Máscara
de osito
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
75
Hablar y escuchar
Máscara
de mamá
osa
Máscara
de papá
oso
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95. El camión
El texto narra lo que le ocurre a un grupo
de personas que toman un camión equivocado.
Este relato propiciará la reflexión
de los niños sobre la importancia de leer
para desenvolverse mejor en situaciones
de la vida diaria.
Antes de leer
❿Organice una plática con los niños sobre la necesidad de leer para realizar
actividades cotidianas. Realice preguntas como: ¿Creen que es necesario
leer algo cuando viajamos? ¿Qué pasaría
si no leyéramos los letreros que hay en las
calles, las carreteras o los camiones?
❿“El camión” (Lecturas, p. 100) . Pida
a los niños que observen las ilustraciones
del cuento y pregúnteles: ¿Qué creen
que les haya pasado a las personas
del cuento? Pídales que le dicten algunas
de sus respuestas y escríbalas en el pizarrón. Léalas junto
con ellos y pregunte: ¿Quieren que leamos el cuento para
saber lo que realmente pasó?
Al leer
❿Invítelos a leer el cuento. Léalo en voz alta. En algún
momento o en una lectura posterior, propóngales que lean
la historia junto con usted.
96Libro para el maestro
1616
Las funciones
de la lengua escrita
E
l descubrimiento
de los usos
prácticos de la lectura
y la escritura anima
a los niños a interesarse
en el aprendizaje
de la lengua escrita.
100
1616
El camión
Libros del Rincón SEP
Colibrí
Primeros cuentos
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 96

96. Después de leer
❿Pregunte a los niños si les gustó el cuento y si alguna vez ellos
o sus familiares han tomado un camión equivocado.
Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento:
¿A dónde querían ir los pasajeros?
¿Por qué tomaron un camión equivocado?
¿Cómo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camión
se alejaba de la ciudad?
¿Qué debieron hacer antes de subirse al camión?
Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, ¿qué camión habrían tomado
para ir al Zócalo?
Las respuestas de los niños pueden variar, lo importante es que expresen
su opinión y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.
❿Invite a los niños a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura
y anímelos a que lean el resto en voz alta. Apóyelos cuando sea necesario.
❿Comente con los niños sobre los distintos medios
de transporte que existen actualmente y sobre la evolución
que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo.
Puede apoyarse en algún material de la biblioteca del aula
o en otro disponible.
❿“Transporte público”(Actividades, p. 100) .
Anote en el pizarrón las palabras que aparecen
en la parte inferior de esta página. Analícelas con los niños.
Señale qué palabras comienzan igual: camión, carreta; tren,
taxi, tranvía; barco, bicitaxis; metro, minibús; cómo comienza
avión, etcétera.
16 • El camión
97
Leer y compartir
Leer y compartirSesión 2
El camión
Transporte público
Sigue la lectura de tu maestro, descubre
qué palabra está incompleta y escribe las letras
en los espacios correspondientes.
Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final.
Hace muchos años la gente viajaba en c a.
Ahora viajamos en c n.
Hay ciudades que han conser vado el t a,
pero otras ahora tienen m o.
Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b o
o un a n.
A mí me gusta viajar en t n. En las ciudades grandes
lo mejor es tomar un m s o un t .
En algunos lugares han convertido las bicicletas en b is.
100
Libro de actividades
1616
Leer y compartir
carreta barco camión
avión tranvía tren
metro minibús taxi
bicitaxis
Análisis de palabras
E
l análisis de las
partes de una
palabra permite apoyar
el descubrimiento del
principio alfabético
en nuestro sistema
de escritura.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 97

97. ❿Explique a los niños que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras;
esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrón.
Dígales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura
en sus libros.
Luego pídales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras
necesarias para completarlo.
❿“¿Qué pasó con los pasajeros?” (Actividades, p. 101) .
Explique a los niños que en esta actividad
ellos tienen que escribir los signos de interrogación
y admiración que faltan.
❿“El camión equivocado” (Actividades, p. 102) .
Organice a los niños en equipos. Pídales
que observen las ilustraciones de esta página
para descubrir qué rasgo o situación peculiar
presenta cada uno de los camiones. Luego,
solicite a los diferentes equipos que expongan
ante el grupo sus observaciones y opiniones
con respecto a cada ilustración.
❿Mantenga la organización de los niños
en equipos. Pídales que mencionen
los distintos tipos de camiones que
conozcan y que escriban los nombres
en su cuaderno (camión de pasajeros,
camión de basura, etcétera).
98
Libro para el maestro
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escucharSesión 3
Tiempo de escribir
¿Qué pasó con los pasajeros?
Escribe los signos de admiración e interrogación
que faltan.
101
16 • El camión
Reflexión sobre la lengua
Por fin llegó el camión
A dónde vamos
Queríamos ir al Zócalo
No leyeron el letrero
Qué distraídos
El camión equivocado
Observa las ilustraciones y comenta
con tus compañeros.
¿Ves algo raro en los camiones?
102
Libro de actividades
Hablar y escuchar
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 98

98. ❿“¿A dónde va el camión?” (Actividades, p. 103) . Comente que los camiones
de transporte público tienen un letrero que indica hacia dónde se dirigen.
En esta actividad los niños tienen que observar
las ilustraciones en su libro de actividades y leer
los letreros que señalan un lugar o destino;
explique que no todos los lugares tienen nombre.
Luego deben recortar unos camioncitos
(Recortable, p. 79) , leer los letreros que llevan
y pegarlos debajo de la ilustración
correspondiente.
❿Pregunte a los niños si saben qué camiones
o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte
si se han fijado qué dicen los letreros y si entienden su significado (nombres
de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fábricas, de comercios).
❿Pida a los niños que, en compañía de sus padres, observen algunos
de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad.
Indíqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven
al salón el siguiente día de clases.
❿Invite a los niños a que comenten acerca de la actividad que
realizaron el día anterior: ¿Qué encontraron? ¿Les gustó? ¿Por qué?
❿Solicite que algunos pasen al pizarrón
a escribir los letreros que anotaron en sus libretas.
Una vez que hayan escrito varios, léalos con
ellos. Pregúnteles si conocen los lugares
que designan los letreros.
16 • El camión
99
Leer y compartir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribirSesión 4
79
103
16 • El camión
Leer y compartir
¿A dónde va el camión?
Busca los camioncitos y pégalos en su lugar de destino.
Obser va el ejemplo.
16 • El camión
79
Hablar y escuchar
Leer y compartir
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15 • Ricitos de Oro y los tres osos
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 99

99. ❿“Pasan por mi casa” (Actividades, p. 104) . Solicite a los niños que dibujen
algunos de los camiones que observaron el día anterior.
A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero
del lugar a donde se dirige.
❿“¿Por dónde pasa el camión?” (Actividades, p. 105) .
Pida a los niños que observen los distintos lugares
que se muestran en la ilustración.
Lea junto con ellos los nombres de esos lugares.
Después pídales que contesten a las preguntas
planteadas en esa página.
❿Invite a los niños a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez
intenten hacerlo solos. Forme parejas y explíqueles
que se irán turnando para leer cada página.
Indíqueles que pueden observar las imágenes
para recordar la historia que ya conocen, pero que traten
de leer el texto.
❿“El campo y la ciudad” (Actividades, p. 106) .
Organice a los niños en parejas o equipos.
Recuérdeles que en el cuento aparecen
la ciudad y el campo. Pídales que observen
las ilustraciones en su libro de actividades
y que discutan qué cosas hay en la ciudad
que no hay en el campo y qué cosas
hay en el campo pero no en la ciudad.
Hablar y escuchar
100
Libro para el maestro
Leer y compartirSesión 5
Hablar y escuchar
El campo y la ciudad
Observa las ilustraciones y conversa con tus compañeros
de equipo sobre lo que hay en el campo pero no en la
ciudad, y qué hay en la ciudad que no hay en el campo.
106
Libro de actividades
Pasan por mi casa
Obser va los letreros de los camiones o minibuses que pasan
cerca de tu casa o de tu localidad.
Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero
del lugar al que se dirigen.
104
Libro de actividades
Tiempo de escribir
101
16 • El camión
¡Por fin llegó el camión! Todos se apresuran a subir.
¿Por dónde pasa el camión?
Obser va este camino y contesta las preguntas.
105
16 • El camión
Tiempo de escribir
¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la clínica a la iglesia?
¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la terminal de autobuses
a la cafetería?
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:26 PM Page 100

100. ❿Mientras los niños observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrón
las palabras Campoy Ciudad. Cada una encabezará una columna.
Después pida a varios niños que digan el nombre de alguna de las cosas que
aparecen en la ilustración y que pasen al pizarrón
a escribirlo en la columna correspondiente.
El cuadro quedará de la siguiente manera:
Campo Ciudad
plantas calles
caballos coches
Si algún niño tiene dificultad para escribir alguna palabra,
propicie la reflexión sobre su escritura, mediante preguntas
como: ¿Con qué letra
empieza? ¿Cuáles siguen
después? Promueva la
participación de otros
niños para responder a
estas preguntas.
16 • El camión
101
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como
alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga
una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.
La a¿dónde va?
L
as informaciones
que los niños tienen
sobre las letras o la
escritura de algunas
palabras aisladas
pueden hacerse
significativas refiriéndose
a ellas como partes
de un texto.
107
16 • El camión
¡Qué distraídos! Ahora tienen que regresar
caminando a la ciudad.
Tiempo de escribir
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:26 PM Page 101

101. Bloque 3
Propósitos y contenidos
Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
❿Direccionalidad, 115
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir; inicio,
desarrollo y final, 104, 112,
115, 119, 125, 126, 128
❿Instructivo: materiales y
procedimiento, 121, 129, 133
❿Artículo informativo:
informar; tema e ideas
principales, 134
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
104, 110, 114, 118, 122, 126,
130, 134; audición de lectura,
105, 111, 115, 122, 126, 130,
134; inferencias, 105, 111,
130; resumen oral, 105, 115;
identificación de palabras e
indagación de su significado,
relación con contenidos
previos, 105, 123, 127, 130,
131, 134; distinción realidad-
fantasía, 106; intentos de
lectura con apoyo en
imágenes, 109, 118, 123, 124,
128; comprensión global,
111, 119, 123, 134; relación
con experiencias previas,
123; correspondencia entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 126; comprobación
de predicciones, 127
Fuentes de información
Conocimiento y uso
❿Búsqueda de información
en materiales escritos, 106,
115
Expresión oral Lectura
Interacción en la
comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
❿Uso de patrones: respeto
de turnos, 112, 119
❿Regulación de la
expresión: claridad,
secuencia de ideas
y precisión, 117, 129
❿Atención e interpretación
de mensajes, 119
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
de la comunicación
❿Dar y obtener
información: explicar, 107,
129; relatar hechos, 117;
preguntar, 119
❿Expresar emociones
y sentimientos, 112, 124
❿Escuchar y entonar
canciones, 121
❿Manifestar opiniones, 124,
136
❿Regular/controlar las
acciones de otros. Solicitar
atención, 131
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿Descripción:
caracterización de lo
descrito, 107
❿Juegos de dramatización:
entonación, volumen de voz
y movimientos corporales,
111, 131, 137
❿Conversación: alternancia
de turnos: 112, 119, 120, 124
❿Narración de cuentos:
comprensión y producción,
116, 117
❿Descripción del proceso,
129
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 102

102. Propósitos
103
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 108, 115
Conocimiento y
diferenciación de distintos
elementos gráficos
❿Punto final, 117
Funciones, textos
y características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿Artículo informativo:
informar, 107
❿Aviso o cartel: apelar,
113, 132, 136
❿Registrar, 120
❿Instructivo: apelar, 117
❿Apelar, 124
❿Descripción: informar,
125
❿Cuento: narrar, divertir,
127
Conocimiento de las
características de los textos
❿Artículo informativo: tema
e ideas principales, 107
❿Descripción: tema e ideas
principales, 125
❿Lista de alimentos
(menú), 112
❿Aviso o cartel: emisor y
mensaje principal, 113, 132,
136
❿Instructivo:
ingredientes, preparación,
117
❿Cuento: inicio, desarrollo
y final, 127
❿Descripción, 125
❿Invitación: convocante,
lugar, fecha y horario, 136
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿Artículo informativo,
receta de cocina, cuento,
aviso: elaboración guiada
con base en un modelo,
107, 112, 117, 119, 127, 132
❿Composición de párrafos
coherentes, 117
❿Composición de
oraciones con significado
completo, 119, 125, 128
❿Invitación: redacción y
publicación, 136
Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración
de las convenciones
del sistema de escritura
❿Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de las
letras, 108, 109, 136
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
❿Reconocimiento de
relaciones de significado
entre palabras: antónimos,
116; derivadas, 120;
sinónimos, 125
❿Irregularidades en la
correspondencia sonoro-
gráfica: r-rr, 125
❿Interpretación y uso
de palabras a partir
del significado sintáctico-
semántico, 127
❿Segmentación, 133, 135
Escritura Reflexión sobre la lengua
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 103

103. Cuenta ratones
En este cuento unos ratoncitos listos logran
escapar de una serpiente, aprovechando
la glotonería de esta última. En la lección se trabajan aspectos
como la diferenciación entre textos fantásticos e informativos,
la construcción colectiva
de un texto informativo
y la reflexión sobre
la escritura de palabras.
Antes de leer
❿Converse con el grupo
sobre las serpientes y sus
hábitos alimenticios. Explique
a los niños que el cuento trata sobre unos ratoncitos que se salvan
de ser comidos por una serpiente.
Al leer
❿“Cuenta ratones” (Lecturas,p. 109) . Lea a los niños el título del cuento
y pídales que lo busquen en su libro de lecturas; pueden recurrir al índice
o explorar el libro directamente.
Solicite a los alumnos que observen cuidadosamente
las ilustraciones del cuento.
❿Invítelos a seguir, en su libro, la lectura que usted hará
para el grupo. Lea el cuento completo.
Después de leer
❿Converse con los alumnos sobre lo que ocurre
en distintos momentos del cuento. Después de que los niños reconstruyan
la historia, puede plantearles algunas preguntas que permitan hacer
104
Libro para el maestro
1717
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Cuenta ratones1717
Ellen Stoll Walsh
Leer y compartirSesión 1
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104. inferencias sobre el cuento: ¿Cómo se sentiría la serpiente al ver
que se le escaparon los ratones? ¿Qué pensarían los ratones
de la serpiente que cayó en su trampa? ¿Qué harían los ratones
después de escapar?
❿Pregunte a los niños qué palabras les resultaron difíciles
de comprender y anótelas en el pizarrón. Incluya también
las que usted considere necesarias.
❿Ayúdelos a descubrir el significado de dichas palabras, leyendo
nuevamente los párrafos en que éstas se encuentran. Por ejemplo,
en la frase un esplendoroso día, varios ratones se divertían en el campo,
puede preguntar: ¿Qué quiere decir esplendoroso? ¿Será un día frío
y nublado? ¿Será un día soleado? ¿Por qué?
❿Lea de nuevo el cuento y comente con los niños cómo
los ratones, al trabajar en equipo, consiguen escapar
de la serpiente. Pregunte qué otras maneras de salir podrían haber
inventado los ratones. Puede aprovechar el momento para conversar
acerca de la importancia de trabajar en equipo.
❿“¿Cuál es la respuesta?” (Actividades, p. 107) . Explique a los niños
que en esa página hay una serie de preguntas sobre
el cuento que leyeron. Ayúdelos a leer y a analizar las preguntas.
Sugiérales que trabajen en parejas para responderlas.
17 • Cuenta ratones
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Leer y compartirSesión 2
Cuenta ratones
¿Cuál es la respuesta?
Lee las preguntas y coméntalas
con tus compañeros para responderlas.
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Leer y compartir
¿Por qué los ratones tenían miedo de la serpiente?
.
¿Por qué la serpiente pudo atrapar a los ratones?
.
¿Por qué los ratones pudieron escapar de la serpiente?
.
¿Qué hicieron los ratones para escapar?
.
¿De qué otra manera hubieran podido escapar los ratones?
.
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105. ❿Organice a los niños en equipos para buscar información sobre
las serpientes y los ratones en la biblioteca del aula. Pídales que exploren
distintos textos donde se mencionen estos animales. Sugiérales agruparlos
según la siguiente clasificación: textos informativos (enciclopedias, libros
de animales, etcétera) o fantásticos (cuentos, leyendas, etcétera).
Apoye a los niños en esta tarea planteando preguntas como: ¿En qué
textos los animales actúan como si fueran seres humanos?
¿En cuáles se explica cómo viven en la naturaleza?
❿“¿Qué hacen?” (Actividades, p. 108) . Proponga a los niños que
resuelvan la actividad. Explique que primero tienen que recortar
las figuras de animales de su libro recortable
(Recortable, p. 81) .
Algunas de las ilustraciones presentan a los
animales tal y como aparecen en los cuentos
y otras como se encuentran en los libros
informativos y de consulta.
Pida a los niños que observen cada ilustración y decidan
en qué columna deben colocarlos: en la de animales
de los cuentos o en la de animales de la realidad.
Para terminar, pida
a algunos niños que
expliquen en qué se fijaron
para decidir en qué columna
colocar cada figura.
Propicie la discusión
en el grupo.
106
Libro para el maestro
17 • Cuenta ratones
81
Hablar y escuchar
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108
Libro de actividades
¿qué hacen
los animales en los cuentos?
¿Qué hacen?
Clasifica y pega las ilustraciones de los animales.
Platica con tus compañeros sobre las diferencias
que encontraste.
¿qué hacen
los animales en la realidad?
Leer y compartir
La biblioteca
del salón de clases
E
s importante que
se recurra a la
biblioteca de manera
habitual para que los
niños descubran
los diversos usos que
pueden hacer de los
materiales: como fuente
de información, consulta,
reflexión y como medio
de diversión.
Leer y compartir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 106

106. ❿Pida a los niños que comenten la información que encontraron sobre
las serpientes.
❿Oriente los comentarios escribiendo algunas preguntas en el pizarrón,
por ejemplo: ¿En qué lugares viven? ¿Cómo se alimentan? ¿De qué tamaños
y colores son?
❿Proponga a los niños que redacten, entre todos, un
texto con la información que recabaron sobre las serpientes.
Comente que usted va a escribir en el pizarrón lo que ellos
le dicten y que juntos revisarán lo que usted vaya
escribiendo. Plantee preguntas como: ¿Qué debemos escribir
primero? ¿Qué sigue? ¿Qué faltaría? ¿Dónde ponemos el
punto final? Decidan entre todos el título más adecuado.
❿“¿Sabías que…?” (Actividades, p. 109) . Pídales que escriban
en su libro de actividades el texto construido colectivamente.
Pueden copiarlo del pizarrón e ilustrarlo
con dibujos. Procure que los niños
no olviden anotar el punto final.
❿“Nuestra pequeña enciclopedia”
(Fichero,p. 64) . En esta ficha
encontrará ideas para trabajar
la elaboración colectiva de
textos informativos.
17 • Cuenta ratones
107
El dictado
de los niños
C
onceder a los niños
la oportunidad
de dictar un texto les
permite reflexionar
sobre algunas de las
diferencias que existen
entre lengua oral
y lengua escrita.
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
64
“Nuestra
Pequeña
Enciclopedia”
1.De tarea se pide a los alumnos que investiguen
sobre un tema en particular y escriban la infor-
mación.
2.Al día siguiente el maestro pide a algunos de
ellos que lean su texto. Posteriormente los invita a
elaborar un texto en grupo con la información
recabada por cada uno.
3.El maestro explica que en el pizarrón alguien
escribirá el título, otro alumno el inicio del texto
y posteriormente pasarán diferentes niños a escri-
bir información adicional y coherente.
• Que los alumnos
escriban textos informativos.
Laura Cano
4. Los alumnos analizan lo escrito y realizan los
cambios necesarios para que la información
quede clara. El maestro les pide que lo lean y que
uno de ellos lo copie en el libro “Nuestra Pequeña
Enciclopedia”, escrito por el grupo; después se
utilizará como libro de consulta.
Sesión 3
¿Sabías que... ?
Escribe un texto sobre las serpientes y no olvides
ponerle título. Agrega un dibujo.
17 • Cuenta ratones
109
Tiempo de escribir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 107

107. ❿Pida a los niños que escriban algunos nombres de animales
y que, en parejas, formen las palabras con el alfabeto móvil.
Ayúdelos planteándoles preguntas como: ¿Con qué letra empieza?
¿Cuál sigue? Apoye a los niños en esta actividad; pídales que
pronuncien lentamente cada palabra
y proporcione la información
que soliciten.
❿Una vez que hayan construido las palabras
con el alfabeto móvil, los niños pueden
copiarlas en sus cuadernos.
❿“¿Cuántas letras se necesitan?” (Actividades, p. 110) .
Proponga a los niños que resuelvan el crucigrama.
❿(Recortable, p. 85) . Pida a los niños que lean las palabras que se
encuentran en esta página. Pregúnteles si es posible formar otras
palabras utilizando algunas de las letras de murciélago y serpiente.
Usted puede escribir en el pizarrón alguna de las dos palabras,
por ejemplo: serpiente, y preguntarles qué otra palabra se puede
escribir con las letras que forman serpiente. Ayúdelos
proporcionando algunos ejemplos como: pie, si, tiene, pise, etcétera.
❿Cuando los niños hayan comprendido en qué consiste
la actividad, invítelos a recortar las letras que forman las palabras
de su libro. Indíqueles que traten de formar el mayor
número de palabras que sea posible
y que las escriban en su cuaderno.
Sugiérales que trabajen en parejas
o en pequeños grupos.
Al finalizar pueden comparar
sus listas y completarlas
en caso de ser necesario.
108
Libro para el maestro
Juegos de palabras
L
os juegos que
implican la
descomposición de
palabras permiten que
los niños reflexionen
sobre la vinculación
entre los aspectos
sonoros del habla y su
representación escrita.
Reflexión sobre la lengua
Tiempo de escribir
a b
boa
cascabel
cobra
¿Cuántas letras se necesitan?
Escribe los nombres de estas serpientes
para resolver el crucigrama.
110
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
Escribe las letras que faltan para completar los nombres de los animales.
t
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u
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Sesión 4
Sesión 5
17 • Cuenta ratones
85
A
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Tiempo de escribir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 108

108. ❿“¿Cuántas letras se necesitan?” (Actividades, p. 110) . Proponga
a los niños que realicen la segunda parte de la actividad.
Indíqueles que tienen que escribir los nombres de los animales
de las ilustraciones. Antes de hacerlo deben pensar cuántas letras
necesitarán para escribir cada uno de los nombres.
Realice algunos ejemplos en el pizarrón.
Explique que en águilala u no suena y la gsuena suave como
en Guillermo (utilice para ejemplificar el nombre de algunos
niños del grupo).
❿“Palabras en familia” (Fichero, p. 54). Contiene otra forma
de trabajar y promover la reflexión sobre la escritura de
palabras.
❿“Cuenta los ratones” (Actividades, p. 111) .
Pida a los niños que recorten las tarjetas
(Recortable, p. 83)
y que las peguen. Mencione que algunas oraciones
son muy parecidas, por lo que deben leerlas con mucho
cuidado para no equivocarse al pegar los dibujos.
17 • Cuenta ratones
109
Reflexión sobre la lengua
a b
boa
cascabel
cobra
¿Cuántas letras se necesitan?
Escribe los nombres de estas serpientes
para resolver el crucigrama.
110
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
Escribe las letras que faltan para completar los nombres de los animales.
t
rt
u
g
Leer y compartir
17 • Cuenta ratones
83
Leer y compartir
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83
17 • Cuenta ratones
111
Leer y compartir
Tengo cuatro ratones. Se escaparon dos ratones.
Tengo tres ratones. Se escaparon tres ratones.
Cuenta los ratones
Ayuda a la serpiente a contar sus ratones.
Pega las ilustraciones donde corresponda.
54
Palabras
“en familia”
3. Cuando se haya completado una “familia” de
palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien
conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso
afirmativo, se escribe en el pizarrón.
• Que los alumnos conozcan que
de una palabra se pueden derivar
otras, constituyendo una “familia”
que mantiene un “parentesco”
por su significado semejante.
Material
Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y
otras con palabras derivadas de las anteriores:
librero, librería, libresco, librito, librote, entre otras.
1. El profesor muestra a los niños una tarjeta con
una palabra (
libro) y pide que busquen, entre las
tarjetas que les entrega por equipo, las palabras
que se parecen a la que les muestra.
2. El maestro escribe en el pizarrón la lista de las
palabras que vayan encontrando los niños. Cada
niño que dicte una palabra deberá explicar su
significado; si no lo conoce se pregunta al grupo
sobre el mismo.
4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras
palabras propuestas.
5. Se pide a los equipos que piensen en una
palabra y a partir de ella formen una “familia”
de palabras, que irán escribiendo en su cuaderno.
6. Los niños leen la “familia de palabras” y la escriben
en el pizarrón, para que sus compañeros p u e d a n
copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede
ser aprovechada para analizar aspectos ortográfi-
cos, señalando, por ejemplo, que todas las pala-
bras que se derivan de
libro se escriben con b.
librería
librero
libresco
librote
libro
librito
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109. Los tres cabritos
y el ogro tragón
Este es un cuento clásico, donde se narra
la historia de tres cabritos listos que, aprovechando
el gran apetito del ogro, logran salvar sus vidas.
En esta lección se trabajan otras de las funciones de la escritura a partir
de la redacción de un cartel y un menú. Para centrar a los niños en el
contenido del texto se propone
que ellos imaginen y escriban
un final diferente para el
cuento, y que hagan una
dramatización con títeres.
Antes de leer
❿Escriba las siguientes palabras en el pizarrón: ogro, pastizal,
mazo, banquetey avorazado.
❿Comente a los niños que va a leerles el cuento
“Los tres cabritos y el ogro tragón”, y que en este cuento
aparecen esas palabras. Pregunte si saben qué significan.
Si los niños desconocen algunas, explique usted el significado
y después escriba en el pizarrón una oración en la que
se ejemplifique el uso de cada palabra.
Ogro: Gigante muy enojón y muy malo que aparece
con frecuencia en los cuentos.
Ejemplo: El ogro quería robarse a la princesa.
Pastizal: Lugar donde hay pasto para que coman los animales.
Ejemplo: Las vacas comen en el pastizal.
110
Libro para el maestro
1818
Enseñanza previa
del vocabulario
M
ostrar a los niños
el vocabulario
nuevo que encontrarán
en un texto, así como
los conceptos y
conocimientos afines,
les permitirá enfrentarse
a la lectura con
mayores recursos para
su comprensión.
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 110

110. Mazo: Palo grande o garrote que sirve para pegar.
Ejemplo: Lo golpeó con un mazo.
Banquete: Comida muy rica y abundante que se acostumbra servir en fiestas
a donde van muchas personas para celebrar algo.
Ejemplo: En la boda de mi tía dieron un banquete.
Avorazado: Persona que no se conforma con lo que tiene, sino que quiere
más y más, aunque no lo necesite.
Ejemplo: Martín es un avorazado; se quedó con todos los
dulces de la piñata y no le dio a nadie.
Al leer
❿“Los tres cabritos y el ogro tragón” (Lecturas, p. 118) .
Una vez que hayan aclarado el significado de las palabras
anteriores, proceda a leer el cuento. Pida a los niños
que observen las ilustraciones mientras usted lee.
Después de leer
❿Pida a los niños que comenten el cuento: ¿Por qué los cabritos
tuvieron que irse al otro lado del río? ¿Qué peligro tenían
que enfrentar al cruzar el río? ¿Cómo hicieron los cabritos
para salvarse del ogro?
❿Lea de nuevo el cuento a los niños. Indíqueles que deberán
seguir el texto en sus libros. Invítelos a leer los segmentos
que se repiten.
❿“¡A jugar con títeres!” (Actividades, p. 112) .
Proponga a los niños que jueguen con los
personajes del cuento que aparecen en el libro
recortable
(Recortable, pp. 87 y 89) .
Pida que los recorten y que representen
el cuento por equipos de cuatro niños.
18 • Los tres cabritos y el ogro tragón
111
118
1818
Los tres cabritos y el ogro tragón
Reconstrucción
de un cuento
L
a dramatización,
mediante títeres o
actuación, permitirá
constatar la
comprensión que los
niños han tenido del
cuento.
Hablar y escuchar
Los tres cabritos
y el ogro tragón
¡ A jugar con títeres!
Formen equipos de cuatro integrantes.
Recorten los personajes de Los tres cabritos
y el ogro tragóny representen el cuento.
112
Libro de actividades
87 y 89
1818
18 • Los tres cabritos y el ogro tagrón
89
Leer y compartir
Leer y compartirSesión 2
Hablar y escuchar
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111. ❿“El menú de hoy”(Actividades, p. 113) . Pida a los niños
que lean el menú que aparece como ejemplo en esta
página. Pregunte si saben lo que es un menú
o carta de restaurante. Si no lo saben, explíqueles
brevemente que se trata de una lista de los
alimentos que se ofrecen en un restaurante,
y sirve para que los clientes escojan
lo que desean comer y conozcan el precio
de cada platillo.
Invítelos a que, en equipos, elaboren otro
menú. Los niños pueden intercambiar información para escribirlo.
Apóyelos si lo considera necesario o si ellos lo solicitan.
❿Pida a los niños que lean el cuento. Indíqueles que deberán turnarse
para que cada uno lea un fragmento. Distribuya entre varios niños
los distintos personajes del cuento, por ejemplo: uno leerá lo que dice
el ogro, otro lo que dice el cabrito más chico, etcétera. Usted puede leer
la parte del narrador. Comente con ellos el final del cuento y pregunte:
¿Cómo terminó el cuento? ¿Cómo resolvieron los cabritos el problema?
❿“Cambia el final” (Actividades, p. 114) . Anime a los niños para que
inventen y escriban un final diferente para el cuento. Si los niños tienen
dificultades en imaginar otro final, puede sugerirles algunas ideas:
El ogro y los cabritos se hacen amigos.
El ogro se come a los cabritos.
El cabrito mayor le dice al ogro que espere a un cabrito aún más
grande y el ogro se hace viejito de tanto esperar.
❿Pregunte a los niños si recuerdan por qué los tres cabritos del cuento tenían
miedo de cruzar el puente. Organice equipos y pida a los niños que platiquen
sobre las siguientes preguntas: ¿Hay algún lugar por el que les dé miedo pasar?
¿Algún animal o persona les produce miedo? Pídales que dibujen
112
Libro para el maestro
Cambia el final
Vuelve a leer el cuento Los tres cabritos y el ogro tragón
y escribe un final diferente.
114
Libro de actividades
Leer y compartir
Los tres cabritos y el ogro tragón
Sesión 3 Tiempo de escribir
Leer y compartir
Hablar y escucharSesión 4
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112. aquello a lo que le temen y platiquen en equipos qué pueden hacer para evitar
el miedo. Ayude a los niños con consejos prácticos, en caso de temor a situaciones
reales, o con explicaciones que ayuden a disipar temores infundados.
❿Comente con los niños que, entre muchas otras cosas,
la escritura se utiliza para advertir a los demás acerca
de algún peligro. Por ejemplo, se ponen avisos
para que las personas no se acerquen a algún
hoyo donde puedan caer o para que no
toquen los cables de electricidad.
❿“¡Cuidado con el ogro!” (Actividades, p. 115) .
Invítelos ahora a leer el aviso que aparece
en esta página. Pídales que elaboren un aviso
para advertir que hay un ogro tragón
debajo del puente.
❿Recuerde a los niños que en el cuento aparecen un cabrito chico,
uno mediano y uno grande. Invítelos a que averigüen quiénes son los niños
más chicos y quiénes son los más grandes del grupo. Para esto, fórmelos
por estaturas, en dos filas, una de niños y otra de niñas.
Escriba en el pizarrón los resultados como se muestra en el ejemplo:
Rosa es la más alta de las mujeres.
Ana es la más bajita de las mujeres.
Juan es el más alto de los hombres.
David es el más bajito de los hombres.
❿“Chicos, grandes y medianos” (Actividades, p. 116) .
Lea con los niños las oraciones incompletas y pídales
completarlas, utilizando la información que usted escribió
en el pizarrón. Después indíqueles que se organicen en equipos
de tres y que realicen la segunda parte de la actividad.
Tiempo de escribir
18 • Los tres cabritos y el ogro tragón
113
¡Cuidado con el ogro!
Dibuja un cartel de advertencia para ponerlo
en el puente. Tienes que avisar que abajo del puente
hay un ogro tragón. Fíjate en el ejemplo.
115
Tiempo de escribir
18 • Los tres cabritos y el ogro tragón
Tipos de texto
y funciones de la
escritura
L
as actividades
donde se escribe
con diferentes funciones
ayudan a los niños a
percatarse de los
diversos usos de la
lengua escrita.
Tiempo de escribir
Chicos, grandes y medianos
Investiga quiénes son los niños más altos y quiénes
los más bajitos del grupo y escribe sus nombres.
116
Libro de actividades
El niño más alto del grupo es .
El niño más bajito del grupo es .
La niña más alta del grupo es .
La niña más bajita del grupo es .
Formen un equipo de tres integrantes. Comparen sus estaturas y elaboren un dibujo donde estén los tres juntos. Escriban sus nombres.
Tiempo de escribir
Sesión 5
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113. Un huevo saltarín
En este cuento se narra la historia de un huevo
de avestruz que, sin que se sepa cómo, llega
al corral de las aves en una granja. En esta lección se busca
despertar el interés de los niños
por consultar textos informativos.
También se trabaja con antónimos,
como una forma de ampliar
el vocabulario de los niños.
Antes de leer
❿Invite a los niños a platicar con sus compañeros lo que sepan sobre
los animales de las granjas, por ejemplo: la forma en que nacen, dónde
duermen, de qué se alimentan, etcétera.
❿“Un huevo saltarín” (Lecturas, p. 127) . Coménteles
que leerán un cuento acerca de las aves de corral.
Léales el título y mencione que en esta historia,
un huevo desconocido aparece en los nidos
de las aves de una granja.
114
Libro para el maestro
1919
127
1919
Un huevo saltarín
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 114

114. Al leer
❿Muestre a los niños la portada del cuento. Escriba el título en el pizarrón
y pida que lo busquen en el índice del libro de lecturas y que localicen
la página donde comienza el cuento.
Propicie la colaboración entre los alumnos para realizar
esta tarea.
Indíqueles que traten de seguir el texto mientras
usted lo lee.
Después de leer
❿Invite a los niños a conversar sobre el cuento
y a imaginar un final diferente, por ejemplo: Si llegara
la mamá avestruz, ¿qué pasaría?
Pida a varios niños que cuenten el cuento y apóyelos en la organización
de su relato.
❿Propóngales que busquen en la biblioteca del aula
o bien en la de la escuela, algún material que contenga información acerca
de los animales que nacen de un huevo.
❿Converse con los niños sobre los animales de la localidad:
sus características, nombres y formas de nacimiento.
❿“¿Cómo nacen?” (Actividades, p. 117) . Pídales que recorten las figuras
de animales
(Recortable, p. 91) . Indíqueles que van a pegar en una línea
los animales que nacen de un huevo y en otra, los que nacen
directamente de su madre. Luego
deben escribir el nombre de cada
animal. Al final, usted puede proponer
la revisión de las escrituras con la
participación del grupo.
19 • Un huevo saltarín
115
Construir un final
diferente
P
ara cambiar el final
de un cuento se
requiere que los niños
hayan comprendido
la trama del mismo.
Tiempo de escribir
Un huevo saltarín
¿Cómo nacen?
Pega los animales en el
lugar que corresponda
y escribe su nombre.
117
91
1919
Tiempo de escribir
19 • Un huevo saltarín
animales que nacen
de huevo
animales que nacen
directamente de su madre
19 • Un huevo saltarín
91
Tiempo de escribir
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Sesión 2
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 115

115. ❿“¿Cómo está?” (Actividades, p. 118) . Explique a los niños que van
a recortar algunas ilustraciones
(Recortable, p. 93) y que van a pegarlas
en su libro de actividades después de leer
los pares de oraciones que aparecen en la página.
Además, deben completar las oraciones que están
incompletas, escribiendo una palabra con un
significado opuesto a la del par correspondiente.
❿“Los antónimos” (Fichero, p. 41) . En esta ficha
se sugiere otro procedimiento para trabajar con antónimos.
A partir de las acciones realizadas por un niño (contrarias:
abrir-cerrar) el resto de los compañeros propondrá
al maestro que escriba las palabras que hagan referencia
a las acciones. Al final, analizarán el significado
de los pares de palabras.
❿(Recortable, p. 131) . Pida a los niños que
recorten las tarjetas con imagen y texto
que aparecen en esta página y que jueguen
como se sugiere en la lección 1.
❿Comente con sus alumnos que hay otros cuentos donde aparecen
animales de granja. Por ejemplo, en El patito feo , en el que un huevo de cisne es
empollado por una pata. Cuando el animal crece,
todos se dan cuentan de que se trata de un cisne.
Narre este cuento a los niños. Luego,
anímelos para que comenten lo que les haya
parecido más interesante.
116
Libro para el maestro
Los antónimos
L
a reflexión
sobre palabras
de significado contrario
contribuye a ampliar
el vocabulario de
los niños.
41
Los antónimos
• Que los alumnos formulen oraciones
y anticipen los cambios que deben
hacer para formular las oraciones
con significado contrario.
Laura Cano
4. A continuación hace al grupo las preguntas
adecuadas para lograr la escritura de la segunda oración: “Si aquí escribí
David cerró la puerta,
¿cómo podríamos hacer ahora para escribir
David
abrió la puerta
? ¿Podremos usar algo de lo que ya
está aquí?” (señalando la primera oración). Varios niños pasan al pizarrón y señalan las palabras que se pueden usar. Se escribe la oración de significa- do contrario y se analiza lo que cambia y lo que permanece.
5. En seguida otro alumno realiza otra acción, el
maestro la anota en el pizarrón y con la participa-
ción de los niños la lee; después la copian en su
cuaderno. El mismo alumno realiza la acción
contraria, pero ahora los niños intentan escribir la
oración correspondiente a esta segunda acción,
utilizando las palabras de la primera. Los alumnos
explican qué cambió y qué quedó igual.
6. Se trabaja con otros pares de oraciones de la
misma manera: el maestro escribe la primera y los
niños escriben la contraria.
1. El maestro pide a un alumno que realice una
acción concreta frente a sus compañeros, por
ejemplo, que cierre la puerta del salón.
2. Escribe la oración correspondiente a la acción:
David cerró la puerta; la lee señalando cada uno
de sus elementos para que los alumnos identifi-
quen la ubicación de las palabras.
3. Luego el maestro pide al mismo niño que
realice la acción contraria: que abra la puerta.
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
Leer y compartir
19 • Un huevo saltarín
131
pollito
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93
¿Cómo está?
Lee las oraciones y pega las ilustraciones en el espacio
correspondiente. Si encuentras oraciones incompletas,
escribe la palabra que falta.
118
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
El corral está abierto.
El costal está .
El agua está caliente.
El patio está .
El corral está .
El costal está vacío.
El agua está .
El patio está limpio.
Sesión 3
Sesión 4
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 116

116. ❿Propóngales que inventen un cuento
en el que, por ejemplo, un huevo de guajolote
sea empollado por una gallina,
u otro en el que, en una jaula
de pájaros, un canario empolle
un huevo de periquito.
Algunos niños pueden
narrar su cuento al grupo.
❿“Escribe tu cuento” (Actividades, p. 119). Pida a los niños
que dibujen y escriban el cuento que inventaron.
❿Recuerde a los niños que anoten el punto final al terminar
su cuento.
❿Comente sobre la utilidad de las aves de corral. Pregunte qué
alimentos se pueden obtener de ellas y si saben cómo prepararlos.
❿“Una receta de cocina” (Actividades, p. 120) . Pregunte a
los niños qué formas de preparar huevos conocen y pídales
que las escriban en su libro de actividades.
❿Forme parejas o pequeños grupos
y explique que van a escribir una
receta para preparar huevos (revueltos,
estrellados, a la mexicana, etcétera).
Recuérdeles que su receta debe
resultar clara para quienes la lean;
deben organizar su texto de la siguiente manera:
1) Lista de ingredientes y 2) Instrucciones
para la preparación. Pueden ilustrar su receta
haciendo un dibujo del platillo terminado.
Construir y narrar
un cuento
L
a tarea de construir
un cuento se facilita
si el niño trabaja a
partir de una trama
conocida.
Escritura de
instrucciones
E
scribir una receta
de cocina implica
ordenar una serie de
acciones de manera
que se llegue al
resultado deseado.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Escribe tu cuento
Inventa un cuento y escríbelo en los renglones de abajo.
Luego, haz un dibujo sobre tu cuento.
19 • Un huevo saltarín
119
Tiempo de escribir
Una receta de cocina
Escribe los nombres de las diferentes maneras
que conozcas de preparar huevos.
120
Libro de actividades
Tiempo de escribir
¿Sabes alguna receta para preparar huevos?Escríbela.
Ingredientes:
Preparación:
Sesión 5
19 • Un huevo saltarín
117
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 117

117. 118
Libro para el maestro
No oigo, no oigo:
soy de palo
En este cuento se narra lo que le pasó a un
niño a quien no le gustaba hacer mandados.
El texto brinda la oportunidad de comentar con los niños sobre
el sentido del oído, el sonido, la música y aspectos
relacionados con el cuidado de los oídos.
Se trabaja sobre la reconstrucción oral
de un cuento, la construcción de un cuento
a partir de oraciones y la comprensión
de un instructivo.
Antes de leer
❿Seleccione algunos objetos con los que pueda
producir diferentes sonidos. Guárdelos en una caja,
de manera que los niños no puedan verlos.
Pídales que cierren los ojos y escuchen los sonidos que usted producirá;
asimismo, que traten de adivinar con qué objetos los produjo.
Luego, pregúnteles qué sonidos reconocieron.
Nuevamente haga sonar cada objeto para que comprueben, con los ojos
abiertos esta vez, si acertaron o no.
❿“No oigo, no oigo: soy de palo” (Lecturas, p. 132) .
Pida a los niños que observen las ilustraciones y traten de
leer el título. Invítelos a hacer predicciones sobre
el contenido del texto.
Al leer
❿Lea en voz alta el cuento. Después, invítelos a que lean
nuevamente el texto de manera independiente.
132
2020
No oigo, no oigo: soy de palo
Leer y compartir
2020
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 118

118. Después de leer
❿Pida a los niños que comenten de qué trató la lectura. Apóyelos
en la reconstrucción del cuento planteando preguntas como las siguientes:
¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Qué decía cuando no quería
hacer algún mandado? ¿Qué sintió Luisito cuando se enfermó? ¿Por qué dejó
de enojarse Luisito cuando le pedían hacer mandados?
❿“Un ruido en la noche” (Actividades, p. 121) . Proponga
a los niños que escriban un cuento a partir de los
fragmentos que se presentan. Sugiérales
que trabajen en parejas.
❿“Elabora un relato” (Fichero, p. 27) .
En esta ficha se sugieren otras opciones
para que los niños escriban relatos.
❿Converse con los niños sobre la importancia de los sentidos.
De ser posible invite a alguna persona, como un médico
o una enfermera, para que hable sobre
la importancia del oído y los cuidados
que requiere. Pida a los niños que escuchen
con atención y sugiérales que hagan preguntas
si tienen alguna duda.
❿“Cómo cuidar nuestros oídos”
(Actividades, p. 122) . Proponga a los niños que
intercambien opiniones respecto al cuidado
de los oídos y pídales que contesten
las preguntas que se presentan
en esta página.
119
20 • No oigo, no oigo: soy de palo
No oigo, no oigo:
soy de palo
Un ruido en la noche
Escribe un cuento con la ayuda de un compañero.
20 • No oigo, no oigo: soy de palo
121
2020
Tiempo de escribir
Juanito vivía cerca del mar.
Una noche al salir la luna escuchó
.
Llamó a su hermano mayor porque
.
Al final se dieron cuenta de que
.
Cuando terminen
el cuento léanlo
a sus compañeros.
27
Elabora un relato
1. El maestro presenta varias imágenes que corres-
pondan a alguna secuencia (pueden ser imágenes
de un cuento o de una historieta), y pide a los
niños que las ordenen para recordar o inventar
una historia.
2. Los alumnos cuentan la historia, para luego
escribirla en el pizarrón.
3. Cuando el trabajo está terminado, el maestro lo
lee para que los niños se den cuenta de repeticio-
nes innecesarias o de errores existentes en la
redacción del texto, así como de la ausencia de
alguna información importante. Les hace pregun-
tas, por ejemplo:
“¿Nos quedó bien este cuento? ¿Podríamos agre-
garle (o quitarle) algo para que nos quede mejor?
¿Será necesario decir tantas veces
la niña?” (o
cualquier otra palabra que se repita en el texto).
4. El maestro hace las modificaciones sugeridas al
texto original y cada vez que esto sucede lo lee
nuevamente y pregunta:
“¿Ahora nos quedó mejor? ¿Se les ocurre que
podamos cambiar otra cosa?”
Esta actividad puede realizarse sin imágenes,
proponiendo la invención de un cuento, la narra-
ción de una experiencia interesante, de un trabajo
de Ciencias Naturales, un paseo, un aconteci-
miento de la clase, de la escuela o sobre cualquier
otro tema que sugieran los alumnos.
• Que los alumnos construyan
un relato coherente.
Laura Cano
Material
Láminas con imágenes secuenciadas.
Cómo cuidar nuestros oídos
Escribe qué podemos hacer
para cuidar nuestros oídos.
122
Libro de actividades
Tiempo de escribir
¿Cómo te comunicarías con los demás si no pudieras oír?
Piensa y escribe qué harías.
Escucha las opiniones y consejos de tus compañeros y maestro.
Tiempo de escribir
Hablar y escucharSesión 2
Tiempo de escribir
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119. 120
Libro para el maestro
❿Lea el cuento junto con los niños. Organice al grupo en equipos de cuatro
o cinco alumnos para que platiquen sobre el contenido de la lectura.
Sugiérales que comenten sobre el cambio de actitud que tuvo Luisito
después de enfermarse: ¿Por qué sería? ¿Cómo se mostraría el cambio?
❿Pida a los niños que realicen la siguiente actividad
en su casa: buscar un rincón tranquilo en el que se sientan
cómodos, llevar lápiz y papel para anotar, escuchar
atentamente todos los sonidos durante algunos
minutos y anotar los nombres de los objetos que los produjeron.
❿“Escucha atentamente” (Actividades, p. 123) . Pida a los niños
que observen las ilustraciones que aparecen en esta página.
Luego, tendrán que imaginar qué sonidos pueden escucharse en
los lugares que se ilustran e imaginar qué o quién los produce.
❿Proponga a los niños que platiquen sobre la música y los distintos instrumentos
musicales que hay. De ser posible, invite a los niños a que escuchen distintos tipos de
música: clásica, folclórica, popular, etcétera. Puede utilizar un radio o una grabadora,
incluso, puede invitar a alguna persona que toque algún instrumento musical.
❿Converse con los niños acerca de la música y los instrumentos característicos
de las distintas regiones de México. Por ejemplo, la marimba, en el Sureste;
el acordeón, en el Norte, y el arpa, en la región del Golfo.
❿“¿Quién toca?” (Actividades, p. 124) . Explique
a los niños que en esta página aparecen
ilustraciones de personas que tocan distintos
instrumentos y que ellos deben trabajar por
parejas para averiguar cómo se les llama a las
personas que tocan cada uno de los instrumentos.
Apoye a los niños con la información necesaria.
Escucha atentamente
Imagina qué podrías escuchar en cada uno de estos lugares.
Escribe los nombres de los objetos, animales o personas
que producen los sonidos que imaginaste.
123
Tiempo de escribir
20 • No oigo, no oigo: soy de palo
Busca un lugar tranquilo y escucha atentamente los sonidos de tu alrededor. ¿Qué o quiénes producen esos sonidos?
Escribe sus nombres.
Transformaciones
de palabras
L
os niños pueden
transformar las
palabras que ya
conocen para construir
palabras derivadas.
¿Quién toca?
¿Sabes cómo se le llama a la persona que toca cada instrumento?
Fíjate en el ejemplo y escribe los nombres.
124
Libro de actividades
marimba
trompeta
trompetista
guitarra
acordeón
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 120

120. ❿“Haz unas maracas” (Actividades, p. 125) .
Invite a los niños a hacer unas maracas siguiendo
las instrucciones que aparecen
en esta página.
❿“En el arca de Noé” (Actividades, p. 126) .Pregúnteles
si conocen esta canción. Anímelos a cantarla,
acompañándose con las maracas que construyeron.
❿“El cancionero” (Fichero, p. 26) .
En esta ficha se encuentran ideas
para que los niños escriban canciones.
❿En otra ocasión los niños
pueden consultar los cancioneros
de la biblioteca delaula para aprender
diferentes canciones.
121
20 • No oigo, no oigo: soy de palo
Leer y compartir
125
20 • No oigo, no oigo: soy de palo
Haz unas maracas
Para hacer unas maracas sigue las instrucciones.
Material
• Dos latas vacías de refresco o jugo.
• Piedritas o semillas de frijol o de maíz.
• Recortes de revistas o dibujos.
• Tijeras y pegamento.
Instrucciones
• Lava las latas y sécalas.
• Reúne algunas revistas y recorta
las figuras que más te gusten.
También puedes hacer dibujos.
• Pon pegamento a las figuras
y pégalas sobre cada lata.
• Mete algunas piedritas
o semillas en cada lata.
• Tapa la ranura de las latas
con un pedazo de cartón y pegamento.
¡Listo! Ya puedes tocar
las maracas para acompañar
tus bailes y canciones.
Frases reiteradas
E
l trabajo con
canciones, en las
cuales se repite un
fragmento, ayuda a los
niños a comprender
la vinculación entre lo
que se escribe y lo que
se expresa oralmente.
El niño trabaja más
fácilmente sobre
un texto si sabe de
antemano lo que
está escrito.
26
El cancionero
• Que los alumnos descubran
la estructura gráfica de
canciones escritas.
Material
Libros de la biblioteca del aula que conten- gan canciones, cancioneros populares que los niños tengan en su casa, canciones de
Cri-Cri, etcétera.
Laura Cano
El maestro pide a los niños, con anticipación, que lleven cancioneros o canciones escritas.
1. Invita a los niños a cantar alguna canción que
la mayoría conozca. Puede ser “Las mañanitas” o
cualquier canción de moda.
2. Selecciona un fragmento de alguna canción, la
escribe en el pizarrón (también se puede reprodu-
cir el texto para entregarlo a los niños) y les pide
que canten y vayan señalando en el escrito lo que
van cantando.
3. El maestro propone la elaboración de un can-
cionero con la recopilación de las canciones que
más gustan a los niños.
Hablar y escuchar
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como alguna
actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.
Sesión 5 Leer y compartir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 121

121. 122
Libro para el maestro
El malora del corral
Este es un relato acerca de los abusos de un
perro fortachón que se divertía molestando
a los más débiles, hasta que lo enfrentó una gallina valiente.
En esta lección se trabajan la expresión oral y escrita a partir
de situaciones en las cuales los más grandes
o fuertes abusan de los más débiles.
Se propicia la reflexión de los niños
acerca del significado de las palabras
trabajando con sinónimos
y también se abordan aspectos
ortográficos como el uso de ry rr.
Antes de leer
❿Relate a los niños alguna experiencia, vivida o conocida,
sobre personas abusivas o aprovechadas y explique cómo se resolvió
la situación. Invite a los niños a conversar sobre experiencias similares
que hayan vivido o estén viviendo. Puede preguntarles: ¿Alguna vez alguien
los ha molestado pegándoles o burlándose de ustedes? ¿Qué hicieron?
¿Resolvieron el problema?
❿“El malora del corral” (Lecturas, p. 139) . Escriba
en el pizarrón el título del cuento para que los niños
lo busquen en su libro de lecturas. Comente que el cuento
trata de un perro abusivo que molesta a los animales
de un rancho.
Pida a los niños que observen la portada, lean el título
y digan si conocen el significado de las palabras
2121
139
2121
El malora del corral
Para empezar a leer • CONAFE
Leer y compartir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 122

122. malora y corral. Pregúnteles: ¿Qué se imaginan que quieren decir?
¿Qué creen que sea un malora? ¿Qué es un corral? Agregue usted
la información que considere necesaria.
Al leer
❿Lea en voz alta mientras los niños siguen la lectura
en sus libros. Cuando lea por segunda vez, invítelos
a que lean la historia junto con usted.
Después de leer
❿Pregúnteles qué opinan del cuento. Si desean volver
a leerlo, dedique un tiempo para que lo exploren
nuevamente y lo lean de manera individual o en parejas.
❿Propicie comentarios acerca del tema del cuento:
¿Cómo era el perro? ¿Cómo reaccionaban los demás
animales? ¿Cómo se comportó el perro después de la lección
que le dio la gallina?
❿Pregunte a los niños si después de leer el cuento
entienden el significado
de las palabras malora
y corral, haciendo referencia
a estas palabras en el contexto del cuento.
❿“¿Cómo era el perro?” (Actividades, p. 127) .
Indique a los niños que deben leer cada
oración y cada una de las tres opciones
que se proponen para completarla.
Luego deberán subrayar la palabra
que complete cada oración, de acuerdo
con lo que se dice en el cuento.
123
21 • El malora del corral
Audición de lectura
A
unque,
posiblemente,
a estas alturas del año
los niños ya puedan
leer por sí mismos,
la lectura en voz alta
realizada por el
maestro sigue siendo
necesaria para que los
niños centren su
atención en el
contenido del texto
y disfruten la historia.
El malora del corral
¿Cómo era el perro?
Lee las siguientes oraciones y
subraya las palabras que las
completen.
El perro del cuento era un animal
valiente malora chistoso
El perro se pasaba el día
cantando brincando acostado
Todos los animales le tenían
cariño miedo simpatía
El perro se divertía con los animales
molestándolos jugando mirándolos
Al final, el perro recibió
un premio un castigo una felicitación
127
2121
Leer y compartir
21 • El malora del corral
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 123

123. ❿Organice a los niños en equipos y pídales que lean el cuento.
❿“¿Cómo enfrentar a un malora?” (Actividades, p. 128) .
Pídales que realicen un diálogo con base en las preguntas
que se proponen respecto a cómo enfrentar
los abusos.
❿Una vez que hayan terminado, pida a cada
equipo que exponga sus opiniones sobre las
respuestas que dieron a cada pregunta.
❿Recuerde a sus alumnos que durante los días anteriores
leyeron y platicaron sobre los abusos que algunos cometen con los niños
más pequeños.
❿Invítelos a elaborar carteles para prevenir o aconsejar a otros niños
sobre este problema.
❿“Qué hacer en caso de...” (Actividades, p. 129) . Proponga
a los niños que redacten un cartel para aconsejar a
sus compañeros cómo defenderse de quienes los
molestan. Apóyelos sugiriendo ideas o formas de
redactar lo que ellos quieren decir.
Recuérdeles que el mensaje debe ser breve
y legible; además, comente que los carteles
deben ser llamativos para que las personas
se fijen en ellos y se enteren de su contenido.
124
Libro para el maestro
Escribir para
convencer
E
ntre las funciones
del lenguaje está
la función apelativa
que consiste en tratar
de convencer a otros de
la validez de una idea o
de la realización de una
acción determinada.
Qué hacer en caso de...
Formen equipos para elaborar un cartel
donde aconsejen a los niños qué deben
y qué no deben hacer si alguien
los molesta con frecuencia.
129
Tiempo de escribir
21 • El malora del corral
¿Qué deben hacer? ¿Qué no deben hacer?
Decirle a sus papás Quedarse callados
Copien después estos consejos en una cartulina,
hagan un dibujo y peguen el cartel en la escuela.
¿Qué bromas se pueden hacer
y cuáles no?
¿Tienen derecho los niños más grandes
a molestar a los más chicos?
¿Qué puedes hacer si alguien
te molesta constantemente?
¿A quién debes solicitar ayuda?
¿Cómo enfrentar a un malora?
Formen equipos y discutan las siguientes preguntas. Después compartan sus conclusiones con los otros equipos.
128
Libro de actividades
Hablar y escuchar
Conversación en
pequeños grupos
L
a conversación
en pequeños grupos
propicia la expresión
de ideas y sentimientos.
Realizar esta actividad
con frecuencia,
permitirá que los niños
ordenen cada vez más
sus conversaciones:
esperarán su turno para
hablar, escucharán con
atención las opiniones
de los demás y
expresarán las propias.
Leer y compartir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
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124. 125
❿“Usa otra palabra” (Actividades, p. 130) .Explique a sus alumnos
que en esta actividad se presentan oraciones
relacionadas con el cuento. Los niños deben sustituir
algunas palabras por sinónimos. En caso de que
surjan dudas, apóyelos para aclarar el significado
de las palabras dentro del contexto de la lectura.
❿“Los sinónimos” (Fichero, p. 51) . El trabajo con
sinónimos puede complementarse con esta ficha.
❿Invite a los niños a que dibujen un perro y a que escriban su descripción.
Si los niños tienen un perro como mascota, indíqueles que pueden dibujarlo
y describirlo, pero también pueden escoger otro. Pida que consideren en su
descripción: el nombre del perro, la raza, su tamaño y color, el tipo de pelo (largo,
corto, lacio, etcétera) y sus hábitos (qué come, qué le gusta hacer, etcétera).
❿Lea de nuevo el cuento, esta vez junto con los niños. Proponga que entre
todos cambien el cuento y que en lugar de poner El malora del corral
pongan El malora del barrioy que inventen el cuento de un niño que
se creía el muy, muy, a quien le pasó lo mismo que al perro.
❿Pida que entre todos le dicten el cuento nuevo para que usted
lo escriba en el pizarrón.
❿“¿Con una o con dos?” (Actividades, p. 131) . Pídales que completen
cada una de las palabras que aparecen en esta página, escribiendo
ro rr según corresponda. Resuelva con ellos las primeras palabras,
después ellos continuarán de manera independiente hasta terminar
la actividad; apoye a quienes lo requieran. Pídales que clasifiquen
las palabras en el cuadro que les corresponda (r o rr).
En parejas compararán sus trabajos.
21 • El malora del corral
Usa otra palabra
Lee la primera oración de cada par. Elige una de las
palabras del cuadro y completa la segunda oración.
Había una vez un perro que se creía el dueño de todo.
Había una vez un perro que se creía el de todo.
Para divertirse, molestaba a todos.
Para divertirse, a todos.
Correteó al gato hasta el palomar.
al gato hasta el palomar.
Todos los animales querían desquitarse.
Todos los animales querían .
Pero le tenían miedo.
Pero le tenían .
La gallina, en vez de huir, lo recibió a picotazos.
La gallina, en vez de , lo recibió a picotazos.
130
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
vengarse propietario temor
fastidiaba persiguió escapar
51
Los sinónimos
1. El maestro presenta al grupo la estampa de unos
lentes, por ejemplo, y pregunta a los niños: “¿Qué
es esto?” Si los niños sólo dan una denominación,
el maestro pregunta: “¿Se le puede decir de otra
forma a los
lentes?” Se escriben en el pizarrón las
diferentes denominaciones que los alumnos pro-
porcionen y se hacen comentarios sobre la rique-
za del lenguaje.
2. El maestro coloca la estampa junto a una de las
palabras,
lentes, por ejemplo, y pregunta: “¿Qué
dice aquí? ¿Cómo lo saben?” Si algún niño consi-
dera que dice lo mismo en cada palabra o da
cualquier interpretación equivocada, el maestro
hace preguntas para analizarlas: “¿Cómo empie-
za
lentes? ¿Y anteojos? Entonces, ¿dónde dirá
lentes?” Si los niños no pueden resolver las pre-
guntas, el maestro lee las palabras.
Continúa de la misma manera con el resto de las
estampas.
3. Pide a los niños agruparse en equipos, hacer el
dibujo de un objeto y escribir en sus cuadernos las
diferentes formas de llamarlo. Por ejemplo, el
maestro sugiere
automóvil (carro, coche), estóma-
go
(panza, barriga), papalote (cometa), etcétera.
• Que los alumnos descubran
que a un objeto pueden
corresponderle
varias denominaciones.
Material
Estampas con dibujos de objetos que tengan va-
rios nombres.
lentes
anteojos
espejuelos
gafas
Reflexión sobre la lenguaSesión 4
Tiempo de escribir
Leer y compartirSesión 5
Reflexión sobre la lengua
¿Con una o con dos?
Lee las siguientes palabras y escribe ro rr.
131
Reflexión sobre la lengua
21 • El malora del corral
pe o b avo ancho
diverti ti ado ama
fue te lad ó ce dos
co al ecibió co eteó
Copia en el cuadro que corresponda las palabras que completaste.
palabras con rr
perro
palabras con r
rama
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125. 126
Libro para el maestro
Mariposa de papel
Con una hoja de papel que le regaló su padre,
Oceloti crea una bella flor de colores que,
arrastrada por un remolino de viento, vuela hasta convertirse
en una hermosa mariposa de papel. En esta
lección se analiza el significado de
algunas palabras en el contexto
de la lectura.
Se enfatiza la importancia de seguir
la secuencia de acciones de un instructivo
y se trabaja la reconstrucción de un relato.
Antes de leer
❿Invite a los niños a que lean el cuento.
Comente que Oceloti utilizó su imaginación
y creatividad para inventar algo. Pregúnteles si desean conocer
qué le sucedió a Oceloti y qué hizo.
❿“Mariposa de papel” (Lecturas, p. 146) .
Pídales que exploren el cuento. Invítelos
a que digan de qué va a tratar,
qué imaginan que le va a suceder
a Oceloti y por qué creen que el cuento
se llama “Mariposa de papel”.
Al leer
❿Lea a los niños el cuento completo. Invítelos luego
a que lean con usted cada párrafo; ellos pueden hacerlo
si usted lee lentamente y con claridad.
2222
146
2222
Mariposa de papel
Para empezar a leer • CONAFE
Lectura compartida
L
a lectura compartida
es una manera
de facilitar al niño
el acceso a los textos,
puesto que la atención
al significado se
sostiene a pesar de las
dificultades inherentes
a los momentos iniciales
del aprendizaje.
Leer y compartir
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126. 127
Después de leer
❿Revise con los niños las predicciones que hicieron antes de leer.
Pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho con una hoja de papel?
¿Por qué creen que el papá de Oceloti le regaló una hoja
de papel? ¿Qué otras cosas hubiera podido hacer Oceloti?
¿Qué creen que le gustaba hacer a Oceloti para divertirse?
❿Pregunte al grupo si durante la lectura escucharon algunas palabras cuyo
significado desconocían. Mencione algunas que usted considere poco familiares
para los niños y verifique si las conocen o no.
Invite a algunos niños y niñas a escribirlas en el pizarrón
en una lista.
Una por una, revise las palabras con ellos a partir
del contexto en el que aparecen en el cuento para que deduzcan
su significado.
Emplee las palabras que acaban de analizar para formular
preguntas sobre el cuento y verificar si se comprenden mejor
(Recortable, p. 97). Pídales que anoten cada una de las palabras
en una de las caras de cada tarjeta y en la otra cara que dibujen
lo que representa la palabra que escribieron.
❿Solicite a un niño que lea el cuento en voz alta
y pida al grupo que vaya siguiendo la lectura en su libro.
❿Comente con el grupo cómo empieza el
cuento, qué pasó después y cómo termina.
Para ello divida el pizarrón en tres partes
y escriba en cada sección los fragmentos
que los alumnos le dicten del principio,
desarrollo y final del cuento.
22 • Mariposa de papel
22 • Mariposa de papel
97
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Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre la lengua
Tiempo de escribirSesión 2
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127. 128
Libro para el maestro
❿¿Recuerdas el cuento “Mariposa de papel?” (Actividades, p. 132) .
Proponga a los niños que completen las oraciones tomando
en cuenta la lectura del cuento.
❿“El papalote que se escapó” (Actividades, pp. 133 y 134) . Explique
que en esta actividad se presenta otro cuento sobre
un niño y un papalote, pero que faltan las
ilustraciones. Propóngales que ilustren el cuento,
pero que primero lean los textos que aparecen debajo
de los cuadros en blanco. Apóyelos mientras leen,
si lo requieren.
❿Luego, algunos niños pueden leer el texto
de uno de los cuadros y explicar cómo y por qué
eligieron ilustrarlo de la manera como lo hicieron.
❿“El niño y el papalote” (Actividades, p. 135) .
Explique a los niños que van a escribir
las palabras que faltan para
completar el cuento.
Pueden trabajar en parejas.
❿Al terminar pídales
que lean el cuento que
completaron.
Leer y compartir
El papalote que se escapó
Este cuento trata también de un papalote y un niño.
Al cuento le faltan las ilustraciones. ¿ Te gustaría ilustrarlo?
Lee con cuidado y piensa qué dibujos quedarían bien.
133
22 • Mariposa de papel
Había una vez un niño que tenía un papalote muy grande. El hilo del papalote era muy delgado y se rompió.
El papalote se puso feliz de estar libre. Pero vino un fuerte viento y se lo llevó muy lejos.
Leer y compartir
El papalote estaba triste lejos del niño.
134
Libro de actividades
El niño estaba triste lejos del papalote.
Un día, el niño fue al correo y encontró su papalote en la rama de un árbol.
El niño se puso feliz de recuperar su papalote. El papalote se puso feliz de estar otra vez con el niño.
135
Tiempo de escribir
22 • Mariposa de papel
El niño y el papalote
Escribe la palabra que falta.
Había una vez un niño que tenía un papalote muy .
El hilo del papalote era y se rompió.
El papalote se puso de estar libre.
Pero vino un viento muy y se llevó el papalote muy lejos.
El papalote estaba lejos del niño.
El niño estaba lejos del papalote.
El niño se puso de encontrar su papalote.
El papalote se puso de encontrar al niño.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Mariposa de papel
¿Recuerdas el cuento?
Escribe junto con un compañero o compañera
lo que recuerden del cuento.
Oceloti vivía en
.
Un día su padre le regaló una
.
Oceloti dibujó una
.
Luego, un remolino de viento
.
Oceloti se imaginó
.
Oceloti le pidió un hilo a su abuelo para
.
Lee el cuento a tus compañeros.
132
Libro de actividades
2222
Tiempo de escribir
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128. ❿“Móvil de mariposas” (Actividades, p. 136) . Solicite
a los niños que lean las instrucciones para armar su móvil
de mariposas. Luego
dedique un tiempo
para que todos
puedan armarlo
(Recortable, p. 95) .
Procure tener un móvil ya armado
para que los niños lo vean.
Proporcióneles hilo para colgar
las mariposas y ayúdelos
a armar su móvil.
❿“El ciclo vital de la mariposa” (Actividades, p. 137) . Proporcione
a los niños información sobre el tema; explíqueles que las
mariposas pasan por varios estadios: huevo, oruga, capullo
y mariposa. Puede usted utilizar algún libro de la biblioteca
del salón para enriquecer su exposición. Después los niños
pueden colorear las ilustraciones del ciclo vital de las mariposas.
❿Converse con ellos sobre las mariposas monarca: viven en Canadá,
un país donde el invierno es muy frío. Por eso, para no morir, vienen
a México a lugares donde hace menos frío y donde hay bosques
de oyameles. Recorren 3 500 kilómetros volando
para pasar el invierno en México y reproducirse.
En abril regresan a Canadá. En México
llamamos santuarios a los lugares donde
las mariposas se albergan desde octubre
hasta abril.
❿Para concluir, pídales
que platiquen si han observado
alguna etapa de la metamorfosis
de las mariposas monarca.
129
22 • Mariposa de papel
136
Libro de actividades
95
Leer y compartir
Instrucciones
• Colorea las mariposas
por ambos lados
y recórtalas.
• Perfora cada mariposa
en el lugar marcado.
• Corta hilos del tamaño
que se marca en el
diagrama y arma tu móvil.
¡Suerte!
Móvil de mariposas
Lee las instrucciones, obser va el diagrama
y ¡diviértete haciendo un móvil!
Te sugerimos trabajar con un compañero.
Material
• 5 mariposas de papel
• 3 soportes cur vos
• hilo
22 • Mariposa de papel
95
Leer y compartir
Instructivos
L
a lectura de algunos
instructivos requiere
la interpretación tanto
del texto como de la
imagen.
El ciclo vital de la mariposa
Éste es el ciclo de vida de las mariposas.
Ilumínalo y platica con tus compañeros.
137 Hablar y escuchar
22 • Mariposa de papel
huevo oruga
capullo mariposa
Leer y compartir
Hablar y escucharSesión 5
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 129

129. 130
Libro para el maestro
La viejita
y los quesos
Texto que narra una anécdota en la vida
de Matilde, quien hace su trabajo con alegría,
y de Julián, quien la envidia y paga las consecuencias.
En esta lección los niños podrán reflexionar
sobre algunas actitudes y, además,
tendrán un motivo para hablar
y escribir acerca de temas como
anuncios comerciales
y la producción
de algunos alimentos.
Antes de leer
❿Diga a los niños que va a leer un cuento sobre dos personas que hacen
el mismo trabajo, pero con actitud diferente y resultados distintos.
Al leer
❿“La viejita y los quesos”(Lecturas, p. 153). Invite a los niños a que escuchen
la lectura. Lea el cuento en voz alta y trate de diferenciar a los personajes.
Después de leer
❿Comente el cuento con los niños y plantee preguntas
como: ¿Por qué la cabra de Matilde producía más quesos?
¿Cuál era el secreto de Matilde? ¿Qué le aconsejarían
a Julián para que sus cabras dieran más leche? ¿Qué opinan
de que Matilde realice su trabajo con alegría? Procure
que los niños expresen sus opiniones y, si se lo piden,
vuelva a leer el cuento.
2323
153
2323
La viejita y los quesos
Leer y compartir
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130. ❿“El secreto de Matilde” (Actividades, p. 138) . Organice al grupo en equipos
de cuatro o cinco niños. Pídales que lean las preguntas y subrayen las respuestas
correctas.Explíqueles que las respuestas a estas
preguntas pueden no estar explícitas en el texto,
pero pueden ser inferidas a partir de la lectura y
las imágenes. Observe el trabajo en los equipos
y la discusión en el grupo.
❿Al final, comente con el grupo
las respuestas de todos los equipos.
❿Invítelos a que jueguen al mercado.
Forme dos equipos de cuatro o seis
niños. Un equipo anunciará la venta
de quesos como lo haría Matilde
(alegre) y el otro equipo como lo
haría Julián (enojado). Los demás
niños del grupo jugarán a ser
compradores o clientes del mercado.
Explique a los niños vendedores que
deben utilizar recursos para convencer
a los clientes de comprar sus quesos.
Los niños compradores elegirán a quien
mejor se anuncie. Al finalizar el juego,
analice con los niños por qué prefirieron
comprar a uno de los equipos y no al otro.
❿“Los comerciales” (Fichero, p. 65) . En esta ficha
se encuentran otras sugerencias para apoyar
la actividad anterior.
131
23 • La viejita y los quesos
Recuperación del
contenido de una
lectura
P
ara recuperar el
contenido de los
textos, los niños tendrán
que relacionar ideas
y hacer inferencias.
Leer y compartir
138
Libro de actividades
La viejita y los quesos
El secreto de Matilde
Subraya la respuesta correcta.
¿Cómo era Matilde?
enojona alegre triste
¿Cómo era Julián?
chistoso curioso gruñón
Julián robó la cabra de Matilde porque:
era muy bonita daba mucha leche era mágica
¿Cuál era el secreto de Matilde?
una cabra especial un hechizo la alegría
¿Cómo crees que trabajó Julián cuando supo
el secreto de Matilde?Escribe tu opinión.
.2323
Leer y compartir
Sesión 2
Sesión 3 Hablar y escuchar
65
Los comerciales
• Que los niños aprendan a destacar
información y a utilizarla
en la argumentación oral.
Material
Láminas o etiquetas de diferentes marcas que
presenten el mismo producto.
menos que las otras que aquí se ofrecen? ¿Cuáles son más nutritivas?”, etcétera.
3. Los equipos presentan el comercial a sus com-
pañeros, tratando de argumentar las ventajas que
ofrece su producto sobre los otros que compiten
en el mercado. En el caso de que algún equipo
haga una argumentación muy pobre, el maestro
pregunta al grupo qué otras cosas pueden decirse
sobre el producto que ofrece.
4. El maestro pregunta a los niños cuál consideran
que fue el equipo que logró hacer comerciales con
mayores posibilidades de convencer al público.
Cuando los niños responden, el maestro conduce
el interrogatorio hasta llegar a la conclusión de que
la diferencia no estuvo en la marca que promo-
cionaban, sino en lo que dijeron sobre el producto.
1. El maestro les propone a los niños jugar a los
comerciales. Explica que el juego consiste en
elaborar comerciales de los productos que se
asignen a cada equipo y les dice que varios de
ellos venderán los mismos artículos, pero de dife-
rentes marcas, por lo que deben señalar todas las
cualidades de la marca que representan para
convencer a los consumidores de las ventajas de
adquirir esa marca y no otra.
2. Una vez que los equipos se han organizado, el
maestro les entrega algunas láminas o etiquetas de
los productos que les toca promocionar. Al inte-
rior del equipo se hacen las confrontaciones nece-
sarias para llegar a un acuerdo sobre la pertinen-
cia de argumentar acerca de determinadas cuali-
dades del producto. Si algún equipo encuentra
dificultades para preparar su comercial, el maes-
tro lo ayuda con preguntas como:
“¿Qué pueden decir para convencer a la gente de
que adquieran estas galletas? ¿Cuestan más o
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 131

131. ❿Platique con los niños sobre las características de un anuncio comercial.
Mencione que los anuncios son breves, sencillos (fáciles de entender)
y persuasivos (tratan de convencer al lector de comprar el producto).
Recuérdeles que generalmente los anuncios presentan imágenes
atractivas de los productos.
❿“Se venden quesos” (Actividades, p. 139) .
Pídales que elaboren un anuncio tomando en cuenta
las características ya mencionadas. Pueden hacer un borrador antes
de hacer su anuncio. Al finalizar su trabajo, pida a algunos niños
que lo presenten ante el grupo.
❿Comente con los alumnos sobre los distintos tipos
de quesos que conocen. Mencione que en nuestro país hay quesos
que reciben el nombre de su lugar de origen, por ejemplo: queso Oaxaca,
queso Chihuahua.
❿Anote en el pizarrón una receta sencilla para preparar
un platillo con queso (pueden ser enchiladas, tostadas
o quesadillas). Léala con los niños.
❿Pídales que, en una hoja en blanco, escriban
la receta de algún platillo que se prepare
con queso. Si no conocen ninguna, mencione
usted algunas alternativas. Con las recetas
de los niños se puede elaborar un recetario
que formará parte de la biblioteca del salón.
❿Proponga a los niños que investiguen
cómo se hacen los quesos y de qué animales
se puede obtener la leche para hacerlos.
132
Libro para el maestro
Se venden quesos
Ayuda a Matilde a hacer un anuncio
para vender sus quesos.
139 Tiempo de escribir
23 • La viejita y los quesos
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 132

132. ❿Invite a los niños a que escriban el proceso para elaborar quesos. Apóyelos
explicando que deben escribir las distintas etapas en orden.
❿“Receta de tostadas con queso” (Actividades, p. 140) . Avise
a los niños con anticipación la fecha en que prepararán
un almuerzo. Pídales que lean la receta que aparece en esta
página y que se organicen en equipos para conseguir
los materiales e ingredientes necesarios.
❿Organizados en equipos, los niños prepararán las tostadas
siguiendo las instrucciones señaladas en la receta.
❿“¿Juntas o separadas?” (Actividades, p. 141) . Realice previamente
la actividad “Oraciones con letras móviles”
(Fichero, p. 67) .
Luego, organice al grupo en equipos de cinco niños y pídales
que intenten leer las oraciones que aparecen en su libro
de actividades. Promueva el intercambio de opiniones acerca de
cuál es la mejor manera de separar las palabras de las oraciones.
❿(Recortable, p. 129) . Pida a los niños que
recorten las tarjetas con imagen y texto
que aparecen en esta página y que jueguen
como se sugiere en la lección 1.
133
23 • La viejita y los quesos
Separación de las
palabras de una
oración
S
eparar las palabras
en la escritura
no es una tarea sencilla
para los niños. Ellos
descubrirán
paulatinamente que,
en la escritura, las
palabras se separan
por medio de espacios
en blanco.
67
Oraciones
con letras
móviles
• Que los alumnos separen las palabras
de una oración escrita, dejando
espacios en blanco entre ellas.
1.Se organiza al grupo en equipos de cinco
niños y se entrega un alfabeto a cada equipo.
2.El maestro dice a los niños que escribirán una
oración. Pide que propongan algunas y decidan
cuál escribir. Cada equipo construye la oración.
3.El maestro participa con los equipos apoyando
la interacción entre los niños y orientándolos para
escribir oraciones cada vez más complejas.
4.Cuando los niños construyen la oración sin
dejar espacios entre las palabras, el maestro los
deja continuar. Al concluir promueve la discusión
sobre el lugar de la segmentación: “¿Se escribe todo
junto? ¿No habría que separar en algunas partes?
¿Dónde? ¿Dónde más?”
5.Cuando terminan de segmentar la oración, un
niño de cada equipo pasa al pizarrón a escribirla
y el resto la analiza y sugiere los cambios pertinen-
tes. El maestro apoya las modificaciones que
mejoren la escritura de cada equipo, indica que se
realicen en el pizarrón y en las construidas con las
letras móviles.
Material
Un alfabeto móvil por equipo.
Sesión 5 Leer y compartir
Reflexión sobre la lengua
140
Libro de actividades
Leer y compartir
Receta de tostadas con queso
Ingredientes:
• Tortillas tostadas.
• Frijoles refritos.
• Queso fresco rayado.
• Lechuga picada.
• Chiles jalapeños en rajas.
Preparación:
• Las tostadas se untan
con frijoles refritos.
• Se agrega la lechuga
y el queso.
• Se sir ven con chile
y cebolla, al gusto.
¿Juntas o separadas?
Lee primero las siguientes oraciones y luego escríbelas
separando las palabras.
LacabradeMatildedabamuchaleche.
.
JuliáncambiólacabradeMatilde.
.
JuliándevolviólacabraaMatilde.
.
Matildevendiómuchosquesos.
.
141
Reflexión sobre la lengua
23 • La viejita y los quesos
Leer y compartir
23 • La viejita de los quesos
129
cuchillo
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133. 134
Libro para el maestro
El teatro
En este texto los niños podrán conocer los aspectos
elementales de una representación teatral.
El teatro es una actividad artística, divertida y formativa,
que involucra distintas modalidades
de expresión. Haciendo teatro los niños
se divierten y aprenden acerca de la
comunicación verbal y no verbal,
al mismo tiempo que descubren una forma
de expresar sus sentimientos y emociones.
Antes de leer
❿Platique con los niños sobre el teatro. Pregunte: ¿Alguna vez han ido al
teatro? ¿Cómo es? ¿Alguien quiere platicar alguna obra de teatro que haya visto?
¿Les gustaría que representáramos una obra de teatro?
Al leer
❿“El teatro” (Lecturas, p. 159). Invítelos a que lean el texto. Infórmeles
que en él se describe cómo se hace una obra de teatro.
❿Lea en voz alta y pidales que sigan la lectura
en sus libros.
Después de leer
❿Pregunte a los niños si les pareció interesante el texto.
Si desean, pueden volver a leerlo de manera individual.
❿Invítelos a que hagan un esquema para resumir la información de la lectura.
Escriba en el centro del pizarrón la palabra Teatro y pregunte: ¿Recuerdan qué cosas
se necesitan para hacer teatro? Si los niños lo desean, permita que consulten el texto
para buscar información. Pídales que escriban en el pizarrón las respuestas, de modo
que resulte un esquema como el que se muestra a continuación:
2424
159
2424
El teatro
Guillermo Solano Flores
Ojos abiertos • Trillas
Leer y compartir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 134

134. 135
Al terminar, pida que todos lo copien en sus cuadernos y le agreguen un título.
❿Invite a los niños a realizar la actividad “¿Cuántas palabras dije?”
Lea una oración de “El teatro”, por ejemplo: Mis amigos y yo haremos
una obra de teatro,y luego pregunte: ¿Cuántas palabras
dije? Permita que los niños expresen sus respuestas
y que expliquen cómo llegaron a ellas. Luego escriba
la oración en el pizarrón y propicie el diálogo sobre la
manera correcta de separar las palabras.
❿Pídales que observen cómo están separadas
las palabras de la oración en el cuento. Los niños pueden
continuar la actividad trabajando por equipos.
Un miembro del equipo lee una oración, los demás deben
decir cuántas palabras tiene y luego recurrir al texto
para comprobar sus respuestas.
❿“Acomoda las palabras” (Actividades, p. 142) .
Lea las instrucciones y el ejemplo. Explique que las palabras
aparecen en desorden y tienen que escribirlas en orden para
formar oraciones que tengan sentido. De ser necesario,
presente varios ejemplos pidiendo la participación de los niños.
❿Cuando hayan terminado de escribir las oraciones,
solicite a algunos niños que las lean en voz alta.
En caso de haber diferencias escriba en el pizarrón
las propuestas para una misma oración. Analice las diferencias
con sus alumnos y concluya que es posible (y correcto)
construir una oración de diferentes maneras. Por ejemplo,
para la primera oración de la actividad existen varias soluciones:
24 • El teatro
Separación
de palabras
E
n los momentos
iniciales del
aprendizaje los niños
suelen hacer una
separación de palabras
diferente cuando se
trata de la emisión oral
y cuando se trata
del texto escrito.
personajes
ensayos
obra actores
vestuarioaplausos
público
Teatro
Reflexión sobre la lenguaSesión 2
Reflexión sobre la lengua
142
Libro de actividades
2424
El teatro
Acomoda las palabras
Ordena las palabras para formar
correctamente las oraciones.
Fíjate en el ejemplo.
lleno de El teatro estaba gente
El teatro estaba lleno de gente.
Los artistas se ner viosos muy pusieron
La muy obra era divertida de teatro
La gente final contenta aplaudió al
Los dieron artistas al público las gracias
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 135

135. El teatro estaba lleno de gente.
Lleno de gente estaba el teatro.
Estaba el teatro lleno de gente.
En caso de ser necesario los niños pueden hacer correcciones.
❿Organice con los niños una representación teatral. Elijan una
obra conocida (puede ser la adaptación de un cuento o una
pequeña obra de teatro). Divida al grupo en dos o tres equipos;
cada uno escogerá la obra que quiera representar; los niños
ensayarán y se prepararán para representar su obra de teatro.
❿Propóngales que elaboren carteles para promocionar
la obra. Los carteles deben mencionar: el título de la obra,
los nombres de los actores, el lugar y la fecha de la
representación. También se pueden ilustrar
con algún dibujo alusivo.
Al terminar, es conveniente revisar que el cartel contenga todos los
datos necesarios para que puedan asistir las personas que lo deseen.
❿“La invitación” (Actividades, p. 143) . Explique a los niños que deben
completar la invitación, poniendo los siguientes datos: nombre de la
obra, día, hora y lugar en que se presentará. Se sugiere que trabajen
en parejas. Después, los niños pueden reproducir su invitación
y repartirla entre sus amigos y familiares.
❿Cada equipo realizará la representación de su obra. Los niños comentarán
después lo que más les gustó de cada una de las representaciones.
❿Propóngales el siguiente juego:
Un niño escribe una palabra en el pizarrón y los demás piensan en una forma
de transformarla. Otro niño pasa al pizarrón y explica de qué manera es
posible transformarla: si cambia una letra por otra, elimina alguna o agrega
136
Libro para el maestro
La invitación
Completa esta invitación.
143
Tiempo de escribir
24 • El teatro
La obra de teatro
se representará el día a las horas.
Se invita a .
Cupo limitado.
Signos de
puntuación
L
as obras de teatro
pueden
aprovecharse para
analizar la función de
los distintos signos
de puntuación que
acompañan los
diálogos.
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Reflexión sobre la lengua
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 136

136. 137
una o dos letras. Después pasa otro niño y propone otra transformación.
Por ejemplo:mesa
mes(quitando la a )
masa(cambiando la epor ay agregando otra a)
pasa(cambiando la mpor la p )
pala (cambiando la spor l)
Promueva la formación de la mayor cantidad de palabras con este
procedimiento. El niño que proponga algún cambio debe pasar al
pizarrón y escribir la nueva palabra formando una lista. El grupo
describirá los cambios.
❿“Palabras nuevas” (Actividades, p. 144) . Pida a los niños
que resuelvan esta actividad. Indique que es muy similar
a la realizada en el pizarrón previamente.
❿“Haciendo teatro” (Actividades, p. 145) .
Explíqueles que también se puede hacer teatro
representando situaciones de la vida diaria. Pídales
que sugieran situaciones divertidas, se repartan
los personajes y hagan la representación.
❿“Situaciones comunicativas” (Fichero, p. 18) . Esta ficha
aporta ideas para la representación de diálogos.
24 • El teatro
Palabras nuevas
Cambia una o dos letras para formar palabras distintas.
Obser va el ejemplo.
144
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
pato sal luna
pego
pago
paso
peso
piso
palo
pelo
Situaciones
comunicativas
L
a participación de
los niños en distintas
situaciones comunicati-
vas, asumiendo
diferentes papeles,
les permite reconocer
distintas modalidades
de expresión: saludos
formales, coloquiales,
fórmulas de cortesía,
etcétera.
Hablar y escuchar
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada
niño los datos
que muestren sus avances.
Incluya algunas de las
mejores producciones
individuales, así como alguna
actividad que haya sido resuelta
por todos, de tal manera
que tenga una muestra
del progreso del niño
respecto de sí mismo
y con relación al grupo.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 137

137. Bloque 4
Propósitos y contenidos
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
❿Direccionalidad, 140,
154, 170
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y el valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional de las letras,
155, 157, 159, 163
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir;
personajes, inicio,
desarrollo y final, 140, 158,
162, 166, 170
❿Artículo informativo:
informar; tema e ideas
principales, 146, 154
❿Leyenda: relatar; inicio,
desarrollo y final, 150
❿Instructivo: materiales
y procedimiento, 152
❿Noticia: informar; lugar,
tiempo, participantes, 165
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
140, 150, 154, 158, 162,
166, 170; audición de
lectura, 140, 147, 150, 154,
158, 162, 166, 170;
comprensión específica
y literal, 141, 159, 163;
identificación de palabras
e indagación de su
significado, 142, 147, 166;
expresión de opiniones,
146, 159, 163; resumen
oral, 147, 168; relación
imagen-texto, 141, 148,
151, 155, 160, 166;
predicción, 158; inferencia,
170; relación con
conocimientos previos, 171
Fuentes de información
Conocimiento y uso
❿Búsqueda de
información en materiales
escritos, 148
❿Uso de plano, 155
Expresión oral Lectura
Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes
❿Uso de patrones:
respeto de turnos, 144
❿Regulación de la
expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión, 171
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
❿Dar y obtener
información: preguntar,
145, 147; explicar, 147,
149, 161, 167, 169, 171;
relatar hechos, 161
❿Manifestar opiniones,
147, 149, 152, 156, 161,
172
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿Conversación:
alternancia de turnos, 143,
144, 152, 156, 161, 169,
171
❿Discusión temática: tema
y opiniones, 147
❿Exposición, 149
❿Juegos de
dramatización, 156
❿Narración de un sueño,
171
❿Discusión temática, 172
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 138

138. Español •Primer grado
139
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional de las letras,
153, 164
Funciones, textos
y características
Uso de la escritura
con distintos propósitos
❿Anuncio o cartel: apelar,
147, 151, 156, 168
❿Carta: relatar, expresar
sentimientos y emociones,
153, 165
❿Artículo informativo:
informar, 143
❿Descripción: informar,
144, 161, 169
❿Tarjeta postal: relatar,
expresar sentimientos
y emociones, 145
❿Entrevista: preguntas
y respuestas, 145
❿Tarjeta de felicitación:
expresar sentimientos
y emociones, 169
Conocimiento de las
características de los textos
❿Anuncio o cartel: emisor
y mensaje principal, 147,
151, 156, 168
❿Carta: fecha,
destinatario, saludo,
desarrollo y cierre, 153,
165
❿Artículo informativo:
tema e ideas principales,
143
❿Descripción: tema e
ideas principales, 144, 161
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿Composición de
oraciones con significado
completo, 147, 171, 173
❿Cartel: redacción,
revisión, versión final
y publicación, 147, 148
❿Anuncio y carta:
elaboración a partir
de un modelo, 151, 153,
156, 165, 168
❿Descripción: redacción
y divulgación, 161
❿Tarjeta de felicitación:
redacción, 169
Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso
❿Reconocimiento de
similitudes entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración, 142
❿Expresiones idiomáticas,
167
Reflexión y valoración
de las convenciones
del sistema de escritura
❿Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica
de las letras, 144, 157
❿Uso de la coma en
enumeraciones, 149
❿Uso del orden alfabético
como organizador de
secuencias, 164, 165, 172
❿Signos de admiración
e interrogación, 173
Escritura Reflexión sobre la lengua
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 139

139. Los pececitos de colores
Este texto relata, de manera fantástica,
la forma en que los peces adquirieron
sus hermosos colores. En esta lección se propicia
el uso de los materiales de la biblioteca
como fuente de información, se elabora
un texto informativo y se analiza
otra de las funciones de la
escritura: la comunicación a
distancia, a partir de la
elaboración de una tarjeta postal.
Antes de leer
❿Platique con los niños acerca del mar y los animales que lo habitan:
¿Alguien conoce el mar? ¿Qué les gustaría contar sobre éste? Apoye
la conversación con fotografías, láminas o materiales de la biblioteca.
Oriente la conversación hacia la descripción de los animales que habitan
el mar: ¿Cómo son? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo nacen?
¿Cómo respiran? ¿Cómo se desplazan?
❿“Los pececitos de colores” (Lecturas, p. 168) . Mencione
a los niños que leerán un cuento sobre los peces.
Pídales que localicen el cuento en su libro de lecturas,
y que observen la carátula y las ilustraciones.
Anímelos para que hagan predicciones sobre el cuento.
Al leer
❿Lea el cuento a los niños.
❿Pida a los alumnos que lean el cuento en forma individual. Dé el tiempo
suficiente para que los niños realicen la lectura.
140
Libro para el maestro
2525
Los pececitos de colores
168
2525
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 140

140. Después de leer
❿Organice a los niños en pequeños grupos y pídales que comenten
el cuento que leyeron. Proponga algunas preguntas que faciliten sus
comentarios: ¿Por qué los peces querían tener colores? ¿Cómo obtuvo
sus colores el pececito Arco Iris? ¿Qué condición les puso a los demás
el pececito Arco Iris para decirles cómo obtener colores?
❿Lea el cuento en voz alta. Antes de comenzar pida
a los niños que sigan la lectura en sus libros.
❿(Recortable, p. 99). Con anticipación, reproduzca en tiras
grandes de papel las tiritas que se encuentran
en el libro recortable:
Un día llegó un pececito de colores.
—¿Quién te dio esos colores?
El pececito Arco Iris dijo que era un secreto.
Si nos dices tu secreto, te haremos rey.
❿(Recortable, p. 99). Organice a los niños en equipos.
Pídales que recorten y mezclen los fragmentos.
Invítelos a leer cada una de las tiras y a ordenarlas
de acuerdo con lo que sucede en el cuento. Puede plantear preguntas como:
¿Qué sucede primero? ¿Qué sigue? ¿Qué pasa después?
Dé el tiempo suficiente para que cada equipo ordene los fragmentos
de acuerdo con su criterio.
25 • Los pecesitos de colores
141
Leer y compartir
Leer y comprender
L
a ordenación
de los episodios
de un cuento es una
tarea que requiere de
una lectura dirigida
hacia la comprensión
del contenido de esa
historia.
28 • La bicicleta
25 • Los pececitos de colores
99
Leer y compartir
Leer y compartir
llanta delantera
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Un día llegó un pececito de colores.
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—¿Quién te dio esos colores?
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El pececito Arco Iris dijo que era un secreto.
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Si nos dices tu secreto, te haremos Rey.
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169
25 • Los pececitos de colores
En una gran bahía, había muchos animales marinos.
Había animales grandes como las ballenas,
medianos como los delfines y chiquitos
como los pececitos grises.
Sesión 2
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141. ❿Cuando los equipos hayan terminado, proponga a los niños que ordenen
los fragmentos en el pizarrón con la participación de todos. En caso
de que haya desacuerdos, propicie la discusión.
❿“Los pececitos de colores” (Actividades, p. 146).
Cuando el grupo esté de acuerdo en el orden
en que quedaron colocadas las tiras en el pizarrón,
pida que todos peguen las tiritas del libro recortable
en su libro de actividades.
❿Al concluir la actividad anterior, proporcione a cada equipo una
de las tiras grandes que usted utilizó para ordenar el cuento en el pizarrón.
Pídales que las recorten en palabras, que las mezclen y que
reconstruyan las oraciones originales.
❿“Construyen oraciones e identifican palabras” (Fichero, p. 22).
Esta ficha ofrece otras actividades para el trabajo
con oraciones.
❿Solicite a los niños que lean el cuento otra vez.
❿Pídales que localicen las palabras cuyo
significado quieran explicar a otras
personas; escríbalas en el pizarrón.
Es posible que mencionen secreto, cueva
otúnel.
❿Invítelos a que lean nuevamente el párrafo o la oración donde
se encuentran las palabras elegidas. Propicie entre los niños el
intercambio de opiniones y conocimientos sobre el significado
de dichas palabras. Trabaje de forma similar otras palabras o
expresiones del cuento.
142
Libro para el maestro
Vocabulario
en contexto
L
a lectura es un
medio para que
los niños enriquezcan
su vocabulario.
Es importante analizar
el significado de las
palabras en el contexto
de la lectura.
Reflexión sobre la lengua
Sesión 3
22
Construyen oraciones
e identifican palabras
Material
Ilustraciones y tarjetas de cartoncillo (se eligen ilus-
traciones en las que aparezcan escenas que sean
del interés de los niños, para que las interpreten y
comenten).
1. El maestro pide a un niño que describa una
ilustración y escribe en el pizarrón lo que el niño
va diciendo. En caso de que el niño diga oraciones
muy cortas o de una palabra, el maestro lo anima
a ampliarlas, haciéndole preguntas como: “¿Y qué
más ves? ¿Cómo es? ¿De qué color es?”
2. El maestro escribe una oración con la ayuda de
los niños. Lee lo que escribió y pide a los niños que
repitan la oración completa.
3. Después escribe una de las palabras de la
oración en una de las tarjetas, se la da a un niño
y le pide que la localice en la oración. Cuando el
niño localiza la palabra, el maestro pregunta:
“¿Qué dice en todo esto?” (señala la oración
completa), “¿y aquí, en la tarjeta, qué dirá?, ¿y
todo junto?”
4. Se realiza el mismo trabajo con otros niños. El
maestro procura que en algunos casos la palabra
elegida esté al principio, y en otros en medio o al
final de la oración.
• Que los alumnos
identifiquen palabras
dentro de una oración
escrita.
Laura Cano
171
25 • Los pececitos de colores
El pececito Arco Iris dijo:
—Tienen que ir a la cueva Rayo de Sol.
Y para entrar tienen que pasar por un túnel
muy oscuro, donde hay muchos peligros.
Los más valientes dijeron:
—¡Vamos, hay que arriesgarse!
Y siguieron al pececito Arco Iris hasta
la entrada del túnel.
99
Los pececitos de colores
Platica con tus compañeros sobre el cuento Los pececitos de coloresy pega las
oraciones en orden.
146
Libro de actividades
2525
Leer y compartir
Leer y compartir
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142. 25 • Los pecesitos de colores
143
❿“Diccionario ilustrado” (Actividades, p. 147) . Solicite a los niños que elijan
dos de las palabras escritas en el pizarrón y las copien en su libro
de actividades, luego que escriban su significado y las ilustren
con un dibujo.
❿Posteriormente puede formarse un diccionario ilustrado
del grupo con las aportaciones de los niños. Puede realizarse
en forma de tarjetero o de libro.
❿Dialogue nuevamente con los niños sobre los animales
marinos: ¿Cómo son? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo nacen?
Invítelos a decir las cosas que desconocen de esos animales. Para ello,
puede pedirles que planteen algunas preguntas en forma oral.
❿Ayúdelos a escribir las preguntas en su cuaderno. Recuérdeles que deben
utilizar los signos de interrogación.
❿Organice a los niños en equipos y propóngales consultar los materiales
de la biblioteca del aula para tratar de responder las preguntas
que plantearon anteriormente.
❿“Vida marina” (Actividades, p. 148) .
Pida a los niños que elijan
el animal que más les haya interesado
y escriban un texto breve sobre
sus características. Explíqueles
que en su texto deben incluir
el nombre del animal y mencionar
algunas de sus características.
Anímelos a elaborar una ilustración
para su texto.
Hablar y escuchar
Vida marina
Escoge un animal marino.
Escribe lo que sepas de él y dibújalo en la pecera.
148
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Escritura de textos
informativos
L
a consulta de libros
que ofrezcan datos
objetivos ayudará a los
niños a conseguir que
sus textos reúnan las
características de un
texto informativo.
Diccionario ilustrado
Elige dos palabras del cuento Los pececitos de colores.
Escribe lo que significan y haz un dibujo para ilustrarlas.
25 • Los pececitos de colores
147
Leer y compartir
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 143

143. ❿“El acuario de colores” (Actividades, p. 149) . En esta actividad los niños
tienen que colorear los animales marinos y escribir las letras que faltan
para completar sus nombres. Para saber qué letras
deben escribir, apoye a los niños en el análisis
de las palabras.
❿Organice una conversación en el grupo a partir
de preguntas como la siguiente: ¿Saben cómo se forma
el arco iris en el cielo?
❿Invite a los niños a realizar un experimento sencillo
en el patio de la escuela:
Conecte una manguera a la llave de agua y lance
un chorro hacia arriba, de modo que la luz del sol
produzca un pequeño arco iris.
Pregunte a los niños sobre lo que observaron:
¿Cómo logramos que se creara el arco iris? ¿Qué hice?
Favorezca el diálogo en el grupo, propicie
que los niños respeten los turnos de participación
y que presten atención a quien esté hablando.
Si lo considera necesario, explique a los niños, en forma
sencilla, cómo se forma el arco iris y en qué consiste
la descomposición de la luz en colores. De ser posible, consiga
algún objeto que permita la descomposición de la luz en colores
(un prisma, un objeto de cristal, etcétera).
❿Proporcione a cada niño una hoja en blanco tamaño
carta y pida escribir la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo se forma el arco iris?
Invítelos a ilustrar su explicación.
144
Libro para el maestro
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
Sesión 4
Tiempo de escribir
Aprender es divertido
E
s importante que los
niños participen en
situaciones interesantes
donde puedan observar
fenómenos naturales. La
observación directa es
una fuente privilegiada
de información.
Registro de datos
E
s importante la escritura de datos
obtenidos a través de la experimentación, ya que ésta constituye un recurso privilegiado para la construcción de conocimientos.
El acuario de colores
Colorea las figuras y completa las palabras.
25 • Los pececitos de colores
149
Reflexión sobre la lengua
b ll na
de fí
pu p
ca g ejo to tu a
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 144

144. ❿Comente con los niños acerca de las entrevistas. Pregunte
si han visto alguna por televisión o si las han escuchado en el radio.
También puede llevar, al salón de clase, revistas
o periódicos que incluyan entrevistas. Lea algunas
y comente las preguntas así como las respuestas
que dio el entrevistado. Invite a los niños a realizar
una entrevista a un compañero o a usted.
❿“Una entrevista” (Actividades, p. 150) . Recuerde junto
con los niños los personajes de “Los pececitos de
colores”. Pídales que elijan el personaje que más les haya
gustado y que escriban las preguntas que les gustaría
plantearle a ese personaje.
Apoye a los niños en la redacción de las preguntas.
❿Comente con los niños acerca de los mares y playas de México que se
han convertido en lugares turísticos. Lleve alguna tarjeta postal y muéstrela
a sus alumnos. Explique que algunas personas suelen enviar saludos a sus
familiares y amigos por medio de una tarjeta postal
cuando están de viaje.
Proponga a los niños la elaboración
de una tarjeta postal haciendo un dibujo
del lugar donde viven. Pídales que
escriban un mensaje
y la información necesaria
para hacerla llegar a una
persona que ellos escojan.
25 • Los pecesitos de colores
145
Las funciones
de la escritura
E
scribir con
propósitos y
destinatarios reales es
fundamental para que
los niños se desarrollen
como usuarios de la
escritura.
Sesión 5
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Una entrevista
Escribe los nombres de los animales que aparecen
en el cuento Los pececitos de colores.
Forma un equipo con otros compañeros y escojan
un animal del cuento. Piensen qué le preguntarían
en una entrevista. Escriban las preguntas.
Animal:
Preguntas:
150
Libro de actividades
1
2
3
4
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 145

145. La gallinita ciega
En este texto se combina el relato con la exposición
de datos sencillos acerca del sentido de la vista
y de algunos instrumentos como el microscopio y el telescopio.
La lección propicia la búsqueda de información por medio
de la lectura, así como el desarrollo de la expresión oral
mediante las exposiciones.
Antes de leer
❿“La gallinita ciega” (Lecturas, p. 173) .
Lea a los niños el título; pídales que lo localicen
en su libro de lecturas y que observen las ilustraciones.
❿Comente con ellos que leerá un texto
con información muy interesante acerca
del sentido de la vista.
Al leer
❿Lea en voz alta el texto completo.
❿Cuando termine la lectura pregunte a los niños si hay
algunas palabras que no hayan entendido. Lea nuevamente
el párrafo en el que éstas aparecen y pídales su participación
para explicar su significado. En caso de ser necesario,
explique usted qué significan.
❿Haga una segunda lectura y pregunte si se comprendió
mejor el texto.
Después de leer
❿Pida a los niños que comenten la información más
interesante que hayan encontrado en esta lectura.
146
Libro para el maestro
2626
173
2626
La gallinita ciega
Socialización
de la información
E
n el proceso de
aprendizaje de la
escritura es importante
que los niños
compartan sus dudas
y conocimientos. Esto
les ayuda a plantearse
nuevos problemas
y a encontrar soluciones
que favorecen el
desarrollo de su
conocimiento acerca
de la escritura.
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 146

146. Dígales que una manera de no olvidarla es escribiendo un resumen.
Explique que en un resumen sólo se escribe lo que se considera
más importante. Invite a los niños a elaborar uno entre todos.
Escriba usted en el pizarrón lo que ellos le dicten. Analice en el grupo
las propuestas para decidir si éstas reflejan lo más importante.
Después pida a los niños que escriban el resumen en su cuaderno.
❿Si es posible, invite a algún médico o enfermera a dar una breve plática
sobre el cuidado de los ojos. Puede aprovecharse la ocasión
para que revisen la vista de todos los niños del grupo.
❿“El cuidado de los ojos” (Actividades, p. 151) . En esta actividad
se proponen varias preguntas para que los niños las discutan y
comenten aspectos básicos sobre el cuidado de la vista.
❿Invite a los niños a elaborar carteles para aconsejar
a la comunidad escolar cómo cuidar sus ojos.
❿“¡Cuida tus ojos!” (Actividades, p. 152) . Indique a los niños
que, con base en lo que antes platicaron, escriban algunos
consejos sobre el cuidado de los ojos,
por ejemplo:
No te toques los ojos con las manos suciaso
Si te entra una basura en los ojos, no te talles.
❿Una vez que tengan sus consejos escritos,
invítelos a elaborar un borrador del texto
para hacer un cartel. Los niños intercambiarán
su borrador con algún compañero
para revisarlo y corregirlo.
26 • La gallinita ciega
147
La función
de los textos
I
dentificar los usos
sociales y las
características de
algunos tipos de texto
permitirá a los niños
decidir cuál resulta
más apropiado para
comunicar sus ideas
de acuerdo con sus
propósitos de
comunicación.
Hablar y escucharSesión 2
Tiempo de escribir
jCuida tus ojos!
¿Qué recomendarías a otros niños para que cuiden sus ojos?
Escribe tus consejos.
152
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Haz un dibujo sobre el cuidado de los ojos.
La gallinita ciega
El cuidado de los ojos Lee estas preguntas y comparte
tus respuestas con el grupo.
26 • La gallinita ciega
151
2626
Hablar y escuchar
¿Qué se debe hacer si por accidente entra
una basura en un ojo?
¿Por qué no se debe ver directamente
hacia una luz brillante?
¿Por qué no es conveniente tocarse
los ojos con las manos sucias?
¿Por qué es conveniente hacerse
un examen de la vista?
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 147

147. ❿Después organice al grupo en equipos e indíqueles que seleccionen
algunos textos para copiarlos en cartulinas. Éstos serán colocados en un lugar
que pueda ser visto por los compañeros de la escuela. Explíqueles que tanto
el texto como el dibujo deben ser llamativos para que las personas se
interesen y se detengan a leer el cartel.
Apóyelos en esta actividad proporcionándoles información acerca
de las características que debe tener un cartel para cumplir su función.
❿“¡Fíjate bien!” (Actividades, p. 153) . Organice a los niños en parejas
para realizar la actividad. En el lado izquierdo de la página
aparece un listado de oraciones y en el lado derecho, varias
siluetas que ilustran esas oraciones. Los niños deben leer cada
oración, buscar la silueta que le corresponda y unir ambas con una
línea. Sugiera a los niños que observen cuidadosamente las figuras
porque hay algunas parecidas.
❿“¡A mezclar colores!” (Actividades, p. 154) . Invite a los niños
a descubrir cómo se forman algunos colores al combinar los tres
primarios: amarillo, rojo y azul.
❿Propóngales que participen en un ciclo de exposiciones
sobre los instrumentos que se usan para ver cosas lejanas
o muy pequeñas: telescopio, lupa, microscopio. Pídales que
investiguen sobre estos instrumentos en libros y revistas. También
pueden preguntar a sus familiares o a otros
maestros.
Apoye a los niños en la preparación
de su exposición.
148
Libro para el maestro
Lectura funcional
A
nimar a los niños
para que se
acerquen a los textos
con propósitos
definidos ayuda a
formar lectores capaces
de consultar diversas
fuentes de información.
Leer y compartirSesión 3
jFíjate bien!
Une cada oración con la silueta que corresponda.
26 • La gallinita ciega
153
Leer y compartir
Un niño comiendo un helado.
Un perro rascándose la oreja.
La estatua de un caballo.
Un niño jugando yoyo.
Una muchacha leyendo una revista.
Un viejito leyendo el periódico.
Una vendedora de flores.
jA mezclar colores!
Descubre cómo se forman algunos colores. Ilumina cada
parte del círculo con los colores que se indican.
¿Qué colores obtienes?
154
Libro de actividades
¡Prueba otras combinaciones!
¿Qué color resulta?
¿Qué color resulta?¿ Qué color resulta?
amarillo
azul
rojo
amarillo + rojo
amarillo + azul
rojo + azul
Leer y compartir
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 148

148. ❿“Los colores del arco iris” (Actividades, p. 155) . Pregunte a los niños
si recuerdan cuáles son los colores del arco iris (violeta, añil, azul,
verde, amarillo, naranja y rojo). Sugiérales que busquen esta
información en la biblioteca del aula. Ayúdelos a localizarla y, si es
necesario, proporciónela usted. Explique que cuando escriban uno
tras otro los nombres de los colores deberán separarlos con una coma.
❿“Un lugar para la coma” (Fichero, p. 75) . En esta
ficha se proponen actividades interesantes para el trabajo
con este signo.
❿Pregunte a los niños si conocen los nombres de otros
colores además de los que escribieron. Invítelos a escribir
en su cuaderno una lista de todos los colores que conocen.
Anímelos a escribir la lista más larga del grupo.
❿“Colecciones de palabras (tarjetero)” (Fichero, p. 25) . Sugiérales que escriban
las palabras nuevas que hayan aprendido para incorporarlas al tarjetero.
❿“Pequeñas diferencias” (Actividades, p. 156) . Indique a los niños
que observen con cuidado los dos dibujos y señalen
con una cruz las diferencias que encuentren entre uno y otro.
Cuando terminen, pregúnteles cuáles encontraron.
❿Organice al grupo para la presentación de la conferencia
que prepararon previamente algunos niños. Indíqueles que deberán
escuchar con atención las exposiciones de sus compañeros, para que
al término de éstas puedan hacer preguntas o aportar más información
sobre el tema.
❿Al final de cada conferencia pida a los alumnos que escriban su opinión.
Las opiniones de todos servirán para afinar las conferencias posteriores.
26 • La gallinita ciega
149
75
Un lugar
para la coma
• Que los alumnos comprendan la
utilidad de la coma para separar
las palabras en una enumeración
escrita.
1. El maestro plantea a los niños la necesidad de
rotar el puesto de “bibliotecario del aula”.
2. Propone que, con la colaboración de todo el
grupo, se designe a los comisionados; el maestro
elige a los niños con dos nombres (Mary Carmen,
Juan Antonio, María José, José María).
3. El maestro escribe los nombres en el pizarrón
sin anotar comas, pero dejando el mismo espacio
entre cada nombre, por ejemplo:
Mary Carmen Juan Antonio María José José
María.
4. El maestro lee los nombres o pide a algún niño
que lo haga y pregunta: “¿Qué pasaría si alguien
entrara al salón y viera esos nombres? ¿Si esa
persona no conoce a estos niños, creen que
podría leerlos así?:
Mary, Carmen, Juan, Antonio...
o así:
Mary, Carmen Juan, Antonio María,
José José, María.
Laura Cano
Reflexión sobre la lenguaSesión 4
Hablar y escucharSesión 5
Pequeñas diferencias
Obser va atentamente las dos ilustraciones.
Parecen iguales, pero tienen pequeñas diferencias.
Encuéntralas, márcalas con una cruz
y coméntalas con el grupo.
156
Libro de actividades
Hablar y escuchar
Los colores del arco iris
Escribe los nombres de los colores.
No olvides usar la coma para separar los nombres.
26 • La gallinita ciega
155
Reflexión sobre la lengua
Los siete colores del arco iris son: violeta,
.
Hablar y escuchar
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149. La tierra de arena
Este relato recupera una leyenda
acerca de la formación de las playas
y las montañas. El texto invita a asomarse
al mundo de los animales marinos.
A partir de lo anterior se exploran periódicos,
se escriben anuncios y se interpretan
instructivos.
Antes de leer
❿De ser posible, consiga libros, revistas
o fotografías para mostrar a los niños cómo son
los animales y los lugares que se mencionan en el texto.
❿“La tierra de arena” (Lecturas, p. 177) . Pida a los niños que observen
las ilustraciones. Platique con ellos acerca del mar y las playas:
¿Cómo es el mar? ¿Cómo es la playa? ¿Qué animales del mar conocen?
Complemente la información si lo considera necesario.
❿Diga a los niños que leerá una leyenda sobre
la formación de las playas y las montañas.
Al leer
❿Lea el cuento en voz alta, haciendo pausas para plantear
preguntas que propicien las anticipaciones de los niños.
❿Luego, pídales que vuelvan a leer, de manera individual,
la leyenda completa.
Después de leer
❿Converse con los niños acerca de la lectura. Plantee preguntas como:
¿Qué animales aparecen en esta leyenda? ¿Qué hizo cada uno de ellos?
150
Libro para el maestro
2727
Leer y compartirSesión 1
177
2727
La tierra de arena
Para empezar a leer • CONAFE
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 150

150. ❿“Animales del mar” (Actividades, p. 157) . Indique a lo niños que, en parejas,
observen atentamente las ilustraciones de
“La tierra de arena” y escriban en su libro
de actividades los nombres de los animales
que reconozcan.
❿Pida a los niños que intercambien
información o consulten materiales
de la biblioteca del aula para que sus listas
queden lo más completas que sea posible.
❿Lleve usted al aula algunos periódicos.
Organice a los niños en equipos y pídales que observen la sección
de anuncios clasificados. Lea algunos de los anuncios en los que se solicite
alguna persona para desempeñar un trabajo. Muestre el tipo de datos
que caracterizan a estos textos.
❿“Un anuncio” (Actividades, p. 158) .
Explique a los niños que en esta actividad
deben hacer un anuncio para solicitar
la participación de los animales del mar
en la construcción de la tierra y las montañas.
Al terminar de escribir los anuncios, invite a los
niños a leer sus trabajos ante el grupo y a observar
si los anuncios tienen los datos completos.
❿“¡Últimas noticias de primer grado!” (Fichero, p. 79) .
En esta ficha también se propone
el trabajo con el periódico.
27 • La tierra de arena
151
79
¡Últimas noticias
de primer grado!
• Que los alumnos conozcan las
características de la información
periodística y elaboren noticias
de su grupo.
4.El maestro pregunta al grupo: “¿Les gustaría
que hiciéramos nuestro propio periódico?”, y les
sugiere escribir noticias de lo que pasa en el salón.
5.Se consulta con los equipos para decidir
quiénes serán los encargados de cada una de las
secciones. El periódico puede contener informa-
ción variada; por ejemplo, si llegó un niño nuevo
a la clase, si alguien se cayó, si algún compañero
acaba de tener un hermanito; también noticias
generales, como algún festejo cívico o aconteci-
miento deportivo, una sección de avisos, etcétera.
6.Cada equipo redacta sus noticias y las ilustra.
El maestro les recuerda que las noticias deben
tener un encabezado y dar la información en
pocas palabras.
7.Se nombra una comisión que se encargue
de armar el periódico con la ayuda del maestro.
El periódico se hace circular entre los niños y
se conserva en el salón para que todos lo lean.
1.Se forman equipos de cuatro o cinco niños y se
entrega a cada equipo un periódico para que sus
integrantes lo exploren.
2.El maestro plantea diversas preguntas sobre el
tema, por ejemplo: “¿Quién conoce el periódico?
¿Qué periódicos han visto? ¿Qué tipo de informa-
ción encontramos en el periódico?”
3.El maestro guía la exploración y explica a los
niños que el periódico está formado por distintas
partes o secciones, menciona algunas de ellas
y pide a los equipos que las localicen. Cuando
algún equipo encuentre una de las secciones,
por ejemplo la de deportes, el maestro puede
preguntar:
Material
Distintos ejemplares de periódicos de la semana
(uno para cada equipo), un pliego de papel,
cartoncillo y pegamento.
Laura Cano
“¿Cómo se llamará esa sección? ¿En qué se fijan para saber de qué se trata? ¿Qué tipo de noticias creen que podemos encontrar ahí? ¿Creen que en esa sección podríamos encontrar información
acerca de la compra de muebles usados? ¿De accidentes?”
Se continúa de la misma manera la exploración
de distintas secciones del periódico.
Modelos de escritura
L
a presencia de
textos que funcionen
como modelo (en este
caso un anuncio en el
periódico) facilita a los
niños la producción de
sus propios textos.
Trabajo en equipo
E
l trabajo en pequeños grupos
permite a los niños desarrollar su capacidad para escuchar distintas opiniones y expresar de manera organizada sus ideas.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribirSesión 2
Un anuncio
Ayuda al Señor del Viento a elaborar un anuncio para
conseguir animales que lo ayuden a formar la tierra.
158
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Se solicitan
Para
Requisitos
Presentarse con el Señor del Viento
a las 5:00 a.m.
La tierra de arena
Animales del mar
Obser va las ilustraciones de la leyenda
La tierra de arenay escribe los nombres
de los animales marinos.
27 • La tierra de arena
157
2727
Tiempo de escribir
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 151

151. ❿“Paisaje de arena” (Actividades, p. 159) . Pida a los niños que lean
las instrucciones para elaborar un paisaje de arena. Explíqueles
que deben elaborar una lista de los materiales que llevarán
al día siguiente.
❿Invite a los niños a imaginar un viaje en barco.
Pregúnteles: ¿A dónde irían? ¿Cómo se imaginan ese lugar?
¿Cuánto tiempo estarían ahí?
❿Pídales que escriban en su cuaderno una lista
de diez cosas que llevarían a ese viaje. Al terminar, solicite
que lean sus listas y que opinen si lo que anotaron sería
verdaderamente útil o no en el viaje.
❿Revise con los niños la escritura de algunas palabras
de las listas que elaboraron.
❿(Actividades, p. 159) . Pida a los niños que, en parejas, traten de seguir
las instrucciones para hacer el paisaje que se sugiere en su libro.
152
Libro para el maestro
Leer y compartir
Hablar y escucharSesión 3
Tiempo de escribir
Leer y compartir
Análisis de palabras
D
ebe procurarse
que el análisis de
las partes de palabras
se realice a partir de
palabras relacionadas
semánticamente,
ya que esto facilita
la lectura y el análisis
de los elementos
que las forman.
Paisaje de arena
Sigue las instrucciones para hacer un paisaje de arena.
27 • La tierra de arena
159
Leer y compartir
Dibuja un paisaje
en una cartulina.
Agrega arena sobre el paisaje
y espera a que seque.
Completa el paisaje con hojitas o pasto.
Unta pegamento donde hayas
dibujado tierra o montañas.
Sacude con cuidado
la cartulina.
1
43
5
2
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 152

152. ❿Recuerde a los niños el viaje que imaginaron en la sesión anterior.
Propóngales que escriban una carta a un familiar o a un amigo para decirle
cómo es el lugar al que llegaron.
❿“Una carta” (Actividades, p. 160) . Pida a los niños que recuerden
los datos que debe llevar la carta: el lugar y la fecha, el nombre
de la persona a quien se va a enviar, el mensaje, la despedida
y el nombre o firma de quien la escribe.
❿Ayúdelos a organizar el contenido de sus cartas y proporcione
la información que requieran al momento de la escritura y procure
que anoten el punto final.
❿Si algún niño lo desea puede escribir una carta a un familiar
o amigo y enviarla por correo.
Usted puede explicar el funcionamiento de este medio de comunicación.
❿“Enlaza palabras” (Actividades, p. 161) . Explíqueles que
en esta página aparece una escalera de palabras que consiste
en escribir una palabra a partir
de la última que aparece en la
escalera, tal como se muestra
en el ejemplo.
Sugiérales utilizar el alfabeto móvil
para facilitar la formación
de las palabras.
❿“Escalera de palabras” (Fichero,
p. 44)
. En esta ficha se sugieren otras
actividades para el análisis de partes
iniciales y finales de palabras.
27 • La tierra de arena
153
Tiempo de escribir
Tiempo de escribirSesión 4
Juegos de palabras
L
os juegos de
palabras ofrecen la
posibilidad de analizar,
en forma divertida,
los sonidos y su
representación gráfica.
Enlaza palabras
Escribe una palabra que empiece con la última letra
de la palabra que ya está escrita.
Fíjate en el ejemplo y continúa la escalera.
27 • La tierra de arena
161
Tiempo de escribir
alacrá
a
r
a
ñ
abej
o
s
Perr
n
i
ñ
o
(Lugar y fecha)
(Nombre de la persona a quien le escribes)
(Despedida)
(Tu nombre)
Una carta
Imagina que estás en un lugar lejano.
Escribe una carta para un familiar o un amigo.
160
Libro de actividades
Tiempo de escribir
44
Escalera
de palabras
camisa
v
i
ó
naranja
ana
r
m
a
r
z
u
l
• Que los alumnos analicen las partes
iniciales y finales de las palabras.1.El maestro dice a los alumnos que van a
enlazar palabras a partir de la última letra de otra.
2.Pide a un niño que diga una palabra, la que él
quiera, y la anota en el pizarrón; por ejemplo,
camisa. El maestro pregunta:
“¿Con cuál letra termina?”; si algún niño respon-
de: “con la
a”, les pide que digan una palabra que
empiece con la
a; si proponen avión, el maestro la
escribe a partir de la última letra de
camisa, en
posición vertical y de arriba hacia abajo.
3.Se continúa la actividad de la misma manera.
Después de agregar más palabras el maestro pide
que las lean.
Esta actividad puede realizarse con el alfabeto
móvil y por equipos.
Sesión 5
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 153

153. La bicicleta
Texto informativo que trata
el tema de los medios de transporte.
En esta lección se aborda la escritura de palabras
como una forma de consolidar la relación
sonoro-gráfica. Asimismo, se analizan
y elaboran anuncios
publicitarios.
Antes de leer
❿Converse con los niños acerca de la bicicleta. Mencione que se trata
de un medio de transporte muy popular y que algunas personas
la usan como instrumento de trabajo; entre ellos están los carteros,
los mensajeros y, en algunos lugares, los repartidores de pan.
❿Explíqueles que va a leer un texto sobre la bicicleta. Pídales que traten
de encontrar el texto en su libro de lecturas. Sugiérales
apoyarse en las imágenes y en el título.
Al leer
❿“La bicicleta” (Lecturas, p. 184) . Realice una
lectura comentada del texto. Lea en voz alta,
haciendo pausas para que los niños puedan hacer
preguntas o aporten sus conocimientos
y experiencias sobre el tema.
Después de leer
❿“Las partes de la bicicleta” (Actividades, p. 162) . Organice a los
niños en parejas para resolver la actividad. Indíqueles que recortarán
154
Libro para el maestro
La bicicleta
184
2828
Leer y compartirSesión 1
2828
La bicicleta
Las partes de la bicicleta
Comenta con tus compañeros lo que te pareció
más interesante de la lectura La bicicleta.
Coloca los nombres de las partes de la bicicleta.
162
Libro de actividades
2828
Leer y compartir
99
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:21 PM Page 154

154. los nombres de las partes de la bicicleta (Recortable, p. 99)
y luego deberán pegarlos en el lugar correcto.
Sugiera a los niños que consulten materiales
de la biblioteca o pregunten a otros compañeros.
❿“Relacionar imagen y texto escrito”
(Fichero, p. 24) . Esta ficha puede utilizarse para
propiciar que los niños desarrollen estrategias
de lectura.
❿Platique con los niños sobre los medios de transporte: ¿Cuáles conocen?
¿Cuáles han utilizado? ¿Cuántas personas
puede transportar cada uno? ¿Utilizan
combustible? ¿Cuáles?
❿“Los medios de transporte”
(Actividades, p. 163) . Explique a los niños
que para realizar esta actividad,
necesitan recortar algunas ilustraciones
(Recortable, p. 101) y pegarlas en el lugar
que les corresponde.
❿“Un paseo en bicicleta” (Actividades, p. 164) . Pida a los niños que observen
el plano del pueblo y tracen el recorrido que harían en bicicleta
para llegar a la escuela. Propóngales escribir la lista de los lugares
por los que pasarían.
❿Invite a los niños a conversar acerca
de las precauciones que tendrían
que tomar para llegar a la escuela.
28 • La bicicleta
155
24
Relacionar
imagen
y texto escrito
correctamente. Si esto no ocurre, se deja la tarjeta
donde el niño decidió y se pospone el interro-
gatorio.
Es posible efectuar esta actividad utilizando tar-
jetas con oraciones o párrafos relacionados con
las imágenes. Se recomienda presentar tarjetas
en las que aparezcan:
Un solo objeto, animal o cosa, en la tarjeta con la
imagen y una oración o párrafo en la del texto.
Varios objetos y una sola palabra.
Varios elementos en la imagen y una oración o
párrafo escrito.
• Que los niños desarrollen estrategias
de lectura.
1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se
entrega una colección de tarjetas (imagen/texto).
2. El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto
para cada una de las imágenes. Al momento de
elegir, los niños tendrán que explicar a sus com-
pañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta,
qué piensan que tiene escrito y en qué se fijaron
para saberlo. El maestro promoverá la confronta-
ción de ideas: que todos los niños expresen su
opinión y escuchen a sus compañeros.
3. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal
colocada, se pregunta a los niños para que en-
cuentren alguna pista que les permita ubicarla
Material
Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes
con ilustraciones de instrumentos musicales, fru-
tas, transportes, prendas de vestir, juguetes y mue-
bles (seis de cada selección ), y 36 tarjetas peque-
ñas con los nombres de las imágenes de las
tarjetas grandes.
Leer y compartirSesión 2
Leer y compartirSesión 3
28 • La bicicleta
101
Leer y compartir
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28 • La bicicleta
163
Leer y compartir
Los medios de transporte
Pega cada ilustración en el lugar donde está escrito su nombre.
101
autobús camión
avión barco
bicicleta motocicleta
tren carro
Un paseo en bicicleta Traza un recorrido en bicicleta de la casa a la escuela.
Anota en la lista los nombres de los lugares por donde pasarías.
164
Libro de actividades
Leer y compartir
28 • La bicicleta
25 • Los pececitos de colores
99
Leer y compartir
Leer y compartir
llanta delantera
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Un día llegó un pececito de colores.
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—¿Quién te dio esos colores?
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El pececito Arco Iris dijo que era un secreto.
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Si nos dices tu secreto, te haremos Rey.
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155. ❿“Situaciones comunicativas” (Fichero, p. 18) . Trabaje
con los niños esta ficha para representar las actividades
de las personas que utilizan la bicicleta en su trabajo.
❿“Bicicleta supermodelo” (Actividades, p. 165) . Invite
a los niños a leer y conversar acerca del anuncio
de la bicicleta que aparece en esta página.
Propicie un diálogo acerca de la veracidad de la información
que se presenta.
❿Converse con los niños acerca de lo que
harían si tuvieran una bicicleta supermodelo.
Propóngales que escriban un texto a partir
de algunas ideas comentadas.
❿Invítelos a representar una escena en la cual
alguno de ellos sea el vendedor de la bicicleta
y otro el posible comprador.
❿“Los comerciales” (Fichero, p. 65) . En esta ficha
se presenta una opción de trabajo divertida sobre
el mismo tema.
❿“Se vende bicicleta” (Actividades, p. 166) . Comente
con los niños las características del anuncio que se presenta
en esta página y sobre la venta de una bicicleta
muy diferente a la anunciada en la actividad anterior.
Proponga a los niños transformar este anuncio
en uno convincente que anime a los posibles compradores
a adquirir la bicicleta.
156
Libro para el maestro
65
Los comerciales
• Que los niños aprendan a destacar
información y a utilizarla
en la argumentación oral.
Material
Láminas o etiquetas de diferentes marcas que
presenten el mismo producto.
menos que las otras que aquí se ofrecen? ¿Cuáles son más nutritivas?”, etcétera.
3. Los equipos presentan el comercial a sus com-
pañeros, tratando de argumentar las ventajas que
ofrece su producto sobre los otros que compiten
en el mercado. En el caso de que algún equipo
haga una argumentación muy pobre, el maestro
pregunta al grupo qué otras cosas pueden decirse
sobre el producto que ofrece.
4. El maestro pregunta a los niños cuál consideran
que fue el equipo que logró hacer comerciales con
mayores posibilidades de convencer al público.
Cuando los niños responden, el maestro conduce
el interrogatorio hasta llegar a la conclusión de que
la diferencia no estuvo en la marca que promo-
cionaban, sino en lo que dijeron sobre el producto.
1. El maestro les propone a los niños jugar a los
comerciales. Explica que el juego consiste en
elaborar comerciales de los productos que se
asignen a cada equipo y les dice que varios de
ellos venderán los mismos artículos, pero de dife-
rentes marcas, por lo que deben señalar todas las
cualidades de la marca que representan para
convencer a los consumidores de las ventajas de
adquirir esa marca y no otra.
2. Una vez que los equipos se han organizado, el
maestro les entrega algunas láminas o etiquetas de
los productos que les toca promocionar. Al inte-
rior del equipo se hacen las confrontaciones nece-
sarias para llegar a un acuerdo sobre la pertinen-
cia de argumentar acerca de determinadas cuali-
dades del producto. Si algún equipo encuentra
dificultades para preparar su comercial, el maes-
tro lo ayuda con preguntas como:
“¿Qué pueden decir para convencer a la gente de
que adquieran estas galletas? ¿Cuestan más o
Situaciones
comunicativas
Material
Atuendos para caracterizar a diferentes persona-
jes y objetos que faciliten la dramatización.
• Que los alumnos utilicen formas
adecuadas de expresión oral,
atendiendo a situaciones
comunicativas diversas.
18
1. El maestro les propone a los niños organizar una
sesión de teatro para una fecha posterior; para ello
les recomienda organizarse en equipos y les pide
sugerencias para trabajar. Los temas de las drama-
tizaciones serán tomados de la vida cotidiana.
Algunas de las situaciones que se pueden repre-
sentar son: una escena familiar con diálogos entre
padres e hijos, esposos o hermanos; una escena en
alguna oficina pública, con diálogos entre com-
pañeros, entre empleados y el gerente, o emplea-
dos y el público; una escena escolar con diálogos
entre niños en el recreo, niños y maestro, padres
de familia y maestro, maestros y director, o cual-
quier otra situación que favorezca el diálogo.
2. Cada equipo organiza con anticipación el
material para su dramatización, así como la situa-
ción que presentará al grupo.
3. En la fecha señalada, cada uno de los equipos
presenta su dramatización. Al término de las
mismas el maestro pregunta al grupo:
“¿Qué les pareció el trabajo de los diferentes
equipos? ¿Alguno de sus compañeros no repre-
sentó adecuadamente su papel? ¿Por qué creen
que no estuvo bien? ¿Utilizamos siempre la misma
forma de expresión para dirigirnos a diferentes
personas y en cualquier situación?”
Después de este diálogo con los niños se llega a
la conclusión de que las formas lingüísticas son
distintas en función de las situaciones e intencio-
nes comunicativas.
Esta actividad se realizará respetando la iniciati-
va de los niños, pero en fecha posterior podrá
hacerse atendiendo a las orientaciones del maes-
tro, que favorecerá la utilización de diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
Laura Cano
Anuncios comerciales
L
a función de estos
anuncios es
convencer al posible
comprador. Por ello
es importante que los
niños analicen hasta
qué punto es cierta
la información que
presentan.
Hablar y escucharSesión 4
Tiempo de escribirSesión 5
28 • La bicicleta
165
Hablar y escuchar
Bicicleta supermodelo
Lee el anuncio y coméntalo con tus compañeros.
Se vende bicicleta Lee el siguiente anuncio.
166
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Se vende bicicleta
muy usada.
• Sólo hay que cambiarle
las llantas y pintarla.
• Usted pone el precio.
• A la vuelta
se la pueden pintar.
¿Cómo podrías mejorar el anuncio?Escribe tu anuncio.
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156. ❿Invite a varios niños a leer y comentar algunos de los anuncios
que escribieron en el libro.
❿Analice en forma oral los nombres de los medios
de transporte. Pregunte a los niños: ¿Cuántas letras tiene
motocicleta? ¿Con qué letra empieza? ¿Con cuántas letras
se escribirá la palabra bicicleta? ¿Cuál palabra se escribirá
con más letras: motocicletao bicicleta?
❿“Transportes” (Actividades, p. 167) . Anime a los niños a escribir
las letras que faltan para completar los nombres de los medios
de transporte.
Luego, propóngales escribir las palabras que faltan para completar
las oraciones.
❿“El ahorcado” (Fichero, p. 72) . Las actividades
de esta ficha favorecen la reflexión de los niños
sobre la relación sonoro-gráfica y el valor
sonoro convencional de las letras.
28 • La bicicleta
157
72
“El ahorcado”
• Que los alumnos reflexionen sobre
la relación sonoro-gráfica y consoliden
su conocimiento sobre el valor sonoro
convencional de las letras.
2. Un alumno pasa al pizarrón y debe decir una
letra (
i, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se
coloca en todos los lugares que corresponda:
B
l b l b b b b A
Si alguien dice una letra que no corresponde a la
palabra, quien dirige el juego dibuja
la horca.
Nuevamente el jugador dice otra letra (
c, por
ejemplo) y se escribe en todos los espacios que corresponda, por ejemplo:
B
l C l C b b b A
3. Es importante advertir a los niños que se fijen en
las letras que ya están escritas para que adivinen las que faltan y así completen la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando “el ahorcado” (ojos, boca, orejas, pier- nas, etcétera); si se completa la figura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alre- dedor del cuello, y así termina el juego.
1. El maestro dice: “Vamos a jugar al ‘ahorcado’.
Este juego consiste en que alguien piense una palabra (ejemplo: bicicleta) y los demás deben adivinarla a partir de ciertas pistas que se den.”
Se escriben en el pizarrón la primera y la última
letras de la palabra, y para cada letra faltante se marca una pequeña línea, por ejemplo:
B
b b b b b b b A
Reflexión sobre la lengua
Tiempo de escribir
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como alguna
actividad que haya sido
resuelta por todos,
de tal manera que tenga una
muestra del progreso del niño
respecto de sí mismo
y con relación al grupo.
Escribe las palabras que faltan.
Esta es de velocidades.
La bicicleta es más lenta que la .
El es más veloz que la bicicleta.
Transportes
Escribe las letras que faltan para completar las palabras.
167
28 • La bicicleta
Tiempo de escribir
bicic e a
ao
mo ciclet
av ócmó
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157. Los músicos de Bremen
En este relato varios animales encuentran
en la música una nueva forma de vida.
El texto permite la aproximación de los niños a la música
y a los instrumentos musicales. Asimismo,
se abordan temas como los animales domésticos
y los cuidados que éstos requieren.
Se trabaja también la descripción
de personajes, la escritura de
oraciones y el uso
de mayúsculas
en nombres propios.
Antes de leer
❿“Los músicos de Bremen” (Lecturas, p. 188) . Explique a los alumnos
que leerá un cuento titulado “Los músicos de Bremen”.
Pídales que busquen en su libro las páginas
que corresponden al cuento y que observen las ilustraciones.
Pregúnteles de qué creen que tratará.
Lea el título y explique que Bremen es el nombre
de una ciudad de Alemania.
Al leer
❿Lea en voz alta el cuento, haciendo pausas
para permitir la participación de los niños. Puede plantear preguntas
que propicien las anticipaciones de los niños sobre los diversos momentos
de la trama.
158
Libro para el maestro
2929
Los músicos de Bremen
188
2929
Leer y compartirSesión 1
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158. Después de leer
❿Organice al grupo en equipos para que conversen sobre los personajes
del cuento: ¿Cómo se sentían y qué problema tenían? ¿Qué personaje
les gustó más?
❿Plantee preguntas al grupo sobre la trama del cuento, por ejemplo:
¿Quién animó a los animales a formar una orquesta?
¿Realmente formaron una orquesta? ¿Tocaban instrumentos?
¿Qué problemas tuvieron que enfrentar?
¿Cuál es el final del cuento?
❿“Los personajes” (Actividades, p. 168) . Organice a los niños
en parejas para que inventen los nombres propios
de los personajes que aparecen en el cuento.
Recuérdeles que los nombres propios empiezan con mayúscula.
❿Pida a varios niños que narren el cuento,incluyendo
los nombres que inventaron para los personajes.
❿Pídales que observen la ilustración de la parte inferior
de la página y que imaginen cómo continuaría el cuento
con los músicos de Bremen en su nueva casa.
❿“Orquesta de animales”(Actividades, p. 169) . Pida a los niños que recorten
las ilustraciones de animales que están
tocando instrumentos
(Recortable, p. 103) .
Explique que para realizar la actividad
es necesario que observen
las ilustraciones y lean las oraciones.
Propóngales que escriban las
palabras que faltan para completar
las oraciones.
29 • Los músicos de Bremen
159
Tiempo de escribir
Leer y compartirSesión 2
Las mayúsculas
L
os niños
comprenderán
los usos de las letras
mayúsculas cuando
analicen su función
en la escritura.
Los músicos de Bremen
Los personajes
Inventa un nombre para los personajes
del cuento Los músicos de Bremen.
No olvides escribirlo con mayúscula.
168
Libro de actividades
2929
Tiempo de escribir
Vuelve a narrar el cuento incluyendo los nombres que inventaste para los personajes. Platica a tus compañeros cómo te imaginas que vivieron los músicos de Bremen en su nueva casa.
El burro
El perro
El gato El gallo
Orquesta de animales
Obser va las ilustraciones que recortaste.
¿Qué instrumento toca cada animal?
Pega las ilustraciones y completa cada oración.
29 • Los músicos de Bremen
169
103
Leer y compartir
El perro toca el .
El toca el violín.
El gallo toca la .
El toca la guitarra.
29 • Los músicos de Bremen
103
Leer y compartir
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E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 159

159. ❿Converse con los niños acerca de los distintos instrumentos
musicales: ¿Cuáles conocen? ¿Cómo se tocan? ¿Cómo se produce
el sonido en cada uno de ellos?
¿Cómo se pueden agrupar?
❿“Tienda de música” (Actividades, p. 170) .
Pida a los niños que recorten
las ilustraciones de instrumentos musicales
(Recortable, p. 105) .
Explíqueles que la actividad consiste en
clasificar los instrumentos de acuerdo con
los criterios que se señalan: instrumentos
de viento, de cuerdas y de percusión.
❿Converse con los niños acerca de los cuidados que deben proporcionarse
a los animales domésticos para mantenerlos sanos.
❿Si es posible, invite a alguna persona que conozca
de animales o a un veterinario que les platique a los niños
sobre el tema.
❿Anime a los alumnos para que preparen
una conferencia con la información que usted
o el conferencista hayan proporcionado.
También puede orientar a los niños para que consulten
libros o revistas.
❿“Las conferencias” (Fichero, p. 58) .
Esta ficha propone una guía para preparar
y desarrollar una conferencia.
160
Libro para el maestro
Leer y compartir
Sesión 3
Hablar y escucharSesión 4
Lectura y cultura
L
as lecturas pueden
ser aprovechadas
para abordar una gran
variedad de temas.
Esto despertará
el interés de los niños
por adquirir más
conocimientos.
Un mismo tema,
varios libros
A
l consultar
diferentes libros
en relación con el tema
de una lectura,
los niños descubrirán
el tratamiento específico
que se hace de éste
en los diferentes tipos
de texto: cuentos,
enciclopedias, etcétera.
Tienda de música
Pega los instrumentos musicales en la columna
que corresponda.
170
Libro de actividades
105
Leer y compartir
instrumentos
de viento
instrumentos
de cuerdas
instrumentos
de percusión
trompeta
tuba
flauta
contrabajo
arpa
guitarra
marimba
platillos
tambora
29 • Los músicos de Bremen
105
Leer y compartir
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58
Las conferencias
• Que los alumnos desarrollen
su competencia comunicativa
al exponer temas ante públicos
diversos.
Laura Cano
4. Se hace la exposición frente al resto de los
alumnos del grupo.
Es importante que todos los alumnos participen
en la preparación y exposición de una conferencia. Asimismo, los padres de familia pueden partici- par en esta actividad compartiendo con los niños su experiencia laboral o conocimientos sobre algún tema interesante. Igualmente pueden asis- tir a escuchar las conferencias de los alumnos.
Material
Recortes de periódico y libros de la biblio- teca del aula con el tema a tratar.
En esta actividad es necesario que el maestro proporcione a los alumnos las orientaciones ne- cesarias para el desarrollo de cada etapa previa a la exposición de las conferencias.
1. Los niños se organizan en equipos y eligen los
temas de las conferencias.
2. Para cada conferencia el maestro promueve la
organización del conocimiento previo que los ni-
ños poseen sobre el tema, mediante el intercambio
de información. Para ampliar sus conocimientos
les proporciona materiales de los cuales obten-
drán la información para preparar la conferencia.
3. Los integrantes del equipo preparan el tema y
los materiales de apoyo; también eligen al niño
que impartirá la conferencia.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 160

160. ❿“¡Qué problema!” (Actividades, p. 171) . Invite
a los niños a que observen la ilustración. Pídales que
conversen y expongan sus ideas en torno a cómo
puede solucionarse el problema que se presenta.
❿Lea a los niños un fragmento de algún cuento
donde se haga una buena descripción de los personajes
o de los lugares y después pregúnteles: ¿Con lo que
dice en el libro se puede saber cómo era el personaje?
¿Cómo era el lugar donde estaban? Comente con los
niños cómo una buena descripción ayuda al lector a
imaginar los personajes, lugares y sucesos en un relato.
❿“¿De quién se trata?” (Actividades, p. 172) . Invite a los niños
a que lean de manera individual el cuento. Propóngales que elijan
el personaje que más les haya gustado. Pídales que hagan una
descripción y un dibujo de ese personaje.
❿Para terminar, invite a algunos niños a leer su texto sin mencionar
el nombre del personaje para que los demás traten de adivinar
de quién se trata.
29 • Los músicos de Bremen
161
Tiempo de escribirSesión 5
¡Qué problema!
Platica con tus compañeros cuál es el problema del perro
y qué harías para ayudarlo.
29 • Los músicos de Bremen
171
Hablar y escuchar
¿De quién se trata?
Dibuja el personaje que más te haya gustado
del cuento Los músicos de Bremen y luego descríbelo.
172
Libro de actividades
Tiempo de escribir
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 161

161. Un nuevo hermanito
Este cuento trata sobre los sentimientos que
experimenta un niño que ha sido informado
del nacimiento de un nuevo hermanito.
La lectura permite conversar sobre las
experiencias de los niños referentes
a este tema.
En esta lección se trabaja nuevamente
el orden alfabético, se analiza la
información que se proporciona en una
noticia y la escritura de una carta.
Antes de leer
❿Comente con los niños que algunas veces sentimos mucho coraje por algo
y aunque no decimos nada, reaccionamos de alguna manera: rompemos algo,
somos groseros o simplemente lloramos o no queremos comer. Cuente usted
alguna anécdota personal. Anime a los niños a hablar de estos sentimientos.
❿“Un nuevo hermanito” (Lecturas, p. 195) .
Comente que va a leer la historia de un niño que,
al enterarse de que va a tener un hermanito, se preocupa
tanto que decide irse de su casa.
Al leer
❿Lea usted el cuento en voz alta e interrumpa la lectura
para analizar lo que pasa en el cuento: al principio
Teo estaba muy contento, luego sus amigos hicieron comentarios y Teo
los aceptó sin pensar si tenían o no razón.
❿Hable del perro, del viejito y de cómo Teo pudo compartir con ellos
su cariño y sus pensamientos.
162
Libro para el maestro
3030
195
3030
Un nuevo hermanito
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 162

162. Después de leer
❿Comente el cuento con los niños; puede plantear
preguntas como: ¿Qué noticia recibió Teo? ¿Qué le dijeron
sus amigos? ¿Cómo reaccionó Teo? ¿Quién aconsejó a Teo
para que reconsiderara su actitud? ¿Qué nuevo amigo llevó
a vivir a su casa?
❿Ayude a los niños a extraer sus propias conclusiones
sobre lo importante que es reflexionar ante lo que uno
siente y compartirlo con los papás, los maestros o un amigo.
Comente también que hay amigos que nos dan buenos
consejos y otros amigos que nos dan consejos no tan buenos.
❿“¿Me gusta?” (Actividades, p. 173) . Explique a los niños que
en esta actividad deben leer las oraciones que aparecen del lado
izquierdo de la página. Luego, deben buscar en el lado derecho
la figura que representa lo que sienten respecto a lo que dicen
las oraciones y unir con una línea la oración con la ilustración
correspondiente. Pregunte a los niños qué sienten, por ejemplo,
respecto de la oración No salir al recreo: tristeza, indiferencia,
alegría o enojo.
❿Al finalizar, los niños pueden hacer, en sus cuadernos, una lista
de las cosas que les gustan y otra de las que les desagradan.
❿Lea el cuento de nuevo, esta vez con los niños.
❿Pídales que elijan algunos fragmentos para comentarlos
en clase.
❿Propicie la discusión en el grupo acerca de las reacciones
de Teo para que los niños expresen sus opiniones respecto de la conveniencia
o inconveniencia de reaccionar como lo hizo Teo. Pregúnteles qué habrían hecho
ellos en su lugar.
Leer y compartir
30 • Un nuevo hermanito
163
La expresión
de sentimientos
E
s importante ofrecer
a los niños un
espacio en el que
puedan expresar
sus sentimientos frente
a los acontecimientos
de la vida cotidiana.
Leer y compartirSesión 2 197
30 • Un nuevo hermanito
Teo se puso muy inquieto. Ya no quería
estudiar ni quería salir a jugar.
Sólo pensaba, pensaba y pensaba.
“¡Me voy a ir de la casa! Me iré lejos,
a vivir cerca del río, a una cabaña
abandonada”,pensó Teo. No le dijo
nada a nadie. Teo guardó en su mochila
algo de ropa y una torta.
Esperó que fuera de noche. Salió
por la ventana y caminó hasta llegar
a la cabaña que estaba junto al río.
Ahí, Teo encontró un perro. El perro
se le acercó y Teo le dio la mitad de su torta.
Se hicieron amigos y Teo llamó Fifo al perro.
Esa noche durmieron uno al lado del otro.
Leer y compartir
30 • Un nuevo hermanito
173
Cuidar a mis hermanos.
Que prefieran a mis hermanos.
Salir de paseo con mi familia.
Jugar con mis amigos.
Que me culpen de algo.
Que me comparen con otros.
Hablar con mis papás de mis cosas.
Que me feliciten cuando hago algo bueno.
No salir al recreo.
Jugar con mis hermanos.
Un nuevo hermanito
¿Me gusta?
Lee las oraciones y piensa en cada una de ellas.
Únelas con una línea a la imagen
que represente lo que sientes.3030
alegría
indiferencia
tristeza
enojo
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 163

163. ❿Muestre a los niños un diccionario y un directorio
de teléfonos para que observen cómo está organizada
la información en ellos (las palabras, los nombres, los lugares,
etcétera). Recuérdeles que esta información está en orden
alfabético. Dígales que, además de conocer las letras, es importante
que aprendan el orden en que aparecen en el alfabeto.
Señale que conocer el orden alfabético es necesario
para localizar los nombres de las personas en un directorio
y las palabras en un diccionario.
❿“Uso del orden alfabético” (Fichero, p. 50) . Esta ficha
ofrece opciones para que los niños conozcan el orden
alfabético.
❿“Inventa oraciones divertidas” (Actividades, pp. 174 y 175) .
En esta actividad hay oraciones incompletas y nombres de
animales para que los niños construyan oraciones chuscas.
❿Pida a los niños que escriban en la primera
columna nombres de personas y en los círculos
de las dos columnas siguientes un número entre
el 1 y el 12, en el orden que quieran. Después
invítelos a escribir las oraciones que formaron
de este modo.
❿Solicite a los niños que lean las oraciones
a sus compañeros. Esta actividad permite que, mediante
el juego, los niños observen
la estructura de las oraciones.
❿Pregunte a los niños si les gustaría hacer un directorio con los
nombres y direcciones de sus compañeros.
❿Propóngales que los ordenen alfabéticamente para facilitar la localización
de los datos de sus amiguitos.
164
Libro para el maestro
50
Uso del orden
alfabético
• Que los alumnos conozcan
y utilicen el orden alfabético
para organizar materiales escritos.
Material
El alfabeto pegado en la pared, con letras grandes
(mayúsculas y minúsculas, en tipo
script) y separa-
dores de cartulina con el abecedario en mayúscu-
las y minúsculas.
Laura Cano
Durante todo el año escolar el maestro promueve
la elaboración de un “tarjetero” por cada uno de
los alumnos. Este tarjetero se formará progresiva-
mente con la colección de palabras que los niños
escriban, para consultarlo cuando requieran in-
formación sobre la escritura de alguna palabra.
1. Cuando las colecciones del tarjetero tengan
muchas palabras, los niños tendrán dificultades
para encontrar una determinada tarjeta. Éste es el
momento apropiado para que el maestro plantee
la necesidad de organizar el material. Explica que
los hombres se han puesto de acuerdo en un
determinado orden de las letras, al que se le
denomina orden alfabético, y coloca en la pared,
a la vista de todos los niños, el alfabeto.
2. El maestro propone organizar las palabras del
tarjetero por orden alfabético. Facilita a los niños
tarjetas separadoras con letras visibles y les explica:
“Primero van a poner juntas todas las palabras que
empiezan con
a y las colocan en el tarjetero con
su tarjeta separadora; luego las que comienzan
con
b, y así continúan el orden del abecedario”.
Los niños pueden observar el abecedario to-
das las veces que necesiten saber el lugar que le
corresponde a una letra.
3. Cada vez que se necesite buscar una palabra
en el tarjetero, el maestro aprovecha para que
los niños hagan uso del orden alfabético:
La escritura para
divertirse
L
a escritura cumple
diferentes
propósitos; entre otros,
la producción de textos
absurdos, graciosos o
fantásticos, cuya función
es la recreación.
Reflexión sobre la lenguaSesión 3
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lenguaSesión 4
1
1
Inventa oraciones divertidas
Escribe un nombre de persona frente a cada número.
En cada círculo anota un número entre el uno
y el doce, en el orden que tú elijas.
¿Qué oraciones resultan?Lee el ejemplo:
174
Libro de actividades
Tiempo de escribir
corre como
brinca como
duerme como
come como
canta como
baila como
salta como
se ríe como
ronca como
chifla como
grita como
llora como
chivo
pájaro
tortuga
pato
burro
elefante
hipopótamo
jirafa
vaca
cochino
chango
cocodrilo
Juan
Ejemplo:
Juan se ríe como chango.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Juan se ríe como chango.
30 • Un nuevo hermanito
175
Tiempo de escribir
Escribe las oraciones chuscas que formaste.
Después, lee las oraciones a tus compañeros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 164

164. ❿“Crucigrama con el alfabeto”
(Actividades, p. 176) . Proponga a sus alumnos
resolver esta actividad en la que aparecen
los dibujos de objetos cuyos nombres comienzan
con las primeras letras del alfabeto.
Los niños deberán anotar los nombres de esos
objetos en el crucigrama.
❿Pida a los niños que lean el cuento en parejas. Comente con ellos acerca
de la familia y sobre las dificultades que pueden existir en este
ámbito. Pídales que expresen sus opiniones sobre lo que se puede
hacer para llevarse bien con los hermanos.
❿Comente que algunas personas acostumbran publicar
en el periódico los acontecimientos familiares importantes,
como bodas y nacimientos.
❿“Noticia de nacimiento” (Actividades, p. 177) .
Comente con los niños que es necesario leer el ejemplo
en su libro antes de resolver esta actividad.
Propóngales trabajar en parejas o pequeños grupos.
❿Pregunte de cuántas maneras se pueden comunicar
acontecimientos familiares; comente la pertinencia de cada una
de éstas. Por ejemplo: un telegrama es rápido pero el mensaje
escrito debe ser breve; el teléfono permite la comunicación directa
pero es caro; las cartas permiten comunicar más cosas y con más
detalle aunque tardan más en llegar al destinatario.
❿“Carta al abuelo” (Actividades, p. 178) . Explique a los niños que
deben ayudar a Teo a escribir una carta para avisarle al abuelo
que ha nacido un nuevo miembro de la familia y que Teo tiene
un nuevo amigo: Fifo.
30 • Un nuevo hermanito
165
Escritura de palabras
D
urante todo el año
escolar el análisis
de palabras apoyará
a los niños en el
descubrimiento de la
naturaleza alfabética
de nuestro sistema de
escritura.
Sesión 5
Crucigrama con el alfabeto
Resuelve el crucigrama.
176
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
b
cd
ef
a
Noticia de nacimiento La noticia del nacimiento del hermanito de Teo
apareció en el periódico. Lee con atención la noticia
y escribe los datos que se piden.
30 • Un nuevo hermanito
177
Escribe los datos del hermanito de Teo.
Nombre del niño
Peso Tamaño
Nombre del padre
Nombre de la madre
El día 3 de enero de 1997
nació en la ciudad de
Tuxtepec, Oaxaca, el niño
Alberto José Pérez López.
Es hijo de Miguel Ángel Pérez
y Ana María López.
El niño pesó tres kilos
ochocientos gramos y midió
50 centímetros.
Alegría en la familia Pérez López
Leer y compartir
Tuxtepec, Oaxaca, 12 de enero de 1997.
Querido abuelo:
Saluda a mi abuelita y a mis tíos.
Tu nieto, Teo.
Carta al abuelo
Ayuda a Teo a escribir una carta a su abuelo.
Teo le quiere contar que ahora tiene
un hermanito y un perrito.
178
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Leer y compartir
Tiempo de escribir
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 165

165. El sombrero de la bruja
En este relato la fantasía y el sombrero de la bruja
vuelan de una cabeza a otra.
A lo largo de esta lección se propicia que los niños
identifiquen a los personajes característicos
en los cuentos fantásticos. También
se trabaja el sentido figurado
de frases coloquiales.
Antes de leer
❿Pregunte a los niños si han oído
o leído cuentos en los que aparezcan
personajes como monstruos, brujas o hadas.
Invítelos a escribir en el pizarrón
los nombres de éstos y a explicar lo que
sepan sobre ellos.
Al leer
❿“El sombrero de la bruja” (Lecturas, p. 200) . Invite a los niños a escuchar
la lectura del cuento. Anímelos a preguntar el significado de las palabras
que desconocen. Favorezca que ellos mismos traten
de explicarlas con base en el contexto.
Agregue usted la información necesaria.
Después de leer
❿“Lo que pasó en el cuento”
(Actividades, p. 179) . Explique a los niños
que deberán observar con cuidado las ilustraciones
para decidir cuáles corresponden al cuento
y cuáles no. En caso de dudas, sugiérales consultar su libro.
166
Libro para el maestro
3131
El sombrero de la bruja
200
3131
Leer y compartirSesión 1
El sombrero de la bruja
Lo que pasó en el cuento
Obser va las ilustraciones y marca con una

lo que pasó en el cuento El sombrero
de la bruja.
31 • El sombrero de la br uja
179
3131
Leer y compartir
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 166

166. ❿Pida a los niños que en parejas lean “El sombrero de la bruja”
y que observen cómo y cuándo se emplea la expresión
en un dos por tres.
❿“¿En un dos por tres?” (Actividades, p. 180) . Pregunte de qué
otras formas se puede decir muy rápido(de prisa, rapidísimo,
pronto, de volada, en tres patadas, en menos que canta
un gallo, etcétera).
Pregunte cuándo y con qué personas pueden usar cada
una de las distintas expresiones.
Escriba en el pizarrón algunas expresiones mencionadas
por los niños y después pídales que las copien en su libro
de actividades.
❿Comente con sus alumnos que los personajes
de los cuentos son creados por la imaginación de los
escritores. Oriente la conversación hacia la capacidad
del ser humano para recrear la realidad.
❿“Personajes de los cuentos” (Actividades, p. 181) .
Pida a los niños que recorten las ilustraciones de su libro
(Recortable, p. 107) . Explíqueles que en ellas aparecen
personajes de los cuentos y personas de la vida real.
Despúes de recortarlas, deberán pegar las ilustraciones
en la columna correspondiente.
31 • El sombrero de la bruja
167
Personajes fantásticos
L
os niños irán
descubriendo que
en los cuentos hay
personajes y objetos
que no aparecen en
otros tipos de textos,
como hadas, brujas,
duendes, escobas
voladoras y varitas
mágicas.
Personajes en los
textos literarios
E
s importante que los
niños reflexionen
sobre la diferencia
entre los personajes
y sucesos de los textos
literarios y las personas
y acontecimientos de la
vida cotidiana que
aparecen en otros tipos
de textos, como las
noticias.
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escuchar
Sesión 2
¿En un dos por tres?
¿Qué significa “en un dos por tres”?
Subraya la respuesta correcta.
180
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
Muy despacio.
En dos o tres horas.
Muy rápido.
Escribe otras expresiones que signifiquen “en un dos por tres”.
Dibuja lo que tú puedas hacer “en un dos por tres”.
Personajes de los cuentos
Pega las ilustraciones en el lugar que corresponda.
¿Por qué son diferentes?
Platica con tus compañeros.
31 • El sombrero de la br uja
181
107
Hablar y escuchar
personajes de los cuentos
personas que existen en la realidad
31 • El sombrero de la bruja
107
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Hablar y escuchar
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167. ❿Recuerde a los niños que en el cuento la bruja pierde su sombrero.
Inicie una conversación sobre objetos perdidos. Pregunte si a ellos o a algún
conocido se les ha perdido algo (un juguete, una mascota o dinero), cómo
se han sentido y qué han hecho para recuperar lo perdido.
❿“Sombrero extraviado” (Actividades, p. 182) . Explique que,
a veces, las personas ponen avisos para informar que han
perdido algo, de modo que si alguien lo encuentra, pueda
devolverlo a su dueño.
❿Pídales que observen y lean el aviso que se encuentra
en su libro de actividades. Dedique el tiempo necesario para
revisar el mensaje. Luego pregunte a los niños quién lo habrá
escrito y con qué finalidad. Ayúdelos a descubrir el significado
de las palabras extraviado y recompensa.
❿Invite a los niños a escribir un aviso para recuperar algo que hayan perdido.
❿Lea el cuento nuevamente, pero esta vez junto con los niños.
❿“Al mismo tiempo” (Actividades, p. 183) . Comente con ellos
que en esa página hay una ilustración que se refiere a un episodio
del cuento. Infórmeles que, entre todos, van a escribir ese
episodio en el pizarrón. Propicie la discusión acerca de cómo
puede indicarse que dos acontecimientos ocurren de manera
simultánea, como sucede en:
El granjero iba feliz a enseñar el sombrero
mágico a su mujer, cuando el viento se lo voló.
❿Pídales que copien el texto en su libro
de actividades.
❿“¿Te leo algo?” (Fichero, p. 6) . En esta ficha se proponen
ideas para leer y trabajar pasajes complejos de un texto.
Tiempo de escribir
168
Libro para el maestro
6
¿Te leo algo?
1. Se realiza con el grupo una pequeña exploración
del libro o del material que se va a leer. Cuando
el material lo haya proporcionado algún niño se
pregunta: “¿Dónde lo conseguiste? ¿Por qué te
interesó?”; si otros niños conocen el tema, aportan
sus comentarios.
2.Después del periodo de exploración del mate-
rial y del tema, los niños se disponen a escuchar
la lectura del maestro. Si el texto presenta estruc-
turas sintácticas de uso poco frecuente o palabras
desconocidas, el maestro puede explicar el pasaje
difícil de manera más accesible al niño y después
leer nuevamente el fragmento.
3.Terminada la lectura, el maestro y los niños
comentan el tema.
4.Eligen entre todos el material que será leído
durante la semana y determinan un horario para
hacerlo.Material
Diversos tipos de texto de la biblioteca o materia-
les que proporcionen los niños o el maestro: libros
de cuentos, de leyendas, de temas científicos,
históricos, biografías, novelas cortas, revistas como
Muy interesante, Chispa y el periódico del día. (Se
debe incluir el mayor número de temas y estilos
textuales.)
Laura Cano
• Que los alumnos escuchen
la lectura de textos con la mayor variedad de temas y estilos.
Tiempo de escribirSesión 3
Sesión 4
Sombrero extraviado
Obser va este aviso:
182
Libro de actividades
Tiempo de escribir
Escribe un aviso para informar sobre algo que hayas extraviado,
por ejemplo, un juguete o una mascota.
Tiempo de escribir
Al mismo tiempo
Describe lo que sucede en la ilustración.
31 • El sombrero de la br uja
183
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 168

168. ❿Recuerde a los niños que en “El sombrero de la bruja”
aparecen personas que tienen distintos oficios u ocupaciones:
un granjero, una viejita que lava ropa, un niño que conduce
una carreta.
❿“Oficios” (Actividades, p. 184) . Pídales que resuelvan
la actividad uniendo el nombre de cada oficio con la ilustración
adecuada.
Propicie la participación de sus alumnos para explicar
en qué consiste cada uno de los oficios.
❿(Actividades, p. 184) . Pida a los niños que realicen la segunda parte
de la actividad, haciendo el dibujo de una persona conocida y escribiendo
lo que hace en su trabajo.
❿Con motivo de las celebraciones de los meses de abril
y mayo, organice a los niños para que las lleven a cabo
(representaciones teatrales, poesía
coral, canciones).
❿(Recortable, p. 109) . Pida a los
niños que seleccionen una tarjeta
para cada festejo, la recorten
y escriban un mensaje de felicitación.
Pueden ilustrarlas con un dibujo.
En el momento oportuno
las entregarán a su destinatario.
31 • El sombrero de la bruja
169
Usos funcionales
de la escritura
P
ara que los niños
comprendan las
diversas funciones de la
escritura es importante
que tengan oportunidad
de escribir mensajes
con propósitos y
destinatarios reales.
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Tiempo de escribirSesión 5
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31 • El sombrero de la bruja
109
Tiempo de escribir
Fecha:
Para:
De:
Fecha:
Para: De:
Oficios
Platica sobre los oficios de la gente.
Une con una línea el nombre del oficio con la ilustración
que le corresponde. Fíjate en el ejemplo.
184
Libro de actividades
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Dibuja a alguna persona que conozcas y escribe qué hace en su trabajo.
campesino albañil pescador peluquera costurera
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 169

169. Una planta
en el estómago
Historia acerca de un niño, que sueña cómo
poco a poco se transforma en árbol.
A partir de esta lectura, los niños reflexionan
sobre el uso de algunas palabras que permiten
organizar un relato. Se trabaja también
sobre la utilidad del orden alfabético para
organizar listas de información.
Antes de leer
❿Invite a sus alumnos a que platiquen sobre los sueños.
Pídales a varios niños que cuenten alguno que recuerden
y usted mismo cuente otro.
Comente que en los sueños todo puede suceder.
❿“Una planta en el estómago” (Lecturas, p. 206) .
Pida a los niños que en su libro de lecturas lean el título del cuento
y observen la ilustración de la portada. Anímelos a hacer
predicciones sobre su contenido.
Al leer
❿Lea el cuento en voz alta; indique a los niños que sigan
la lectura en sus libros.
❿Detenga la lectura en la parte más emocionante (cuando
el niño piensa que se ha convertido en árbol) y pregunte:
¿Qué creen que va a pasar?
Permita algunas participaciones y después continúe la lectura hasta el fin.
❿Si los niños lo desean, pueden leer de nuevo todo el cuento.
170
Libro para el maestro
3232
Leer y compartirSesión 1
Una planta en el estómago
206
3232
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170. Después de leer
❿Pregunte a los niños si habían escuchado a alguien decir que a
las personas les sale una planta en el estómago si se comen un frijol crudo
o cosas similares, por ejemplo: Si te chupas el dedo te van a salir escamas.
Indague si creen que esas cosas suceden realmente y concluya explicando
que esas ideas, aunque pueden ser divertidas, no siempre son exactas.
❿“Una planta en el estómago” (Actividades, p. 185). Organice a los
niños en equipos y pídales que resuelvan la actividad buscando
un nuevo título para el cuento. Anímelos para que hagan propuestas
y discutan cuál les parece mejor. Propóngales que realicen un
dibujo sobre algún sueño que hayan tenido. Luego, invítelos a
platicar su sueño a los compañeros de equipo.
❿Pregunte a los niños si recuerdan alguno de los sueños
que platicaron la sesión anterior.
❿Explique que cuando contamos algún cuento, anécdota
o cualquier clase de relato, es importante hacerlo en orden
para que quienes nos escuchan puedan entenderlo más
fácilmente. Comente que los relatos pueden organizarse
utilizando algunas palabras para apoyar el orden de lo que
se quiere narrar. Por ejemplo:
una vez primero luego al final
por fin después poco después
❿Pida a algunos niños que cuenten al grupo un sueño
o anécdota; indíqueles que traten de ordenar su relato
utilizando algunas de esas palabras.
❿“El orden de los hechos” (Actividades, p. 186) . Indíqueles
que recorten las imágenes del cuento
(Recortable, p. 111) . Comente
con ellos los principales momentos del relato y luego pídales
32 • Una planta en el estómago
171
Los conectivos
E
l uso de conectivos
variados (una vez
que..., primero, luego,
al final) ayudan a dar
continuidad a la
narración y a
contextualizar al lector.
Sesión 2 Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Una planta en el estómago
Platica con tus compañeros sobre el cuento
y escribe qué otro título le pondrías.
32 • Una planta en el estómago
185
3232
Haz un dibujo sobre algún sueño que hayas tenido.
El orden de los hechos
¿Recuerdas el sueño de Emilio?Pega las ilustraciones
en el orden en que ocurrieron los hechos.
Escribe una oración para cada ilustración.
186
Libro de actividades
111
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 171

171. que ordenen las imágenes en secuencia. Indíqueles que deben
escribir, debajo de cada dibujo, una oración relacionada con éste.
Anímelos para que usen algunas de las palabras que antes revisaron
y que están escritas en el pizarrón.
❿“El orden alfabético” (Actividades, p. 187) . Proponga a sus alumnos
que observen el alfabeto que se encuentra en esta página para que todos estén
seguros de cuántas y cuáles letras conforman nuestro alfabeto.
❿Cada niño pasará al pizarrón y escribirá una letra diferente.
Si alguno escribe una letra que ya esté en el pizarrón, pero minúscula
o mayúscula, propicie los comentarios para decidir si se trata de la misma
letra o de una diferente.
❿Cuando ya no haya letras por añadir, concluya explicándoles
que para facilitar la localización de información en listas, directorios
y diccionarios, éstos se ordenan siguiendo el orden alfabético,
empezando con la A y terminando con la Z.
❿“El orden alfabético” (Actividades, p. 187) . Invítelos a que ordenen alfabéticamente
los nombres que aparecen en esta actividad. Explíqueles que deben ordenar cada
nombre de acuerdo con la letra inicial.
❿Plantee a los niños el siguiente problema: ¿Cómo podemos enviar
un mensaje escrito a una persona sin que el mensajero se entere de su
contenido? Anime a los niños para que propongan ideas y las discutan.
❿“Mensajes secretos” (Actividades, p. 188) . Explique a los niños que en
esta actividad hay un mensaje secreto. Ellos tienen que leer las palabras
y formar con ellas una oración para conocer el mensaje secreto.
172
Libro para el maestro
Reflexión sobre la lenguaSesión 3
32 • Una planta en el estómago
111
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Tiempo de escribir
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
El orden alfabético
Éste es el alfabeto. Encierra en un círculo las vocales.
32 • Una planta en el estómago
187
Reflexión sobre la lengua
Óscar Ana Isaac Elia Úrsula
Escribe los nombres en orden alfabético.
Alma Otilia Elías Inés Ulises
Hablar y escucharSesión 4
Leer y compartir
188
Libro de actividades
Leer y compartir
está
El
en
el
tesoro
cerro
chico
Mensajes secretos
Este viejo mapa tiene un mensaje secreto. Escribe
las palabras en orden para descubrir qué dice.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 172

172. ❿Explique a los niños que leerá algunos de los fragmentos más emocionantes
del cuento y que ellos tendrán que completarlos oralmente haciendo diferentes
énfasis: bajar o subir el volumen y el tono de la voz o hacer una pausa prolongada.
A medianoche, Emilio sintió cosquillas en las orejas. Se tocó y
sintió que algo salía de su oreja. _________________________
Emilio se levantó y se miró en el espejo.
_____________________________________________________
Emilio pensó que ya no iba a ser un niño, sino un árbol, y
pensó que ya no podría jugar ni tener amigos ni ir a la escuela.
_____________________________________________________
Emilio comenzó a llorar, pero entonces...
_____________________________________________________
❿Explique que, en la escritura, los signos de admiración
se emplean, entre otros usos, para enfatizar o llamar la atención,
y que los signos de interrogación se usan para indicar
que se trata de una pregunta.
❿“¡Qué emoción!” (Actividades, p. 189) . Diga a los niños que en esta
actividad deben leer las oraciones y completar lo que falta.
Indíqueles que deben escribir la parte que falta usando el signo
de admiración para indicar que esa parte se debe leer con emoción,
o bien el signo de interrogación si se trata de una pregunta.
32 • Una planta en el estómago
173
Los signos
de admiración e
interrogación
E
s más fácil para los
niños comprender
el uso de los signos
de admiración e
interrogación si éstos
aparecen dentro de un
contexto.
Sesión 5 Reflexión sobre la lengua
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren sus
avances. Incluya algunas de las
mejores producciones individuales,
así como alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga
una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.
¡Qué emoción!
Completa las siguientes partes del cuento usando signos
de admiración o de interrogación.
32 • Una planta en el estómago
189
Reflexión sobre la lengua
A medianoche sintió cosquillas
en las orejas. Se tocó y sintió que algo
salía de su oreja.
Emilio se levantó
y se miró en el espejo.
Emilio pensó que ya no iba a ser un niño,
sino un árbol, y pensó que ya no podría jugar
ni tener amigos ni ir a la escuela.
Emilio comenzó a llorar, pero entonces...
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 173

173. Bloque 5
Propósitos y contenidos
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
❿Partes de un texto:
índice, 176
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional de las letras,
195, 198
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir;
personajes, inicio,
desarrollo y final, 176, 180,
184, 188, 196, 200
❿Invitación: apelar,
informar; convocante, lugar,
fecha, hora, 177
❿Instructivo: apelar;
materiales y procedimiento,
185, 194
❿Noticia: informar; lugar,
tiempo, participantes, 186
❿Artículo informativo:
informar; tema e ideas
principales, 195
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
176, 180, 184, 188, 192,
196, 200; audición de
lectura, 176, 181, 184, 188,
192, 196, 200; comprensión
específica, 176, 192;
comprensión literal, 176,
186, 192; predicción, 180;
confirmación de
predicciones, resumen oral,
181; identificación de
palabras e indagación de
su significado, 184; relación
con conocimientos previos,
185, 188, 201; expresión de
opiniones 185, 188, 192,
196; comprensión global,
189; relación imagen-texto,
190, 193; inferencia, 196,
200, 201
Fuentes de información
Conocimiento y uso
❿Identificación del tipo
de información en el
periódico, 178
Expresión oral Lectura
Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿Regulación de la
expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión, 181
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones de
la comunicación
❿Contar y disfrutar
trabalenguas, 178
❿Dar y obtener
información: relatar
hechos, 181, 194;
explicar, 182, 186, 189,
191, 193, 194, 201
❿Manifestar opiniones,
183, 186, 189, 199
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿Juegos de
dramatización, 177, 199
❿Narración de cuento,
181
❿Conversación:
alternancia de turnos, 182,
183, 186, 189, 191, 193,
201, 202
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:36 PM Page 174

174. Propósitos
175
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional de las letras,
202
Funciones, textos y
características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿Nota periodística:
informar, 178
❿Artículo informativo:
informar, 182
❿Carta: relatar, expresar
sentimientos y emociones,
183
❿Cuento: divertir, 186,
202
❿Anuncio o cartel:
apelar, 189
❿Calendario: registrar,
193
❿Instructivo: apelar, 197
❿Recado: informar, 199
❿Mensaje: apelar, 201
❿Descripción: informar,
202
Conocimiento de las
características de los textos
❿Nota periodística:
lugar, tiempo,
participantes, 178
❿Escritura de canción
con modelo, 179
❿Artículo informativo:
tema e ideas principales,
182
❿Carta: fecha,
destinatario, saludo,
desarrollo y cierre, 183
❿Cuento: personajes;
inicio, desarrollo y final,
186, 202
❿Anuncio o cartel:
emisor y mensaje
principal, 189
❿Instructivo: materiales
y procedimiento, 197
❿Recado: fecha,
destinatario, mensaje, 199
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿Nota periodística:
Elaboración a partir de
modelo, 178
❿Composición de
oraciones con significado
completo, 181, 190, 201
❿Artículo informativo:
redacción y versión final,
182
❿Carta: redacción, 183
❿Cuento: redacción, 186,
202
❿Cartel: redacción, 189
❿Instructivo: redacción,
197; recado, 199
❿Mensaje de auxilio, 201
❿Descripción, 202
❿Recado, 202
Reflexión sobre códigos
orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿Identificación de
oraciones: transformación de interrogativas a imperativas, 177 ❿Uso de clases de palabras
para calificar objetos y animales, 182, 190 ❿Reconocimiento de
similitudes entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración, 187 ❿Uso de clases de
palabras: palabras compuestas, 187
Reflexión sobre las
funciones de la
comunicación
Reflexión sobre la
comunicación oral y escrita
❿Carta: características de
forma y contenido, 183
Reflexión y valoración de las
convenciones del sistema de
escritura
❿Uso del guión largo al
inicio de un diálogo, 198
❿Irregularidades en la
correspondencia sonoro-
gráfica, 198
Escritura
Reflexión
sobre la lengua
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:36 PM Page 175

175. Los zapatos del novio
El día de su boda, un joven enfrenta un
problema cuando va a cortar unas manzanas
para regalar a su novia. Finalmente logra resolverlo solicitando
la ayuda de diferentes personajes.
El tema de la lectura propicia el trabajo
con textos como las invitaciones
y las notas periodísticas. También
se propone la transformación
de oraciones interrogativas
en imperativas.
Antes de leer
❿Platique con los niños acerca de las bodas: cómo son las bodas
en su localidad, si han asistido a alguna, si han visto fotografías
de bodas de familiares o amigos.
❿“Los zapatos del novio” (Lecturas, p. 212) . Pídales
que utilicen el índice del libro para localizar el texto.
Al leer
❿Lea el cuento en voz alta, haciendo pausas
para que los niños participen leyendo las partes del cuento
que se repiten.
Después de leer
❿Converse con sus alumnos acerca del cuento: ¿Cuál era el problema
del novio? ¿Cómo lo resolvió? También puede plantear preguntas sobre
algunos aspectos del cuento que no se mencionan de manera explícita, por
ejemplo: ¿Dónde creen que se desarrolla esta historia, en el campo o en la
ciudad? ¿Qué pensarían la novia y los invitados de la tardanza del novio?
176
Libro para el maestro
3333
Los zapatos del novio
212
3333
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 176

176. ❿Invite a los niños a leer el cuento en forma individual. Pídales
que imaginencómo le contaría el novio a su novia lo que le ocurrió
camino a la boda.
Propóngales que representen esta situación.
❿Comente con los niños cómo se celebran las bodas
en la localidad. Explique que algunas personas hacen invitaciones
escritas para que sus familiares y amigos asistan a la boda.
En estas invitaciones se informa quiénes invitan, quiénes se casan
y el lugar y la fecha en que se realizará la ceremonia.
❿“Una invitación” (Actividades, p. 190) .Pida a los niños
que lean la invitación; en ella encontrarán los datos
necesarios para contestar las preguntas que se plantean
en esta actividad
.
❿Seleccione algunas de las intervenciones
del novio en las que solicita ayuda
a los personajes del cuento. Pida a sus alumnos
que comenten cómo transformarían
esas peticiones en órdenes. Anímelos
para que expresen oralmente sus propuestas
y las discutan.
❿“Peticiones y órdenes” (Actividades, p. 191) .
Propóngales realizar la actividad,
transformando las oraciones interrogativas
en oraciones imperativas.
33 • Los zapatos del novio
177
Hablar y escuchar
Reflexión sobre la lengua
Los zapatos del novio
Una invitación
Lee esta invitación a una boda
y contesta las preguntas.
190
Libro de actividades
3333
Participan el enlace de sus hijos
Azucena y Gregorio
Padrinos
Juan Gutiérrez Catalina López
La ceremonia se llevará a cabo el día 2 de julio de 1997,
a las 12:00 horas, en la casa de la novia,
ubicada en Miguel Hidalgo 42, colonia México.
¿Quiénes invitan?
¿Cómo se llama la novia?
¿Cómo se llama el novio?
¿Cuál es la fecha de la boda?
¿En qué lugar será?
¿A qué hora será la boda?
Francisco Sánchez Figueroa
Teófila Pérez de Sánchez
Homero Silva Cano
Josefina González de Silva
Leer y compartir
¿Podrías ayudarme a limpiar mis zapatos?
¡Ayúdame a limpiar mis zapatos!
Peticiones y órdenes
Convierte estas preguntas en órdenes.
Fíjate en el ejemplo:
33 • Los zapatos del novio
191
¿Podrías comerte la hierba?
¿Podrías golpear a la vaca?
¿Podrías quemar el palo?
¿Podrías apagar el fuego?
Reflexión sobre la lengua
Sesión 2
Sesión 3
Leer y compartir
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 177

177. ❿Lleve al salón de clases algunos ejemplares de periódico
e invite a los niños a explorarlos. Ayúdelos a leer algunos pies
de fotografía o alguna noticia interesante. Explique que en
muchos periódicos se encuentra una sección con noticias de
acontecimientos sociales y familiares.
❿“La boda” (Actividades, p. 192) .Pida a los niños que,
de manera individual, vuelvan a leer el cuento.
Converse con ellos acerca de cómo se imaginan
que se realizó la boda. Propóngales
que elaboren una nota periodística acerca
del acontecimiento, completando
la información que falta en el texto.
Procure que los niños no olviden
anotar los puntos necesarios
en el texto.
❿Continúe explorando el periódico con
los niños y ayúdelos a descubrir que, además
de noticias, muchos periódicos incluyen
una sección infantil con historietas y juegos,
como sopa de letras y crucigramas.
❿“¡Últimas noticias de primer grado!” (Fichero, p. 79) .
Esta ficha proporciona sugerencias para trabajar
con el periódico.
❿Comente con los niños que además de los crucigramas
y las sopas de letras, hay otros pasatiempos igualmente
divertidos, como los trabalenguas.
178
Libro para el maestro
79
¡Últimas noticias
de primer grado!
• Que los alumnos conozcan las
características de la información
periodística y elaboren noticias
de su grupo.
4.El maestro pregunta al grupo: “¿Les gustaría
que hiciéramos nuestro propio periódico?”, y les
sugiere escribir noticias de lo que pasa en el salón.
5.Se consulta con los equipos para decidir
quiénes serán los encargados de cada una de las
secciones. El periódico puede contener informa-
ción variada; por ejemplo, si llegó un niño nuevo
a la clase, si alguien se cayó, si algún compañero
acaba de tener un hermanito; también noticias
generales, como algún festejo cívico o aconteci-
miento deportivo, una sección de avisos, etcétera.
6.Cada equipo redacta sus noticias y las ilustra.
El maestro les recuerda que las noticias deben
tener un encabezado y dar la información en
pocas palabras.
7.Se nombra una comisión que se encargue
de armar el periódico con la ayuda del maestro.
El periódico se hace circular entre los niños y
se conserva en el salón para que todos lo lean.
1.Se forman equipos de cuatro o cinco niños y se
entrega a cada equipo un periódico para que sus
integrantes lo exploren.
2.El maestro plantea diversas preguntas sobre el
tema, por ejemplo: “¿Quién conoce el periódico?
¿Qué periódicos han visto? ¿Qué tipo de informa-
ción encontramos en el periódico?”
3.El maestro guía la exploración y explica a los
niños que el periódico está formado por distintas
partes o secciones, menciona algunas de ellas
y pide a los equipos que las localicen. Cuando
algún equipo encuentre una de las secciones,
por ejemplo la de deportes, el maestro puede
preguntar:
Material
Distintos ejemplares de periódicos de la semana
(uno para cada equipo), un pliego de papel,
cartoncillo y pegamento.
Laura Cano
“¿Cómo se llamará esa sección? ¿En qué se fijan
para saber de qué se trata? ¿Qué tipo de noticias creen que podemos encontrar ahí? ¿Creen que
en esa sección podríamos encontrar información acerca de la compra de muebles usados? ¿De
accidentes?”
Se continúa de la misma manera la exploración
de distintas secciones del periódico.
El periódico
E
n el periódico hay
varios tipos de texto:
notas periodísticas,
reportajes, entrevistas,
editoriales, anuncios
comerciales, carteleras
y avisos clasificados,
entre otros.
Es conveniente que los
niños lean o exploren
el periódico con
frecuencia.
Juegos de palabras
L
os juegos de palabras, como
los trabalenguas, ayudan a los niños a reflexionar y a analizar diversas propiedades del lenguaje.
Leer y compartirSesión 4
Sesión 5
Reflexión sobre la lengua
Tiempo de escribir
La boda
Lee otra vez el cuento Los zapatos del novio.
Imagina cómo fue la boda y completa la nota periodística.
192
Libro de actividades
En el domicilio ubicado en Miguel Hidalgo 42, el día 2 de julio
de 1997, se llevó a cabo
Los padrinos fueron
Después de la ceremonia
Tiempo de escribir
Leer y compartir
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 178

178. ❿“Trabalenguas” (Actividades, p. 193) . Invite a los niños a que lean
los trabalenguas de esta página y a que traten de decirlos sin
equivocarse. Analice con ellos cómo se construyen los trabalenguas:
generalmente, están formados por palabras muy parecidas.
Invítelos a elaborar un trabalenguas utilizando las palabras
que se sugieren en la actividad.
❿Pregúnteles si conocen la costumbre dellevar serenata.
Pídales comentar en qué ocasiones se lleva serenata. Platíqueles alguna
anécdota relacionada con el tema o invítelos a contar una.
❿“Una serenata” (Actividades, p. 194) . Diga a los niños
que el novio del cuento quiere llevar serenata a la novia.
Sugiérales que, en parejas, comenten cuál sería el motivo
de la serenata (cumpleaños, aniversario de bodas o para
solucionar o apaciguar un disgusto) y con base en esto,
seleccionen la canción que consideren más apropiada.
Invite a los niños a que escriban, en su libro de actividades,
la canción que eligieron.
❿Usted puede organizarlos para que canten
a coro algunas de las canciones que escribieron.
❿“El cancionero” (Fichero, p. 26) .
En esta ficha se propone otra alternativa
para que los niños trabajen
con canciones.
33 • Los zapatos del novio
179
Tiempo de escribir
Trabalenguas
Juega con tus compañeros a decir estos trabalenguas.
33 • Los zapatos del novio
193
Reflexión sobre la lengua
Pepe Pecas
pica papas
con un pico.
Con un pico
pica papas
Pepe Pecas.
Camarón, caramelo,
caramelo, camarón.
Utiliza estas palabras para hacer un trabalenguas.
Pancha plancha puma pluma
Una serenata
El novio quiere llevar una serenata a la novia.
¿Qué canción le recomendarías?Escríbela.
194
Libro de actividades
Tiempo de escribir
26
El cancionero
• Que los alumnos descubran
la estructura gráfica de
canciones escritas.
Material
Libros de la biblioteca del aula que conten-
gan canciones, cancioneros populares que
los niños tengan en su casa, canciones de
Cri-Cri, etcétera.
Laura Cano
El maestro pide a los niños, con anticipación, que
lleven cancioneros o canciones escritas.
1. Invita a los niños a cantar alguna canción que
la mayoría conozca. Puede ser “Las mañanitas” o
cualquier canción de moda.
2. Selecciona un fragmento de alguna canción, la
escribe en el pizarrón (también se puede reprodu-
cir el texto para entregarlo a los niños) y les pide
que canten y vayan señalando en el escrito lo que
van cantando.
3. El maestro propone la elaboración de un can-
cionero con la recopilación de las canciones que
más gustan a los niños.
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179. El gato con botas
Cuento clásico en el que un gato promete
hacer feliz a su amo.
En esta lección los niños trabajarán
en la reconstrucción oral y escrita
del cuento. Escribirán también
un texto informativo sobre los gatos.
Antes de leer
❿Trabaje con los niños el siguiente
vocabulario: heredó, obsequios,
perdices, elegante.
❿Escriba en el pizarrón las siguientes
oraciones, subrayando las palabras mencionadas arriba:
Mi abuelo le heredó una casa a mi padre.
En mi fiesta de cumpleaños recibí muchos obsequios.
Las perdices son aves parecidas a las gallinas.
El día de su boda mi tío se veía muy elegante.
Lea con los niños cada oración y solicíteles explicar el significado de cada una.
Después señale las palabras subrayadas y pregunte si entienden lo que éstas significan.
❿“Colección de palabras (tarjetero)” (Fichero, p. 25) . Una vez
aclarado el significado de dichas palabras, pida a los niños
que las escriban en cuadritos de papel o tarjetas para
incorporarlas a su tarjetero.
❿“El gato con botas” (Lecturas, p. 219) .
Pídales que localicen el cuento en su libro
de lecturas. Organícelos en equipos,
indíqueles que observen todas las ilustraciones y que discutan
estas preguntas: ¿Qué personajes aparecen?
¿De qué tratará el cuento? ¿Quién será el personaje principal?
180
Libro para el maestro
3434
219
3434
El gato con botas
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
1. El maestro pregunta a los alumnos:
“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”
2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma-
terial y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.
Cada niño integrar á en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.
Juan Francisco Ríos
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 180

180. ❿Al terminar, pida que cada equipo exponga sus respuestas al grupo.
Al leer
❿Indique a los niños que elijan un fragmento del cuento; en cada equipo,
los niños se turnarán para leer, en el orden correspondiente,
el fragmento elegido.
Después de leer
❿Verifique con el grupo si las predicciones que hicieron
antes de leer se aproximaron al contenido del cuento.
❿Pregunte a sus alumnos si recuerdan el cuento que leyeron
el día anterior. Propicie la participación de diferentes niños
para relatar cada episodio.
❿Observe si reconstruyen las partes principales del cuento:
planteamiento, nudo y desenlace.
❿Pida a los niños que lean el cuento en forma individual.
❿“Cuéntalo en orden” (Actividades, p. 195) . Organícelos
en parejas. Propóngales que lean los fragmentos
que aparecen en el libro recortable
(Recortable, p. 113)
y que comenten, con un compañero, el orden en que deben
pegar las oraciones para reconstruir el cuento. Al terminar,
pida a algunos niños leer las oraciones en el orden
que les dieron y explicar por qué decidieron ese orden.
❿“Mi personaje favorito” (Actividades, p. 196) . Pídales
que piensen qué personaje del cuento les gusta más
y que contesten las preguntas que aparecen en la actividad.
34 • El gato con botas
181
222
Libro de lecturas
Al día siguiente el gato fue con el rey
y le obsequió dos perdices a nombre
del marqués de Carabás.
Y así, todos los días, el gato iba
al palacio y le daba un regalo al rey,
de parte del marqués de Carabás.
Un día, el rey salió a dar un paseo
con su hermosa hija. El gato corrió
hasta llegar con Juan y le ordenó
que se metiera a nadar en el río.
195
11
El gato con botas
Cuéntalo en orden
Recorta las oraciones del cuento y pégalas en orden. Cuando termines, lee tu cuento.
195
3434
113
Leer y compartir
34 • El gato con botas
Hablar y escucharSesión 2
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Los personajes
de los cuentos
L
a caracterización
de los personajes
permite que los niños
hagan inferencias a
partir de la información
que ofrece el cuento.
34 • El gato con botas
113
Leer y compartir
El gato escondió las ropas de Juan. El rey ordenó que le dieran al marqués uno de sus propios trajes.
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El rey salió a pasear con su hermosa hija. El gato corrió
hasta donde estaba Juan y le ordenó meterse al río.
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Al morir, el padre de Juan le heredó un gato y unas botas.
“¿Para qué quiero un gato?”, pensaba Juan.
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El gato llevó muchos regalos al rey y dijo que los enviaba
su amo, el marqués de Carabás.
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Al verlo tan elegante, la hija del rey se enamoró de Juan.
Se casaron y vivieron muy felices.
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El gato le dijo: —Si haces lo que yo te diga,
serás feliz.
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181. ❿“Mi personaje favorito” (Fichero, p. 30) . En esta ficha
encontrará una actividad complementaria.
❿Platique con los niños acerca de los gatos y organice
la información que ellos proporcionen escribiendo
en el pizarrón un esquema como el siguiente:
¿Cómo son? ¿Qué les gusta comer?
¿Dónde viven? ¿Qué les gusta hacer?
¿Con qué otros animales están emparentados?
❿Invítelos a buscar más información sobre los gatos en la biblioteca del aula.
❿Pídales que utilicen la información del esquema para redactar
un texto informativo sobre los gatos. Recuérdeles que escriban un título
para su texto y que lo ilustren.
❿Al terminar, pídales que, en parejas, intercambien sus textos
y los lean para constatar si resultan claros para sus compañeros y para
apoyarse en las dudas que tengan sobre la escritura.
❿“¿En qué son diferentes?” (Actividades, p. 197) . Solicite a los niños
que observen los pares de dibujos que aparecen en esta página
y que comenten con un compañero en qué son diferentes
uno de otro. Luego deberán escribir las características de cada
objeto representado en las ilustraciones.
182
Libro para el maestro
197
¿En qué son diferentes?
Obser va estos pares de figuras y describe
las diferencias que veas.
34 • El gato con botas
Reflexión sobre la lengua
Hablar y escucharSesión 3
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua
Sesión 4
30
Mi personaje
favorito
• Que los alumnos formulen y escriban
oraciones a partir de una imagen.
4. Al terminar de escribir, los niños intercambian
sus cuadernos con quien les proporcionó la ima-
gen sobre la cual escribieron. Cada niño dice si
está de acuerdo o no con la información sobre su
personaje favorito. Cuando haya desacuerdo, se
leerá el trabajo al grupo para que proponga los
cambios necesarios.
5. Se solicita que, en pares, algunos niños mues-
tren la imagen y escriban en el pizarrón la oración
correspondiente. El grupo puede opinar si la ora-
ción formulada corresponde o no a la imagen que
representa.
6. Esta actividad puede realizarse con otros temas,
por ejemplo: “Mi animal favorito”, “Me gustaría
conocer a...”, con las adecuaciones pertinentes.
1. El maestro pide a los niños que seleccionen la
imagen de alguna persona que quieran o admiren
y la lleven a clase.
2. Para realizar la actividad se integran equipos de
cuatro a seis niños, cada uno con la imagen que
seleccionó; se pide que comenten en el equipo
quién es la persona (o personaje) y por qué la
escogieron.
3.Después de los comentarios, los niños inter-
cambian las imágenes y en su cuaderno anotan de
quién se trata y qué hace; por ejemplo:
La mamá
besa al bebé
, Supermán vuela muy r ápido .
Material
Imágenes seleccionadas por los niños: fotografías
familiares, recortes de revistas, calendarios de sus
artistas favoritos, portada de historieta o lo que
más les guste, pero con la figura de una persona.
Laura Cano
Gatos
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182. ❿“Adivina qué es” (Fichero, p. 5) . En esta ficha se propone
una actividad sobre las descripciones.
❿“Orden alfabético” (Actividades, p. 198) .
Pida a los niños que ordenen alfabéticamente
las palabras de esta página. Aproveche sus dudas
para comentar acerca del orden de las letras que
integran el alfabeto. Asimismo, comente con ellos la
manera en que se utiliza el orden alfabético para organizar información
en directorios telefónicos, diccionarios, enciclopedias, etcétera.
❿Comente con los niños sobre las ventajas de comunicarse por carta;
de ser posible, lleve usted algunas para mostrárselas.
Analice con sus alumnos las partes que conforman una carta.
❿“Carta al rey” (Actividades, p. 199) . Propóngales
que ayuden al marqués de Carabás
a escribir una carta para pedir al rey
la mano de su hija.
❿“Las cartas” (Fichero, p. 21) . Esta ficha
ofrece una propuesta interesante
para que los niños escriban y reciban cartas.
❿Solicite a algunos niños que lean la carta que escribieron
en la actividad anterior. Analice con el grupo lo siguiente:
si incluye todos los datos requeridos, si el mensaje está completo
y si se emplea el vocabulario adecuado.
34 • El gato con botas
183
5
Adivina qué es
• Que los alumnos adviertan
la necesidad de proporcionar
información precisa y suficiente
cuando se hace una descripción.
Laura Cano
3. Se repite el juego. Otro niño pasa al frente para
hacer la descripción.
4. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo
de información que debe proporcionarse al hacer
una descripción.
Material
Una serie de tarjetas con imágenes de animales
diversos (las imágenes pueden corresponder a
otros temas).
1. Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de
animales y se indica a los niños que las deben
esconder, pues el juego consiste en que los demás
adivinen de qué animal se trata a partir de la
información que cada quien proporcione al des-
cribirlo. Ganarán los niños que más rápido consi-
gan que sus compañeros adivinen.
2. Un niñ o pasa al frente y, con la tarjeta oculta, da
a sus compañ eros la descripción del animal que
deben adivinar. Si los compañeros fallan, agrega
informació n y así continú a hasta que adivinen.
En el pizarrón se anota el nombre del niño que
hace la descripción y se va registrando la cantidad
de veces que agregó información.
198
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
gato
camello
araña
dinosaurio
elefante
foca
burro
Orden alfabético
Escribe una lista en orden alfabético con estas palabras.
21
Las cartas
Material
Hojas de papel y un sobre tamaño carta para cada
niño.
• Que los alumnos se familiaricen
con las características del texto
epistolar y lo utilicen como
medio de comunicación.
Laura Cano
Para efectuar esta actividad se sugiere que el maestro se ponga de acuerdo con otro maestro, de preferencia de otra escuela o turno, y le plantee la posibilidad de establecer comunicación entre sus
grupos a través de cartas. Para comenzar ser á
necesario que cada maestro escriba una carta para el otro grupo, en la que exprese su deseo de comunicarse por ese medio. Estas cartas deberán
cumplir con las características necesarias para
que los niños puedan tomarlas como modelo.
1. El maestro comenta a los niños que recibió una
carta de otra escuela y la lee frente al grupo.
Posteriormente la hace circular entre los niños
para que la exploren.
2. Les pregunta si están de acuerdo en contestar
esa carta y conocer lo que hacen en otro grupo de
primer grado. Probablemente los niños se en-
tusiasmen con la idea, por lo cual el maestro
organiza la contestación: primero en el pizarrón,
con la ayuda de todos los niños, para después
escribirla en el papel.
Para contestarla hace preguntas como las si-
guientes:
“¿Se fijaron en la carta que recibimos? ¿Qué es lo
primero que debo escribir? ¿Dónde debo escribir
para quién es la carta? Ahora que ya escrib í el
lugar, la fecha, así como el nombre de la maestra,
¿qué debo escribir?”, etcétera.
Las cartas
E
s importante
que los niños
comprendan que la
escritura se utiliza para
cumplir diferentes
funciones, entre ellas,
la comunicación
a distancia.
Hablar y escucharSesión 5
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua
34 • El gato con botas
199
Carta al rey
Esta es la carta que el marqués de Carabás envió
al rey para pedirle permiso de casarse con la princesa.
Completa lo que falta.
Tiempo de escribir
Tierras del Marqués, de de 1997.
Señor Rey:
Atentamente.
El marqués de Carabás
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183. El doctor Milolores
En este cuento, dos niños evitan un gran
peligro gracias a su sentido del olfato.
A partir de esta lectura se analiza el sentido
del olfato y su función en el ser
humano y los animales.
Se propone trabajar la comprensión
de instructivos, el análisis
del orden de las palabras
en la oración y la
elaboración de un
cuento.
Antes de leer
❿Invite a los niños a que identifiquen, mediante el olfato, algunos objetos
que usted les presentará. Solicite a algunos niños que pasen al frente.
Cúbrales los ojos, pídales que huelan cada uno de los objetos y que traten
de identificarlo.
❿Comente con ellos que leerán un cuento en el que unos niños se salvan
gracias a su sentido del olfato.
Al leer
❿“El doctor Milolores” (Lecturas, p. 226) . Lea en voz alta
el texto completo.
❿Pregúnteles si escucharon palabras cuyo significado
desconocen. Lea con ellos los párrafos en que aparecen
esas palabras y trate de que descubran su significado
por el contexto.
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Libro para el maestro
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El doctor Milolores
Sesión 1 Leer y compartir
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184. Después de leer
❿Comente con los niños acerca del sentido del olfato: dónde se localiza
y cuán importante es tanto para los seres humanos como para
los animales. Diga, por ejemplo, que el olfato sirve a los perros
entrenados para localizar personas extraviadas o comente que
existen personas cuyo trabajo requiere la utilización del olfato
(como en la industria de vinos o perfumes).
❿“El olfato” (Actividades, p. 200) . Propóngales que resuelvan la
actividad tomando en cuenta los comentarios hechos anteriormente
acerca del sentido del olfato. Sugiérales consultar con sus
compañeros o buscar información en la biblioteca del aula.
❿Comente con sus alumnos que el sentido del olfato está muy relacionado
con el del gusto y que podemos distinguir muchos sabores gracias
al funcionamiento conjunto de ambos.
❿Propóngales que realicen un experimento para comprobar lo anterior.
Dígales que, con la nariz tapada, van a probar dos cosas diferentes
para verificar si es posible distinguir los sabores.
❿“Un experimento” (Actividades, p. 201) .
Lea con ellos las instrucciones, la lista
de materiales y el procedimiento para
realizar el experimento. Organice equipos
de cuatro niños; uno de ellos se cubrirá
los ojos y la nariz, otro le dará a probar
dos cosas y los dos niños restantes
observarán lo que sucede.
❿Al terminar, converse con los niños
sobre las observaciones que hicieron
durante el experimento.
35 • El doctor Milolores
185
200
El doctor Milolores
El olfato
Marca así
❿las cosas que podemos
percibir con el olfato.
Libro de actividades
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Leer y compartir
El aroma de las flores.
El frío de la nieve.
El arco iris en el cielo.
Un camión de pasajeros.
Un zorrillo cruzando la carretera.
Una fuga de gas.
El silbato de un tren.
Una tortilla en el comal.
Leer y compartirSesión 2
35 • El doctor Milolores
201
Leer y compartir
Un experimento
Comprueba si el olfato te ayuda a saber qué estás comiendo.
Necesitas:
• Un pañuelo para taparte los ojos.
• Una rebanada de manzana.
• Una rebanada de papa cruda.
Para realizar el experimento tienes que hacer lo siguiente:
Cúbrete los ojos con el pañuelo y tápate la nariz,
así no podrás ver ni oler nada.
Pide a un compañero que te dé un pedazo de manzana
y otro de papa cruda, sin que sepas cuál te da primero.
Seguro te será muy difícil darte cuenta cuál es cuál. Pero si dejas
de apretarte la nariz, podrás notar la diferencia de inmediato.
1
2
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185. ❿Lleve un periódico al aula para explorarlo con los niños. Puede preguntar,
por ejemplo: ¿Para qué sirve el periódico? ¿Qué secciones tiene?
¿Por qué es importante leer el periódico?
Lea con ellos alguna noticia interesante.
❿“Una noticia” (Actividades, p. 202) . Pídales que lean la noticia
que aparece en esta página y que contesten las preguntas
con base en la información contenida en la misma.
❿“La nariz equivocada” (Actividades, p. 203) . Invite a los niños
a elaborar un cuento a partir de las ilustraciones
que se presentan en esta página. Pídales que, en parejas,
imaginen y escriban el cuento. Sugiérales que primero escriban
un borrador en su cuaderno, lo revisen y luego escriban
la versión final en su libro de actividades.
❿Pida a algunos de los niños que lean su cuento.
Converse con ellos sobre la originalidad de cada cuento,
aun cuando han sido escritos a partir
de las mismas ilustraciones. Pregúnteles
si les resultó fácil o difícil escribirlo,
qué dificultades tuvieron al escribir
su cuento y cómo las resolvieron.
186
Libro para el maestro
35 • El doctor Milolores
203
La nariz equivocada
Observa los dibujos. Inventa un cuento y escríbelo.
Tiempo de escribir
. .
..
Para escribir un texto
L
a escritura de un
texto no
necesariamente
comienza y termina en
una misma sesión de
trabajo. Es un proceso
que, en ocasiones,
requiere de la escritura,
revisión y corrección de
borradores, en los que
la ortografía y la
redacción van
afinándose.
Leer y compartirSesión 3
Tiempo de escribirSesión 4
202
Libro de actividades
Una noticia Lee la noticia y contesta las preguntas.
El informador
Manzanillo, Col., 16 de julio de 1996.
El buen olfato de un perro
ayuda a salvar a un niño
Un perro rescatista, llamado Polín, encontró, gracias a su buen
olfato, a un niño que estaba sepultado bajo las ruinas de una casa,
que se derrumbó por la fuerte tormenta que cayó ayer.
¿Cómo se llama el periódico?
¿De quién habla la noticia?
¿Por qué pudo el perro rescatar al niño?
¿Dónde y cuándo se publicó la noticia?
Leer y compartir
Hablar y escuchar
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186. ❿“¿Qué dice?” (Actividades, p. 204) . Proponga a sus alumnos que resuelvan
la actividad ordenando las palabras para formar cada una
de las oraciones. Pida a varios niños que lean
alguna de las oraciones que formaron
y escríbalas en el pizarrón.
Explique que hay diversas maneras de ordenar
las palabras dentro de una oración
manteniendo un significado similar,
por ejemplo:
Las rosas huelen muy bien.
Huelen muy bien las rosas.
Recuérdeles que en la primera palabra de cada oración,
la letra inicial debe escribirse con mayúscula.
❿“Una nueva palabra” (Actividades, p. 205) . Explíqueles
que deben formar palabras nuevas combinando dos palabras,
una perteneciente a la columna derecha de la página y otra
a la columna izquierda.
Pida a los niños que lean las palabras que formaron.
Analice con ellos el significado de las palabras aisladas
y el significado de la palabra compuesta.
❿“Construyen
palabras compuestas”
(Fichero, p. 42) . Esta ficha ofrece
otras alternativas para el trabajo
con palabras compuestas.
35 • El doctor Milolores
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35 • El doctor Milolores
205
Reflexión sobre la lengua
Una nueva palabra
Combina las palabras de las dos listas para formar
una palabra nueva. Fíjate en el ejemplo.
salva
saca
auto
cubre
rompe
noche
mata
puntas
pista
camas
moscas
vidas
vientos
buena
autopista
Comenta con tus compañeros qué significa cada palabra
por separado y qué significan cuando se juntan.
42
Construyen
palabras
compuestas
• Que los alumnos descubran
la posibilidad de formar palabras
compuestas a partir
de la combinación de otras.
4. El maestro organiza a los alumnos en equipos y
les entrega tarjetas en las que están escritas pala-
bras simples, para que formen palabras compues-
tas. Cuando concluyen, les pide que las lean para
el grupo, expliquen su significado y que, en forma
grupal, elaboren una oración con esas palabras.
5. De tarea, los niños pueden jugar a inventar
palabras compuestas; por ejemplo:
elefantoro,
perrogato.
6. También se puede realizar esta actividad si-
guiendo el procedimiento inverso: seccionar pa-
labras compuestas en simples. Ejemplo:
PALABRAS SIMPLES COMBINACIÓN
auto pista autopista
saca puntas sacapuntas
pisa papel pisapapel
medio día mediodía
1. El maestro propone al grupo trabajar con pala-
bras que se forman de la combinación de otras.
2. Muestra a los alumnos un par de palabras
escritas en tarjetas y les dice:
“En una de éstas dice
mesa y en la otra banco, ¿en
cuál dirá
mesay en cuál banco?¿Cómo supiste?
¿En qué te fijaste? ¿Cómo podemos saber d ónde
dice
mesa y dónde dice banco?”
3. Cuando se considere que queda claro lo que
está escrito en ambas tarjetas, pregunta: “¿Qué
sucederá si juntamos estas dos palabras? ¿Se for-
mará otra? ¿Cuál?” Se analiza la palabra compues-
ta, tanto en su escritura como en su significado.
Material
Tarjetas con cuatro o cinco pares de palabras
simples (ejemplo:
mesaen una tarjeta y banco en
otra), por alumno.
Laura Cano
Oraciones y palabras
P
ara construir
oraciones a partir
de palabras ya escritas,
el niño tiene que leer
y ordenar las palabras,
haciendo adecuaciones
hasta conseguir que
las oraciones tengan
un significado.
204
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
¿Qué dice?
Ordena estas palabras para formar oraciones.
bien rosas muy Las huelen
humo a huele cocina La
salvavidas usan su perros olfato Los
dicen les los tragahumolos A bomberos
Reflexión sobre la lenguaSesión 5
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187. ¡Se cayó el circo!
Narración de las peripecias ocurridas durante
la primera función de un circo.
En esta lección se propone la elaboración de un cartel y de una
historieta. Asimismo, se trabaja
con los adjetivos calificativos,
mediante la elección
de palabras que describen
cómo son algunos
de los artistas del circo.
Antes de leer
❿Converse con los niños sobre el
circo. Pregúnteles si alguna vez han ido
al circo: ¿Qué vieron? ¿Qué fue lo que más les gustó?
Explique que leerán un cuento sobre lo que ocurrió cuando llegó
el circo a un pueblito.
Al leer
❿“¡Se cayó el circo!” (Lecturas, p. 231) . Organice al grupo en equipos.
Indíqueles que leerán el cuento. Sugiera que uno o varios niños de cada
equipo lean en voz alta las distintas partes del texto.
Después de leer
❿Comente la lectura con los niños.
Pregunte qué les gustó más y si conocen
animales o personajes del circo diferentes
a los que aparecen en la lectura.
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Libro para el maestro
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231
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¡Se cayó el circo!
Leer y compartirSesión 1
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188. ❿Solicite a sus alumnos que dibujen en su cuaderno una escena del circo;
en ésta pueden aparecer los personajes mencionados en la lectura u otros
de los cuales se haya hablado durante la conversación. Pídales que escriban
un título para su dibujo.
❿Solicite a algunos niños que muestren su dibujo al grupo y lo comenten.
❿Propicie una conversación sobre el entrenamiento de los animales
del circo. Pregúnteles cómo imaginan que se logra amaestrarlos. Comente
con ellos los distintos actos que realizan los animales, como caminar en dos
patas, atravesar un aro en llamas o saltar la cuerda.
❿“¡Se cayó el circo!” (Actividades, p. 206) .
Explique a los niños que en esta página aparece
un personaje anunciando la llegada del circo.
Pídales que en una hoja elaboren un cartel
para invitar a las personas a asistir al circo.
Los niños deben tomar la información del anuncio
que hace el personaje del circo. Recuérdeles que
el cartel debe incluir: el nombre del circo, el día
y la hora de las funciones, el costo de los boletos,
así como algunos de los artistas y animales
que se presentarán.
❿Comente con los niños que en algunas funciones del circo se presentan
varios actos a la vez. Pídales que imaginen de qué manera se organiza
el espectáculo para que todos los artistas puedan trabajar en forma
coordinada y sepan qué deben hacer. Platíqueles en qué consiste el trabajo
del director del circo y la importancia de trabajar en equipo para lograr
un objetivo.
36 • ¡Se cayó el circo!
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Hablar y escucharSesión 2
Tiempo de escribir
Hablar y escucharSesión 3
206
¡Se cayó el circo!
En una hoja, elabora un cartel para anunciar
el circo. Puedes utilizar la información
que aparece en esta ilustración.
Libro de actividades
3636
Tiempo de escribir
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189. ❿“Tercera llamada... ¡Comenzamos!” (Actividades, p. 207) .
Explique a los niños que en esta página aparecen varias
ilustraciones y oraciones. Pídales que observen las ilustraciones
y que unan, con una línea, cada oración con la ilustración
correspondiente.
❿“Orejón, flaco y sonriente”
(Actividades, p. 208) . Pida a los niños
que observen las ilustraciones
de los personajes del cuento.
Explíqueles que debajo de cada
ilustración deben escribir algunas
palabras que describan cómo son
los personajes.
❿“Un día en el circo” (Actividades, p. 209) . Lleve algunas
historietas para que los niños exploren este tipo de texto.
❿Pídales que observen la historieta
que aparece en su libro de actividades.
Notarán que a los globos les faltan los diálogos.
Sugiera a sus alumnos que imaginen y conversen,
en parejas, qué puede decir cada uno de los
personajes que aparecen en la historieta. Después,
pueden escribirlo en los globos.
❿“Inventa diálogos” (Fichero,
p. 49)
. En esta ficha se ofrece otra
opción de trabajo para la escritura
de diálogos.
190
Libro para el maestro
Ampliación
del vocabulario
E
s importante que
los niños utilicen
diversos términos
para hacer referencia
a las características
de personas u objetos
que aparecen en los
textos. De esta manera
se enriquece su
vocabulario.
Leer y compartir
Reflexión sobre la lenguaSesión 4
Tiempo de escribir
49
Inventa diálogos
• Que los alumnos utilicen la escritura
para plantear diálogos. Material
Por equipo, tiras cómicas del periódico con los
diálogos cubiertos.
1. El maestro propone a dos alumnos que platiquen
frente al grupo sobre temas que les interesen
(deportes, gustos, vacaciones, experiencias, etcé-
tera). Cuando concluyen, el maestro habla de la
importancia que tiene la comunicación entre las
personas.
2. Pregunta si conocen las tiras cómicas de periódi-
cos y revistas, en las que aparecen diálogos escritos.
3. Entrega a cada equipo una tira cómica con los
textos cubiertos e invita a los niños a que imaginen
los diálogos.
4. Los niños escriben los di álogos que imagina-
ron.
5. Diferentes equipos intercambian sus tiras cómi-
cas y las leen.
Laura Cano
36 • ¡Se cayó el circo!
207
Tercera llamada... ¡Comenzamos!
Lee las oraciones y coloca en cada círculo en blanco el
número que corresponde a la ilustración.
Leer y compartir
El hombre bala inicia su espectáculo.
El domador de leones agradece los aplausos del público.
Los payasos hacen reír
a grandes y chicos.
Lo más emocionante es el
salto mortal de los trapecistas.
Los changuitos andan
en sus monociclos.
La orquesta anima
la función.
1 4
3
5
6
2
36 • ¡Se cayó el circo!
209
Un día en el circo
Observa las ilustraciones de la historieta.
Imagina lo que dicen los personajes y escríbelo.
Tiempo de escribir
208
Libro de actividades
Reflexión sobre la lengua
Orejón, flaco y sonriente
Escribe debajo de cada ilustración algunas palabras que
describan cómo son los artistas y los animales del circo.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 190

190. ❿Promueva con los niños una plática sobre el zoológico
del circo. Comente que muchos circos tienen
un zoológico para que los visitantes conozcan de cerca
a los animales que participan en la función. A este lugar
se le suele llamar el zoológico del circo.
Pregúnteles si han visitado alguno.
Pídales que mencionen qué animales han visto
y cómo son.
❿Pida a los niños que se
organicen en equipos con la finalidad de elaborar
un zoológico del circo, para lo cual deberán recortar
los animales de su libro
(Recortable, pp. 115 y 117) .
Indique que, después de recortarlos, deben doblarlos
por la mitad para formar animales de tres dimensiones.
Sugiérales que hagan los hogares de los
animales utilizando diversos materiales
como plastilina, palitos y yerbas.
❿(Recortable, p. 127) . Pídales que recorten
las tarjetas de imagen y texto de su libro
recortable. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones que se proponen en la
lección 1, “Paco el Chato”.
36 • ¡Se cayó el circo!
191
Conocimientos
de los niños
E
s importante que
los niños tengan
espacios en donde
puedan expresar sus
conocimientos acerca
de los diversos temas
que se tratan en las
lecturas.
Hablar y escucharSesión 5
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como alguna
actividad que haya sido resuelta
por todos, de tal manera que tenga
una muestra del progreso
del niño respecto de sí
mismo y con relación
al grupo.
36 • ¡Se cayó el circo!
115
Hablar y escuchar
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Leer y compartir
36 • ¡Se cayó el circo!
127
elefante sombrillapelota
globos payaso
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191. El viento
A partir de este tema se plantea
la utilización de otra de las funciones
de la escritura: el registro. Se trabaja también en la
interpretación de instructivos para la realización
de experimentos y la elaboración de juguetes.
Antes de leer
❿Platique con los niños acerca del viento.
Puede plantear las siguientes preguntas:
¿Cómo es el viento? ¿Se puede ver?
¿Lo han sentido? ¿Hace ruido? ¿Tiene alguna utilidad? Explique la diferencia
entre aire y viento. Incluya en la plática la importancia del aire para la vida
y los efectos dañinos que está provocando la contaminación.
Al leer
❿“El viento” (Lecturas, p. 236) . Solicíteles que busquen
el texto en el índice. Cuando lo hayan localizado pídales
que observen las ilustraciones de esta lectura.
❿Lea el texto completo en voz alta y pida a los niños
que sigan la lectura en sus libros.
Después de leer
❿Pregunte al grupo si les pareció interesante
la lectura. Plantee algunas preguntas:
¿Cómo sabemos que existe el viento?
¿Qué efectos produce? ¿Qué juegos se mencionan
en el texto?
192
Libro para el maestro
3737
236
Libro de lecturas
3737
El viento
Guillermo Solano Flores
Ojos abiertos• Trillas
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 192

192. ❿“El viento” (Actividades, p. 210) . Indique
a los alumnos que deberán recortar las oraciones
(Recortable, p. 123) . Explíqueles que deben observar
las ilustraciones del libro de actividades y leer las
oraciones para que las peguen en el lugar
correspondiente.
Apóyelos con preguntas como: ¿Cuál tarjeta creen ustedes
que corresponde a la primera imagen? ¿Cómo saben?
Propicie la expresión e intercambio de ideas.
❿(Recortable, p. 121) . Proponga a los niños que elaboren un rehilete
utilizando el material de su libro. Muéstreles cómo se hace este
juguete y pruebe su funcionamiento en el patio de la escuela.
❿Una vez que los niños hayan elaborado y probado su rehilete,
converse con ellos acerca de su funcionamiento: Cómo hicieron
para que su rehilete girara y si lo hizo siempre a la misma
velocidad y en la misma dirección.
❿Invite a los niños a salir al patio de la escuela para que
observen el estado del tiempo en ese día: nublado, soleado,
con viento o lluvioso. Comente con ellos qué tiempo hizo
el día anterior y qué tiempo creen que hará al día siguiente.
❿“¿Cómo está el día hoy?” (Actividades, p. 211) .
Proponga realizar un registro del tiempo de cada
día de la semana. Haga con el grupo el registro
del tiempo correspondiente al primer día: dibuje
un sol si el día es caluroso y escriba la palabra
calurosodebajo del dibujo. Durante la semana
recuerde a los alumnos que diariamente
registrarán el estado del tiempo en su libro
de actividades.
37 • El viento
193
37 • El viento
121
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Hablar y escuchar
Dibuja:
Un para un dí a soleado.
Una para un dí a nublado.
Unas para un d ía lluvioso.
Un para un d ía de viento.
¿Cómo estuvo el tiempo en la semana?
37 • El viento
211
¿Cómo está el dí a hoy?
Registra có mo es el tiempo durante la semana.
Tiempo de escribir
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
.
Escritura con
función de registro
E
l registro por escrito
permite conservar
información de las
observaciones
realizadas durante una
actividad. Por ejemplo,
al hacer experimentos,
recolectar muestras
u observar los cambios
en un proceso.
Hablar y escucharSesión 2
Tiempo de escribir
210
Libro de actividades
123
El viento
Recorta los textos, léelos y pé galos
debajo de la ilustración que corresponda.3737
Leer y compartir
37 • El viento
123
Leer y compartir
por eso me pongo traje de baño
Hace buen tiempoHace frí o
por eso me pongo impermeablepor eso me pongo abrigo
Hace calor
y está granizandoy está lloviendo
y está nevando
Al viento
no lo podemos ver.
La fuerza del viento
empuja la vela de un barco.
Con el viento podemos
volar una cometa.
El viento mueve las nubes
en el cielo.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 193

193. ❿“El calendario” (Fichero, p. 56) . En esta ficha se analiza
la función del calendario, lo cual apoyará a los niños para
comprender cómo organizamos los seres humanos el tiempo
(días, semanas, meses, año).
❿“Un experimento” (Actividades, p. 212) . Para realizar
esta actividad requerirá una cubeta, un vaso de vidrio
y servilletas o papel delgado.
Organice a los niños en equipos y pídales
que lean las instrucciones para realizar
el experimento. Ayúdelos a leer
las instrucciones y sugiera que las sigan
cuidadosamente.
Al finalizar, invítelos a comentar el experimento:
¿Por qué no se mojó la servilleta?
¿Creen que con este experimento sea posible
demostrar la presencia del aire?
❿Pida con anticipación el material para construir un papalote:
papel de china de colores, dos palitos delgados, uno más largo
que otro, cordón o hilo de cáñamo. Indique a los alumnos
cómo armar el papalote. En caso de que algunos
ya sepan cómo hacerlo, sugiérales que expliquen
a sus compañeros cómo se construye.
Invítelos a jugar con su papalote en el patio
de la escuela.
❿En el salón forme un semicírculo con el grupo y pídales
que cierren los ojos e imaginen qué vio el papalote
mientras volaba.
Invite a los niños a contar lo que vio su papalote.
❿Para finalizar, pueden dibujar su aventura o historia.
194
Libro para el maestro
AÑO NUEVO
56
El calendario
• Que los alumnos conozcan el formato
del calendario y la información
que proporciona.
Material
Varios calendarios iguales, tipo almanaque (de
los que regalan los negociantes en Navidad o Año
Nuevo); uno por equipo.
AÑO NUEVO
AÑO NUEVO
3. Se continúa con los meses del año. El maestro
plantea las siguientes preguntas: “¿Qué serán esos nombres? ¿Qué dirán esas palabras con letras grandes que están en las hojas del calendario?” Si nadie sabe, el maestro explica que son los nom- bres de los meses del año. Continúa preguntando: “¿Quién puede decir en qué mes entramos a la escuela? ¿Y en qué mes cumplen años? ¿Alguien sabe cuáles son los meses de calor? ¿Y los de frío?”
Pregunta también con respecto a la secuencia de
los meses: “¿Cuál es el primer mes del año? ¿Y el último? En este calendario, ¿en qué hoja vendrá el primer mes? Si el primer mes del año se llama enero, entonces, ¿qué estará escrito en la primera
1. Se organiza al grupo en equipos y se entrega un
calendario a cada uno de ellos. Los niños lo exploran libremente y después el maestro condu- ce la exploración para que los niños observen de forma más sistemática los elementos que contie- ne. Puede preguntar, por ejemplo: “¿Quién puede decir qué hay en cada hoja del calendario?” Los niños pueden contestar que números, letras, cuadritos, la Luna, etcétera.
2. Con base en preguntas, en diferentes sesiones
el maestro analiza con los niños la manera en que
está organizada la información en el calendario:
año, meses, días de la semana, el número del día
y en su caso, santoral y fases de la Luna. Dice por
ejemplo: “¿Para qué servirá (señalando el año) el
número que está aquí?” En caso de que nadie
proporcione la respuesta correcta, el maestro ex-
plica que ese número corresponde al año actual.
Luego el maestro pregunta: “¿Quién sabe en qué
año estamos?”, si ningún niño acierta, el maestro
da la respuesta. También puede formular pregun-
tas que permitan a los niños comprender el con-
cepto de este periodo y por qué cada año se
elabora un nuevo calendario.
212
Libro de actividades
Un experimento
Realiza el siguiente experimento.
Leer y compartir
Seca la orilla y la parte
exterior del vaso.
Sumerge completamente
el vaso boca abajo,
sin inclinarlo,
durante un minuto.
Mete una ser villeta de papel
al fondo de un vaso,
de manera que no
se caiga si volteas
el vaso.
Llena una cubeta de agua
hasta la mitad.
Saca el vaso lentamente,
manteniéndolo
boca abajo.
Saca la ser villeta y
comprueba que sigue seca.
1
3
2
4
5 6
Lectura de
instrucciones
L
as instrucciones
para realizar
experimentos requieren
de una lectura
cuidadosa con el fin de
seguir en forma cabal
el procedimiento
indicado.
Leer y compartirSesión 3
Hablar y escucharSesión 4
E/I/P-174-203.QX4.0 1/16/02 9:58 AM Page 194

194. ❿“¿Qué me pongo?” (Actividades, p. 213) . Proponga a los niños un juego
de oraciones graciosas relacionadas con el tiempo. Pídales que recorten
las tarjetitas que aparecen en su libro
(Recortable, p. 123)
y que las clasifiquen por color.
Después deben construir una oración combinando una tarjeta de cada color.
Pídales que las lean y comenten si resultó una oración
absurda o posible, por ejemplo:
Hace calor y está granizando, por eso me pongo abrigo.
Hace calor y está nevando, por eso me pongo traje
de baño.
Invítelos a escribir las oraciones en su libro
de actividades.
❿(Recortable, p. 119). Sugiérales que jueguen
a la lotería con el material de su libro recortable.
Explíqueles que van a formar su propia tabla de lotería,
para lo cual deben recortar las palabras que aparecen
en la página. Luego deben elegir seis de ellas y pegarlas
en la tabla de lotería que
aparece en la misma página.
Procure que cada niño forme
una tabla diferente,
combinando distintas palabras.
Cuando todos tengan sus
tablas, usted o algún niño
mostrarán las imágenes,
diciendo el nombre. Los demás,
leerán ese nombre en sus tablas
y si lo tienen lo marcarán.
Ganarán quienes llenen sus tablas.
37 • El viento
195
Leer y compartirSesión 5
La lotería
L
os juegos de lotería
pueden utilizarse
de diversas maneras:
para construir cuentos
utilizando las imágenes
de algunas cartas
o para leer y clasificar
las palabras escritas
en las cartas.
37 • El viento
123
Leer y compartir
por eso me pongo traje de bañ o
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Al viento
no lo podemos ver.
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La fuerza del viento
empuja la vela de un barco.
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Con el viento podemos
volar una cometa.
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El viento mueve las nubes
en el cielo.
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37 • El viento
213
¿Qué me pongo?
Combina una tarjeta de cada color para formar oraciones
divertidas. Escribe las oraciones que formaste.
Leer y compartir
123
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195. El lobo y las cabritas
En este cuento, un lobo, a base de engaños,
trata de comerse a unas cabritas, pero gracias
al ingenio de la más pequeña, todas logran salvarse.
Esta lección proporciona material para que los niños
analicen la manera de reconocer el discurso directo,
tanto en las narraciones como en las historietas.
A partir de este texto se trabaja también
la escritura de recados e instructivos y se propone
un acercamiento a la ortografía.
Antes de leer
❿Converse con los niños sobre los cuentos que conozcan y pídales
que traten de recordar en cuáles aparece un lobo como personaje.
Anote la lista en el pizarrón y comente con ellos cómo suelen comportarse
los lobos en los cuentos.
Al leer
❿“El lobo y las cabritas” (Lecturas, p. 243) . Explíqueles
que leerá un cuento sobre unas cabritas muy listas que se
salvan de ser comidas por un lobo.
❿Pídales que localicen la página con ayuda del índice
y que observen después las ilustraciones del texto.
❿Lea al grupo el cuento completo.
Después de leer
❿Platique con los niños acerca del cuento: ¿Qué parte les gustó más?
¿Qué otras cosas creen que pudo haber inventado el lobo para entrar
en la casa? ¿Les gustó el final?
196
Libro para el maestro
3838
243
3838
El lobo y las cabritas
Leer y compartirSesión 1
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 4:10 PM Page 196

196. ❿“¿Quién lo dijo?” (Actividades, p. 214) . Invite a sus alumnos
a reunirse en parejas para leer los fragmentos del cuento
que se presentan en la actividad. Explique que ésta consiste
en leer cada fragmento y anotar después los nombres de los
personajes que dijeron cada una de esas frases en el cuento.
Cuando hayan terminado, pida a algunos niños que lean
sus respuestas y propicie los comentarios en el grupo.
❿Vuelva a leer el cuento e invite a sus alumnos a que participen.
Lea las partes correspondientes al narrador y deténgase para que los niños
lean los diálogos de los personajes. Por ejemplo: Un día, la mamá cabra tuvo
que salir a comprar comida y les dijo a sus hijas:...
Pregunte usted qué les dijo y anímelos a completar el fragmento. Continúe así
hasta terminar el cuento.
❿Explique que en los cuentos se utiliza un guión largo
para indicar la intervención de los personajes.
Mencione a los niños que en las historietas se utiliza otra forma
para señalar lo que dicen los personajes: los globos.
❿“Lo que dicen los personajes” (Actividades, p. 215) . Proponga
a los niños que resuelvan la actividad recordando lo que decían
los personajes en el cuento y escribiéndolo en los globos. Sugiérales
que antes observen cuidadosamente las ilustraciones.
❿“Lobo, lobo, ¿estás ahí?” (Actividades, p. 216 ). Platique con
los niños acerca de los juegos en los que se menciona a un lobo.
Invítelos a salir al patio a jugar. De regreso al salón de clases,
pídales que traten de explicar cómo realizaron este juego.
Enseguida, con las aportaciones de todos, escriba en el pizarrón
las instrucciones para jugarlo. Luego pida sus alumnos
que las escriban en su libro de actividades.
38 • El lobo y las tres cabritas
197
Reflexión sobre la lenguaSesión 2
Tiempo de escribirSesión 3
38 • El lobo y las cabritas
215
Reflexión sobre la lengua
Lo que dicen los personajes
Obser va las ilustraciones y escribe lo que dicen los personajes.
216
Libro de actividades
Lobo, lobo, ¿estás ahí? ¿Conoces este juego?:
Tiempo de escribir
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no está,
porque si el lobo aparece
a todos nos comerá.
Lobo, ¿estás ahí?
Platica con tus compañeros y luego escribe
las instrucciones para jugarlo.
.
214
Libro de actividades
El lobo y las cabritas
¿Quién lo dijo?
Escribe quién dijo estas palabras:3838
Leer y compartir
—No le abran la puerta a nadie.
—Nuestra madre tiene la voz más dulce.
—Soy yo, su madre. Abran la puerta.
—¡Auxilio! ¡Sáquenme de aquí! ¡No sé nadar!
—¡Te sacaremos si prometes no tratar de comernos!
—¡Muchas gracias!
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197. ❿Invite a los niños a localizar en el cuento algunas partes que usted
proponga. Mencióneles: Voy a leer algunas partes del cuento y ustedes
deben encontrarlas en sus libros.
Inicie con fragmentos como:
—No le abran la puerta a nadie más que a mí.
El lobo corrió en busca de harina.
La mamá cabra felicitó a las cabritas.
Luego continúe con palabras como: comida, puerta o casa.
Ayude a los niños planteando preguntas como:
¿En qué parte estará? ¿Al principio? ¿Al final? ¿Se repetirá esa palabra en el cuento?
En los fragmentos más extensos solicite a algunos niños que señalen
en dónde empieza y en dónde termina.
❿En este momento es importante que los niños reflexionen sobre
las convenciones ortográficas, aunque no las utilicen sistemáticamente
en su escritura. Conforme los alumnos vayan progresando en
la adquisición del sistema de escritura, tendrán más
posibilidades de escribir en forma convencional.
❿“Conbo conv” (Actividades, p. 217) .Reúna a los niños
en parejas y explique que en esta página se presenta
un resumen del cuento, pero que faltan letras
en algunas palabras. Ellos deberán escribir
las letras faltantes. Si lo consideran necesario,
pueden consultar su libro de lecturas para saber
con qué letra se escribe cada palabra.
Cuando cada niño termine su trabajo, puede
intercambiarlo con un compañero para comentar
por qué eligió b ov, en cada caso.
Usted puede hacer una revisión con todo el grupo para que,
cuando se requiera, los niños corrijan su trabajo.
198
Libro para el maestro
Leer y compartirSesión 4
Reflexión sobre la lengua
La ortografía
E
s importante
que el niño tenga
oportunidades para
descubrir los usos
ortográficos.
El intercambio de
información y la
discusión entre los niños
favorece el aprendizaje
de la ortografía.
248
Libro de lecturas
La mamá cabra y las cabritas le tiraron
una cuerda. Jalaron y jalaron hasta que
el lobo estuvo a salvo.
—¡Muchas gracias! —dijo el lobo—.
Me salvaron la vida.
La mamá cabra felicitó a las cabritas
por ser tan precavidas y regresaron a
su casa felices de estar otra vez juntas.
38 • El lobo y las cabritas
217
Reflexión sobre la lengua
¿Con vo con b ?
Lee este resumen del cuento con un compañero y escribe las letras que faltan. Fíjate que algunas palabras se repiten.
La mamá ca ra tu o que salir a comprar comida.
El lo o se acercó a la casa de las ca ritas.
—Nuestra madre tiene la oz más fina.
El lobo vol ió a tocar la puerta.
Esta ez le salió la voz más dulce.
El lo o cayó al río.
La mamá cabra y las ca ritas tiraron de una cuerda
hasta que el lobo estuvo a sal o.
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198. ❿“Palabras en familia” (Fichero, p. 54) . Esta ficha propone
estrategias para la solución de dudas ortográficas sobre
el uso de b y v.
❿“Recado para mamá” (Actividades, p. 218) . Proponga a los niños que ayuden
a las cabritas a escribir un recado avisando a su mamá que van
a llegar tarde. Indíqueles que para elaborar el recado
deben leer las instrucciones que aparecen en la
actividad. En ellas se informa a dónde van a ir
las cabritas al salir de la escuela.
Recuérdeles que los recados deben
tener datos que permitan, a quien
lo lea, entender el mensaje.
❿“Buzón de recados” (Fichero, p. 45).
Los niños podrán escribir otros
recados utilizando el buzón para
hacerlos llegar a sus compañeros
y maestros.
❿Organice a los alumnos en equipos para representar
el cuento. Sugiérales que elaboren máscaras del lobo
y las cabritas.
Invítelos a que se repartan los diferentes papeles,
así como a inventar acciones y diálogos para los personajes
que no hablan directamente en el texto original.
Anime a los equipos para que realicen su representación
y, al final, invítelos a comentar cuál les pareció
más divertida.
38 • El lobo y las tres cabritas
199
Buzón
45
Buzón
de recados
Material
Una caja, papel verde, una tarjeta, un plumín y
pegamento.
• Que los niños expresen sus afectos,
opiniones y pensamientos a través
de la escritura.
1. Se comisiona a un equipo para la fabricación
del buzón. Se pide que forren una caja, hagan
el letrero, lo peguen a la caja y coloquen el buzón
en la pared, al alcance de todos.
2. El maestro informa que en ese buzón deposita-
rán los mensajes escritos a sus compañeros, a él
mismo o al grupo, cuando tengan algo que decir
(comunicar); que los escritos no serán leídos por
todos, sino sólo por quienes los reciben, pues se
trata de mensajes privados.
3. Informa que todos los días, antes de salir, podrán
revisar el buzón y recoger la correspondencia.
4. Dice a los niños que cada recado será colocado
en un sobre hecho por ellos mismos, en el que
escriban el nombre de la persona a quien va
dirigido. Pueden omitir el nombre de quien envía
el mensaje, si así lo deciden.
5. Pueden escribir el mensaje a la hora del recreo,
en su casa o antes de finalizar la clase.
6. Eventualmente, el maestro pregunta quiénes
han recibido mensajes en el buzón y promueve la
escritura entre los niños.
54
Palabras
“en familia”
3. Cuando se haya completado una “familia” de
palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien
conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso
afirmativo, se escribe en el pizarrón.
• Que los alumnos conozcan que
de una palabra se pueden derivar
otras, constituyendo una “familia”
que mantiene un “parentesco”
por su significado semejante.
Material
Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y
otras con palabras derivadas de las anteriores:
librero, librería, libresco, librito, librote, entre otras.
1. El profesor muestra a los niños una tarjeta con
una palabra (
libro) y pide que busquen, entre las
tarjetas que les entrega por equipo, las palabras
que se parecen a la que les muestra.
2. El maestro escribe en el pizarrón la lista de las
palabras que vayan encontrando los niños. Cada
niño que dicte una palabra deberá explicar su
significado; si no lo conoce se pregunta al grupo
sobre el mismo.
4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras
palabras propuestas.
5. Se pide a los equipos que piensen en una
palabra y a partir de ella formen una “familia”
de palabras, que irán escribiendo en su cuaderno.
6. Los niñ os leen la “ familia de palabras” y la escriben
en el pizarró n, para que sus compañ eros puedan
copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede
ser aprovechada para analizar aspectos ortográfi-
cos, señalando, por ejemplo, que todas las pala-
bras que se derivan de
libro se escriben con b.
librería
librero
libresco
librote
libro
libr
ito
Las representaciones
teatrales
L
a escritura de obras
de teatro, tomando
como base el
argumento de cuentos
conocidos, ofrece un
espacio para que los
niños recreen la historia
con sus propias
palabras.
Tiempo de escribirSesión 5
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Recado para mamá
Las cabritas quieren avisarle a su mamá que van
a pasar a la biblioteca cuando salgan de la escuela.
Ayúdalas a escribir un recado.
218
Libro de actividades
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199. Robinson Crusoe
La historia narra las aventuras de un hombre
que sobrevive a un naufragio y se ve obligado
a permanecer en una isla deshabitada.
Esta lectura propicia la elaboración
de inferencias, propone la escritura de
un cuento a partir de una secuencia
de ilustraciones y la elaboración de
mensajes.
Antes de leer
❿“Robinson Crusoe” (Lecturas, p. 249) . Comente con los niños que leerá
la historia de un hombre que después de salvarse de un naufragio,
vivió en una isla desierta durante 28 años.
Explique a los niños que la historia sucedió hace mucho
tiempo, cuando sólo se podía cruzar el mar en barcos
de vela. Comente que, por ejemplo, un viaje de Europa
a América duraba tres o cuatro meses. Puede utilizar
un globo terráqueo o un mapamundi para mostrar a los
niños los continentes, las islas y la posible ruta que siguió
Robinson Crusoe de Inglaterra hacia América.
❿Pídales que imaginen cómo sería la vida de un hombre
en una isla desierta.
Al leer
❿Lea en voz alta el texto, haciendo pausas para permitir
la participación de los niños. Por ejemplo, lea:
Lanzaron un pequeño bote al mar y saltaron para salvarse.
Pregunte: ¿Creen que se salvarán?
200
Libro para el maestro
3939
249
Robinson Crusoe3939
Leer y compartirSesión 1
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Los marineros pensaron que el barco se iba a hundir.

200. Robinson llegó a la playa y se dio cuenta de que sólo él se había salvado.
Pregunte: ¿Qué imaginan que sintió en ese momento?
en la arena de la playa…
Pregunte: ¿Qué creen que pase?
Después de leer
❿Invítelos a que comenten la lectura. Plantee preguntas sobre algunos
hechos que no se mencionan en el texto de manera explícita, por ejemplo:
¿Qué habrá hecho Robinson para saber la hora y la fecha? ¿Cómo pudo haber
sabido que habían pasado 28 años?
¿Cómo lo recibirían las personas de su país después
de tanto tiempo de ausencia? Pregunte también:
¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar?
❿“Los exploradores” (Actividades, p. 219) . Pida
a los niños que imaginen cómo sería una excursión a
los distintos lugares que se mencionan en la actividad:
a la selva, al desierto, a una montaña o a un bosque.
Propóngales que escriban los peligros que podrían
encontrar en cada uno de esos lugares.
❿Converse con los niños acerca de la soledad que sentía Robinson en la isla
y la necesidad que tenía de comunicarse con otras personas.
Comente también acerca de la llegada de Viernes y de los problemas
que tuvieron inicialmente para comunicarse. Pregúnteles cómo se
imaginan que resolvieron estos problemas.
❿“Mensaje de auxilio” (Actividades, p. 220) . Invítelos
a que imaginen y escriban el mensaje que Robinson hubiera
podido enviar en una botella para pedir que lo rescataran.
39 • Robinson Crusoe
201
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Sesión 2
Tiempo de escribir
219
Robinson Crusoe
Los exploradores
Escribe qué peligros se pueden encontrar
durante una excursión a:
39 • Robinson Crusoe
3939
Tiempo de escribir
una selva
una montaña un desierto
un bosque
. .
..
220
Libro de actividades
Mensaje de auxilio
Ayuda a Robinson a escribir un mensaje para pedir auxilio.
Tiempo de escribir
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 4:10 PM Page 201
Cierto día, Robinson descubrió una huella humana

201. ❿Converse con los niños sobre cómo era la isla a la que llegó Robinson:
el clima, la vegetación, los animales que la habitaban. Invítelos
a reflexionar en torno a cómo sabría Robinson que se encontraba
en una isla.
❿“La isla de Robinson” (Actividades, p. 221) . Propóngales
que escriban cómo era la isla a la que llegó Robinson.
❿“Los oficios de Robinson” (Actividades, p. 222) . Converse con los
niños acerca de las cosas que tuvo que aprender Robinson al
quedarse solo en la isla. Explique que deberán observar cada una de
las ilustraciones y escribir el nombre del oficio correspondiente.
❿Platique con los alumnos acerca de los viajes de exploración
que el ser humano ha realizado a lo largo de la historia,
por ejemplo: el descubrimiento de América, la primera
vuelta al mundo, la exploración del continente Africano.
❿Invítelos a consultar libros de la biblioteca del aula o,
de ser posible, a que vean algún programa de televisión sobre
el tema. Si usted dispone de material sobre viajes de
exploración compártalo con ellos. Puede hacer más interesante
la actividad usando el mapamundi o el globo terráqueo.
❿“¡Qué aventura!” (Actividades, p. 223) . Proponga a los niños
que escriban un cuento de aventuras a partir de la
secuencia de ilustraciones que se presenta en esta página.
202
Libro para el maestro
Fuentes de
información
E
s importante que el
niño tenga contacto
con una gran variedad
de materiales escritos.
Esto le permite
comprender que la
escritura tiene distintos
usos y funciones:
divertir, informar
y guardar registro,
entre otros.
Hablar y escucharSesión 3
Tiempo de escribir
Tiempo de escribirSesión 4
Tiempo de escribir
Sesión 5
221
39 • Robinson Cr usoe
Tiempo de escribir
La isla de Robinson
La isla de Robinson
¿Cómo era la isla a la que llegó Robinson Crusoe?
Descríbela.
222
Libro de actividades
Los oficios de Robinson Escribe el nombre de los oficios que tuvo
que aprender Robinson.
Tiempo de escribir
Leer y compartir
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 4:10 PM Page 202

202. ❿“¡A escribir cuentos!” (Fichero, p. 63) . Esta ficha presenta
opciones para trabajar el tema anterior.
❿(Recortable, p. 125) . Pida a los niños que
recorten las tarjetas de imagen y texto de su libro.
Trabaje con las
tarjetas alguna
de las opciones
propuestas en la
lección 1, “Paco
el Chato”.
39 • Robinson Crusoe
203
¡A escribir
cuentos!
• Que los alumnos produzcan
textos narrativos breves (cuentos).
5. Cuando los cuentos ya estén terminados se leen
frente al grupo y se hacen comentarios a partir de
las preguntas:
“¿Resultaron claros los cuentos que leyeron? ¿Qué
le faltó al cuento que no quedó claro?”
En función de los comentarios se revisan los
cuentos y se hacen los ajustes necesarios.
6. Los cuentos terminados se guardan en una
carpeta para trabajarlos nuevamente en distintas
sesiones; los niños podrán incorporar nuevos ele-
mentos y correcciones a su escritura.
Cuando se considere oportuno, se hará con este
tipo de escritos un libro de cuentos para integrarlo
a la biblioteca del aula.
1. El maestro informa a los alumnos que van a tener
una sesió n de cuentos, que ellos los van
a escribir de acuerdo con las estampas que les
entregue y posteriormente los leerán al grupo.
2. Pide que se organicen por equipos para escribir
su cuento y entrega las estampas. Les pide que
recuerden cuáles son las partes del cuento y hace
preguntas como las siguientes:
“¿Cómo se sabe el lugar donde transcurre la histo-
ria? ¿Dónde se dice cuáles son los personajes que
aparecen en el cuento?”
3. El maestro pide a los equipos que imaginen su
cuento a partir de las imágenes de las estampas. Se
designará a un niño del equipo para que lo escriba
con la ayuda de todos.
4. Los alumnos lo leen al interior del equipo y, si se
considera necesario, hacen las correcciones y los
cambios pertinentes.
Material
Estampas con una secuencia de imágenes para
cada equipo.
Laura Cano
63
Escritura de cuentos
L
a construcción de
un cuento a partir
de imágenes no se
limita a hacer una mera
descripción de éstas,
sino que requiere
establecer una relación
de las acciones
sugeridas en el conjunto
de las ilustraciones.
Carpeta de evaluación
E
l contenido de las carpetas de
evaluación permitirá observar los
avances de cada uno de los niños
al comparar los datos recopilados en
los diferentes momentos del año escolar.
Es importante mantenerse sensible
a los progresos que seguramente todos
ellos habrán realizado. Así como los
niños ingresan al primer grado con
distintos conocimientos acerca de la
lengua escrita, al terminar el ciclo
escolar también presentarán niveles
heterogéneos
de conocimientos.
Para cerrar el curso
puede organizarse
una exposición de los
trabajos más representativos
de los niños, a la que pueden
asistir compañeros de otros
grados, maestros y familiares.
Estos trabajos pueden agruparse de manera
que muestren los avances logrados
en distintos momentos del año (principio,
mitad y final o bien, cada dos meses).
La exposición puede organizarse de acuerdo
con el tipo de trabajo: cuentos, recetarios,
diccionarios, colecciones de chistes
y de adivinanzas, notas periodísticas
o periódicos.
Una selección de los trabajos podrá
ser donada a la biblioteca del aula para
los niños que ingresen el siguiente ciclo
escolar, como una manera de animarlos
a elaborar sus propios materiales.
A partir de la evaluación general
. del grupo, los maestros podrán
compartir los éxitos, dificultades
y soluciones en los distintos momentos
del año escolar. El intercambio de
experiencias enriquecerá la práctica docente,
lo que a su vez optimizará el trabajo escolar.
Leer y compartir
39 • Robinson Crusoe
125
barco
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203. E
l ciclo escolar ha terminado; sin
embargo, el proceso de alfabetización
de los niños no ha concluido. Éste
continuará desarrollándose durante mucho
tiempo; el primer grado constituye apenas
el momento inicial de la enseñanza formal
del español.
Al finalizar el primer grado los niños
habrán realizado importantes avances
relacionados con:
❿Las características básicas del sistema
de escritura. Los niños habrán descubierto la
relación que se establece entre los sonidos y
las letras que los representan en la escritura.
❿Los distintos usos y funciones de la
escritura: la escritura permite expresar,
informar, divertir, convencer.
❿El reconocimiento de la forma gráfica
y el contenido de los distintos tipos de texto.
Los niños pueden reconocer por su forma
gráfica: una receta de cocina, una carta, un
recado, un poema rimado. Asimismo,
pueden saber de qué habla cada uno de los
tipos de texto.
❿La forma que toma el lenguaje que se
escribe. Los niños conocerán la forma clásica
en que empieza un cuento: Había una vez y
la forma que toma el saludo en una carta:
Querido abuelo.
❿El vocabulario propio de los textos: en las
noticias (colisión, autor de los hechos), en
los cuentos (princesas, castillos, dragones),
en los textos expositivos (meteorito, planeta,
evolución, nacimiento, mamíferos, aves).
❿El tipo de información que puede
encontrarse en los diferentes materiales de la
biblioteca del aula o de la escuela. Los niños
reconocerán en qué clase de libro pueden
encontrar: un cuento, información acerca de
animales, una receta de cocina, etcétera.
Sin embargo, la escritura y la lectura de los
niños de primer grado pueden presentar
algunas de las siguientes características:
❿El análisis sonoro-gráfico puede no ser
realizado en forma exhaustiva, por lo que a sus
escrituras les puede faltar o sobrar alguna(s)
letra(s) o bien, pueden sustituir algunas letras
con otras. Lo anterior se puede observar
también en la lectura, sobre todo cuando se ha
enfatizado el deletreo de los textos.
❿La escritura de los niños puede presentar
letras mal orientadas, debido a la similitud
de algunas letras (por ejemplo entre dy b).
Por el mismo motivo, al leer, estas letras
pueden ser interpretadas indistintamente. El
trazado de las letras aún puede ser impreciso.
Como se ha mencionado, los niños
habrán realizado múltiples descubrimientos
y aprendizajes. Sin embargo, todavía hay
muchos conocimientos que los niños
tendrán que adquirir y de los que podrán
apropiarse durante el periodo de vacaciones
o en la primeras semanas del siguiente
ciclo escolar.
205
Al final del primer año...
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207
Créditos editoriales
Los materiales enunciados abajo aparecen con la autorización de:
Unidad de Publicaciones Educativas, Subsecretaría de Educación
Básica y Normal: “El camión”, “El piojo y la pulga”, “Rufina
la burra”.
Consejo Nacional de Fomento Educativo: “Los changuitos”, “El
malora del corral”, “Mariposa de papel”, “La tierra de arena”.
Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara, España: “El viaje”.
Unidad de Publicaciones Educativas/Editora Ática, São Paulo,
Brasil: ¡A que te pego!
Fondo de Cultura Económica/Agencia Literaria Carmen
Balcells/Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: Cuenta ratones.
Editorial Trillas, México: El teatro y El viento.
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¡Lotería!, texto e ilustración de Eduardo Enríquez, México,
SEP-Salvat, 1992 (Libros del Rincón), pp. 1-16.
“Los changuitos”, en Los duendes de la tienda, Los changuitos
[volumen doble], selección de textos de Arturo Ortega, ilustración
de Claudia de Teresa, México, Conafe, 1989 (Para empezar
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La ronda de los cornudos[volumen doble], versión de Catalina
Fernández Mata, ilustración de Ricardo Radosh, México, Conafe,
1993 (Para empezar a leer), pp. 1-16. “Mariposa de papel”,
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versión de Miguel Góngora, ilustración de María Eugenia Jara,
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[volumen doble], versión de Gustavo Delgado Sánchez, ilustración
de Cynthia Gómez Cortés, México, Conafe, 1993 (Para empezar
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ilustración y texto de Arnold Lobel, traducción de Dolores Luca de
Tena, México, Altea-Taurus-Alfaguara-
SEP, 1992 (Libros del
Rincón/Infantil Alfaguara, 12), pp. 44-49. ¡A que te pego!, texto
de Mary França y Eliardo França, traducción de Noemí Ávila
Torres, México,
SEP/Editora Ática, 1992 (Libros del Rincón),
12 pp. Cuenta ratones [Mouse count], Ellen Stoll Walsh,
traducción de Gerardo Cabello, México, Fondo de Cultura
Económica, 1992 (A la orilla del viento), 32 pp, publicado
en inglés por Harcourt Brace Jovanovich, Inc. (1991) y en español
por el Fondo de Cultura Económica. El teatro, texto de Guillermo
Solano Flores, ilustración de Norma Josefina Patiño Domínguez,
México, Trillas, 1987 (Ojos abiertos), 16 pp. El viento, texto
de Guillermo Solano Flores, ilustración de Norma Josefina Patiño
Domínguez, México, Trillas, 1986 (Ojos abiertos), 16 pp.
Los materiales se reprodujeron íntegros o en fragmentos en
los libros de Español. Primer grado para el alumno (Lecturas,
Recortable y Actividades). Fragmentos y reducciones de los mismos
se reprodujeron en el Libro para el maestro. Español. Primer grado.
Los cuentos y narraciones que no se mencionan fueron elaborados
o adaptados por el personal del Pronalees.
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206. Libro para el maestro
Español. Primer grado
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de 200 .
El tiraje fue de ejemplares
más sobrantes para reposición.
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