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TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES

1. DAT -5
TESTS DE APTITUDES
DIFERENCIALES
FORMA T
UNIVERSIDAD SIGLO 21
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN II
SEMINARIO PRÁCTICO
Lic. MarianoVillarrubia

2. 1.
CARACTERÍSTICAS
GENERALES
2

3. 3
Características
generales
Las formas originales (A y B) fueron elaboradas en 1947 para medir las
aptitudes de alumnos, con fines de orientación educacional y vocacional.
Los test de aptitudes diferenciales fueron
revisados en 1962 (formas L y M) y
nuevamente en 1972 (formas S y T).
Después de la década de 1920 se reconoció la necesidad de medir
muchos aspectos de la capacidad mental.
Se tomó conciencia de que la inteligencia no es una facultad unitaria sino
que se compone de muchas aptitudes que se presentan en cantidades
diferentes, en los distintos individuos.
Ficha
técnica
Nombre TestsdeAptitudesDiferencialesDAT -5
Autores G. Bennett, H. Seashorey A. Wesman
Procedencia San Antonio (Texas)
Aplicación Individual o colectiva
Ámbito de aplicación Particularmente en educación secundaria
Duración Tres horas y media aproximadamente

4. “
Condición o conjunto de características
consideradas sintomáticas de la
capacidad de un individuo para
adquirir mediante capacitación algún
conocimiento o destreza.
4
Conjunto de características indicadoras de la
capacidad de un individuo para adquirir
conocimientos y destrezas
APTITUD

5. APTITUDES
Los tests comprenden 8 áreas de evaluación
5
Cálculo
(C)
Razonamiento
Abstracto
(RA)
Razonamiento
Verbal
(RV)
Velocidad y
Precisión
(VP)
Relaciones
Espaciales
(RE)
Ortografía
(O)
Razonamiento
Mecánico
(RM)
Lenguaje
(L)
Todas tienen importancia en situaciones
educacionales y vocacionales

6. Permite medir la capacidad para
entender conceptos formulados en
palabras y para descubrir relaciones
entre palabras.
El tipo de ítem consiste en una
analogía de dos extremos, donde
faltan la primera y la última palabra.
Razonamiento
Verbal
(RV)
30 minutos
Permite medir la capacidad para
comprender las relaciones
numéricas y la facilidad para
manejar conceptos numéricos. Los
problemas han sido formulados en
el tipo de ítem que habitualmente
se denomina “cómputo aritmético”
Cálculo
(C)
30 minutos

7. 7
Tiene por fin la medición de la capacidad
de razonamiento no verbal, es decir, de
razonar a partir de figuras o dibujos.
La serie presentada en cada problema
exige al estudiante comprender el principio
que actúa en los diagramas.
Con este test lo que se pretende medir es la
velocidad de la percepción, la retención
momentánea y la velocidad de respuesta.
Razonamiento
Abstracto
(RA)
25 minutos
Velocidad y
Precisión
(VP)
6 minutos

8. Mide la capacidad de comprender conceptos
mecánicos básicos. Los ítems refieren a maquinarias,
herramientas, movimientos. Consisten en una
situación mecánica sencilla, encontrada con
frecuencia en la vida cotidiana, ilustrada mediante un
dibujo y acompañada por una pregunta simple.
Mide la capacidad para visualizar un objeto
de tres dimensiones a partir de un modelo
bidimensional e imaginar cómo aparecería
este objeto si sufriera una rotación espacial.
30 minutos
Razonamiento
Mecánico
(RM)
25 minutos
Relaciones
Espaciales
(RE)

9. Miden la para distinguir entre el uso
correcto e incorrecto del lenguaje.
Hay puntajes separados para ambos test,
aunque existan pocas oportunidades en que
se pueda necesitar una de estas dos
capacidades y no la otra.
10 minutos
Ortografía
(O)
25 minutos
Lenguaje
(L)

10. 10
Miden las funciones
asociadas a la capacidad
general, o también la
“capacidad académica”. Esta
tiene que ver con la
capacidad de aprender en
instituciones educativas,
apoyándose en libros,
enseñanzas de los
profesores, etc.
Aunque cada test aporta por sí mismo a la comprensión de las aptitudes
diferenciales del sujeto, puede ser interesante considerar subgrupos
conformados por dos o más puntajes.
Puntuaciones
combinadas
RV RAC
Aptitud
educacional
RA agrega una medición
no verbal de la aptitud
para razonar.
Ver otras combinaciones pág. 14

11. 2.
ADMINISTRACIÓN
11

12. “
12
ADMINISTRACIÓN
MATERIALES
CUADERNILLOS DE
LOS 8 TESTS
HOJA DE RESPUESTAS
LÁPICES
GOMA DE BORRAR
CLAVES DE
PUNTUACIÓN
BAREMOS
FORMULARIOS DE
INFORME
PLANIFICACIÓN PROCEDIMIENTO
1.EXPLICITAR EL ENCUADRE
2.ENTREGAR DOS LÁPICES Y GOMA DE
BORRAR
3.ENTREGAR HOJA DE RESPUESTAS.
4.SOLICITAR QUE COMPLETE LOS DATOS
EN LA HOJA DE RESPUESTAS
5.ACLARAR DUDAS
6.ENTREGAR EL CUADERNILLO
7.LEER LAS INSTRUCCIONES DEL PRIMER
TEST.
8.INSTRUCCIONES ESPEC ÍFICAS DE LA
PRUEBA DE LENGUAJE (en algunas
oraciones puede que no haya errores y en
otras más de uno).
9.REGISTRO DE LAS CIRCUNSTANCIAS Y
DATOS CUALITATIVOS

13. A PRACTICAR!

14. 3.
PUNTUACIÓN
14

15. “
15
PUNTUACIÓN
PROCEDIMIENTO
PARATODAS LAS PRUEBAS EXCEPTO LENGUAJE:
1.Revisar hoja de respuestas y excluir del puntaje los
ítems con más de una respuesta seleccionada;
2.Comparar las respuestas con la clave de
puntuación;
3.La suma de aciertos constituye el PUNTAJE
BRUTO obtenido. El puntaje se vuelca al casillero
correspondiente en la hoja de respuestas;
DE LA PRUEBA VELOCIDAD Y PRECISIÓN solo se
corrige y puntúa la parte II; la parte I se administra
únicamente como entrenamiento para el examinado,
aunque esto no puede ser explicitado durante la toma.
PARA LA PRUEBA DE LENGUAJE todas las respuestas
marcadas, si son correctas, se consideran aciertos.
Cada acierto suma al puntaje bruto.
Test
MáximoPB
posible
Razonamiento Verbal 50
Cálculo 40
Razonamiento Abstracto 50
Velocidad y Precisión (parte II)100
Razonamiento Mecánico 70
Relaciones Espaciales 60
Ortografía 100
Lenguaje 97
MÁXIMO PUNTAJE BRUTO POSIBLE PARA CADA TEST

16. Lista de
respuestas
correctas
16

17. Lista de respuestas correctas
17

18. 4.
INTERPRETACIÓN
18

19. “
19
INTERPRETACIÓN
En los tests que miden rasgos latentes (como los de aptitudes) se comparan los resultados individuales con
las puntuaciones de un grupo de referencia en la misma prueba.
Las puntuaciones del grupo de referencia se encuentran en BAREMOS(o NORMAS) que han sido definidos
como:
Tablas de equivalencia entre puntuaciones originarias y transformadas que permiten la
comparación de los resultados individuales con los de un grupo de referencia.
Existen varios tipos de puntuaciones transformadas (más adelante en los teóricos se conocerá cuáles son y
cómo se obtienen) entre ellas se encuentran los PERCENTILES.
Un percentil expresa el % de personas, en un grupo de referencia, que queda por debajo de una
puntuación original determinada, y el % de personas que queda por encima de dicha puntuación.
Porejemplo,siel30%delosindividuosdeunamuestraobtuvounpuntajeigualoinferiora40enun
test,aunapuntuaciónoriginalde40lecorresponderáunpercentil30(P30).Deestemodo,elpercentil
30dejaríapordebajoel30%deloscasosdelamuestrayporencimaquedaríael70%restante.

20. “
20
INTERPRETACIÓN
En nuestro país contamos con baremos elaborados por estudiantes y docentes de la Facultad de Psicología
de la UBA, a partir de la sistematización de los resultados obtenidos en el DAT 5 (Forma T) por una muestra
conformada por 303 sujetos (165 varones y 138 mujeres), entre 16 y 20 años pertenecientes a 6 escuelas
secundarias de Capital Federal y Gran Buenos Aires.
Para comparar a nuestro evaluado con esa muestra tendremos que buscar el PB en las tablas 1 o 2
(págs. 30-31), de acuerdo con el sexo del evaluado. De cada lado de la tabla, en la misma fila en que está
el PB se encuentra el percentil correspondiente.
Algunos PB no figuran en las tablas percentilares; en tales casos se debe buscar el valor inmediato inferior
que sí esté incluido en las mismas.
Los baremos también incluyen los puntajes combinados:
▪RV + C: esta combinación, que refiere a la “aptitud educacional o académica” puede ayudar a
determinar metas educacionales y vocacionales inmediatas o de largo plazo.
▪RV + RA: Brinda una pauta de la forma global de operar de la inteligencia.

21. 21
ELABORACIÓN DEL INFORME
1.Exponer los datos sociodemográficos del evaluado.
2.Describir la actitud del sujeto frente a la prueba y
otros datos de orden cualitativo.
3.Presentar una tabla con los resultados (puntajes
brutos y percentiles en cada prueba).
4.Interpretar los percentiles (que expresan el nivel del
sujeto evaluado en sus aptitudes, con relación a la
muestra).
5.Elaborar una interpretación global que exprese
conclusiones diagnósticas acerca de las aptitudes
más y menos desarrolladas del sujeto y las
diferencias más o menos significativas entre ellas.
Puede ser útil pensar en clave educacional u
ocupacional.
Fecha de entrega para
las dos comisiones:
Lunes 15/04/2019

22. A TRABAJAR!
Ya podemos comenzar a puntuar e interpretar
los resultados de nuestro/a evaluado/a
Enunciado de referencia:
JuanobtuvounPBde39enRV,estepuntajese
encuentraenelpercentil60.Estosignificaqueel
puntajedeJuanessuperadoporel40%dela
muestra,yalavez,elpuntajeessuperioraldel60%
delamisma.
Pensemos otras formas de redacción para
nuestras interpretaciones.