Defensa Tesis Presentación (1).pptx

defensa de tesis gestión educativa

1. MAGÍSTER EN ALTA DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCACIONALES Concepción, 03 de abril del 2023. Propuesta de enseñanza activa para la mejora de los aprendizajes en el eje de Geografía de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Una mirada desde la gestión pedagógica. Escuela Municipal Puerto Los Frutales de Coyanco, Quillón ,Región del Ñuble, Chile. Tesis para para optar al grado de Magíster en Alta Dirección y Gestión de Instituciones Educacionales Estudiantes: Gonzalo Felipe Avendaño Henriquez Marianela Yasniset Cárdenas Parada Yerko Adán Fuentes Castillo Gersson Eliecer Fuentealba Riquelme Virginia Mariela Quiroz Carrasco Prof. Guía: Dr. Carlos Ibarra Rebolledo

2. CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

3. CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La mayor parte de los docentes acuden a sus aulas sin resignificar los aprendizajes mediante un proceso reflexivo que considere al pensamiento histórico como la nueva gran finalidad de la renovación didáctica de la disciplina ( Lévesque , Zanazanian , 2015). Los programas de la escuela tradicional están estructurados conforme a una racionalidad ajena a la mentalidad infantil . Esto conlleva que se exija al alumno la memorización de conocimientos sin sentido (Garcia, 1999: 30). En Chile existe una falta de preparación con respecto a la didáctica de la geografía (Arenas, 2017). Por ejemplo , en la región de Valparaíso se realizó una investigación hacia los docentes y se observó que ellos consideran la geografía como un conocimiento más bien marginal, que no está adecuadamente considerado en el currículo escolar, a pesar de esta situación ellos expresan que es de gran importancia para trabajar con los estudiantes . Por ende , nuestro problema de investigación centra su atención en indagar en torno a la falta de estrategias didácticas en un establecimiento educacional en el área de la geografía , y su influencia en el proceso de enseñanza -aprendizaje de sus estudiantes de segundo y tercer año básico , conocer las medidas tomadas por sus docentes y directivos y, finalmente , proponer una salida al tema , para lo cual elaboramos una estrategia didáctica .

4. Justificación e importancia de la investigación (PERTINENCIA – NOVEDAD – RELEVANCIA SOCIAL) Pertinencia: Radica en que se propondrán metodologías de enseñanza activa para potenciar las habilidades de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en el eje de Geografía en segundo y tercero básico en la Escuela Puerto Los Frutales de Coyanco. Novedad : Se entregarán propuestas de metodología activa que sirvan para innovar en el eje de geografía en una escuela rural, que sean de utilidad e interés para los docentes en la asignatura de historia. Alcance social : L os docentes que imparten la asignatura de Historia en 2° Y 3° básico podrán utilizar metodologías de enseñanza activa para potenciar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

5. Objetivos Objetivo General Realizar una propuesta metodológica de enseñanza activa para los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en el eje de geografía, en la escuela municipal “Puerto Los Frutales” de Coyanco, comuna de Quillón, región del Ñuble, Chile. Objetivos Específicos Identificar las metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes para desarrollar las habilidades en el eje de Geografía, de la asignatura de Historia Geografía y Ciencias Sociales (primer ciclo básico), en la escuela “Puerto Los Frutales” de Coyanco. Proponer estrategias de metodología activa que permitan potenciar las habilidades de la asignatura en el eje de geografía.

6. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

7. Marco Contextual La escuela está ubicada en la comuna de Quillón, provincia del Diguillin, región del Ñuble. Actualmente posee una matrícula de 172 estudiantes de pre- kinder hasta octavo año básico. Se ubica en el área rural de la comuna. Ha logrado mantenerse con excelencia académica desde el año 2019 hasta la fecha.

8. ESTADO DEL ARTE Los profesores de historia necesitan ocupar metodologías activas en Historia, Geografía y Ciencias Sociales , por lo tanto en la actualidad los métodos de enseñanza siguen siendo, en demasiadas ocasiones, meramente expositivos, usando como base fundamental los libros de texto (Bécares et al., 2016). Una metodología activa busca provocar cambios en el aula, que permitan pasar de un aprendizaje memorístico a uno interactivo, de comunicación permanente profesor-estudiante y estudiante-estudiante, entre otros actores (Arias, 2021, UCSC). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) permite el desarrollo de competencias que favorecen el crecimiento personal, mediante el trabajo de proyectos complejos del contexto, aplicando habilidades o conocimiento con un producto, el cual pretende satisfacer alguna necesidad, para fomentar el compromiso social (Villalobos, 2014). Gestión pedagógica consiste en acompañar, evaluar y retroalimentar sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes (Mineduc, 2015: 25).

9. MARCO CONCEPTUAL v Gestión pedagógica Metodología de enseñanza activa Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar, 2015: 25 Labrador-Andreu, 2008 ABP MINEUDC

10. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

11. Metodología CUALITATIVA DESCRIPTIVA ESTUDIO DE CASO DESCRIPTIVO Alcance del estudio Diseño de la investigación Tipo de investigación

12. Objeto de estudio Generar una propuesta metodológica de enseñanza activa para los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en el eje de geografía en la escuela municipal Puerto los Frutales de Coyanco, ciudad de los Quillón, región del Ñuble. Chile Trabajo de campo La población corresponde a 2 docentes de Historia, Geografía y Cs. Sociales y el Director del establecimiento. Método de investigación: cualitativa. Técnicas de recolección de datos: Entrevistas semiestructuradas Criterio Éticos: Consentimiento Informado Técnica de análisis: Análisis de contenidos y comparación

13. CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTA METODOLÓGICA

14. ANÁLISIS DE RESULTADOS DOCENTES DIRECTOR Método utilizado para realizar clases Método tradicional. Conocimiento acerca de la Metodología de Enseñanza Activa No tienen conocimiento sobre la temática. Interés por implantar en el establecimiento una Metodología de Enseñanza Activa Ambas docentes, muestran interés por la implementación, ya que, permitiría conocer nuevos métodos y estrategias de enseñanza, generando clases más atractivas para los estudiantes. Gestión pedagógica del director Acompañamiento al aula y genera instancias de compartir experiencias metodológicas entre docentes. Director, confía en el cuerpo docente y en su quehacer pedagógico. Conocimiento e implementación sobre las Metodología de Enseñanza Activa Conoce las ABP, pero no se implementa, puesto que, algunos docentes son reticentes al cambio. Relación de las Metodología de Enseñanza Activa y el currículum Curriculum priorizado permitiría generar actividades con M.E.A Interés por implementar capacitaciones en el establecimiento sobre Metodología de Enseñanza Activa Director, enfatiza en la importancia permanente interés por recibir capacitaciones y talleres para potenciar nuestro quehacer pedagógico. Gestión pedagógica y en la gestión del currículum Dimensión de las metodologías de enseñanza y del conocimiento de metodologías activas

15. CONCLUSIONES

16. Durante el desarrollo de nuestra tesis pudimos determinar que sí se requiere implementar diferentes metodologías de enseñanza activa en la comunidad educativ a , pues se considera que son útiles, atractivas, innovadoras y de alto impacto en los aprendizajes de los y las estudiantes, siendo algunas de las principales la gamificación y el ABP. Con respecto al rol que cumple el director, él confía mucho en las capacidades y en el trabajo de sus docent es. Por su parte, las docentes entrevistadas señalan desconocer el uso de diversas metodologías activas de aprendizaje, olvidando la tarea principal que es aplicarlas a nivel institucional. En función de lo anterior, hemos creído necesaria la elaboración de una propuesta pedagógica, como una vía para alcanzar una solución a la problemática investigada puesto que, como futuros directivos puede corresponder aplicarla en el establecimiento educacional que estemos dirigiendo.

17. Referencias Ayen Francisco (2017). Qué es la gamificación y el ABP. Vélez (2016). La motivación y el aprendizaje . Bécares, L., Busto, M. & de Hoyos, C. (2016). Sentarse, escuchar y repetir. ¿Existe otra forma de enseñar historia? Ikastorratza. e-Revista de Didáctica, 16, (pp.15-38). Retrieved from http://www.ehu.es/ikastorratza/16_alea/2.pdf Cantón Mayo, I. y Tellez Martínez, S. (2017). La satisfacción en el desempeño profesional de los docentes de educación infantil y educación primaria. Un estudio de caso. Revista de currículum y formación del profesorado, 21 (1). Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas. Marco para la buena enseñanza(2008) (p 9). Enriquez Vargas Juan, Garcia Mundo Lilia, Genero Marcela, Piattini Mario (2015). Análisis del uso de la gamificación en la enseñanza de la informática (p. 27). Ortega Rocha Evelyn (2019). Es muy difícil enseñar lo que uno no sabe. Concepciones y preocupaciones docentes sobre su formación en didáctica de la geografía. Universidad Autónoma de Barcelona, España. Sae-Helaz. (2017). Metodologías activas de enseñanza. Servicio de Asesoramiento Educativo Desarrollo docente y formación.Serna Gomez Humberto, Diaz Pelaez Alejandro (2013). Metodologías activas del aprendizaje. Fundación universitaria Maria Cano.