DEFINICION DE CONCEPTO SEGUN LEV VIGOTSKY

concepto según Vigotsky

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FORMACIÓN DE CONCEPTOS
SEGÚN L. S. VIGOTSKY



TEORIA: SOCIOCONSTRUCTIVISTA O SOCIOCULTURAL

OBJETIVO DE LA TEORIA DE VIGOSTKY:
Es estudiar la constitución psíquica del ser humano para diferenciarlo del Animal. Vigostky
no desarrolla una teoría educativa. En base a lo afirmado Vigostky desarrolla los procesos
superiores
SUJETO APRENDIZAJE, constituye el proceso de aprendizaje del sujeto no se da de manera
aislada sino en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra individual (procesos
psicológicos superiores).
SUJETO DEL APRENDIZAJE, No es aislado, constituye el conocimiento en el plano
interindividual y posteriormente en el plano intraindividual.

¿QUÉ SON LOS CONCEPTOS?
Los conceptos son elementos a partir de los cuales se construye el pensamiento PROPOSICIONAL,
proporcionando así un medio para comprender el mundo. Los conceptos se usan para interpretar
el curso de nuestra experiencia, CLASIFICÁNDOLA como algo que es de algún tipo particular y
relacionándola así con el conocimiento previo. La noción de "CONCEPTO" es central para la mayor
parte de las ciencias cognitivas (James A. Hampton).

Es más que una suma de enlaces asociativos, es un acto de generalización que no puede ser
enseñado. El concepto se forma a partir de la evolución de las funciones intelectuales como
la abstracción, la atención deliberada. Para que se forme es necesario abstraer, separar los
elementos y considerarlos aparte de la experiencia en la que están inmersos. Es tan importante la
unión como la separación. El concepto emerge cuando se logra sintetizar los rasgos
abstraídos y se usa la palabra deliberadamente.

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Vygotsky afirma que los verdaderos conceptos son imposibles sin palabras y el pensamiento por
concepto no existe más allá del pensamiento Verbal.
Vygotsky afirma que el desarrollo de la formación de conceptos comienza en la infancia.
En la etapa del año a los tres años, los niños se hacen conscientes de que tienen pensamientos y
deseos separados de quienes los cuidan, y expresan esta conciencia queriendo hacer las cosas
solos, imponiendo su voluntad y actuando con independencia.
Antes de la pubertad aparecen formaciones intelectuales que realizan funciones similares a los
verdaderos conceptos.
Vigotsky afirma que los verdaderos conceptos aparecen en la adolescencia, es en esta etapa del
desarrollo en que todas las funciones quedan subordinadas a la mediación por la palabra o el
signo. Es en la adolescencia en que todas las funciones cobran nuevas relaciones.
En suma, LOS VERDADEROS CONCEPTOS SON IMPOSIBLES SIN LAS PALABRAS.
FUNCIONES MENTALES
Las funciones intelectuales (Atención reactiva, Memoria espontanea o Asociativa, Sensación,
Inteligencia Sensorio Motor = FUNCIONES MENTALES INFERIORES, con ella nacemos y esta
determinado genéticamente) que son la base psicológica del proceso de formación de
concepto maduran al alcanzar la Pubertad = FUNCIONES MENTALES SUPERIORES (Atención
dirigida, Percepción mediada, Memoria deliberada, pensamiento lógico). La formación de
conceptos es el resultado de una actividad muy compleja, en la que intervienen todas las
funciones intelectuales básicas.

En la formación de conceptos, el uso funcional de la palabra, se cumple un papel fundamental, ya
que es un medio para fijar la atención, seleccionar los rasgos definitivos, analizarlos y sintetizarlos.
Nos dice que hay una línea entre la cultura y lo natural, es decir, si bien nacemos y nuestros
primeros esquemas son reflejos y de prensión (según Piaget), las estructuras mentales se van
formando gracias a la cultura, y dentro de esa cultura se van creando actividades instrumentales
a los que se llama herramientas, pero estos procesos psicológicos superiores dicen que tienen
diferentes características como, por ejemplo.:
1. Solo lo poseen los seres humanos
2. Desarrollan instrumentos y símbolos, siendo su objetivo de estos símbolos e
instrumentos es la de actuar o accionar con otros seres humanos en sociedad y accionar

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sobre el medio. Tenemos que marcar diferencia entre las herramientas psicológicas y
físicas.
3. Sirve para construir la cultural, ejm EL LENGUAJE
4. La ZDP – Zona de Desarrollo Próximo
5. Andamiaje
COMO SE GENERA LOS PROCESOS SUPERIORES
Vigostky afirma que hay una ley de doble formación (interiorización):
Dice que toda estructura mental o todo proceso, que primero se desarrolla de modo
INTERPERSONAL en la relación con el otro o con los otros, luego de esa relación se va a formar
la INTRAPERSONAL ósea la formación DEL YO, TAMBIEN LLAMDA PERSONALIDAD.
En esta relación INTRA – INTER se ve como Vigostky define el aprendizaje.
VIGOSTKY define el APRENDIZAJE como la interacción en sociedad, lo que produce el
aprendizaje.
Ejm:
Si un niño o sujeto de aprendizaje posee mayor interacción social (va al colegio a la clase de
ingles, al deporte etc), es un niño que esta estimulado y va a poseer mayor aprendizaje a inversa
de un niño que se limita a aprender solo.

TIPOS DE CONCEPTOS

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RELACION DE CONCEPTO ESPONTANEO Y CONCEPTO CIENTIFICO
Los conceptos espontáneos crecen de “abajo hacia arriba”, es decir, se van ampliando a partir
de la suma de experiencias o de influencias espontáneas, pero siempre serán “reduccionistas”
debido al límite de la propia experiencia.
Los conceptos científicos crecen de “arriba hacia abajo”, es decir, son enunciados categoriales
que luego se aplican a Campos empíricos.
Ambos conceptos se complementan pues los espontáneos quedan explicados como casos de
los científicos, ampliando sus sentidos y espectros, y los científicos se encuentran su cuerpo, su
empiria, los sensorio-vivencial en los espontáneos.
Los conceptos científicos pueden problematizar y complejizar a los conceptos espontáneos

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DISTINCION ENTRE CONEPTOS ESPONTANEOS Y CONCEPTOS CIENTIFICOS



Vygotsky plantea que esta dinámica de los conceptos implica 3 FASES.:
FASES DE LOS CONCEPTOS
1RA FASE: PENSAMIENTO SINCRETICO
El niño agrupa varios objetos en un momento para solucionar problema – agrupa al azar, es decir
agrupa por AZAR, casual, El montón consiste en objetos impares.
Un punto importante ES QUE LS PENSAMIENTO SINCRETOS los objetos individuales están unidos
en la mente del niño solo por SUS IMPRSIONES SUBJETIVAS.
Los significados que el niño y el adulto atribuyen a una palabra, a menudo se encuentran en el
mismo objeto y esto asegura el entendimiento entre ellos.

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Esta fase tiene 3 estadios
1ER ESTADIO: ensayo y Error, el grupo se crea al azar. Cada objeto añadido es mera
conjetura que se remplaza por otro cuando se le demuestra que es erróneo.
2DO ESTADIO: Tiene que ver con ubicaciones espaciales, están cerca y se ubican dentro
de su campo perceptivo, con algún gusto personal. Se da por la percepción inmediata.
3er ESTADIO: El grupo se forma mediante el empleo de elementos que le permita
diferencia, lo hace en la dinámica con el guía o adulto.
2RA FASE: PENSAMIENTOS POR COMPLEJOS – PRE-CONCEPTO
En esta fase aparecen los pensamientos coherentes y objetivos, en donde los objetos individuales
están unidos por vínculos que realmente existen entre dichos objetos. En el preconcepto aparece
la función del lenguaje en donde se pude comunicar de cosas que existen como de cosas que no
existen
Según Vigotsky el niño agrupa por que el objeto tiene una cualidad perceptible y observable, en
donde existen elementos en común en los objetos y que son observables, la cualidad esta en el
objeto. No es que el sujeto lo atribuye, aquí el atributo es observable en el objeto mismo. Las
conexiones entre los objetos - agrupamiento están en el mismo objeto.
a. Complejo Asociativo
Asocia semejanzas, u otras conexiones que se le imponga a la percepción. Se basa en
cualquier vinculo que observa en el objeto que sirve de muestra y los otros bloques.
b. Colecciones
Los objetos se colocan basándose en algún rasgo que los diferencia o los complemente
mutuamente, es decir, los objetos se eligen por contraste o complemento.
c. Complejo de Cadena
Esta es la forma mas pura del pensamiento por complejos, en donde se da una integración
dinámica y secuencial de eslabones en una sola cadena.
El significado se transmite de un eslabón al siguiente, el atributo decisivo va cambiando.
No hay una organización jerárquica de las relaciones entre los diferentes rasgos de los
objetos. Dos objetos de la misma cadena pueden no tener nada en común.
Ejm Agrupo libro y cuaderno xq tienen hojas, luego agrupo con un lapicero xq me sirve
para escribir en el cuaderno, luego pongo una cartuchera xq el lapicero va en ella. El criterio
va mutando en el agrupamiento de objetos a objeto – no hay una palabra que los agrupe
sino de objeto a objeto.
d. Complejo difuso
Se forma grupos de objetos o imágenes perceptivamente concretos mediante vínculos
difusos indeterminados. Se base en atributos confusos, irreales, instables.
e. Pseudo-concepto
Es el eslabón de transición entre el pensamiento por complejos y la verdadera formación
de conceptos. Fenotípicamente se asemeja al concepto, sin embargo su estructura es
diferente.

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Se guía por semejanzas concreta visibles.
El dialogo con el adulto permite la transformación de la palabra en concepto.
Los conceptos no surgen de la nada, los niños no producen espontáneamente los complejos.
3RA FASE: PENSAMIENTO CONCEPTUAL
- , Vigotsky plantea que los vínculos entre componentes son abstractos y Lógicos
- Los objetos se agrupan en base a un vinculo
- Aquí generalización y abstracción están estrechamente ligadas.
- El criterio de agrupamiento no esta en el objeto sino en el atributo que le da el niño o
sujeto, con la palabra que se le da a ese objeto.
Aquí Vigotsky plantea 3 sub fases:
Por semejanza: Primer intento de Abstracción, agrupa los objetos que tienen máxima semejanza.
Presta atención a unos rasgos de un objeto mas que a otros
Conceptos potenciales: Agrupa basado en un solo atributo. Producto de un habito. Se basa en
la regla de repetición
Verdaderos conceptos: Vigotsky afirma que tiene doble raíz:
- Formación de complejos
- Formación de conceptos potenciales

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FORMACION DE CONCEPTO – MAPA CONCEPTUAL

1. Las palabras se seleccionan INTUITIVAMENTE
2. Se selecciona las acepciones pertinentes y se las junta con las ya seleccionadas
Intuitivamente.
3. Se copia el origen etimológico y de ser posible el desarrollo histórico de la palabra, y se
agrega junto al punto 1, 2.
4. Se identifica similitudes entre los puntos 1,2,3,
5. Se le identifica las diferencias y se les va asociando de los puntos 1,2,3,
6. Identificas las complementariedades, algunas pueden ser diferentes pero son
complementarias.
7. A partir de las similitudes, Diferencias y Complementariedades se construye el concepto
editando e integrando → de lo que se obtuve de las tres acciones iniciales.
8. Y si se quiere ir a un alto rigor académico, se hace el proceso del desarrollo histórico del
concepto el cual debe ser tomado en cuenta.
Ante esto, podemos decir “YA TIENES MUCHOS CONCEPTOS, ENTONCES ESOS CONCEPTOS
PUEDA SER QUE CONSTRUYA TU VISION DEL MUNDO”

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Objetivo del Sujeto → resolver problemas → a través → Adquisición de conceptos nuevos (Ach)
Conceptos nuevos es para el enriquecimiento y crecimiento intelectual del sujeto.
MAPA CONCEPTUAL : CONCEPTO CIENTIFICO SEGÚN VIGOTSKY

1. Son casos individuales de lo que se podría decir que se parecen lo mismo. Todos los casos
de a1, a2,a3,an forman el concepto A, de todos los casos de b1…bn forman el concepto B,
igual de todos los caso de n1 ….nn forman el concepto N.
2. Son Inductivos → de lo particular a lo general
3. Son conceptos A, B, N, Ahora se tiene 3 conceptos A,B,N ya no se tiene n casos individuales,
situaciones , eventos, experiencias o secuencias…
4. Luego los 3 conceptos A,B,N, se pueden conectarse con otros conceptos (que en su origen
y formación es lo mismo), se forman grupos de conceptos, en este caso representado por
elipses,: A-E-X, B-G-L, K-S-N →Son estructuras conceptuales. Son Deductivos.
Los conceptos interconectados nos proporcionan esquemas que nos ayudan a deducir
casos particulares. En este punto ya se tienen varios conceptos interconectados.
5. Cuantas estructuras conceptuales tenemos como persona, tenemos muchas estructuras
conceptuales (n`) con las cuales resolvemos problemas, con las cuales tomamos decisiones,
nos ayudan a vivir, a trabajar, a relacionarnos. ESTA ESTRUCTURA CONCEPTUAL QUE
TENEMOS (5) NOS DA UNA VISION DEL MUNDO → con esa visión del mundo nos
movemos en la vida.
FUNCIONES DE LOS CONCEPTOS
1. Categorización
2. Aprendizaje
3. Memoria

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4. Deducción, explicación y resolución de problemas.
5. Generalización
6. Inferencias analógicas
7. Comprensión y producción de la lengua
¿QUÉ ES LA CATEGORIZACIÓN?
Proceso por el cual entidades distintas son tratadas como equivalentes, es una de las actividades
cognitivas fundamentales y onmipresentes. Es fundamental porque la categorización nos permite
comprender y hacer predicciones acerca de los objetos y sucesos de nuestro mundo (Douglas L.
Medin y Cynthia Aguilar).

CONCEPTOS IMPORTANTES EN VIGOTSKY
SEGÚN L. S. VIGOTSKY


PROCESOS PSICOLOGICOS (a qué se refiere)
El sujeto va a constituir aprendizaje en interacción con otras personas.: INTER - INTRA
SUJETO → constituye aprendizaje → otras personas ]→ A esto se le llama proceso interpsicológico, es
decir, INTER es un proceso en sociedad.
LUEGO, todo lo aprendido lo va a interiorizar en proceso intrapsicológico hacia dentro.


LA INTELIGENCIA
Se da como producto de la socialización del sujeto con el medio, ES DECIR, ES COMO UN
RESULTADO, mientras el niño más socialice con grupos de persona más va a aprender.
Ejm.:
El sujeto que va al inglés, de compras, al club, etc en todo este proceso se relaciona con GRUPOS
SOCIALES, en ese proceso va a ser que desarrolle mayor su inteligencia.
La inteligencia → es producto → de la socialización del sujeto con el medio.

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ROL DEL DOCENTE: El rol del docente es el MEDIADOR es un experto que guía y mediatiza los
saberes socio culturales.
Términos Específicos en la Teoría de Vigostky:
1. Mediador
2. Socio cultural
3. Andamiaje
4. Zona de Desarrollo Próximo.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
Los niños poseen una zona de desarrollo Real → conocimientos previos, es ahí donde se va a
producir EL ANDAMIAJE del docente o padres (experto en conocimiento) → Se desarrolla la zona
de desarrollo Próximo, y luego el alumno como autónomo – independiente para su aplicación del
conocimiento – zona de desarrollo potencial

TEORIA DEL ANDAMIAJE, Vygotsky construye y crea la teoría del Andamiaje, muy semejante al
proceso de construcción de cómo se utiliza el andamio.



Constructor → sujeto - Niño
Andamio → Docente - Padres


El Andamio es el mediador (padres, docentes) brinda soporte, es un facilitador de conocimientos
y ayudándole al sujeto a adquirirlo. Este andamiaje debe ser temporal y Adaptable. No puede ser
constante porque sino el sujeto no se va a independizar en su aplicación del conocimiento.
Por eso es importante en la Teoría de Vigostky el CONCEPTO DEL ANDAMIAJE.

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5. Proceso Superiores y Elementales o Básicos
6. Ley de la doble formación, e lo que explica del proceso de INTER y luego del INTRA

CONTENIDOS (CONOCIMIENTO)
Son elementos de Socialización en los que se basan las interacciones, didácticas mediados
por objetos, es decir, las herramientas, el lenguaje y sujetos, es decir, el sujeto va a aprender
por intermedio del lenguaje y la socialización con los demás sujetos en su medio.
Los contenidos son elementos de socialización en los que se basan interacciones didácticas,
mediados por objetos (un lápiz, pizarra, etc.) que serían las herramientas también el
lenguaje y sujetos.

HERRAMIENTAS - ACTIVIDAD INSTRUMENTAL
Es la creación de herramientas o generar herramientas para accionar sobre el medio, ya sean
herramientas físicas o psicológicas que pueden ser un lápiz, la constitución de un país. Asu vez
tenemos herramientas psicológicas que pueden ser el lenguaje, las capacidades interpersonales
(capacidad para relacionarse con otras personas) y la intra personal ( que son las capacidades
para desarrollar la construcción del YO)

PROCESOS PSICOLOGICOS
Son elementales
 Esquemas reflejos
 Esquema Prensión
Tienen que ver con la teoría de Jean Piaget
PERO, ¿Como aplico la teoría de Vigostky en el Aula?
 Se aplica trabajando en grupo
 Desarrollando capacidades INTERPERSONALES para la formación de capacidades, el
INTRAPERSONAL.

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 Estar en RELACION CON SUS COMPAÑEROS Y DOCENTES, EL ALUMNO VA A construir su
yo.

ZONA DE DESARROLLO
1. ZONA DE DESARROLLO REAL
Es lo que la persona sabe sin interactuar con el otro, están los conocimientos previos
2. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
Es lo que la persona aprende INTER – actuando con el OTRO (padres, compañeros, profesores,
etc) aquí se da el Andamiaje.
3. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Lo que está en demostrar con autonomía e independencia sin la ayuda de nadie, esto se da una
vez ocurrido el proceso de ZDR → ZDP. Aquí se da la autonomía, es decir, el sujeto puede aplicar
o desarrollar de manera autónoma lo aprendido.

El Andamiaje es el experto quien guía, instruye, enseña, pueden ser los padres, compañeros,
maestros → quien tenga conocimiento en la cual el sujeto esta presto a aprender o adquirir
conocimiento.
El Andamiaje tiene las siguientes características:
1. Temporal
2. Adaptable
Conceptos fundamentales

VYGOTSKY CONSIDERA CINCO CONCEPTOS FUNDAMENTALES:

1. Funciones mentales. Las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; esta
condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren

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y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad especifica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por
la forma de ser de esa sociedad.
2. Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito
individual. Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función aparece
dos veces, primero a escala social, y mas tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que
todas las relaciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
3. Herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky definió el desarrollo
cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo
que los describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los
niños para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos
o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta.
4. Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el
desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social,
donde el niño se sirve del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la del habla
egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento y; la del
habla interna, para reflexionar sobre la solución de problemas en su cabeza.
5. Zona de desarrollo próximo. Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero
que todavía no se desarrollan plenamente. En la práctica la zona desarrollo próximo
representa la brecha entre lo que el niño puede hacer sólo y lo que logra con ayuda.


PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Vigotsky afirma que pensamiento y lenguaje son dos
caras de una misma moneda, el pensamiento necesita
de las palabras para materializarse, el lenguaje no es
puro sonido ya implica un significado y por ende implica
un pensamiento.


El pensamiento se expresa a través del lenguaje,
pero al mismo tiempo Vygotsky afirma que el
pensamiento existe en base al lenguaje, el
pensamiento necesita el lenguaje para existir,
pensamiento y lenguaje tienen una relación de
cooperación, el lenguaje habla y porta
pensamiento

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Es la ontogénesis origen del pensamiento y lenguaje, El
pensamiento pre lingüístico se da en el niño aun cuando
no tiene palabras, lo hace a través del balbuceo, el habla
pre intelectual son puros sonidos sin significado, todavía
no está claro la función del significante a lo largo del
tiempo-evolutivamente según Vygotsky a los 2 años el
niño en la línea temporal tiempo se produce un proceso
sobre el cual el pensamiento prelingüista se verbaliza,
hay una tendencia donde el pensamiento empieza a
expresarse en palabras de la misma manera el habla pre
intelectual se racionaliza entonces el habla empieza a
aportar pensamientos tenemos pensamiento verbal y
habla pensante



El lenguaje interno
1. Es un tipo particular de habla - Habla para uno.
2. Habla pensada no expresada en palabras, pertenece a la esfera
semántica más cerca al significado que al significante
3. Global simultáneo - te representa la imagen global en la mente EJM. el
caso de una chica que está tomando taxis se percibe toda la imagen
global
4. Es abreviado y predictivo.
5. Es sincrónico – idea sucede al mismo tiempo habla para uno mismo.
6. Es implícito
El lenguaje externo
Habla para otros.
La conversión del pensamiento en palabras.
Es sucesivo – diacrónico.
Se da el sujeto más el predicado.
Explícita lengua eterna, es una explicitación en un código sucesivo del
pensamiento que existe como monólogo interior

DE LAS PALABRAS AL PENSAMIENTO
Y
DEL PENSAMIENTO A LAS PALABRAS