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DERE_ModelosEducativos_CompetenciasIntro

1. Modelos educativos Introducción a la redacción de competencias

2. Discusión inicial Responde las siguientes preguntas, primero de manera individual y luego discútelas de forma grupal. ¿En qué se basa un docente para decidir las acciones educativas que desarrollarán tanto él o ella como sus estudiantes? ¿Qué es lo que guía el actuar del o de la docente antes, durante y después de una sesión con sus estudiantes? ¿Qué crees que sea un modelo educativo? ¿Cuál es el modelo educativo de la institución en que estudias?

3. Ejercicio Revisa la información en las siguientes ligas: https://www.iteso.mx/conocenos#v-pills-6 , ttps://www.iteso.mx/conocenos#v-pills-7 https://tec.mx/es/modelo-tec?utm_campaign=PERF&utm_source=google&utm_medium=search Señala las características, sus semejanzas y sus diferencias Responde a la siguiente pregunta: ¿Cómo debes actuar como docente en cada una de esas universidades? ¿En qué debes hacer énfasis? ¿De qué forma deberías organizar tus clases de física?

4. Modelo educativo Modelo educativo: finalidad de la educación Modelo pedagógico: cómo se enseña, se basa en teorías . 4

5. Modelo Pedagógico Las prácticas cotidianas en el aula (y fuera de ella con fines educativos formales) son manifestaciones del modelo pedagógico. Es el soporte teórico de las prácticas docentes. L os modelos pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas: El ideal de la persona bien educada que se pretende formar . A través de qué o con qué estrategias metodológicas. Con qué contenidos y experiencias educativas concretas. A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo. Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo. Vale la pena aclarar que el término, modelo pedagógico, ha sido utilizado indistintamente como sinónimo de tendencias pedagógicas, escuelas pedagógicas y enfoques pedagógicos.

6. Modelo pedagógico Los parámetros que se interrelacionan para el análisis de un modelo pedagógico deben ser: las metas educativas, los contenidos de enseñanza, el estilo de relación entre profesor-alumno, los métodos de enseñanza, los conceptos básicos de desarrollo y el tipo de institución educativa.

7. Modelo académico UdeG “Para la Universidad de Guadalajara, su modelo académico está centrado en el estudiante y sus modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir y emprender…” (Castellanos, Verduzco, Moreno, Padilla y Pérez, 2007) 7

8. Redacción de competencias Competencia: Es la capacidad para desarrollar una tarea o actividad, a través de la integración de conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. Involucra: a) una tarea b) la integración de conocimiento, habilidad y actitudes y c) referencia contextual. Una vez desarrollada, una competencia puede servir para comprender o influir en diferentes contextos, a esto le llamamos transferencia. Para serlo, la competencia debe poder ser demostrada por diversas producciones (evidencias o productos).

9. El perfil de egreso del programa educativo al que pertenece la unidad de aprendizaje es el punto de partida para el diseño de un curso. Se debe identificar la relación que existe entre un rasgo del perfil de egreso (competencias a lograr una vez que se curse el programa de estudio), con la unidad de aprendizaje (curso o materia). Es importante establecer qué aporta la unidad de aprendizaje a la consecución de un rasgo de perfil.

10. REDACCIÓN DE COMPETENCIAS Verbo . Al inicio de la competencia se coloca el verbo, en tercera persona, que expresa la tarea. El verbo seleccionado debe indicar una tarea concreta y compleja. En este sentido, se sugieren evitar verbos generales como: conoce, comprende, reflexiona, entre otros. Objeto y contexto . Posterior al verbo, se especifica un objeto que especifica la tarea a realizar (responde a la pregunta ¿Qué?+el verbo). Se puede aludir a la situación o ámbito que da sentido al verbo. Enfoque valoral . Es opcional en la redacción, suele considerarse dentro del desglose de saberes (saber ser, actitudes), se refiere a la actitud y los valores con los cuales se aborda la tarea. Una vez redactada una competencia se debe verificar que se aluda a un solo desempeño, que la redacción sea precisa y utilice solo las palabras necesarias y, lo más importante, que pueda ser evaluable o verificable en un producto.

11. EJEMPLO

12. Ahora te toca… Redacta dos o tres competencias que sean representativas del propósito, del aporte al perfil de egreso, del curso con el que trabajarás durante el taller .

13. Mecánica teórica lifi Analiza la evolución de un sistema mecánico en casos límite Modela un sistema físico como un sistema mecánico

14. Mecánica, LIFI Identifica los procesos mecánicos en la vida cotidiana, de acuerdo a los libros de texto en Física. Analiza las situaciones con un enfoque lógico y crítico. Aplica los principios físicos para la resolución de problemas con un enfoque lógico y creativo. Propone soluciones matemáticas ante los problemas y situaciones propuestos en clase.

15. IMPORTANTE CONSIDERAR… El diseño o redacción de la competencia, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede expresar. La noción de producto se refiere a la expresión material de lo aprendido, es decir poner de manifiesto por medio de un producto tangible la competencia o capacidad aprendida. Por ello cuando se insiste en esta propuesta en explicitar el producto, se refiere a una evidencia material, tangible, la expresión de ese proceso interno para que se dé como un resultado del proceso educativo. Esta evidencia del aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre todo permitirá la expresión del que aprende. Observar que fue capaz de producir algo, que concretó e integró conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidad manifiesta para “saber hacer”.

16. EN RESUMEN… La “ suma ” o integración de las competencias y productos de aprendizaje de las unidades temáticas deberán ayudar a lograr la competencia de la unidad de aprendizaje y su producto de aprendizaje respectivo . Autor: VOLODYMYR GRINKO Crédito: Getty Images/iStockphoto

17. ALGUNAS IDEAS DE PRODUCTOS TANGIBLES Reportes de prácticas Trabajos de investigación Solución de un problema complejo Redacción de artículos Elaboración de experimentos Elaboración de prototipos Reporte de simulaciones .

18. A MANERA DE EJEMPLO Competencias a desarrollar  Interpreta datos sobre diferentes tipos de movimiento, procedentes de observaciones y mediciones en espacios pertinentes (laboratorio, aula, espacios abiertos), para resolver problemas y predecir las consecuencias de los fenómenos de la naturaleza. Elabora proyectos de indagación y experimentación de fenómenos físicos, relacionados con distintos tipos de movimiento y sus causas. Valora el impacto de los aportes de la ciencia y la tecnología, y sus efectos en el entorno. Analiza los fenómenos de la naturaleza relacionados con los conceptos de energía mecánica , térmica y electromagnética, obteniendo información de diversas fuentes para solución de problemas diversos en su entorno. Propósito: Implementar un experimento mediante el cual se comprueben las Leyes de Newton, sintetizando las evidencias obtenidas y presentando los resultados y conclusiones pertinentes. Producto: Exposición y Cartel.

19. A MANERA DE EJEMPLO Competencias a desarrollar Reconoce y argumenta los procesos histórico- culturales e identitarios que nos unen como jaliscienses, para interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Reconoce su pertenencia a una localidad, identificando sus potencialidades para aportar ideas, generar cambios y actuar con responsabilidad frente al mundo. Valora y asume la responsabilidad de la preservación del patrimonio cultural para participar en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman. Propósito: Proponer nuevos elementos identitarios de acuerdo con sus experiencias, gustos, afinidades y contexto cotidiano con el fin de que se asuma como jalisciense y mexicano. Producto: Vídeo con fotografías y narración.

20. Actividad 1.2 Diseño de actividades Formato Relación competencia-actividades Algunos ejemplos de modalidades de enseñanza-aprendizaje

21. ¿Qué requiere una persona para pintar una puerta residencial? Considera que cuenta con las herramientas, con la puerta (obviamente), con los insumos necesarios Respuestas: Saber pintar, técnicas de pintado? Querer pintar, ganas de hacerlo Experiencia Referencia, idea del resultado Atención al detalle, cuidado de trabajar detalladamente Saber utilizar las herramientas No malgastar pintura, no malgastar esfuerzo Considerar condiciones climáticas y ubicación de la puerta Respuestas: Considerar implicaciones legales Necesidad de pintar una puerta Considerar el material de la puerta Contar con tiempo para realizar el trabajo Calcular la cantidad de insumos necesarios Calcular el tiempo necesario Considerar aspectos estéticos y de combinación de colores (paleta de colores?) Calcular costos (mano de obra, material, impuestos)

22. Comprender y redactar en idioma inglés textos científicos (procedimental) Saber inglés técnico (conceptual) Entender el tema del que se trata de comunicar (conceptual) Habilidades para la comunicación escrita (Procedimental) Habilidades de redacción (procedimental) Leer textos (actitudinal, procedimental) Considerar al público al que se dirige (actitudinal, procedimental) Estructura, secuencia lógica del texto Saber lo que es un texto científico (conceptual) Usar la terminología correctamente (procedimental) Considerar una problemática a resolver, tener un objetivo. (procedimental, conceptual)

23. Ejercicio Considera las competencias presentadas en el siguiente documento . De manera grupal, menciona si la competencia se puede clasificar como conceptual, procedimental o actitudinal. De forma individual elige tres competencias. Para cada competencia elige un producto que ayude a evidenciar su desarrollo. Para cada competencia elige una modalidad de enseñanza y redacta una secuencia de actividades basada en ella. Presenta tu trabajo a tus compañeros y retroalimenta el trabajo de tus pares.

24. Gracias