Desarrollo del pensamiento analítico

Este material nos ayuda a comprender como funcionamos desde nuestro comportamiento biológico y nos muestra las formas de pensamientos.

1. DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
ANALÍTICO Y COMPLEJO
Por: Diana Stephens

2. EL CEREBRO
No hace falta pensarlo, pero pensar ayuda
Cómo funciona nuestro
cerebro?
Qué es el cerebro?
Qué sabemos de él?
Qué hemos escuchado
acerca del cerebro?
Conocimiento del I.P.H.

3. Fisiología del cerebro
CUERPO CALLOSO
( Haz de fibras nerviosas)
Hemisferio
IZQUIERDO
Hemisferio
DERECHO
Ordena
todas
actividades
del
Lado Izquierdo
Ordena
todas
actividades
del
Lado Derecho

4. FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS

5. HEMISFERIOS CEREBRALES
SI
Te amo
Holística
NO
Yo puedo
Cómo trabaja eso?
Ver para creer
Por qué
No tiene lógica
Matemático
IntuitivoRacional
Secuencial
Temporal
Verbal
Pensamiento
Occidental
Gestalt

6. TABLA DE FUNCIONES CEREBRALES
DICOTOMÍAS
Intelecto Intuición
Convergente Divergente
Intelectual Sensorial
Deductivo Imaginativo
Racional Metafórico
Dirigido Libre
Vertical Horizontal
Discreto Indiscreto
Abstracto Concreto
Realista Fantasioso
Analítico Holístico
Objetivo Subjetivo
Sucesivo Simultaneo
Explícito Tácito
Diferencial Existencial

10. C13R70 D14 D3 V3R4N0
3574B4 3N L4 PL4Y4
0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,
357484N 7R484J484ND0 MUCH0
C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0
70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y
35PUM4.
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45
C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N
P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0;
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;
64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0
4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4
D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y
3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3
H4C3RN05 50NRR31R.

13. EL ODREN NO IPMOTRA
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD
IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE
LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA
IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA
LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION
COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR
TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO
SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS
CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA
EN UN TDOO.
PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.
TNATOS AOÑS DE COLGEIO A AL BSAURA…

14. ONDAS
CEREBRALES
EXPERIENCIA GRAFICO DE
ONDAS
Ondas Beta
(13 y los 40 ciclos por
segundo)
La mente permanece despierta,
en estado de alerta y enfocada
hacia objetivos concretos.
Este estado
es útil para todas las
actividades que exigen altos
niveles de concentración, tales
como; analizar
y organizar información,
presentar un examen, jugar
deportes, etc. En altos niveles
puede producir estrés y
ansiedad.
Ondas Alfa
( de 8 a 13 ciclos por
segundo)
El cerebro produce
ondas Alfa cuando estás
verdaderamente
relajado indican que la
persona
está en un estado de
concentración más
profundo.
CICLAJE CEREBRAL

15. Ondas Theta
(de 4 a 8 ciclos por
segundo)
La mente permanece despierta,
en estado de alerta y enfocada
hacia objetivos concretos. Este
estado es útil para todas las
actividades que exigen altos
niveles de concentración, tales
como; analizar y organizar
información, presentar un
examen, jugar deportes, etc. En
altos niveles puede producir
estrés y ansiedad.
Ondas Delta(de
0.1 a 4 ciclos por
segundo)
Son ondas largas, lentas y
ondulantes.
Se producen durante el sueño
profundo.

16. JillBolteTaylor,doctoraenneurocienciadela
universidaddeHarvardycalificadacomounadelas
100personasmásinfluyentesdel2008porlarevista
Time,tuvounaexperienciatrascendente.El10de
diciembrede1996,cuandotenía37años,se
encontrabaíaensuapartamentoenBostoncuandode
repentesintióunfuertedolordecabezadetrásdel
ojo.Elaccidentecerebrovascular(ACV)quesufrióle
afectóellóbuloizquierdodesucerebro.Esta
situaciónleprovocóunafuerteatenuacióndela
actividadcerebraldelhemisferioizquierdoyla
supremacíadelhemisferioderecho.
Experiencia

17. PROGRAMACIÓN CEREBRAL
CADENA
DE
DECISIONES
PROGRAMAS QUE OÍMOS
DESDE EL VIENTRE
LENGUAJE
MODELOS

18. MODELO 1
MODELO 2
•Fortalecimiento físico
Emocional y Mental
•Solución de problemas
•Liderazgo
•Exitoso
•Ama lo que hace
MODELOS MENTALES
•Debilitamiento Físico
Mental y emocional
•Pesimistas
•Trabajan con sacrificio
•Quiere mucho
MODELO 3
•No toma decisiones
•Hace todo lo que
dicen los demás

19. SISTEMAS NATURALES APRENDIZAJE
Sistemas de representación VISUAL
Las personas que perciben las cosas a través del
sistema de representación visual asimilan la información
mediante los ojos.
Perciben las cosas como imágenes y pueden pasar de
un tema a otro fácilmente.
Son capaces de hacer generalizaciones rápidamente
incluso partiendo de una información escasa.
VISUAL NATURAL

20. Para las personas visuales, lo más importante es el
“concepto general” y pueden aburrirse con las
explicaciones detalladas.
Se les da bien organizar las cosas ya que visualizan
el concepto general rápidamente.
Las personas visuales gesticulan cuando hablan.
Hablan rápido y de manera confusa ya que suelen
seguir sus imágenes interiores sin darse cuenta de que
los demás no ven esa misma imagen.

21. Contestan brevemente a las preguntas.
Las personas visuales tienen memoria fotográfica y a
menudo les cuesta repetir instrucciones orales.
Prefieren leerlas por ellos mismos que escuchar a otra
persona que las lee.
Las personas visuales pueden tener problemas para
debatir y son un público impaciente.
Les gusta escribir notas o dibujar.

22. Las personas visuales se fijan en el aspecto y
valoran la pulcritud, no tanto la voz, a la que no
prestan atención.
Las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes
ya que representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender.
La facilidad de la persona visual para pasar de un
tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo
y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo,
esta forma de proceder puede irritar a la persona
visual que percibe las cosas individualmente.

23. Las personas auditivas utilizan
principalmente el oído para recibir
mensajes.
Les gusta escuchar y contar historias,
siguen un procedimiento lógico a lo
largo de cada historia y se concentran
en una sola cosa a la vez.
No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los
alumnos auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan
con claridad y no gesticulan demasiado al hablar.
Los personas auditivas utilizan tienen un discurso propio: oyen
una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de
responder en voz alta.
SISTEMA AUDITIVO

24. Estopuedemolestaralosalumnosvisualesycinestésicos
quesuelensermásrápidos.Laspersonasauditivasaprenden
escuchandoyseprestanatenciónalénfasis,alaspausasyal
tonodelavoz.Unapersonaauditivadisfrutadelsilencio
Lapersonaauditivasueleobtenerbuenosresultadosenun
entornodeaprendizajebasadoenlasclasesmagistrales.
Asimismo,unapersonaauditivaescapazdeaprovecharal
máximolosdebatesengrupoylainteracciónsocialdurantesu
aprendizaje.
Eldebateesunapartebásicadelaprendizajeparauna
personaauditivo

25. Laspersonasconsistemasde
representacióncinestésicospercibenlas
cosasatravésdelcuerpoydela
experimentación.
Son muy intuitivosyvaloran
especialmente elambiente yla
participación.
Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas.
Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Parapensarconclaridadnecesitanmovimientoyactividad.
Noconcedenimportanciaalordendelascosas.
Laspersonascinestésicassemuestranrelajadasalhablar,se
muevenygesticulan.
SISTEMA CINESTÉSICO Ó KINESTÉSICO

26. Laspersonascinestésicasprefierenlasactividadesyel
movimientoyprestanatenciónaldesarrollodelasmismas.Así
mismo,requierensutiempoparaanalizarquésesientehaciendo
lascosas.Alaspersonascinestésicaslesgustatocaryacercarse
alosdemás.
Percibenfácilmenteelambienteyelmobiliarioincómodoasí
comoelfríoyelcalor.
Alhablar,laspersonascinestésicasnomantienenungran
contactovisualconlosdemás.
Paradescribirloquehanhechoseconcentranenlaacción.
Comomejoraprendeneshaciendolascosasyrecordandola
sensaciónylaacción.
Enocasionescaminanygesticulanpararecordarlascosas.
Laspersonascinestésicasnecesitanejerciciosfísicosy
sensacionesenlasqueparticipetodoelcuerpoduranteel
procesodeaprendizaje.

27. CONOCIMIENTO
DE LA
NATURALEZA
HUMANA

28. CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
HUMANA
TEMPERAMENTO CARACTER PERSONALIDAD
INNATO
INMODIFICABLE
INSTINTIVO
YO SOY ASI
EL MODO DE SER
INTELIGENCIA
ADQUIRIDO
MODIFICABLE
RACIONAL
YO DEBO SER ASI
EL MODO DE ACTUAR
PENSAMIENTO
La conjugación
y balance
controlado del
carácter
CONOCIMIENTO

29. PRIMERA DE LINEA DETERMINANTE EN
EL TEMPERAMENTO
E
E
E
E
NE
NE
NE
NE
A
A
NA
NA
A
A
NA
NA
P
S
P
S
P
S
P
S
Colérico
Pasional
Nervioso
Sentimental
Sanguíneo
Flemático
Amorfo
Apático

30. La inteligencia: Es innato, es un equipamiento mental. Tiene que
ver con el manejo cognitivo, con la actividad mental, con la energía
intelectual; y desempeño de la memoria.
Pensamiento: El pensamiento es una habilidad, es un conjunto de
habilidades creadas por la mente, las cuales al practicarlas
desarrollan estrategias para manejar los conocimientos y ser una
persona eficaz, para pensar hay que practicar.
· Se puede aprender a pensar bien y no pobremente
· Es una actividad que al practicarla va mejorando y afinando
Conocimiento:Formado como una estructura dinámica, con datos
e información, operados en el cerebro por la inteligencia a través
de ejercicios mentales y habilidades del pensamiento, que crea un
modelo de la realidad en la mente
· El hombre para actuar y poder realizarse requiere de la
asimilación de ideas, juicios y teorías con lo que habilita su
pensamiento racional.
· Pero para lograr esto y pretender lograr un conocimiento,
primero se tiene que aprender a pensar.

31. PENSAMIENTO ANALÍTICO
Es la capacidad de entender una situación y resolver un problema a partir de desagregar
sistemáticamente sus partes. Incluye la identificación de las implicaciones paso a paso, la
posibilidad de organizar las variables, realizar comparaciones y establecer prioridades de
manera racional.
Niveles de posesión
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Relaciona información de
baja complejidad.
Desglosa los problemas
en partes y propone
soluciones estándares.
Corrige problemas
basándose en el análisis de
información que le proveen.
Reconoce algunos efectos
de una decisión.
Desglosa un problema en
varias partes relacionándolas
lógicamente.
Es capaz de reconocer
vínculos causales complejos.
Anticipa los obstáculos y
planifica los siguientes pasos.
A partir de las prioridades
identificadas, realiza una
distribución temporal de as
actividades.
Reúne, revisa y
comprende información
compleja, necesaria para
identificar o solucionar
problemas.
Utiliza diversas técnicas
para construir varias
soluciones. Comprende el
valor y los efectos de cada
una de ellas.
Es capaz de afrontar
varios problemas en
simultáneo, proponiendo
soluciones eficaces e
integradas.

32. Pensamiento Sistémico
Es un modo de pensamiento que contempla el todo y sus partes, así
como las conexiones entre éstas.
Estudia el todo para comprender las partes.
El pensamiento sistémico va mas allá de lo que se muestra como un
incidente aislado, para llegar a comprensiones más profundas de los
sucesos.
Es un medio de reconocer las relaciones que existen entre los sucesos
y las partes que los protagonizan, permitiéndonos mayor conciencia
para comprenderlos y capacidad para poder influir o interactuar con
ellos.
Pasar por alto el funcionamiento sistémico de las cosas, implica
realizar actuaciones atrevidas cuanto menos y faltas de precisión.

33. Nivel Empírico
Atender: es recoger datos de sentido y conciencia, querer estar, darse,
participar con interés, intención
Aplicar los sentidos: Para poder entender se pasa por 5 operaciones:
· Inquirir: qué, cómo, dónde
· Imaginar: ilustrar, ejemplificar concretar
· Comprender: hacerlo inteligible, pensar, organizar, encontrar
· Concebir: idea, conceptos claros
· Formular: describe y define
Nivel Racional
Reflexionar es esclarecer, ponderar la evidencia, probar, comprobar y
razonar Juzgar: es emitir un si o no, o no se, es valorar.
Nivel Responsable
Decidir es deliberar a través de cuestionar y responder tomando una
opción con compromiso , responsablemente.

34. Teoría de Las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner

35. Howard Gardner
Howard Gardner es el creador de la Teoría
de las Inteligencias Múltiples.
Se graduó de Harvard con un Doctorado
en Educación.
En el 2005 la revista “Foreign Policy” lo
nombró uno de los 100 intelectuales que
más ha influenciado al mundo actual.
Miembro del Proyecto Zero de la
Universidad de Harvad. Organismo
dedicado al estudio del proceso de
aprendizaje en niños y adultos.

36. ¿Que es la inteligencia?

37. Hasta ahora hemos supuesto que el
conocimiento humano era unitario y que
era posible describir en forma adecuada
a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia.
Pues lo cierto es que en realidad
tenemos por lo menos nueve
inteligencias diferentes.

38. La mayoría de los individuos tenemos la
totalidad de estas inteligencias. Cada
una desarrollada de modo y a un nivel
particular, productode la dotación
biológica de cada uno, de su interacción
con el ambiente y de la cultura en que
crecimos.
Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera personal y
única.

39. No siempre las calificaciones más altas tienen
como resultado los mejores profesionales.
Son muchos los estudiantes que han sido
"etiquetados" como alumnos con dificultades
en el aprendizajeo con déficit de atenciónlos
cuales son sometidos a tratamiento con
medicación y considerados "enfermos
mentales".

40. Howard Gardner, creador de la teoría de las
Inteligencias Múltiples define la inteligencia como :
La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más
culturas. Al definir la inteligencia como una
capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente
genético.
Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética.
Esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación
recibida, etc.

41. En conclusión
Qué es una inteligencia?
Según Gardner es la capacidad
para resolver problemascotidianos
para generar nuevos problemas
para crear productoso para ofrecer
serviciosdentro del propio ámbito
cultural

42. Gardner añade que igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la universidad de Harvard han
identificado nueve tipos distintos.

43. Visual
Espacial
Inteligen-
cias
Múltiples
Lógica
Matemática
Musical
Verbal
Lingüística
KinestéticaIntrapersonal
Interpersonal
Naturalista
Emocional

44. Visual -Espacial

45. Permite a la persona:
percibir la realidad,
hacer reproducciones mentales,
reconocer objetos en diferentes
circunstancias,
anticipar consecuencias,
comparar objetos y relacionar colores,
líneas, formas, figuras y espacios
Consiste en la habilidad de pensar y formar un
modelo mental del mundo en tres dimensiones

46. Es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los
decoradores.

47. Uso de la tecnología,
Crear artes visuales,
Exposiciones,
Representaciones en forma de gráficas,
Demostraciones,
Manipulativos,
Dramatizaciones,
Excursiones,
Lecturas de mapas,
Esquemas y gráficas, laberintos,
“rompecabezas”,
“collages”,
Maquetas, carteles, esculturas

48. Lógica-Matemática

49. Es la inteligencia que tienen los científicos.
Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lógico y con lo que la cultura
occidental ha considerado siempre como la
única inteligencia.
Utiliza el pensamiento lógico para entender
causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas.
Permite al participante : pensar críticamente,
ejecutar cálculos complejos, razonar
científicamente, establecer relaciones entre
diversos aspectos y abstraer y operar con
imágenes mentales
Es la que se utiliza para resolver
problemas de lógica y matemáticas

50. Uso de laberintos,
crucigramas,
busca palabras,
operaciones matemáticas,
resolver problemas numéricos,
usar estadísticas y análisis,
interpretar gráficas o esquemas.

52. Musical

53. También se relaciona con la sensibilidad
a la música y los sonidos.
aprecia estructuras musicales,
reconoce, crea o reproduce esquemas
musicales,
manifiesta sensibilidad hacia los sonidos,
crea melodías y ritmos,
percibe los distintos tonos
Es la habilidad para entender o comunicar las
emociones y las ideas a través de la música
en composiciones y en su ejecución.

54. Usar patrones rítmicos,
ejecución instrumental,
canto y tarareo,
juegos rítmicos,
música grabada,
discriminación de sonidos,
música a coros etc.

55. Es aquella que permite desenvolverse
adecuadamente a cantantes,
compositores, músicos y bailarines.

56. Verbal Lingüistíco

57. Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y
escrito para informar, comunicar, persuadir,
entretener y adquirir nuevos conocimientos.
Aprender idiomas,
entender el significado de las palabras,
usar palabras eficazmente,
explicar eficazmente,
memorizar y recordar,
desarrollo del sentido del humor
utilizan ambos hemisferios

58. Diálogos,
Composiciones,
Debates,
Lecturas,
Rimas,
Cuentos,
Poesías,
Narraciones
Idiomas
Trabalengüas

59. Es la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores.

60. Corporal Kinestético

61. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas.
Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente
en la ejecución de destrezas motoras, tareas
físicas y en la manipulación de objetos.
Está relacionada con el aprendizaje,
mediante la realización de movimientos,
deportes y teatro

62. Utilizar el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos,
Producir y transformar objetos
manualmente,
Controlar movimientos programados ó
involuntarios,
Ampliar la conciencia a través del
cuerpo,
Percibir la conexión del cuerpo y la
mente,
Demostrar habilidad para la mímica,
Mejorar funciones corporales

63. Dramatizaciones,
bailes,
coreografías,
deportes,
demostraciones,
simulaciones,
lenguaje corporal,
personificaciones,
juegos,
mímicas

64. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines

65. Intrapersonal

66. Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y
conocer las aspiraciones, metas, emociones,
pensamientos, ideas, preferencias,
convicciones, fortalezas y debilidades propias.
Autoevaluarse,
concentrarse,
reflexionar,
metacognizar,
reconocer y expresarse,
establecer metas,
autodisciplina

67. Preparación de autobiografías,
cuestionarios,
inventarios,
historias personales,
reflexiones,
diarios reflexivos,
análisis subjetivos
proyecciones personales.

69. Interpersonal

70. Es la que permite entender a los demás
Habilidad para captar los sentimientos y
necesidades de los otros,
Sabe establecer relaciones,
Ejerce destrezas de liderato
Trabaja cooperativamente en forma
efectiva.
Reconocer y establecer distinciones
entre personas,
Establecer comunicación verbal y no
verbal,
Desarrollar empatía con otras personas

71. Proyectos en equipo,
Solución de conflictos,
Entrevistas,
Discusión en grupo,
Tutorías,
Trabajo en pares,
Evaluación en pares.

72. Se la suele encontrar en los buenos
vendedores, políticos, profesores o
terapeutas

73. Naturalista

74. Se refiere a la habilidad de reconocer y
clasificar plantas, toda la variedad de
flora, fauna, rocas y minerales
Adaptarse a diversos ambientes,
relacionarse con la naturaleza,
manifestar conciencia ambiental,
identificarse y amar la naturaleza,
observar e investigar
Es la utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza. Es la habilidad para interactuar con
la naturaleza,

75. Observaciones al aire libre,
colecciones,
estudios de campo,
cultivos,
cuidado de animales,
recopilación de materiales,
proyectos de reciclaje

76. Es la que demuestran los biólogos,
herbolarios, oceanógrafos, geológos, etc.

77. Emocional

78. Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal, y juntas determinan la capacidad de
dirigir la propia vida de manera satisfactoria
Es la habilidad de tener conciencia emocional,
Sensitividady manejo de destrezas que nos
ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo,
Entusiasmo,
Perseverancia,
Control de impulsos,
Empatía,
Espiritualidad
Agilidad mental,
Autoconciencia,
Motivación

79. Ejercicios de autocontrol,
Competencias,
Dinámicas de ayuda en parejas,
Trabajos en equipo
Meditación, oración
Serviciosa la comunidad(voluntarismo)

80. No todos tenemos los mismos intereses
y capacidades
No todos aprendemos de la misma
manera
Nadie puede aprender exacta y
específicamente todo lo que tiene que
aprender

81. Fases De La Memorización
Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que
conduce a la memorización de esa información. Esto se
consigue con las siguientes fases:
Comprensión: supone la observacióna
travésde los sentidos y entenderesa
información.
Fijación: se adquiere con la repetición. Es
imprescindible fijar antes de recordaruna
informaciónque nos interesa.

82. Conservación: esta fase está en función del
interés, la concentracióny el entrenamiento de la
persona, y de todos estos factores dependerá el
modo en que se memoriza.
Evocación: significa sacar al plano de la conciencia
los conocimientos almacenados.
Reconocimiento: consiste en la interrelación de los
conocimientos nuevos y previos.

83. Para conseguirlo hay tres principios:
Exagerar determinados rasgos como si
se tratase de una caricatura
Captar lo novedoso
Dar movimientoa nuestras imágenes
pensadas como si fueran una película

84. Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas
evitando la asimilaciónmecánica. Haz pausas mientraslees
o estudias para recordarlo que vas aprendiendo.
Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante
bien a la mañana siguiente. Esto se explica porque durante el
sueño no se producen interferencias.
Revisa lo antes posible el material estudiado a travésde
esquemas o resúmenes. Así se aumenta el númerode
repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase.
Utiliza las fichas nemotécnicas

85. Principales causas del olvido
•Falta de concentración
•Poca o mala comprensión de lo estudiado.
•Ausencia de repasos o repasos tardíos y
acumulados.
•Estudio superficialy pasivo, con poca reflexióny
esfuerzo (no hay manejo de la informaciónen
resúmenes, esquemas, subrayados)

86. PENSAMIENTO CREATIVO
Creatividad: capacidad de contemplar las cosas con una
nueva mirada, reconocer problemas que otros no ven y
proporcionar soluciones originales y efectivas
Características de la persona creativa:
•Sensibilidad para los problemas
•Fluidez de ideas: ofrece mas respuestas a una pregunta
•Flexibilidad mental: cualidad para adaptarse a nuevas
formas de pensar
•Capacidad de análisis y síntesis: analizar es dividir la
realidad en elementos para investigarla mejor. Síntesis,
recombinar los elementos en un todo
•Redefinición: organizar los materiales de manera
diferente

87. EJERICIOS DE MEMORIZACIÓN
Para comenzar el apartado relativo a la memorización, les
proponemos dos sencillos ejercicios que servirán para
comprobar vuestras aptitudes memorísticas.
Ejercicio 1
Memoria visual
Aquí tienes una lista de 25 nombres. Tienes un minuto y medio
para leerla. Luego, trata de recordarla y escríbela. Te será más
fácil si encuentras el "hilo argumental".
• Casa• Frío • Teja• Vela • Costa
• Coche• Lana • Barro• Fuego• Carta
• Rojo• Campo • Tierra• Agua • Final
• Fresa• Sombra• Luna • Barco• Coche
• Techo• Lluvia• Brillo• Ola • Casa

88. Actividad No. 2
Encontré mi habitación de lo más acogedora al volver de casa
de Spencer porque todo el mundo estaba viendo el partido y
porque, por una vez, habían encendido la calefacción. Daba
gusto entrar. Me quité la chaqueta y la corbata, me desabroché
el cuello de la camisa y me puse una gorra que me había
comprado en Nueva York aquella misma mañana. Era una gorra
de caza roja, de esas que tienen una visera muy grande. La vi
en el escaparate de una tienda de deportes al salir del metro y
me la compré. Me costó sólo un dólar. Así que me la puse y le
di la vuelta para que la visera quedara por la parte de atrás.
(J.D.Salinger, El guardián entre el centeno, Alianza Editorial, Madrid, 1978)

89. NO OLVIDAR
Para recordar algo hay que querer recordarlo.
Cualquier esfuerzo memorístico es inútil sin
comprensión.
Conviene hacer pausas mientras estudias.
Entrena la atención para captar detalles “ocultos”.
Piensa en imágenes: la imaginación también es
memoria.

90. “FINISHED FILES ARE THE
RESULT OF YEARS OF
SCIENTIFIC STUDY COMBINED
WITH THE EXPERIENCE OF
YEARS ”
CUENTE CUANTAS EFES ENCUENTRE EN EL SIGUIENTE TEXTO…

91. Solución:
En la frase hay SEIS F.
Una persona con una inteligencia normal habrá
encontrado sólo tres.
Si encontró cuatro, está por encima de la media.
Si ha encontrado cinco o seis, es un cerebrito.
No hay truco. La mayoría de la gente pasa por alto las F
de la palabra -OF-.
La mente humana tiende a verlas como V''s en lugar de
como F''s.

92. ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO
Preparación: se acumulan los conocimientos y de
debaten ideas relevantes
Incubación: maduración de ideas
Iluminación: inspiración o aparición súbita e intuitiva de
ideas nuevas
Verificación: se comprueba si la solución es original
OBSTÁCULOS DE LA CREATIVIDAD
Son nuestras propias limitaciones y la falta de
estimulación de la imaginación en la enseñanza.
Individuales: timidez, falta de confianza
De grupo: miedo al ridículo y a las criticas
Culturales: desconfianza hacia lo nuevo.

93. Conclusión

94. La teoría de las Inteligencias Múltiples
nos presenta una comprensión más
amplia del ser humano y de las distintas
formas que tiene para aprender, y
manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.

95. Ofrecer actividades agradables y
pertinentes de acuerdo a las habilidades,
comportamientos, intereses e
inteligencias desarrolladas en nosotros
nos permitirá motivarnos a descubrir
nuestro propio conocimiento, mejorando
así el proceso de enseñanza y
aprendizaje y también mejorará nuestro
desarrollo profesional

96. Si exploramos las capacidades, puntos fuertes
y buscamos la inteligencia más desarrollada
en nuestros estudiantes, podremos mejorar
nuestros planes y rutinas diarias y de esta
forma el estudiante aprenderá mejor, con más
efectividad y tendrá más motivación ya que
sentirá que la educación impartida por el
maestro se acomoda a sus necesidades,
preferencias y gustos.

97. “La gente y los niños van a donde se
encuentra la diversión, pero se queda a donde
está el amor.” ZigZiglar. Motivador.
“Al final no es lo que haces por la gente, sino
lo que les enseñas a hacer por sí mismos, lo
que los llevará a ser exitosos”.
Ann Landers. Columnista.
“El maestro mediocre alecciona. El buen
maestro explica. El maestro excelente
demuestra. El mejor maestro inspira.”
William Arthur Ward. Autor, poeta, motivador.