DESARROLLO INTELECTUAL

DESDE LA ANTIGUEDAD EL SER HUMANO SE HA PREOCUPADO POR DISEÑAR Y CONSTRUIR MODELOS COGNITIVOS AFECTIVOS QUE PERMITAN IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO INTELECTUAL EN EL NIÑO.

1. DESARROLLO
INTELECTUAL O DEL CONOCIMIENTO
DESARROLLO
INTELECTUAL O DEL CONOCIMIENTO

2. Elconocimientointelectualeslaapropiacióndelosobjetos
quenopuedensernospresentadosporlossentidos
(mediadores),aloscualesnopuedenestimular.Estos
objetossonlosmodosdeserdelascosasysusrelaciones,
quéson,quévalen,porquéyparaquéson,etcétera.
Recuérdesequelosconocimientoslogradosa
travésdediversosprocesosyetapaspueden
servirparaadquirirnuevosconocimientos,yala
vezconstituyenunandamiaje,elcuales,porlo
tanto,laposesiónoincorporaciónanuestravida
deconocimientosdispuestosaseractualizados.
Porellosuelellamárselesaberpotencial,para
diferenciarlodelautilizaciónprácticayefectivade
esosconocimientosquesedenominansaber
actual.Asimismorecibeelnombredesaberla
terminacióndelprocesopsíquicoenquese
conoceoseaprehendealgo.
DESARROLLO INTELECTUALODELCONOCIMIENTO

3. Piagetpartedelpuntodevistadequecomo
todoslosorganismosseadaptanasu
ambiente,tienenqueposeeralgunaformade
estructurauorganizaciónquehagaposible
laadaptación.Así,pues,consideraquela
organizaciónylaadaptaciónsonlas
invariantes fundamentales del
funcionamiento.
Porotraparte,comoPiagetconsideraqueel
funcionamientointelectualestansólouncaso
especialdelfuncionamiento biológico
especial,consideraquelaorganizaciónyla
adaptaciónsonesencialestambiénparael
primero.
DESARROLLO INTELECTUALODELCONOCIMIENTO

4. Además,laadaptaciónpuedesubdividirseendos
componentesestrechamenteentretejidos,losdela
asimilaciónydelaacomodación.
Elprimerodesignaauncambiodeloselementosdela
situación(porejemplo,experienciaoalimento)de
maneraquepuedanquedarincorporadosenla
estructuradelorganismo(porejemplo,elsistema
intelectualodigestivo)afindequeelorganismose
adaptealasituación.
Elúltimotérminoimplicalamodificacióndela
estructuradelorganismo(porejemplo,enel
sistemaintelectualodigestivo)paralos
mismosfinesdeadaptaciónalasituación.

5. Detalmodo,laasimilaciónylaacomodaciónsonconsideradas
tambiéncomoinvariantesfuncionales.Portanto,paraPiagettodo
actointelectualrequieredealgunaestructuraintelectual,entanto
queelfuncionamientointelectualestácaracterizadoporla
asimilaciónylaacomodación.
Amedidaqueelniñopequeñovaestableciendo
relacionesdeacciónreciprocaconsuambiente,
formaseriesdeacciones,opautasdeconducta,que
poseenunaestructuradefinida,llamadasesquemas.
Enelperíododelaposinfancia,eltérmino
esquemahacereferenciaalasacciones
naturalesyalasestructurasintelectuales,detal
modoquePiagethabladelesquemadelmamar
enlosprimerosdíasdevidayenla
adolescencia,delesquemadelaproporción.

6. Durantelaasimilación,elniñotienequeabsorber
experienciasnuevasensusesquemasexistentes,entanto
que,durantelaacomodación,sellevaacabola
modificacióndelosesquemasexistentesolaformaciónde
esquemasnuevos.
Perounavezqueunaexperiencianuevahasido
asimilada,losesquemasdelniñosevuelvenmás
complejosyporcausadeestoesposiblerealizar
acomodacionesdecomplejidadcadavezmayor.
LASCIRCUNSTANCIAS SONCOMOLASPIEDRAS;
PUEDESAPROVECHARLAS PARACONSTRUIRALGO
MAJESTUOSO OHERMOSO, COMOLASGRANDES
CATEDRALES MEDIEVALES, O CON ELLAS
(CIRCUNSTANCIAS OEVENTOS DIARIOS) O
QUEJARTE DESUPESOYDEJARQUETE
INMOVILICEN.

7. Alosprimeros21mesesmásomenosdevida,Piagetlos
llamaperíododelainteligenciasensoriomotriz,pueslos
esquemasforjadosduranteesteperíodonecesitadelapoyo
directodelainformaciónobtenidaatravésdelossentidosy
atravésdelaacciónmotriz.
Almismotiemposeefectúaeldesarrollodelogros
intelectualesmásespecializados;porejemplo,la
construcciónsensoriomotrizdelacausalidad,la
imitación,losobjetos,eljuego,elespacioyeltiempo.
Esdecir,cadaelementodelesquema
surgealavidaenelmomentoexactoen
queotrosaspectosdelambiente
proporcionanelapoyonecesarioparael
mismo.
PENSAMIENTO SENSORIOMOTRIZ

8. Enverdadenesteperíodoseelaboranlos
esquemasfundamentalesparatratarcon
elambiente,comoenelcasodelespacio,
porejemplo,cuandoelniñoajustasus
accionesparaalcanzarobjetosdistantesy
cercanos,ycomoenelcasodeltiempo,
cuandoajustasusaccionesparaatrapar
unasonajaoscilante.

9. SegúnPiaget,elniñoabandonalaetapadelainteligencia
sensoriomotrizparaingresarenloquellamaetapa
preoperacionaldelpensamiento,enlacualpuede
distinguirunsignificador(porejemplo,unaimagen,una
palabra)deunsignificado,esdecir,quéesaquelloalo
queelsignificadorepresentayevocarunopara
representarelotro.Piagetllamafunciónsimbólicaala
capacidaddellevaracaboestadistinciónydepoder
efectuarunactodereferencia.
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

10. Duranteelperíodosensoriomotriz,cuandounniñopuedeejecutarun
movimientoyveunmovimientoanálogoenotrapersonauobjeto,
tiendeaasimilarloalsuyopropio.Demaneraque,paraPiaget,eluso
deimágenes,queseponedemanifiestoapartiraproximadamentede
los12mesesdeedad,es,enesencia,unaimitacióninteriorizada.
Nosesabecómoseproduceexactamenteesto,peroesplausible
queelusodeimágenesseveauxiliadoporlaprácticarepetidadela
acciónmotrizdetalmodo,lasimágenessonelprimersignificadordel
niñoyensusjuegoscotidianospodemosdescubrirejemplosdeluso
quehacedelasimágenespararepresentarsesituacionesasí
mismo.
Piagetllamaaestaclasedesignificador
significadosimbólico,porquelostalesson
significadoresmásomenosprivadosque
guardanalgunasemejanzafísicaconsus
referentes.

11. Mastardeelniñopuedeusarellenguaje,demaneraque
leseaposibleemplearlapalabracaballopararepresentar
alanimalypoderhablardeélensuausencia.ParaPiaget
ellenguajeesunsignificadorsigno,porqueescompartido
socialmente.
Laaparicióndellenguajeesimportanteenelniño,por
ejemploelusocrecientedellenguajecambia
gradualmentelasrelacionesdelniñoconsufamilia,pues
elaumentodelacomunicaciónfacilitalasocializacióndel
niño.
Alparecerellenguaje,cambia
grandementelanaturalezadela
inteligenciadelniño.

12. Elpensamientorepresentativopuedecaptarcierto
númerodeacontecimientoscomounatotalidad
coherente,mientrasquealniveldelainteligenciasensorio
motrizlasaccionessucesivasylosestadosdepercepción
seconectandeunoenuno.Además,elpensamiento
representativoleproporcionaalniñounmodelomenos
transitorioymuchomásflexibledelmundoexterior,y
extiendelosalcancesdelpensamientomuchomásallá
delambientepresente,porqueyanodependedela
acciónydelapercepcióninmediataparaelpensamiento.

13. Sinembargo,esimportanteseñalarque,segúnPiaget,el
pensamientoapareceantesqueellenguaje,estéúltimo
tienequeajustarsealprimero,yaunqueunsistema
lingüísticosocialmentecompartidopuededesempeñar
algúnpapeleneldesarrollodelpensamiento,es
perfectamenteinsuficienteparexplicarlosorígenesde
estéúltimo.
Entrelos2ylos4añosdeedadel
desarrollointelectualparececonsistir,en
granparte,enlaformacióndeesta
actividadrepresentativayenla
diferenciacióndelaimagenyellenguaje,
porunaparte,ylaacciónylarealidad,
porotraparte.

14. Alperíodocomprendidoentrelosdosycuatroañosde
edad,Piagetlollamatambiénetapapreconceptual,y
llamapreconceptosalasnocionesqueelniñoseva
formando.Porelloesconvenientemencionarque,aesta
edadelniñonopuedecaptarelconceptodeunaclasede
objetos,porejemplo,delaclasedeperros.Nopuede
decidir,porgamoselcaso,sielvientoproducidoporun
abanicoeselmismoobjetodelabrisaquemuevelas
hojasodostérminosdistintosquepertenecenalamisma
clase.
Elniñoseencuentraenelprimernivel
deabstracciónodisociación,pues
disocialosobjetosysuspropiedades
fundándoseensuconducta;por
ejemplo,elcuchilloquecortaelpandel
cuchilloquecortamanzanas.

15. Asítambién,seobservamuchorazonamiento
transductivo,orazonamientodeloparticularalo
particular,enestaetapa,porejemplo,elniñoalegará
quecomomamáseestápeinandoelcabellodebeestarse
preparandoparasalir,porqueasílohizoenotraocasión.
Aunqueestaclasederazonamientoteproporcionaa
vecesrespuestascorrectas,enotrasocasiones,
evidentemente,llevaalniñoacometererroresclaros.
Cuandoelniñocumpleloscuatro
añosobservamoselcomienzode
uncambioeneldesarrollo
intelectualdelniño.

16. Entreesaedadyaproximadamentelos5añosymedio,es
máscapazdeexaminarydeponerseaunatarea
concreta,deadaptarsuinteligenciaalamisma,yde
comenzararazonaracercadelosproblemascotidianos
másdifíciles.
Piagetllamaalperíodogeneralcomprendidoentre
los4ylos7añosdeedadaproximadamente,
períododelpensamientointuitivo.Enestecaso,
eltérminointuiciónindicaaccionesmásbien
aisladasyesporádicasdelamenteque
ocasionalmentedejanvislumbraryaelpensamiento
sistematizadoposterior,peroquetodavíanose
fundaenunsistemaintegradodepensamiento,
comolohacencuandocomienzaaaparecerel
conocimientooperacionalalrededordelos7u8
añosdeedad.

17. Elpensamientosehaconvertidoahoraenloquelos
adultosllamansistematizado,lógicoointeriormente
consciente,yelniñohallegadoaloquePiagetllamael
pensamientooperacionalconcretoodelosesquemas
operacionalesdeprimerorden(desarrollodel
pensamientológico,delos7u8añosdeedad).
Alaedadde7u8añoslosesquemasque
sehandesarrolladosondeclase
totalmentedistintaaladelosque
encontramosalos4o5añosdeedad.La
capacidadderazonarydecomprender
requiereesquemasdeordensuperior
quelepermitanunacapacidad
simultáneadeseriessucesivasenla
mente.

18. Elniñoahorayapuedereflexionarsobresupropio
pensamientoyregularlo;enpocaspalabras,tiene
concienciadelasseriessucesivasdeacciónensu
mente.Además,puedeahoraentenderqueporcada
acciónpresenteensumentehayotrasaccionesquele
daránelmismoresultado.Enotraspalabras,sepercata
delasequivalenciasentrelastransformacionesquese
producenaconsecuenciadelaprevisióndeacciones
virtualesydesusefectos.
Amedidaqueaumentaladestrezadelniñoenla
tareadeorganizarydeestructurardatosconlos
métodos delpensamiento operacional
concreto,sepercatadequetalesmétodosno
conducenaunasoluciónlógicamenteexhaustiva
desusproblemas.

19. Debidoalamaduracióndelsistemanerviosocentraly,lo
queestodavíamásimportante,graciasalacontinua
interacciónconelambientecultural(especialmenteenel
casodelassociedadesmásdesarrolladas)juntoconla
retroalimentaciónresultante,elindividuopuedeahora
concebirexpectativasmáscomplejascuandoseenfrentaa
determinadasclasesdedatososituaciones.Unavezmás,
losesquemassondeclasediferenteyeladolescenteha
llegadoalaetapadelpensamientooperacionalformal.
Laesenciadelpensamientoformal,comoloha
afirmadoLunzer,eslacapacidadquetieneel
alumnoparaformarrelacionesdesegundoorden,
esdecir,lacapacidaddeestructurarycoordinar
accionessobrelasrelacionesdeprimerordenque
sonellasmismasresultadodelacoordinaciónde
accionessobreobjetos.

20. Esimportanteenfatizarque,elpensamientooperacional
formaltienevalidezyaplicaciónentodosloscamposdel
plandeestudiosynosimplementeenlosdelacienciay
latecnología.
Yaquecuandounadolescentellegaaestablecer
relacionesdesegundoorden,seencuentrapreparado
intelectualmenteparaelaborarmuchosdelosconceptos
importantesutilizadosenlacienciaylatecnología.
Además,antesdequesepuedanformarlosconceptosa
estetercerniveldeabstracción,losconceptosformados
enelsegundoniveldeabstracciónenlaescuela
primariatienenquehaberquedadoseparados
completamentedesuscontextosconcretosyser
manipuladoscomotérminospurosenlamentedel
adolescente.

21. Finalmentesepuedemencionarque,elconocimientoesun
procesoenqueestánvinculadosestrechamentelas
operacionesyprocedimientosmentales,subjetivos,conlas
operacionesyformasdeactividadesobjetivas,aplicadasa
losobjetos.Yesasíque,elconocimientoquesurgecomo
productodetodaslasetapasmencionadasanteriormente,
llevalaimprontahuelladelosaspectosinterrelacionados.
Elconocimientoeslaapropiaciónde
objetos(materialesyformales)presentes
ennuestraconciencia.Peroésta
apropiaciónquedareguladaporla
asimilaciónyacomodacióndelos
diferentesesquemasconstruidosporel
sujeto,loscualeslepermitenactuarsobre
elmundodelasformasylasideas,dirigir
suconductaydarsentidoasuvida.

22. PALABRASCLAVE
HERENCIA,GENETICA,ADAPTACION,ASIMILACION,
ACOMODACION, ESQUEMAS, SENSORIO MOTOR,
PREOPERACIONAL, OPERACIONAL CONCRETO,
OPERACIONAL FORMAL, PRIMER NIVELDE
ABSTRACCION,SEGUNDONIVELDEABSTRACCION,
TERCERNIVELDEABSTRACCION, PENSAMIENTO
CONCRETO, PENSAMIENTO FORMAL,
PENSAMIENTO LOGICO,EPISTEMOLOGIA,LOGICA.
www.slideshare.net/Euler/slideshows

23. FUENTESBIBLIOGRAFICAS
RUIZ,LIMONRAMON.(2006)HISTORIAYEVOLUCION DEL
PENSAMIENTO CIENTIFICO.www.monografias.com/trabajos-pdf/historia-
pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtml,publicadoen
Internetenversiónespañoleinglés.
www.slideshare.net/Euler/slideshows
“algúndía,cuandohayamoscontroladolosvientos,lasolas,
lasmareasylagravedad,dirigiremosaDioslasenergíasdel
amor;yentonces,porsegundavezenlahistoriadela
humanidad,elhombrehabrádescubiertoelfuego”.(Pierre
TeilharddeChardin).