DGETI-Instrumento Planeación Didáctica Humanidades (2) - copia.docx

Formato para creación de planeación

1. INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE HUMANIDADES
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entidad federativa: Plantel:
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
HUMANIDADES II Progesión III
Ciclo
escolar:
Semestre: III Grupo: Turno:
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
(En caso de incluir dos progresiones de aprendizaje en esta planeación didáctica, favor de duplicar el siguiente cuadro para
llenar uno por progresión).
Progresión de aprendizaje:
Comprende cómo se utilizan las potencias colectivas en la experiencia de una comunidad
para
acercarse a los discursos y prácticas sobre los diversos efectos del poder y la construcción
social:
autoritarismo, participación, fascismo, patriarcado, solidaridad, democracia, entre otras.
Objetivo de la progresión: Revisará las teorías éticas (materiales y formales) para comprender si dentro de sus
colectivos si hay éticas formales y/o materiales, por medio del análisis de un texto.

2. Aprendizajes de trayectoria:
Categoría: Estar juntos
Subcategoría:
Formas afectivas de lo colectivo
Reproducciones de lo colectivo
Invenciones de lo colectivo
Dimensiones:
1. Historicidad de las teorías éticas (éticas materiales vs. formales o deontológicas)
2. Normas morales y normas jurídicas
Metas de aprendizaje:
Examina los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, naturales, entre
otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su experiencia individual y los
vincula a sus capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las
humanidades.
Pone a prueba las concepciones de la colectividad vinculándolas a su capacidad de
decisión en situaciones de su vida usando los saberes y conocimientos de la literatura y la
filosofía.
Problematización (Situación
contextualizada):
Transversalidad:
PLAN DE CLASE

3. FASE DE APERTURA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
1.Elabora la sopa de
letra, para que los
estudiantes identifiquen
conceptos .
2. Utiliza la técnica de
lluvia de ideas dirigida
para recuperar
conocimientos de la
progresion 2
*El estudiante, resuelve el sopa de
letras, donde identifica palabras.
*Los estudiantes participan en la
técnica lluvia de ideas
*Equipo
multimedia
*Sopa de
letras
resuelta
ninguno 1 hora
FASE DE DESARROLLO
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
3.Busca frases para
proyectar a los
estudiantes para
identificar el concepto
de Libertad / escalvitud
4.Proporciona
*El estudiante lee con atención e
interpreta las frases de los autores
e identifica los conceptos de
libertad y esclavitud
*El estudiante se integra en equipo
+Equipo
multimedia
Apuntes del
estudiante
Lista de cotejo
/Coevaluación
2
horas

4. información al
estudiantes sobre el
tema Etica Formal y
material .
Forma equipos de 5
integrantes , para
desarrollar la actividad
5. Propociona
información a los
estudiantes sobre la
historicidad de las
teóricas éticas , explica
la elaboracion de una
linea del tiempo
y elabora un mapa semántico líneal
El estudiante con el material
proporcionado por el docente,
elabora la línea del tiempo
En plenaria explica cada una de las
etapas de la línea del tiempo
*Equipo
multimedia
*Archivo en
digital
Mapa
semántico
línea
FASE DE CIERRE
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
6. Forma equipos de 5
estudiantes
*proporciona material
impreso para resolver
el caso practico ,
utiliza la tecnica de aula
*Los estudiantes se integran en
equipo.
* Se le asigna el subtema del caso:
#Filo Reto-1 ¿debería contárselo
TODO a tu pareja?
*Fichas de
trabajo
*Equipo
multimedia
Realización
de la técnica
de grupos
de discusión
*Fotos,
video de la
rubrica/
Heteroevaluación
1

5. inversa.
*Explica la tecnica de
grupos de discusión
*Los estudiantes dan lectura al
subtema, contestan las preguntas
después de hacer un análisis .
*Se aplica la Técnica de grupos de
discusión
técnica de
discusión
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):
FUENTES DE CONSULTA:
* Recuperado de: https iloso iamaterialesyre ursos.es e ursos undamentos rin ipales sistemas eti os.pd
://f f c /R c /04_F /08_P c _ _ c f
, pág. 10 y 14
RECUPERADO DE: https .planetadeli ros. om li ro iloso ia en la alle
://www b c / b -f f - - -c /295234
, #Filo Reto-1 ¿Debería contárselo TODO a tu
pareja. Pagina 13-17
RECUPERADO DE: https .planetadeli ros. om li ro iloso ia en la alle
://www b c / b -f f - - -c /295234
, #Filo Reto-1 ¿Debería contárselo TODO a tu
pareja. Pagina 13-17
Instrumento de evaluación

6. Mapa semántico lineal
INDICADORES 5 4 3 2 1
1.La palabra clave seleccionada corresponde con el contenido
del tema

2. Las ideas principales están bien distribuidas en categorías
3. No hay errores ortográficos
4. El esquema está bien organizado y estructurado
5. Se destacan los títulos y subtítulos de manera atractiva para el
lector

6. Se emplean frases cortas y concisas de gran valor
TOTAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA LINEA DEL TIEMPO
INDICADORES 5 4 3 2 1
1. El contenido es de fácil comprensión para el lector
2. La estructura está organizada por intervalos de tiempo
3. Se refleja una flecha que denota el inicio y el final de la
dirección de la línea del tiempo

4. La información es clara y precisa

7. 5. Cuida de la redacción y ortografía
6. Utiliza su creatividad y originalidad
TOTAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA LINEA DEL TIEMPO
INDICADORES 5 4 3 2 1
1. Propicia el tema el pensamiento crítico, a través del uso de
contenidos significativos y pertinentes a la realidad de los
estudiantes

2. Confronta el tema a los estudiantes contra sus propias
creencias, percepciones, suposiciones.


3. Fomenta la capacidad de defender argumentos, opiniones o
percepciones

4. Muestran los estudiantes un estudio previo de las lecturas
requeridas para la discusión

5. Se expresan con claridad los estudiantes
6. Hacen uso de citas en sus argumentaciones y/o
participaciones

8. 7. Presenta argumentos sólidos y convincentes, utilizando lógica
y razón para respaldar su posición

TOTAL