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1. TEMA: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES PS. CARMEN PRADO MESTANZA

2. Objetivo de la sesión Fomentar un clima de aula basado en el respeto, la cercanía y la confianza, mediante estrategias que regulen de forma positiva el comportamiento de los estudiantes, promoviendo su autorregulación, la convivencia armoniosa y el aprendizaje colaborativo.

3. RUBRICAS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro . Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD RUBRICA

5. Como el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se. manifiesta a través de un trato respetoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Aspectos que considera: Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva del estudiante. Cordialidad o calidez que transmite el docente. La comprensión y la empatía del docente

6. 1. TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión ). Promueve el respeto entre los estudiantes . El docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo.

7. Al dirigirnos a los estudiantes siempre debemos usar un lenguaje respetuoso y cuando notamos que los estudiantes pierden el respeto intervenimos para ayudarlos a comprender que esa no es forma adecuada de relacionarse ni faltar el respeto al compañero. ¿QUE SIGNIFICA DAR UN TRATO RESPETUOSO?

8. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes… El docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine (brinde un trato diferenciado. El docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes . Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo.

9. 2. Cordialidad o calidez que transmite el docente. QUE PUEDE CONTRIBUIR A QUE LOS ALUMNOS SE SIENTEN A GUSTO CON LA SESION Para fomentar un ambiente positivo en el aula, es importante cuidar la forma en la que nos relacionamos con los estudiantes . Mantengo contacto visual . Trato a los estudiantes de forma amable . Reconozco su esfuerzo y logros . Los llamo por su nombre . Les sonrío y me río con ellos si sucede algo divertido . Siempre actúo con respeto . Uso el humor con cuidado, sin afectar la imagen de los estudiantes . Evito propiciar la burla, el bullying o la falta de respeto.

10. Cordialidad o calidez que transmite el docente…… El docente sea cálido o cordial ; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje Escucha atenta Recursos de comunicación

11. 3. LA COMPRENSION Y LA EMPATIA DEL DOCENTE ¿QUE ES LA EMPATIA? Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro , de tratar de entender como pueda estar sintiendo otra persona

12. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes….. Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, demostrando estar atento a lo que les sucede y conectado con sus necesidades.

13. Respeta Un buen maestro no necesita gritar para imponerse. El respeto se gana sin castigos y sin levantar la voz, se obtiene dando ejemplo. Si un profesor respeta a sus alumnos por muy pequeños que sean éstos, les da el lugar que merecen y los hace sentirse responsables  y valorados, recibirá de vuelta el mismo trato.

14. Disfruta enseñando A un maestro que le gusta su asignatura y es feliz transmitiendo sus conocimientos le será más fácil contagiar esa ilusión. Así los niños podrán entender con más facilidad los conceptos y, ¿por qué no?, hacer de la materia su favorita.

15. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES RUBRICA

16. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES….. Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula. Aspectos que considera: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

17. 1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula . Valora los tipos de mecanismos que utiliza el docente para prevenir, redireccionar o evitar que se repita el comportamiento de los estudiantes que afecta la buena convivencia en el aula, o cuando no se cumple con las expectativas planteadas como parte de los acuerdos o normas de convivencia. Mecanismos formativos: Son las acciones que promueven la autorregulación del comportamiento y la formación en valores para la convivencia, tales como: ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes, establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia, entre otros.

18. Promover la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia (por ejemplo, haciendo notar como su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros). Ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar públicamente a un estudiante por haber respetado los turnos de los demás para hablar). Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia (por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo o, durante la sesión, recordarlas). Ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula). Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un modelo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o dirigir su atención hacia aquellos compañeros que están concentrados en la tarea).

19. Mecanismos de control externo Son las acciones que genera dependencia de la figura de autoridad o de estímulos externos, por ejemplo: dirigir la atención hacia el comportamiento negativo, ofrecer estímulos, premio material por el buen comportamiento, entre otros . Como por ejemplo: Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo (como decirle a un estudiante “otra vez portándote mal”, “no quiero verlos distraídos como la clase pasada”) Advertir sobre las sanciones que conllevar aun mal comportamiento (como “si sigues conversando te cambiare de sitio” o “si no guarda tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase”). Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad(por ejemplo decirles de una manera molesta. “ustedes tienen que aprender que cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar ”. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que eso ultimo sucede cuando el docente es tan controlador de la conducta de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atención del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula). Ofrecer o dar un premio material por el buen comportamiento (por ejemplo, puntaje, caritas felices, dulces, etc.).

20. Mecanismos de maltrato: Son las acciones que promueven el cumplimiento de las normas de aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima, gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos entre otros. Las cuales nunca se deben utilizar. Como por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante por que se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si se siguen riendo, se los sacara de la clase. También se consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que buscan regular el comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos, insultarlos o agredirles o castigarlos físicamente.

21. 2. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. Se valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. Es decir, los estudiantes saben qué es lo que se espera de ellos respecto a su comportamiento. Por ejemplo, levantar la mano para participar, guardar silencio cuando un compañero esta hablando, pedir permiso para ir al baño, etc.

22. Ejemplos de un caso: 1. Durante una sesión del área de Ciencia y Tecnología con estudiantes de segundo de secundaria, la docente plantea una actividad grupal para investigar y exponer sobre fuentes de energía renovables. Antes de empezar, recuerda las normas de convivencia y pregunta a los estudiantes: “¿Qué necesitamos hacer para que todos aprendamos y trabajemos bien en equipo?” Los estudiantes responden: “Respetar turnos, escuchar al compañero, cumplir con el rol”. La docente anota estas respuestas en la pizarra y las deja visibles. Mientras los grupos trabajan, la docente circula por el aula observando y brindando retroalimentación positiva específica : “Veo que están escuchando con atención a quien expone en su grupo, eso mejora mucho el trabajo colaborativo.” “Ana, me gusta cómo estás organizando tus ideas antes de compartirlas, eso es una muy buena estrategia.” Al notar que un grupo comienza a distraerse, la docente se acerca y les dice con tono amable: “¿Recuerdan lo que ustedes mismos dijeron sobre cómo trabajar bien? ¿Qué pueden hacer ahora para volver a enfocarse?” Los estudiantes se reagrupan sin necesidad de llamados de atención. Antes de terminar la sesión, la docente dedica cinco minutos a una auto y coevaluación del comportamiento grupal , preguntando: “¿Qué hicimos bien hoy como equipo?” “¿Qué podríamos mejorar la próxima vez?” Los estudiantes participan activamente, reconociendo sus fortalezas y proponiendo mejoras.

23. Caso 2 Durante una clase de Matemática con estudiantes de tercer grado de secundaria, la docente inicia la sesión indicando : “ Hoy no quiero ruidos ni distracciones. Si alguien habla sin permiso, se va a quedar sin recreo .” Al comenzar la actividad, algunos estudiantes conversan mientras resuelven ejercicios en grupo. La docente, al escuchar murmullo, interrumpe bruscamente : “¡ A ver, ustedes dos! Si siguen hablando, les pongo una anotación. ¡Última advertencia !” Uno de los estudiantes intenta explicar una duda al compañero y la docente le dice : “ Ya te dije que no hables. No me interesa si tienes una pregunta. Si tienes dudas, espera hasta el final . ” Más adelante, otro estudiante se levanta a pedir un cuaderno que olvidó y la docente le grita desde el otro lado del aula : “¡ Si no puedes estar en tu sitio, mejor sales del salón !” Al finalizar la clase, la docente comenta en voz alta : “Hoy han sido un desastre. Voy a reportarlos a la dirección”. Así no se puede trabajar” ❌ Claves del mecanismo negativo en este ejemplo:Se basa en amenazas y castigos.Hay un uso excesivo del control externo.No hay espacio para la reflexión ni el diálogo.El enfoque está en el comportamiento inadecuado, sin reforzar el positivo.Puede generar miedo o desmotivación, sin lograr una mejora sostenida del comportamiento.

24. Preguntas: 1. ¿ Que mecanismos se esta utilizando? 2. ¿y las claves del mecanismos en este ejemplo?

25. Claves del mecanismo formativo en el primer ejemplo : Se basa en amenazas y castigos . Hay un uso excesivo del control externo . No hay espacio para la reflexión ni el diálogo . El enfoque está en el comportamiento inadecuado, sin reforzar el positivo . Puede generar miedo o desmotivación, sin lograr una mejora sostenida del comportamiento.

26. Claves del mecanismo negativo en el segundo ejemplo : Promueve la reflexión y la autorregulación . Usa la retroalimentación positiva y específica . Involucra al estudiante en el proceso de mejora. No depende del castigo, sino de la conciencia y la responsabilidad compartida.