Diapositivas de las dimensiones de la practica docente

Diapositivas de las dimensiones de la practica docente.

1. CONTENIDOS: ¿Qué es la práctica docente? Propósitos de la practica docente. Características de la practica docente. Importancia de la practica docente. Tipos de saberes que debe poseer un profesor. Elementos de la práctica docente. Evolución de la practica docente. Dimensión de la práctica docente Dimensión Personal Dimensión institucional Dimensión social Dimensión didáctica Dimensión interpersonal Dimensión valoral Dimensión didáctica

2. OBJETIVOS Reconocer el concepto de practica docente y sus elementos. Identificar las dimensiones de la practica docente. Reconocer los saberes del docente en la enseñanza.

3. LA PRÁCTICA DOCENTE Y SUS DIMENSIONES

4. ¿ QUÉ ES LA PRACTICA DOCENTE? La  práctica docente es el objeto de estudio de la  didáctica , y el espacio empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión.

5. PROPÓSITOS DE LA PRACTICA DOCENTE La práctica pedagógica debe despertar en el estudiante interés por lo que enseña el docente y por lo que él aprende, dicho en otras palabras, el docente como el estudiante deben preocuparse por la formación académica y cultural; para ello se hace necesario que el docente utilice mecanismos que contribuyan no sólo a fortalecer el conocimiento sino a promover el pensamiento y la reflexión, fundamental en la educación. 

6. CARACTERÍSTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE Las prácticas pedagógicas se constituyen en un proceso de reflexión, conceptualización, sistematizada y de carácter teórico - practico sobre la realidad educativa pedagógica y social. L as prácticas pedagógicas permitan que los futuros profesionales salgan de su papel receptivo y pasivo de la información hacia uno más creativo y crítico en el conocimiento.

7. Tipos de saberes que debe poseer un profesor SABER: son los conocimientos que se adquieren a través de lo vivido. SABER DISCIPLINAR: puede ser definido como el conjunto de disposiciones que un profesor adquiere y que le permiten saber lo que conoce. Este saber no es de información, sino es un saber reflexivo. De cualquier forma, este tipo de saber aparece configurado por una pregunta ¿Qué sé de lo que conozco?

8. SABER PEDAGÓGICO: E s la capacidad que tiene el maestro de comunicar sus saberes, afrontando las resistencias del alumno, puesto que este se complace con la facilidad y es entonces cuando el docente debe estar en búsqueda de nuevas técnicas pedagógicas. Este saber solo se adquiere a través de las vivencias diarias de la transmisión del saber disciplinar . SABER ACADÉMICO : Es el resultado de los otros dos saberes anteriores, aplicando este no solo a la comunicación de sus saberes y el efecto que esto tiene en otras personas, si no a la transformación personal que esto ejerce sobre el propio docente.

9. ELEMENTOS DE LA PRACTICA DOCENTE Reflexión El marco teórico Permite seleccionar las alternativas más adecuadas para la intervención pedagógica que permita el proceso de mejora continua de la enseñanza-aprendizaje Es importante el planteo de un marco teórico desde el cual se realiza el análisis de la práctica de aula, al igual que deben explicitarse los criterios de observación, la determinación de la metodología y selección de procedimientos

10. Evolución de la practica docente El enfoque tradicional El enfoque constructivista. El enfoque constructivista-critico .

11. EL ENFOQUE TRADICIONAL El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponía que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que debe saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la subjetividad del actor.

12. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones en situaciones prácticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los conflictos de valores. es necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a partir de conocimiento elabora nuevas respuestas para cada situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una concepción constructivista de la misma.

13. EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA-CRÍTICO En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de  Schön  de conocimiento en acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional y superar la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación, planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados

14. LA PRÁCTICA DOCENTE SUPONE UNA DIVERSA Y COMPLEJA TRAMA DE RELACIONES ENTRE PERSONAS: Con los alumnos y alumnas. Con otros maestros. Con los padres de familia. Con las autoridades. Con la comunidad. Con el conocimiento. Con la institución. Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad. Con un conjunto de valores personales.

15. DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE Al considerar la práctica docente como una trama compleja de relaciones, se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor análisis y reflexión sobre ésta : Dimensión personal. Dimensión institucional. Dimensión interpersonal. Dimensión social. Dimensión didáctica. Dimensión valoral.

16. DIMENSIÓN PERSONAL

17. DIMENSIÓN INTERPERSONAL La practica docente se fundamenta en la relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directivos, y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses, concepciones, creencias, etc.

18. DIMENSIÓN VALORAL